景弘中学教学“一三六”模式
株洲景弘中学新教学模式“无老师高效课堂”
株洲景弘中学新教学模式“无老师高效课堂”第一篇：株洲景弘中学新教学模式“无老师高效课堂”株洲景弘中学新教学模式“无老师高效课堂”学生以学习小组为单位，把桌子拼在一起围着课桌上课，株洲景弘中学新型教学模式被现场推广。
实行“圆桌”式学习，打破传统的老师带领学生学习，学生在没有讲台没有老师的情况下，人手一本导教案，自已上课，让学生从一个班级变成“共同体”。
这就是景弘中学的“高效课堂”。
上课拿着导学案，没有老师课也能照上在景弘中学，每个学生手里都有学校自己编写的，针对本学期每门课程的“秘籍”――导学案。
学生在导学案的引导下自主、探究，并合作解决问题。
导学案就像一幅“学习地图”，是老师的“教案”，学生的“学案、练案”，拿着这份学案，学生可以不用老师，自己上课。
导学案从学前反馈、学习目标、新知探究、基础演练、综合提升、知识梳理、课后反思及知识链接等8个方面，对每一课做了具体详细的规划，相当于学生们课前就拿到了老师的教案，老师在课堂上穿针引线，引导学生自主学习、自己体会，最后再给予指导。
“学生从初一刚进校，就接触这样的课堂改革模式，久而久之对课堂的把握就很强了，习惯之后学起来也就更轻松。
”政治老师邓春林说，有时，老师会先给课代表把上课的流程过一遍，重点“培训”5~10分钟，再让课代表给学生们上课，从学生的各方面反馈来看，上课的效果非常好。
家长老师会不会关注不到每个孩子家长文先生说，学生自己上课的教学模式可以锻炼孩子的学习能力和交往能力，不过他担心，有些孩子性格内向，不会表达，可能不会引起老师的注意。
“学校在这个方面有没有考虑，能不能根据孩子性格特点均衡发展？”对此，学校负责人回复，每节课上每个学生参与的次数，老师都会有记载，并且小结，如果哪位学生参与得比较少，或课堂表现异于往常，老师都会及时和学生单独对话沟通。
每个共同体里都会安排成绩不同档次的学生，成绩稍差的学生一般都会做课堂内容演示，成绩稍好的学生为他们做批改，成绩较好的学生负责为自己所在共同体的学习做提升。
株洲市景弘中学学校简介
株洲市景弘中学学校简介★全国民办教育示范学校★全国最具创新力榜样学校★湖南省骨干民办学校★湖南省民办教育特色实验学校★湖南省初中课改样板示范校★湖南省校本研训示范基地★株洲市基础教育课改推广中心★株洲市连续八年优秀民办学校株洲市景弘中学地处株洲市荷塘区，是2004年创办的一所现代化民办初级中学。
学校现有45个教学班，2400名学生，151名教师，是株洲市办学规模最大的学校之一，教育教学质量一直稳居株洲市最前列，在株洲市，乃至于全省享有很高的社会声誉。
自2008年底以来，学校大胆创新教学模式，打造独具特色的“一三六”高效课堂（“一”指课堂以“学”为中心；“三”指课堂的三大特点：自主、开放、高效；“六”指课堂的六个环节：学前反馈、目标导入、自主学习、合作交流、展示提升、达标检测），着力培养学生的自主、探究、合作学习能力。
学校立足校本、自主构建，创设具有景弘特色的“五步三查六环节”的课堂流程，打造激活课堂生命的学习小组，首创具有鲜活生命力的学习共同体，编制“学路引导、问题导学”为核心的导学案，创新了“集智备课”、“拼教”、“拼学”、“自驾课”等多种教学教研手段，建构“三横多纵”扁平化管理模式，重建学校管理评价体系，营造学校课改反思与论坛文化，学校课改培养了学生、成就了老师、发展了学校。
课改让学生高分与高能兼得、成绩与素质同升。
2011年，学校第一届课改毕业生中考5A人数110人，全市第二；2012年，中考5A人数159人，在株洲市遥遥领先。
在教育行政部门、教研部门组织的各类学科竞赛、艺体竞赛中，学生获奖人数、团体总分均居全市最前列。
如今，景弘课改已成为株洲乃至湖南课改的一面旗帜，近两年来，吸引了省内外教育同行2万多人次前来观摩交流。
2011年，学校主持的《景弘中学“一三六”教学模式纵深推进研究》成为湖南省“十二五”规划课题。
自创办以来，学校每年都被评为株洲市优秀民办学校。
2009年学校被评为“全国民办教育示范学校”，2010年被评为“湖南省民办教育特色实验学校”，“湖南省校本研训示范基地”，2011年被株洲市教育局授予“株洲市基础教育课堂教学改革推广中心”，2012年经湖南省教育科学院推荐并成功荣获“全国最具创新力民办学校”殊荣，同年10月，成功通过湖南省教育厅组织评选的“湖南省骨干民办学校”。
“136”课堂教学模式的思考与完善
“136”课堂教学模式的思考与完善教学模式的形成是一所学校规范课堂教学行为、促动年青教师迅速成长和有效提升课堂教学质量的重要标志。
我校在推动理想教育特色办学的进程中，吸取了连云港市“三案·六模块”教学理念的精髓与我校的客观实际相结合，推出了具有自己特色的“136”教学模式，以使我校的理想教育工作在学科教学渗透中得到深入发展，进而大面积提升课堂教学效果。
一、“136”教学模式提出的背景和意义（一）为了找回和重树失落的信心。
我们对学生的人生理想做了调查统计，发现学生的理想非常单纯，那就是学习仅仅为了考上重点高中，为将来考上大学做准备。
造成学生理想单纯的原因是：所有学生家长在把孩子送进幼儿园那天起，共同愿望都是孩子将来考上大学，这也是农村社会对上学的共同价值取向。
几乎所有孩子都被笼罩在这样的价值取向中：学习是为了考大学。
一旦因为某种原因导致成绩不能如愿，考试一次次的失败，上大学无望时，学生的理想就会破灭，学习信心就会丧失殆尽。
