构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式
小学语文智慧课堂的构建措施分析
小学语文智慧课堂的构建措施分析小学语文智慧课堂是一个具有丰富内容和多样化教学方法的课堂模式。
它的实施需要教师有很高的教学素养和创意能力，还需要学生有主动学习的意识和有效的学习习惯。
以下是小学语文智慧课堂的构建措施分析：一、教师要有创意小学语文智慧课堂注重教学的多样性和趣味性，需要教师具有丰富的教学创意。
教师可以采用各种创新教学手段，如课堂互动、小组合作学习、游戏教学、生动的故事讲述、多媒体教学等。
教师可以把课堂变成一个“学习游乐场”，让学生在轻松愉快的氛围中收获更多的知识和技能。
二、建立和谐的师生关系小学语文智慧课堂需要建立良好的师生关系，这是一个温馨而和谐的过程。
教师需要与学生形成积极的互动，让每个孩子都感觉到自己受到了老师的关心和照顾。
教师需要面带微笑，语言温柔，态度友好，注重细节，关心学生的身心健康，不断提高学生的自信心和自尊心，促进他们的全面发展。
三、注重个性化教学小学语文智慧课堂需要根据每个学生的特点来进行个性化教学。
教师需要了解每个学生的学习特点、学习能力和兴趣爱好，为每个学生提供适合他们的学习任务和学习方式，让他们感到成功和满足，提高他们的学习兴趣和学习积极性，培养他们的自主学习能力。
四、营造多元评价体系小学语文智慧课堂需要营造多元化的评价体系，让学生能够充分展示他们的学习成果和个人特长。
评价内容应该包括知识的掌握、思维的发展、情感态度的培养和行为习惯的养成等方面。
评价方法可以采用多种形式，如口头表现、写作展示、艺术表现、技能竞赛等。
评价应该以学生为中心，注重学生的发展，鼓励学生在学习中不断探索和创新。
总之，小学语文智慧课堂的构建需要教师和学生的共同努力，需要充分发挥教师的创意和学生的主动性，注重个性化教学，建立和谐的师生关系，营造多元化的评价体系，为学生成长成才提供广阔的空间和机会。
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
构建自主发展课堂教学模式的尝试
、
１ 、“ 启发加讨论 ” ，在老师的启 发下 ，学生敢于提 出问题 ， 讨论发现 问题 。启 发就是创设情景 ，用学生 日常生活中喜闻乐 见 的事物 ，运用现代化的多媒体 、音乐等等 ，把学生 自然引入 到求 知的境界 中去 。在这个境界 中，引导学生讨论 ，激发他们 浓厚 的求 知兴趣 ，为学 习新 知识作好铺垫 。 ２ 、“ 引导加讨论 ” ，在老 师的诱 导下 ，学生会提 问题 ，讨 论 展 开 问 题 。在 启 发 、讨论 的基 础 上 ，老 师 要 充 分 发 挥 自已循 循善诱的特长 ， 发挥 自已的教学艺术特长 ， 进 行有 效的 “ 引导 ” 。 在 讨 论 中 ，学 生 从 求 知 兴 趣 转 化 为 对 问 题 研 究 的 兴 趣 。 ３ 、“ 自学 加 讨 论 ” ，在 老师 的组 织 下 ，学 生 善 于 提 出问 题 ， 讨论研究 问题 。自学是学生 自主研究 问题 的重要一环 ，自学 是 学生应该掌握 的一种能力 ，是衡量 自主发展的重要标志之一 。 课 内，适 时安排学生 自学时 间。课外 ，布置课后若干思考题 ， 学生通过 自己探索或上 网或进 图书馆查找资料 ， 初 步掌握所 学 的知 识 。 自学 以后 ，老 师 要 有 的放 矢 地 组 织 学 生 讨 论 ，把 自学 中初 步掌 握 的 知 一 步 加
教 学 改 革
构 建 自主发 展 课 堂教 学模 式 的尝试
吴 秋 岳 （ 江苏省常州市局前街 小学教 育集团 （ 中山校 区 ）
摘
江苏 常 州 ２ １ ３ ０ ０ ３）
要 ：本 文是 在 新 课 程 理 念 指 导 下 ，对 “ “ 自主 发 展 课 堂教 学模 式 ” ”进 行 了一 些 有 效 尝试 。通 过 实践 ， 总 结 出 一
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设