为了重树学生的信心，我们引导学生去发现学习具有新的价值，促使其理想多元化、百花齐放，上大学不是惟一的理想。
学生一旦发现新的价值，就能确立新的理想、新的目标，发现自己的有用性和知识的有用性，发现知识的学习、水平的增强在未来的生活和就业中具有重要作用，就会重新建立起学习信心，激发出学习的内驱力。
（二）新课程改革和“减负增效”的需要。
为了贯彻执行新课改精神，实现“减负增效”，就必须真正发挥教师的主导作用，尊重学生学习的主体地位，实现学生学习方式由消极被动向积极主动的转变。
要求我们教师要彻底转变教育观点，引导学生自主学习、主动探究、合作交流，更好地培养学生分析和解决问题的水平。
我校立足于校本实际，把“三案·六模块”教学的理念与我校的理想教育特色办学结合起来，强化了情感、态度与价值观教育，形成了具有我校自身特色的课堂教学模式。
（三）为理想教育课堂教学的渗透提供重要抓手。
景弘中学让课堂焕发生命的活力
第一张第1版让课堂焕发生命的活力——景弘“一三六”模式颠覆传统教法题记：从关注课程到关注课堂，从“教”的技术探究到“学”的动力培育，从课堂流程再造到课堂文化构建……对于已经经历了8次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，改革的点睛之笔在课堂。
连日来，我们置身于课改一线，欣喜地看到为打造高效课堂，不仅景弘中学正在进行积极探索，株洲的其他中、小学校也正在进行积极的探索。
课改是一个旅程。
在此，我们希望通过景弘的尝试，集结更多的课改同道者一起谋道，让更多的教育实践者走出“被改革”的困境，成为课改的得道者，过一种有尊严的教育生活。
2010，让我们以课堂为起点，重新启程！注：2010年下期正式命名为景弘中学“一三六”教学模式，也简称为景弘模式。
一三六指的是：一个中心——以学为中心；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习；上课六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
学生：从“打瞌睡”到“不想下课”一间教室，三面挂上了黑板；40多张小课桌，拼成六个田字；黑板前，六名学生正在认真书写；其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前；老师则站在学生中间……推开景弘中学0907班教室的门，记者惊讶于眼前所见的情景。
“在我们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。
”教务处副主任宾拥军告诉记者，现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。
记者在挂着小组名称、口号的黑板上看到，本次语文课的教学内容——《黄河，母亲河！》已经被同学们板书在黑板上。
第一小组展示的是黄河的地理知识、黄河沿线自然风光；第二小组展示的是黄河沿线遗址；第三小组展示的是有关黄河的民间故事、神话传说；第四小组展示的是有关黄河的俗语、谚语、成语；第五小组展示的是有关黄河的诗词歌赋；第六小组展示的则是有关黄河的歌曲和民谣。
每个小组都派出自己的讲解员，负责为同学们展示小组负责的内容。
初中生物高效课堂构建
初中生物高效课堂构建——景弘教学模式特征辨析【摘要】义务教育生物学新课程以“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”为理念，倡导自主、探究、合作学习方式。
新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。
本文以湖南省株洲景弘中学的高效课堂为例，论述了高效课堂的内涵、景弘模式高效课堂的特征及初中生物高效课堂的构建与实践。
倡导教师在教学过程中采取主动积极的态度，不失时机地激发学生的学习兴趣，使课堂真正成为以学生为主体、以教师为主导的符合新课程理念的、高效率的课堂教学平台，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
【关键词】高效课堂；景弘模式；一三六模式21世纪是生物科学技术的时代，生物科学地位有了明显提高，已经日益呈现出主导学科的地位。
生物科学技术与我们日常生物联系越来越密切，公民的生物科学素养已成为科学的重要组成部分。
中学生物学课程作为公民生物科学素养养成的主要阵地，经历了十年课改，在课程性质、目标、内容、理念以及评价方式方面发生了巨大变化。
义务教育生物学新课程以“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”为理念，倡导自主、探究、合作学习方式。
新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。
因此，构建高效生物新课堂，是让课改理念落地的一种方法。
一、高效课堂的内涵课堂是教师传授知识、培养人才的阵地，是学生成就人生梦想的舞台，是师生共同展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。
高效课堂的特征体现为：对学生的尊重和学生学习的选择性与自主性，要求课堂呈现出丰富性和多样性，学生能各取所需，并且从“知识”到“生命”，通过课堂立意的变化来带动课堂价值追求的“质变”。
相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生是高效课堂的灵魂。
相信学生是“师德”，解放学生是教育的使命，依靠学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。
构建高效课堂，是践行课堂新理念、达到新目标的一种重要尝试。
株洲市景弘中学(特色简介)
责任推动改革创新成就辉煌——景弘中学以课堂为支点撬动学校全面革命有一所学校，迎来了建校10周年，可谓青春正盛；有一所学校，校长既不管钱也不管人，“放手”成为管理青年人的最大智慧；有一所学校，学生真正主宰了自己的学习，自主成为成长的最佳选择；有一所学校，不管是教育同行还是学生家长，都在敞开的校门里受教，开放成为发展的最好心态；有一所学校，课改路上创意不断，创新成为青春最美的精神符号；有一所学校，因为打造高效课堂和高效读写，使得学生高分更高能……这所学校，就是湖南省株洲市景弘中学，一所充满青春活力与创新精神的民办学校，一所正在成长为具有新一代课改引领价值的新学校！这所学校，又一次为课改正名，又一次为青春正名！——《中国教师报》区域周刊主编韩世文一、学校基本概况株洲市景弘中学地处荷塘区桂花路，是2004年创办的一所现代化民办初级中学。
创办之初仅有8个班，400多名学生，经过10年的发展，学校于2014年8月全面搬入新校区，占地49780平方米，成为一所设施齐全、功能先进的现代化学校。
学校现有53个教学班，2700余名学生，167名教师，是株洲市办学规模最大的学校之一，教育教学质量一直稳居株洲市最前列，在株洲市、湖南省乃至全国享有很高的社会声誉。
学校秉承“对学生终身发展负责，为学生成功人生奠基”的办学宗旨，弘扬“敢为人先，追求卓越”的景弘精神，实践“以学定教、以学论教、先学后教、多学少教”的教学观和“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的学生观，“服务于家长的省心放心、服务于学生的成长成才”，致力于将学生打造成为“自信、自主、自立、自律”的中国少年。
学校在短短10年的办学历程中，不断探索，不断创新，走内涵发展之路，走特色强校之道，特别是自2009年以来，在苏志宏校长的带领下，景弘人一路劈荆斩棘，乘风破浪，以课堂为支点，撬动了学校的全面改革：打造“一三六”高效课堂、推行“高效读写”、开启学生“自主管理”新时代……二、学校“三大特色”（一）、构建“一三六”高效课堂模式，带动学校全面改革2008年底，学校开始进行观念改造，试点研讨。
高效课堂“效”从何来?——景弘中学“一三六”课堂教学模式个案
高效课堂“效”从何来？——景弘中学“一三六”课堂教学
模式个案
付德
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》
【年(卷),期】2012(000)007
【总页数】2页(P58-59)
【作者】付德
【作者单位】株洲市芦淞区教研室
【正文语种】中文
【相关文献】
1.谈谈景弘中学的课堂教学模式 [J], 黄仁寿
2.青春景弘——解读湖南省株洲市景弘中学的教育追求 [J], 韩世文;康丽
3.情感元素在互动式课堂教学模式中的运用——中学思想政治(品德)高效课堂教学模式之实践探索 [J], 蔡峰
4.“三环一形五要素”注解高效课堂教学模式——基于云南省丽江市古城区第一中学高效课堂教学研究的反思 [J], 贺勋
5.数学“一三六”有效课堂教学模式初探 [J], 刘喜民
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“一三六”教学模式学习资料
“五步三查六环节”课堂流程解读教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即：一中心：以学为中心，以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三特点：自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六环节”是课堂教学的主要程序，如下表：六环节五步上课流程内容与操作方法目的三查学前反馈抽测“学前反馈”主要是抽测上节课重点、易错点知识。
应注意从检查内容和检查对象上分层次，重点关注3号学生。
同时，要特别重视黑板资源。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课《导学案》整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
抽测是督促学生课后复习巩固功课的最有效办法。
以“课改”为抓手,打造景弘中学教培特色
以“课改”为抓手，打造景弘中学教培特色作者：邓春林来源：《教师·上》2020年第07期摘要：湖南省株洲市景弘中学将学校课改成果打造成培训课程，精心做好课程设计;充分用好学校教育教学资源，采取多种体现课改特色的培训形式;将小组建设移植到学员管理之中，形成了有景弘特色的教师培训模式。
关键词：课改;教师培训;培训特色中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-27 文章编号：1674-120X（2020）19-0119-02湖南省株洲市景弘中学（以下简称“景弘中学”）自2008年底以推行课堂教学改革为支点，开始了学校全方位的改革，形成了课改品牌。