创新语文课堂样态--浅谈小学语文教.学.评一体化建设摘要：新课标中指出教·学·评一体化在小学语文教学中有效提升了教学效率。
在上述一系列的探索中，可以看出教师根据教·学·评一体化模式整合小学语文教学过程，加强教、学与评三个环节的联系，为学生打造一个开放自主、连贯延伸的学习空间，有助于学生理解语文知识、发展语文核心素养，获取更好的学习成效。
本次对小学语文的教·学·评一体化实施进行研究，教学目的是整合课堂教学过程、融合三个课堂要素，构建出全新的语文课堂样态，以此推动小学语文课程改革、提高语文课堂教学效率。
本文针对小学语文教.学.评一体化课程建设进行了以下探究，供广大语文教学工作者参考。
关键词：小学语文;教·学·评一体化;新样态;一、小学语文课堂教·学·评一体化存在的问题（一）教·学·评内容片面根据中高年级语文课堂中教·学·评一体化实施情况，可以看出：当前存在明显的课堂评价随意性较强、缺乏针对性等问题，教师组织开展的教学评价很难对学生的自主学习作出全面客观的点评，从而影响了教·学·评一体化的实施效果。
课堂教学中，大部分语文教师过度追求语文教学活动与教学评价表面形式的一致性，比如：阅读理解教学时，教师以文本关键词填空的形式辅助进行评价，表面上看均涉及阅读，但是这样的评价仅仅考查了学生的字词识记能力，没有考查学生的信息处理能力、阅读理解能力、语言输出质量等。
（二）教·学·评标准机械中高年级语文阅读课中，教师对学生的阅读理解程度进行评价，会设计数个阅读细节题目、事实性知识理解选择题作为评价任务，学生需要根据自己的理解选择“是与否”“A～D”等作为答案。
这样的一问一答看似能够调动学生对自己学习过程的反思积极性，形成了有趣的多元评价过程，但是这种评价任务本身缺乏思辨性，会影响学生发散思维、语文学科思维能力的发展，也难以锻炼学生的综合能力，影响学生的学习与成长。
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践随着新课程改革的推进，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
为了构建高效的小学语文课堂，我们需要从以下几个方面进行实践：重视语文素养培养。
新课程强调培养学生的综合素养，语文作为基础学科，更应该注重培养学生的语文素养。
我们可以通过教学内容的选择，设计具有挑战性和趣味性的任务，引导学生积极参与，培养他们的阅读、写作、听说能力。
要注重培养学生的审美情趣和文化兴趣，让他们在学习中体验到语文的美妙和乐趣。
注重学生的主体地位。
新课程体现了学生主体性的思想，要求教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
在小学语文课堂中，可以通过引导学生进行讨论、合作，开展小组活动和项目实践等方式，让学生充分发挥自己的主动性和创造性，实现个体和群体的发展。
运用多种教学手段。
新课程要求多种教学手段的运用，以满足学生的不同学习需求。
在小学语文课堂中，可以运用多媒体技术、情景模拟、角色扮演等手段，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以结合实际情境，引导学生进行实地考察和实践活动，增加语文教学的实际性和可操作性。
加强评价和反馈。
新课程强调评价的多样性和及时性，要求教师及时了解学生的学习情况，并及时给予反馈。
在小学语文课堂中，可以通过课堂展示、小组讨论、作业评讲等方式，对学生的学习情况进行评价。
教师还可以与学生进行个体化的交流，了解学生的学习困难和需求，有针对性地进行教学调整和辅导。
构建小学语文高效课堂需要教师关注语文素养培养，注重学生主体地位，运用多种教学手段，加强评价和反馈。
通过不断实践和探索，我们可以打造出既富有创新性又富有有效性的小学语文教学模式，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
网络环境下自主学习的中小学语文课堂教学模式
１ ６ ７ １ － ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ７ ０ ５ ４