学校于2013年被评为湖南省中小学教师培训基地校，至今已承办各类国培省培项目逾40个，并接待了来自全国22个省、市数百批次教育同行观摩学习，在省内外产生了一定的影响，积累了一些培训经验。
一、课程设计：将学校课改成果打造为培训课程景弘中学立足校本、自主构建，改观念，创方法，铸文化，创设具有学校特色的“一三六”课堂教学模式，形成了适合学校实情的课堂流程，翔实可操作的各环节规范。
“一”指课堂的一个中心：以“学”为中心;“三”指课堂的三个特点：自主、开放、高效;“六”指课堂的六环节：学前反馈、明标导入、自主学习、合作交流、展示提升、达标检测。
建设学习小组，创造性提出学习共同体（即组中微小组），丰富了学习小组的组建、运用、管理、培训和评价等经验。
编制以“学路引导、问题导学”为核心的导学案。
创新了学校的培训与教研手段，“集智备课”有了更好的落实，“拼教”“拼学”“微课程”“巡课”“蹲点课”“自驾课”“业务论坛”“教学沙龙”等多种教研形式百花齐放。
重建学校管理评价体系，建构“三横多纵”扁平化管理模式，权力下放、责任上移，年级和学科成为勇立潮头的“独立团”，执行力和凝聚力空前提升。
努力营造学校课改文化，倡导“团队是最强的力量”“反思是最好的进步方式”“批评是最真的关爱”“培训是最大的福利”等。
景炎学习体会
景宏教学模式的几点思考
三搭桥小学邓淑芳
景宏中学的一三六一模式,近年来风靡整个株洲,一时间前去取经的络绎不绝,门庭若市.我作为一个普通教师,也有幸去学习了很多次,每一次都有新的理解和体会.正所谓外行看热闹,内行看门道.我在不断的学习中对景炎的“一三六一”模式有了更深的体会。
回顾几年来到景炎所学所悟。
我谈谈我的几点体会：
一模板效应
我认为景炎的“一三六一”模式就如工厂中的模板，整个教学就是一个生产线，一批又一批的学生就是原料。
为了制造高素质的成连几厘米几厘米都拿尺子在量着，。
他们在制造模具的时候就力求精细。
因此在开学时的常规训练中站如何写，如何读如何说。
一一要经过严格的训练。
相比我们教学的随意性来说。
他们更有严格的收获的。
要求。
而我们如果下大力气去抓常规的话，不出一个月也会有一定的二：动力主线
我认为他们的课堂之所以能动起来，是因为有了竞争这个动力主线，不知各位是否听过“鲨鱼效应”这个专用名词。
所谓“鲨鱼效应”就是竞争才有动力的效应。
他们就是依靠着竞争来获得动力。
学生之间，组员之间，班级之间，甚至是学校之间。
激发学生天生的好争上游的习性是他们这个教学模式得以成功的关键点。
三：一点思考
景炎学校的教学模式好，课堂也活。
以竞争主线贯穿之，
非常适合教学，我观察他们的语文很多次，我私下认为他们的语文教学比较多的抛却语文教学的传统模式。
不再重视听说读写，而专注的是解题技巧。
语文课上成了数学课的样式，不知对于我们语文教学来说是喜是忧。
景弘中学教学“一三六”模式
景弘中学教学“一三六”模式一、景弘中学教学“一三六”模式一中心：以学为中心。
三方式：自主、探究、合作。
六环节：课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
二、优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
三、景弘中学教育理念1、育人观念：每个学生不求一样的发展，但都要发展；每个学生不必是相同的规格，但都要合格。
2、教育发展观：坚持以学生发展为本，以素质教育为价值取向，追求全体学生共同发展和教育全过程的可持续发展。
3、教育质量观：以提升受教育者的学习力为主要追求。
四、景弘中学教学“一三六”模式教师课堂行为操作规程1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
课堂流程
解密“株洲市景弘中学高效课堂教学模式”
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
景弘教学模式是顺应全国新课程改革的发展趋势，在学习先进的教育教学理论后，建构的一套行之有效的教学体系。
“一三六”课堂教学模式即：
一中心：以学为中心，以学定教。
新课程理念主张课堂上应该以“学生”为主体，教师是课堂的组织者、引导者与合作者。
“以学为中心”即以学生的学习活动为中心而不是以教师的教授为中心，以学定教、以学论教、以学评教，一切的教都应该围绕着学，教师的任务是“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
三特点：自主、开放、高效。
景弘中学的课堂是学生自主学习的课堂，学生们在导学案的引导下阅读教材、探究新知，独立思考、演练基础，合作交流、共同提高，展示提升、深入拓展；景弘中学的课堂是身心开放的课堂，这不仅表现在全校45间教室每天对全校教师、学生家长、兄弟学校老师及各界领导开放，还表现在学生的思维是敞开的、精神是放松的，每个学生都可以自由表达他们对问题的看法和理解；景弘中学的课堂是高效学习的课堂，学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、集体合作的基础上，获得过程的知识。
这样的知识才是具有应用价值、终身有用的知识。
这样的课堂才是真正体现三维教学目标的课堂。
六环节：学前反馈、目标导入、自主探究、合作交流、展示提升、达标检测景弘中学的课堂教学流程可以简单地概括为“五步三查六环节”，其中“六
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论，用数学形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
谈谈景弘中学的课堂教学模式
存 在能包 打天下 的固定 模式 ，因而所确定 的模式要
景弘 中学 的 “ 一三六 ”教 学模 式较好 地处理 了
保 证具 有开放性 ， 在运用 中能灵 活变通 ， 具 有更加广 “ 有法 ” 和“ 无定法 ” 的辩 证关 系 ， 较 好地 发展 了这 三
泛 的应用 空间。一个 成功的教学模式 ， 至少要具备如 个基本 特征 ， 实 现 了课 堂教学 中的“ 贵 在得法 ” ， 是课
式， “ 一” 指的是 教学立意的一个 中心 ， 即
谈谈 景 弘 中学 的
课 堂 教 学 模 式
黄 仁 寿
以学生发展 为中心 ； “ 三” 指 的是教 学组 织 的三个策 略 ，即 自主 、合 作和探究 ；
“ 六” 指 的是 教学过程 的六 个环节 ， 即学 前反馈 、 明确 目标 、 独学 和对学 、 组 内小
现在一些 数学课改搞得轰轰 烈烈的学校 ，可 以 家认为是传统 的东西绝对是不 能丢掉 的，需要进行 说几乎是 颠覆 了原来 的教 学程式 。教师简单 的几句 发扬光大 。因此 ， 我们思考教学过 程 的变革 ， 要根据
学科 的特点设计教学 过程 ， 一 味为了某 导语 ， 学 生背诵 概念 ， 然 后就是 大量 的 自主活动 ， 基 学生的实 际 、
当前 ， 学生最缺 乏的是学习数学 的兴趣 ， 最讨厌 点 。那么 ， 数学教学 的首要任务就是要想办法使学生 喜欢学 数学 ， 情 境设 置 、 难 点化解 、 疑点 巧答 等被 大
质 性 的 东 西 ——学 生 的学 习 ，少 点 形 式 上 的 动 的是繁重 的课业 ， 最 需要的是学 习轻松 一点 ， 自由一
本上是解 题 。教学如此简单 ， 少 了情境 的设 置 ， 少了 种形式需要而改变 教学 ， 值得慎思 。
景弘学习体会
为了解、学习株洲景弘中学先进的高效课堂办学理念和管理经验，特别是课堂“一三六”教学模式改革经验。
3月20日，我校部分教师在蒋校长的带领下来到株洲景弘中学进行了考察学习。
通过这次参观学习，让我受益匪浅，感受颇深。
此次景弘之行，让我不论是听课还是听讲座，对我来说都是受了一次很好的教育，也是对我教学工作的鞭策！下面谈谈我的几点感受：一、校园文化氛围浓厚一走进校园，就看到学校的墙壁上，教室的窗户边，教室墙壁上处处有课改宣传，有培养和发展学生的目标，有学生的各种成果展示，有学生课堂上的精彩瞬间等等，这些都给人一种奋发向上的气势。
二、精彩的课堂模式我听了一堂初二年级景弘班李老师的一堂数学课《正方形的判定》，刚开始上课时，老师就明确了这节课的学习目标，整堂课按照“课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测”六个环节精心设计课堂程序，秩序井然，学生的自觉性非常高，并没有因为参观学习的老师而受影响。
这样的课堂是我见过的最精彩的课堂，课堂上，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。
老师完全起到了画龙点睛的作用，这里的老师真正成为了一名“导师”，更多的时候是在了解、在倾听。
学生成了学习的主人，自己观察，自己思考，自己表述、自己动手、自己讲解，自己总结。
学生互相帮助，活动自由，充分调动了学生的热情。
三、课堂的精彩源自课前的努力随堂听、看了几节课，不论是新授课还是复习课，还是试卷分析，他们的模式都是一样的，即“一三六”高效课堂教学模式。
看得出这种模式的落实体现着教育者为学生才能的展现和拓展所做的努力与良苦用心，这些做法对我们都是一种启发和提醒。
景洪中学为我们提供了宝贵的学习经验，对于老师、学生今后的学习、生活、工作而言，都将是一笔难得的财富。
课改是一项复杂而又细致的工程，课改的核心又在课堂，透过一堂堂课，可以发现要真真正正打造高效课堂，必须做到以下几点：1、常规教育很重要，要从娃娃抓起，需要老师用心去教书。
景弘中学考察体会(精)
景弘中学学习考察心得体会---资宏为扎实推进我校高效课堂建设，促进教学质量的全面提升，2012年10月25日至26日在李青校长带领下，我校初中部部分教师带着开展导学案课程中存在的问题到株洲景弘中学考察学习，通过这次参观学习，让我受益匪浅，颇有感言：一、校园文化氛围浓厚走进校园就看到学校的墙壁上，宣传栏中，教室的窗户边，教室墙壁上处处有课改宣传，有各种教师工作制度，有培养和发展学生的目标，有学生的各种成果展示，有名师、名生宣传等等，都给人一种奋发向上的气势。
二、精彩的“一三六” 课堂模式“一三六”课堂的意思是一个中心——以学为中心；三种学习方式——自主学习、探究学习、合作学习，上课六个环节——课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
进入每一个教室，我发现教室内三至四面都是黑板，黑板上分栏贴组号，分给各组用于板书。
教室内为学生配备了粉笔和黑板刷，白色的用于板书，彩色的用于重点提示和改错。
课桌排列面朝黑板讲台的行列式，每九个课桌摆成便于讨论的“对对座”，形成一个学习小组，共有6个学习小组。
上午我从第一节课学到第三节课，每次开始上课时，老师用最简短的时间来明确学习的内容，布置完学习任务和学习方法，然后各组合作学习。