网络环境下 自主学 习的 中小学语文课堂教学模式
■王 秋 香
学生积极参与对语文的学 习，尤其是对 语文学 习中的课文分析、阅读课文、写
作练 习和新词汇学 习会起到积极的引导
作用 ，赋予语文课堂学 习以新的载体。 ５）发挥 学生个体 的学 习积极 性。
好奇， 甚至有 的学生会刨根 问底。此时，
做好智力储备 ，提高学生学 习效率。 ４）学生学 ＞ － ｊ 语文 的 自主性 强。学 生在语文教师的指导下 ，通过 自己的学
文的网络资源、语文的各种教学媒体 ， 主动地 去学 习、探索和研究 ，以培养学 生创造性地发 现和 解决语文问题 的能力 为 目标 ，使 学生真正成为学 习的主人和
导 、激趣 、质疑 、讨论 、优质、高效”
现代教育技术 ，丰富计算机多媒体 学习 环境下 的语文教学资源 ，创设可参与性
教学环境 ，激发学生浓厚的学 习兴趣 ， 使学生通过 与教学环境的交互作用 ，进 行信息获取、加工、处理和意义建 构 ，
优化语文课 堂教学为手段 ， 从教 学 目标 、 教学 内容 、教学方法、教学手段 ４个方 面深化课堂教学 改革 ，实现素质教育的 基本要求 ，努力完成 中小学语文教学 目 标。除此之外 ，还必须在教学模式和方 法上下功夫 ， 力求通 过教 学模 式的改变， 教学方法的创新 ，教学理念的与众不 同 上 ，创新先进 的教学手段 ，完善创新的 教学策略 ，实现课堂教学最优化。从现 代教育理论 出发 ，从认知理论 出发 ，从 教学手段现代化 出发 ，计算机 多媒体辅 助教学 ，特别是辅助于 中小学 的语文课 堂教学 ，必须从 改革教学模式入手。
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究
教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究第一篇：教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。
新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。
在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。
指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。
作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。
回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。
现今的语文提倡教学的大课堂。
拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。
学习内容也要具有开放性。
不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。
语文教学也提倡合作性。
小组合作交流来完成老师布置得教学任务。
它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。
生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
浅谈小学语文“三学一反思”构建学习型课堂
浅谈小学语文“三学一反思”构建学习型课堂学习型课堂是我国新课改以来，继课程知识观、人才观、教育内容和方法观更新之后，将学习型组织有关理论在课堂教学实践中加以运用而产生的一种新的课堂范式。
学习型课堂教学是顺应时代发展的需要，也是培养学生语文素养的需要。
近年来，我校也在积极探索课堂教学改革，全面提升学生语文素养和教育教学质量，进而达到培养学习型人才的目的。
我结合我校推行的小学语文“三学一反思”课堂教学模式对学习型课堂的助力作用进行整合运用，以期实现课堂教学的最大效益。