整堂课按照“提出问题——讨论——展示”的课堂程序，秩序井然，他们有的在完成自己的导学案，有的学生在互相讲解，他们的自觉性非常高，并没有因为参观学习的老师而受影响。
在最后展示的环节中，师们就在一旁当“监工”，每个学习小组轮流在黑板上展示自己小组的学习成果。
小组成员里，有的负责承上启下地导入，有的负责主体知识的讲解，有的负责重点标注，有的负责补充，有的负责接受提问回答，前一个小组展示完毕，第二个小组马上接上，从板书到表达语言到下座位移位都是训练有素的。
有的时候，同学们讲错了，或者形成争议，“监工”才在一旁点评拨正，很好的将课堂内容落实。
一组学生讲的时候，其他学生边听变做笔记。
我也观察到，学生们的课本上有不同颜色的笔记，一堂课下来，书本和导学案就是满满字迹了。
株洲市景弘中学关于”学校管理创新”的申请
株洲市景弘中学关于“学校管理工作创新”的申报材料株洲市景弘中学自2009年以来推行“一三六”教学模式的课堂改革，从课堂操作到课堂评价，从学生管理到学校管理都发生了巨大的变化，成为株洲市乃至湖南省课堂教学改革的样板。
学校先后被评为“湖南省民办教育特色实验学校”、“湖南省课改样板示范校”，曾举办过全省生物教学年会、全省初中校长年会论坛，全市初中课堂改革现场会等课改大型活动。
多次被《中国教师报》、《湖南教育》、《株洲日报》、《株洲晚报》等多家媒体报道。
学校在董事会的支持下，在以苏志宏校长为核心的领导下，以人为本，尊重生命，锐意进取，敢于创新，在学校管理方面进行了大刀阔斧的改革，并取得巨大成效。
一、学生管理学校组建了校级学生会、年级组建了年级学生会，让学生负责对到校、仪容仪表、卫生、课外纪律、活动组织等各项常规及活动。
充分利用学生的力量，培养学生的自主管理能力，使学生成为学校管理的得力助手。
学校最大的特色是学习小组的建设。
学校一改过去以班级为学校管理的最基本单位，而将学习小组作为最基本的管理单位。
1、组建：每一个班级共6个小组，组间同质，组内异质。
学习小组组长是总管，是第一负责人，是6个小班主任，负责小组的常规纪律、课堂学习、活动组织等所有事务。
班主任、年级、学校分层对学习小组进行培训。
2、建设：各组进行本组组规、组号、组训、组牌等文化建设，建立组内机构，实行“人人有事做，事事有人做”的分工原则。
组内还有学习对子、师徒对子等关系，以开展互助、帮扶。
小组实行值日组长制度，班级实行值日班长制度。
所有评价只针对小组进行捆绑评价，而不是针对组员个人。
每天、每周班级进行小组评比，并组织反思。
3、学校对学习小组的管理：学校定期组织对学习小组的培训和评价。
每周评比校级优秀学习小组，在学校升旗仪式上进行表彰，由学校校长为他们戴红花。
每月制作专刊，对一月以来的学习小组人物、事迹进行报道。
每学期，由学校出资免费组织优秀学习小组组长及组员到校外进行社会实践。
为景弘中学136课堂模式叫好.doc
为景弘中学“一三六”课堂模式叫好这也是课堂？一间教室，三面墙上五块黑板；40多张课桌拼成六个田字块；学生们站的站、坐的坐、蹲的蹲、走的走、写的写、讲的讲、辩的辩；一忽儿簇拥到这块黑板前，一忽儿又在另一块黑板前围成一圈；教鞭、粉笔被学生轮流拿在手里，而老师站在学生中间，要是老师也穿学生的校服，哪个是老师？……这是我参加2010年湖南省中小学管理专业委员会年会在株洲景弘中学看到的课堂。
这种课堂模式是：一中心，三方式，六环节，所以称为“一三六”模式。
一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教；三方式是指学生学习行为的三种方式，即自主、探究、合作学习；教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
这种课堂，没有睡觉的，没有走神的。
这种课堂，让景弘中学从一所名不见经传的学校短短几年一跃成为株洲荷塘区的名校、株洲市的名校，“全国民办教育示范学校”……从全景看景弘的课堂模式，这是对传统课堂教学的颠覆。
这种模式既解救了学生，也解放了老师。
自新中国成立至今，历时60余年，教育与社会、政治、经济、文化一样，也发生了深刻的变化。
纵观教育发展，我们国家已实施了八次课程改革，但作为“灵魂的工程师”，我不能怀疑自己的眼睛，在我们身边，有一样东西一直未变，那就是我们的课堂模式：三尺讲台上，老师一支粉笔、一本教案、一本教材、一张嘴从教材头讲到教材尾，从上课讲到下课；三尺讲台下，学生排排座，一只笔、一个笔记本，从头记到尾，从上课听到下课。
老师苦涩地教，学生苦涩地学。
考试成了老师检测学生的唯一法宝，一旦碰到考试中某道题在教学中可能被老师“强调”过好多遍，可还是有许多学生做不出来时，老师会在同事面前满腹委屈：“这道题我在课堂上至少讲了五遍，你看，他们还是做不了，现在的学生没法教了！”其实不难理解，在课堂上，你讲了不等于懂了，懂了不等于会了，会了不等于通了，如果学生连懂都没有达到，怎么会通呢？景弘课堂模式就在于先让学生懂，再通过学生教学生来达到通，学生是课堂的主人。
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景弘中学教学“一三六”模式一、景弘中学教学“一三六”模式一中心：以学为中心。
三方式：自主、探究、合作。
六环节：课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。
二、优秀课堂标准预习是前提，文本我有底；板演要工整，重点用粉彩。
组长是总管，事事有分工；讨论要投入，声音恰自然。