一、预学“两本一卡”加强自主学习指导预学是先学后教，是为激发学生学习兴趣与信心，但同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等做出明确要求，同时要对学习方法做好必要、及时的指导。
自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。
我是通过“两本一卡”的方式进行指导学生的预习。
“两本”即“采蜜本”和“资料收集本”“一卡”为课前预习卡。
1.“采蜜本”我要求学生分五步按照“5-3-2-1-1”的模式进行：①积累本课的五个好词；②摘抄三句好句。
以运用修辞手法的句子为佳；③利用工具书解释文中的两个词语，帮助理解课文内容。
④选择课后的一个生字词语接龙。
先课前小组内或者组与组之间进行比赛，接的词语最多，上红花印章；⑤提出一个质疑的问题，师生共同探究，寻找答案。
2.“资料收集本”是学生用于课外知识的积累和自学用，主要运用于作者的简介以及课文相关知识链接的资料收集和整理。
此本还运用于“语文园地”展示台和综合性学习资料收集。
如：我在教学人教版四年级上册《长城》一课时，学生就收集了相关故事、照片、影像资料等不仅拓宽了师生的视野，还让整堂课由内到外真可谓是精彩纷呈。
3.“一卡”我主要运用于特殊的课例。
为更好地完成教学目标，我提前设计好一份课前预习卡，学生在家长的协同下完成。
如：我在执教人教版三年级下册《夸父追日》一课时，我要教会学生如何复述文章主要内容，我用了“抓关键讲清楚”和“按顺序讲精彩”的学法指导，为此，在设计预习卡时我设计了让学生找出自己喜欢的自然段所有动词，授课时明确关键词即为他们找的这些动词，在配合一定的叙述顺序进行复述精彩故事，效果显著。
指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究
指导学生建构自主创新性学习方式的策略研究当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，这必然要求作为基础教育阶段的中小学教育要改变传统教学模式，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生主导学习的过程及方向转变，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。
《学习的革命》一书精辟地指出：“我们怎样学习，比我们学习什么更重要得多。
”我们必须让学生创造性地学习，发挥他们的主体性、积极性，使之以主人翁的态度投入学习活动。
学生的这种创造性学习过程对其心理的作用和意义有着极为深远的影响，对更高的能力和素质具有不可低估的发展价值。
而使学生学会创造性学习的前提，便是指导其建构起自主创新性学习方式。
自主创新性学习方式是指以一定的创造精神、创造力为源泉，在已有知识、能力的基础上，学生积极主动地探索自身的未知领域，根据自己的体验，学习新知识时，所采用的适用于自我的新的思维方法、手段。
在此过程中，学生有其独特的行为方式，有一种高层次的愉悦——创造的愉悦，能激励学生争取更好地表现和作出更新的创造性行为，充分发展自己的才能和创造性潜力。
指导学生建构自主创新性学习方式就是在教育过程中，教师充分尊重和信任学生，积极引导和激励学生在学习过程中自觉运用某些创造性的学习方式，使其有良好的情感体验，养成一定的行为习惯，逐步使学生将一定的自主创新性学习方式纳入自己的知识、能力体系。
我们以课堂为主阵地，兼顾课外，充分展示学生自尊、自信、自律这一进取型人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主创新性学习方式。
具体策略的研究如下：（一）自主创新性学习方式的基本要求与外显特征的研究。
我们通过文献资料的查阅、对学生的调查分析以及实践的研究，对自主创新性学习方式的内涵及外延有了自己的理解，丰富了对其的认识，更有利于指导学生建构起符合自身特点、适合自身发展的有效的学习方式。
浅析新课改下的创新性语文课堂教学
教 育 教 学 论 坛