展示声洪亮，体态要大方；质疑要积极，聆听也美丽。
归纳与总结，评比是武器；课堂活不乱，确保高效率。
三、景弘中学教育理念1、育人观念：每个学生不求一样的发展，但都要发展；每个学生不必是相同的规格，但都要合格。
2、教育发展观：坚持以学生发展为本，以素质教育为价值取向，追求全体学生共同发展和教育全过程的可持续发展。
3、教育质量观：以提升受教育者的学习力为主要追求。
四、景弘中学教学“一三六”模式教师课堂行为操作规程1、班主任对组内成员要有明确的分工，如：抹黑板的、管粉笔的、搞卫生的、抄题目的、抄解题步骤的、讲解的、点评的、归纳总结的，等等。
要保证人人有事做，事事有人做。
同时，组内成员要进行评比。
2、教学第一个环节：对上堂课知识的抽测，应在各组任意抽取2人上黑板，做A、B试题，做后评分，并纳入个人和组间评比。
其余同学则在座位上做，老师巡回检查。
抽测题可打在幻灯片上。
班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评价，每天要进行组间名次排队。
3、老师给各组设置的专题，应做到如下几点：第一，题量要适度，太多可能使最后的组没有时间展示；第二，各组的题量应相当；第三，题目应依知识的顺序进行，从第一组至第七组依次迭进；第四，题目要具体，形式要多样，问题要直接，不能都是问答题，或是太笼统的题目。
如果不是每个学生手中有学案，只是各组一张板书的任务纸条，则老师最好能在下课时，就安排学生将问题板书在黑板上。
4、学生板演讨论做题时，老师应穿梭于各组之间，指导解难，督促进度。
同时，老师应特别注意：讨论不能只在几个“爱讲”的人中进行。
应防止有人旁观或被边沿化，防止不爱学的学生趁机玩耍。
5、开始展示时，应注意两点：一是应让所有学生都站好位，并保持安静了，才开始；二是应让所有学生看清了题目才开始。
6、展示时，老师的站位应在学生的中间或后面，应特别注意管理最后面的几个学生，防止其游离于群体之外。
老师不宜站在学生前面，以免干扰学生思考，同时，避免与学生争抢话语权与表现机会。
展示时当学生对某一问题争执不休时，老师应适时介入，拨云见日，画龙点睛，以免浪费时间。
7、老师对学生的点评要精彩、适时、到位，要有拨云见日、画龙点睛之妙。
老师应对组员的讲述进行调控，不能让一个人讲到底，或哆嗦半天也不能把问题讲清楚，也不能总是让几个“专人”把持了整堂课的发言。
当学生对某一问题争执不休时，老师应适时介入，积极引导学生，以免浪费时间。
8、老师不能霸占课堂，应尽可能多地把话语权交给学生。
但老师精彩的讲述也是必要的，何时讲？讲多少？老师应恰当把握。
9、学生的发言应让学生自由参与，或自主上台，老师应鼓励，发言无须举手，更不宜老师点名。
10、学生讲解时出现错误，最好由学生自己纠正；学生在黑板上出现的错别字和错误的知识点，一定得由学生自己当众更正，老师千万不可代劳。
11、学生上台展示时，老师应注意随时纠正两个方面问题：一是知识性问题；二是语音、语气、声音、姿态、肢体语言等非知识性问题。
不能只注意知识性问题，而忽视非知识性问题。
12、对展示精彩的组或个人，老师应及时表扬鼓励，并加分奖励；对展示不好的组应予以批评、扣分。
但对展示不好的个人，不宜当众批评，课后应了解原因，并期待下节课有精彩的表现。
13、有些学生既不发言，也不参与讨论，站在最后，甚至离得远远的。
这样的学生应特别引起老师的注意，老师应督促和鼓励其参与讨论和发言。
14、课堂上不宜频繁地鼓掌，特别是老师不能变相地“强迫”学生鼓掌。
只有在某学生的提问或答问或讲述十分精彩时，才给予掌声。
15、上课与下课应喊起立，两个环节不能省掉。
上课统一为学生喊：老师——好！下课学生喊：老师——再见！16、班内组间要建立评比机制，每节课要对各组进行量化评比，每天要进行组间名次排队。
五、景弘中学“一三六”模式示范班级、达标班级评选办法评选条件（一）班级文化建设（30分）1、教室十有：①有组号；②有组训；③黑板有标准分栏；④有评比栏；⑤有班规；⑥有组规；⑦有粉笔盒、粉笔刷、教鞭；⑧有明星榜；⑨有上课下课响亮的口号；⑩有能激励学生进步的其他创新性的文字、图示、标志和非物质文化要素。
2、教室布置整体合理，美观大方，温馨和谐，给人以美感。
（二）班级模块组建设（30分）1、班内分组合理，依“组间同质、组内异质”原则分组。
2、座位按标准围坐，座位摆放整齐，有足够的展示空间。
3、组内具有明确的分工，做到人人有事做，事事有人做。
4、组内干部配备合理，实行组长负责制，组长在组内有威望。
5、组内氛围和谐，团结协作，相互帮助，共同进步，没有争吵，没有闹不团结现象。
6、组内后进生有人帮扶，结成了一对一对子，帮扶效果好，对子共同进步。
7、组内有定期开展研究学习和反思的机制，并定期开展了活动。
8、班内班外，组与组之间经常开展评比竞赛、友好交流。
（三）班级课堂建设（40分）1、课堂内，遵守《景弘中学“自主、探究、合作学习”课堂教学模式师生课堂行为操作规程》2、课堂教学质量符合《景弘中学课堂教学评价标准》。
考核验收期间，没有不及格课堂；优质课堂比例：达标班级在50%以上，示范班级在90%以上。
奖励办法：示范班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予“株洲市景弘中学教学‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级500元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。
达标班级奖励：在全校升旗仪式上，由校长亲自授予“株洲市景弘中学教学‘一三六’模式示范班级”牌匾，奖励班级200元，并在获得挂牌的当月起，每月班级评比总分中，加5分。
六、景弘中学“一三六”模式与传统教学模式比较特点传统教学模式“一三六”教学模式课堂教学环课堂45分钟：老师全程讲，学生全程听；课后当天晚上做家庭作业。
课前预习；课堂45分钟：课前抽测、目标确定、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标测评。
节操作特点课堂上老师全讲全解，学生基本上是全听讲全笔记，课后老师布置大量作业巩固消化课堂上的内容。
上课前学生已作了预习，打下底子并带着问题进课堂，师生集中精力解决预习中没有解决的问题，并有充足的时间给学生对新课内容进行讨论交流，深化拓展，课后留少量作业巩固。
老师表现老师占有全部45分钟话语权，不给学生机会，一言堂讲到底，老师讲得太多，包办代替的事做得太多。
老师少讲，不能占用太多时间，对新课内容要精讲，更多的时间要留给学生交流讨论，让学生多讲，老师点拨、引导、启发。
学生表现学生不能自由表达自己的想法，不能与同学合作交流，只能被动地听老师讲解，课堂上学生受拘束太多。
学生被要求把自己的想法讲出来、写出来，或表演出来，对老师提出的问题进行讨论交流，寻求对问题的多种解决途径。
知识获完全依赖于从老师那里传递来的信息，被动接收老部分信息是学生在课前预习时所获得的，部分知识是老师课堂上传授和学生交流获得，学生有随时发表意见的机会和有张扬个性的取途径师传授的知识，没有发表意见的机会，没有张扬个性的空间。
基本特点是：先教后学，不教不学。
空间。
基本特点是：先学后教，以自我获取知识为主。
学生能力提升学生会考试，但高分低能，不会合作，不会交流，不会表达，性格内向，胆小如鼠，象绵羊一样温顺。
学生不仅会考试，而且还培养了大胆地表现、表演、辩论与展示自我的能力，能演讲，能出众，能与人合作交流，敢想敢问，发散思维。
性格阳光、开朗、活泼。
七、景弘中学“一三六”模式学生课堂行为操作规程（一）预习：1、学生预习速度要快，要带着预习提纲进行预习。
根据老师要求预先默读和轻声诵读，同时要动笔做好相关笔记，不做与课堂无关的事情。
（二）板演：2、学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。
学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的彩色粉笔书写和标注。
学生个人上黑板演示或被抽测时，应在黑板上首先写上自己的姓名。
3、组内学生在进行板书时，也要进行组内分工。
如：有的板书题目，有的板书过程，有的画图，要合作完成板书，以提高板书速度。
4、板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。
上课一开始即可进入讨论阶段。
（三）展示：5、学生上台展示应注意姿势：站立手持执教鞭、面向同学、指示内容、声音洪亮、口齿清楚、自然大方、辅以手势和其他肢体语言。
6、上台展示时，学生站位应注意：展示的小组在最前排蹲着，做好随时准备上台讲解的准备。
其他人自觉地矮个子在前，高个子在后。
前面同学要照顾后面同学，后面同学要大胆参与讨论，并大声抢到发言权。
7、开始展示时，每一位同学要迅速找好自己的站位，并迅速保持安静。
移动过程中，不得拥挤、吵闹。
老师也必须让每一个人都就位并安静下来后，才开始展示，以免后面的同学没作好准备，前面的同学就开始讲解，致使一部分同学没有听清讲解。
8、从一个组转到下一个组展示后，应先留一定的时间给其他组的同学看清题目，或是让展示组的同学将题目念一遍，确保每一个学生都对该组的题目的题意有所了解。
9、组内学生发言应有分配，基本原则是：让下游学生讲解，中游学生点评，上游学生归纳。
10、学生回答问题，不需举手，也不需老师点名，但声音要大，同一时刻只能允许一个人讲话，一人讲，其他人要安静聆听，不随意打断他人讲话。
须谨记：“聆听是一种美德”。
谁的声音大，谁就抢得发言权。
11、台下学生对台上同学的讲解未听懂时，可要求该同学再讲一遍。
老师要鼓励台下学生向台上同学质疑，对提问有深度，回答精彩的同学要表扬和加分奖励。
但台下同学的提问应紧紧围绕本专题，不能问毫不相干的问题或扯得太远。
（四）讨论：12、学生板演讨论时，应安排一个中心人物主导问题的讨论，由浅入深，由表及里，引导问题的解决，并向广度和深度拓展。
13、学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。
在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。
组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。
（五）组内建设：14、各小组应进行组内文化建设：应有自己的励志口号（写在本组黑板顶上边）、评选组内发言之星、思辨之星、探究之星等。
班内要进行组间评比，评选班级“之星”。
15、组间应开展评比，杜郎口的做法是：1-2组，3-4组，5-6组之间开展评比，每堂课都有一次评比，从抽测、板演、展示等方面进行评比。
（六）其他：16、教室内的地面和桌面上，应保证无粉笔头，桌面上应保持整齐，各组应配备一个装粉笔的金属盒和一个粉笔刷。