ＥＯＲ ＵＭ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ ０． １８
浅析新课 改下的创新性语 文课 堂教学
白 艳
１ ２ ２ ４ ０ ０ ） （ 辽宁省建平县第三小学 ， 辽宁 朝 阳
据课程计划 的要求与学生学习实际 ， 科学地设计知识基础 、 学 习方法训练 目标与合作学习的情感 和态度 的培养 目标 等。 合作学习的目标与要求不能定得过多、 过高 。 不然就会 造成有 的学生对教师的要求只听见了一部分 ，或者根本什 么都没听清就盲 目地围坐在一起 ， 影响合作学习的效果 。 （ 七） 保证小组有足够的合作时间 小组 合作学 习的时间至少应 该包 括这样几个组成部 分： 学生 自学 ， 产生 自己见解的时间； 小组成员在小组 中陈 述 自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见 的时间等 。 如果没有足够的时间作为保证 ， 小组学习就达不
到预 期 的效果 。 三、 小 结 小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革 ，是教
育发展的必然要求 ， 是实施素质教育的有效途径 。 小组讨论 式的合作学习能更有效地激发学生的 自我意识 ，引导学生 尊重他人并且 自尊 ， 培养学生的主动参与精神和合作观念 ， 使学生增加社会交往技能， 获得个人生动活泼的发展 。
摘要 ： 新课 改的实施 ， 让小学语文教 师对创新性课堂教 学倍加关注。构建创新性课 堂教 学模 式， 培养学生的创新性教 学在新课程改革 中的再发展。
关键词 ： 课程 实施 ； 小学语 文； 课 堂教学 ； 创新发展 中囱分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ８ — ０ ２ ３ ２ — ０ ２
自主创新性学习教学模式构建中存在的问题与对策
自主创新性学习教学模式构建中存在的问题与对策作者：王敏嘉来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】自主创新性学习教学模式对策【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0009-01随着我国新课程改革的日益推进，对小学语文教学的要求也越来越高。
在小学语文教学中，教师应当摒弃传统的教学模式，努力构建自主创新性学习课堂教学模式。
笔者着重分析在构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式的过程中存在的问题与不足，并提出相应的对策。
一、构建小学语文自主创新性学习教学模式过程中存在的问题（一）忽视学生主体性的发挥新课程改革明确要求教师在语文课堂教学中培养学生的自主能力，把握学生的全面发展，构建适应学生能力水平的教学模式。
小学语文作为一门综合性的基础学科，对于学生的成长具有重要的导向作用，如果不能很好把握学生的主体能力，实现教学形式的创新，会对学生的终身学习造成一定的影响。
而有些教师在小学语文课堂中忽视了这一点，没有为学生提供自主学习的机会和平台，导致学生的主观能动性无法得到发挥。
（二）学生创新意识的培养力度不足自主创新性学习要求教师注重培养学生的创新意识，这是学生进行创新学习的关键因素。
而在目前的小学语文教学中，一些语文教师却不重视培养学生的创新意识，过度坚持传统的教学方式，导致学生的创新能力不足。
因此，在课堂中能否有效培养学生的创新意识，对于小学语文自主创新性学习课堂教学模式的构建具有重要的影响。
二、对策（一）注重发挥学生的主体性要在小学语文课堂中注重发挥学生的主体性，充分体现学生的主观能动性，让学生开展自主实践活动，在此过程中学习并掌握有关知识。
教师要转变自身的传统教学思想，在小学语文课堂中突出学生的主体地位。
例如，在教学苏教版四年级上册第五课《天安门广场》时，教师可以不直接开始课文的讲述，而通过提前预设问题，让学生带着问题阅读课文。
师：天安门位于哪里？天安门是什么颜色的？天安门广场上都有些什么？1949年10月1日在天安门广场上发生了什么事情？天安门广场漂亮吗？试着用课文中的词语描述一下。
创新小学语文教学方式，激发学生课堂学习动力
创新小学语文教学方式，激发学生课堂学习动力摘要：小学阶段的学生正处于学习习惯和行为习惯培养的黄金时期，可以说，这个阶段学生的学习兴趣和学习积极性是支撑学生进行一系列奇妙语文世界探索的重要动力，也是学生成长和发展的关键。
此外，语文学科作为一门与我们的母语直接相关的学科，其生活性和可实践性都十分强，如何综合利用语文学科的教学和知识的综合特点，进行课堂教学策略的有效改革，从而提升小学生在语文课堂中学习和讨论的积极性，是文章主要研究的内容，也是改善现阶段语文教学现状的关键。
关键词：小学语文；教学方式；创新一、小学语文课堂教学现状从课堂教学环节的设置来看，小学语文教师对于课前导读工作的重视程度不够，使得很多小学生在还没有做好准备的时候，就进入了生涩的课堂知识学习环节，十分不利于学生学习状态的调整。
学生在意识转换方面不够及时，进而影响到了自己的学习状态，课堂学习和参与的积极性也不够高。
而如何更好地把握课前导读环节，是小学语文教师在具体的教学策略改革中需要考虑的重要问题。
在课堂教学形式和教学方法方面，小学语文教师在教学的过程中，往往以自己的教学节奏为主导，忽略了学生在课堂参与中主观能动性的发挥，十分不利于学生课堂学习和参与积极性的提高。
另外小学语文教师的课堂教学模式往往过于传统，一些创新型的现代化教学工具没有得到有效的运用，课堂教学有效性一直无法得到有效的提高。
最后，在小学语文教学的生活和实践方面，小学语文教师对于生活化教学理念的贯彻不够深刻，在生活化情境的创设以及相关实践活动的组织方面不够注重，学生自我发挥和探索的时间及空间相对来说比较少。
这些是现阶段小学生学习积极性和学习兴趣一直得不到有效提高的重要原因，也是文章一系列教学策略探索需要解决的重要问题。
1.创新课堂教学方式，激发学生学习积极性(一)贯彻生本教学理念，营造积极、向上的语文学科教学氛围小学语文教师要想实现创新性课堂教学策略的有效改革，首先就要注重生本教学理念的深度贯彻，更要注重积极、向上的语文学科教学氛围的营造，这是后续一系列语文课堂教学策略改革的保障，也是学生课堂学习积极性得到提升的重要保障。
生本教育之小学语文课堂教学模式——“五步”自主学习法
“ 五步 ”自主学习法
四 川省 乐山 市沐 川县 第二 实验 小学 张 琳
生本 理念 指导下的课堂教学改革犹如一夜春风， 把机遇带给 了我们， 同时 ， 也将压力与挑战摆在了每个教师的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那 些引以为荣的老经验也难以登上这次课堂教学改革的客船。为此，我在课堂教 学改革的浪潮中上下求索。时隔三年， “ 五步” 自主学习法这朵奇葩在 自己的 精心浇灌中越来越艳 。我坚持 “ 让孩子们的童年更精彩 ！”这一理念，组织孩 子开展学习活动。即让所有的孩子带着童真、携着梦想，在教师无痕的支持和 帮助下，采用 “ 五步” 自主学 习法 ，轻松 、愉快地学习、成长。 “ 五步”自主学习法 的含义 “ 五步 ” 自主学习法指在教 学条件下学 习主体 自觉确定 学习 目标、认真 进行 自我学习或与 同伴互助 ，将学 习成果与他人分享 ，正确评价学习结果并能 做出 自我总结的过程和能力，在此学习过程中，学生充分发挥个体主观能动性 而进行的一种创新性的学习。即课堂 ４ ５分钟包括 五个层次：定向—— 自学—— 展示— —检测—— 升华。 二、 “ 五步”自主学习法的要求
一
了解学习内容，便于从整体上把握 新知识，为课堂学 习打下一定 的基础 ， 使课 堂教学起到事半 功倍的效果；４ 、能够 让学生学 习更 多的课 外知识 内容 ，拓 展
视 野 ， 增 长 知识 ；
通过近几年 的实践证明 ：教师必 须在课前认真钻研 教材，对教学 目标 、
重难点和教学流程做到心中有数，才能设计出合理、有效 的前 置性作业 ，以保
证教学 目标的最 终落 实 如何落实前置性作业 的检查 ｌ 、老师在布 置完前 置作业 后要尊重学生的劳动，在课 堂上尽可能提供机 会让学 生展示作业成果 ，让他们 的劳动有所做也要有 所用 ２ 、对认真 完成的 个人和 小组要及时给予表扬 和鼓励。３ 、检查 的方法可 以先在 小组内交流，形 成小组的意见，每 个小组选 出代表在全班交流。 （ 二 ）课堂上的 自学 教师要转 变观念、相信 学生、大胆放手，引导 学生参与学 习过程 ，主动 获取知识 ，凡是学生能学懂的知识坚决不讲。课堂上的 自主学习一般放在小组 合作学 习或全班 交流之前。都说 “ 没有独立思考 的讨论如无源 之水”， 离开学 生独立思考的讨论是没有一定深度 的 ，是没有什么实质性的意义的。 第三步 ：展示 小组 交流之后，各个 小组要对 自己的讨论 学习成果在全班 进行展示 。一 是对 小组交流 中已经 学会 的知识进行补充和分享 ，二是解决小组 学习中存在 的 分歧 、疑 问和没有学会的知识。 需要 强调的是生本课 堂既强调学 习者的认知主体作用 ，又不忽视教师 的 指导作用 。在全班交流 时，教师要指 导学 生读 出自己的思考，说 出自己的感悟， 表达 自己的见解 。所 以，这一环节少不了老师 的引领作用 。 第 四步：检测 在 理论上 ，检测是 学习过程的重要 组成部分 ，没有很好 的检测就没有 高 效的学习。在这里，我们探 究的是语文教 学中的当堂检测 。当堂检测 是语 文课 堂中检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段，包括 单一检测和 综合检 测两大类。单一检测是针对一项知识或技能，比如字词的理解，从不同的角度 加 以操练，以达到掌握所学内容的 目的。而综合检测是针对学习 目标，采取一 定策略组织的问题 的组合 。比如语段分析及检测学生对课文中心思想 的把握 。 当堂检测要注意以下几个方面 ： １ 、课前精心设计，确定最基本最重要的为检测 内容 ，并计算检测 的时间， 坚决避免随意性 ，争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间 ，保证让学生在 课堂上 完成检测作业 。２ 、检测的方式要 多样、实效， 以保证检 测的高效 。如 自测 法，同桌互查法 ，小组 内相互检测、批 阅，小 组之间开展竞争 等。３ 、教 师注意及时反馈、及时评价 、及 时矫 正调控 ，使得教与学同步。 第五步 ：升华 语文 教育不能脱离社会 生活，生活的需要应 成为提高学生 语文 素养的主 要目 标 ；同样 ，语文学 习也不能离开生活实践 ，生活是语文学 习的源头活水 ， 不 到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文 ，语文就失去了生命力。 美 国的一位教育家 指出： “ 课堂的外延 与课外的外延相 等。以课堂学 习 为核心，能动地 向学生的学校 生活、家庭生活 、社会生活等各个生活领域 自 然 延伸和拓展 ，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣 、有力、有效的结合， 取得语 文教学 的整体效益 。”由此可见，课 堂教学中的升华拓展尤为重要 。 那 么，语文教学应该在什么时候升华拓展呢 ？ 在品词学句处升华拓展； 在问题生成 处升华拓展；在情 境迁移中升华拓 展；在文本 空白处升华拓 展；在 发掘主旨处升华拓展 。 任 何教学 内容 都只是个 “ 例子 ”，语 文老师要善 于解读，敢于超越 ，既 要基于文本，又要注意旁逸斜出，由此及彼地 拓展开去，充分利用 上相 关的教 学资源，使课堂教
小学自主课堂教学模式概述
小学自主课堂教学模式概述【摘要】小学自主课堂教学模式是一种注重学生主体性和学习自主性的教学方式。
本文首先定义了小学自主课堂教学模式的特点，包括鼓励学生自主思考、提倡合作学习等。
其次分析了教学目标和意义，强调该模式能够培养学生的综合能力和创新意识。
在教学内容和方法方面，重点介绍了以问题解决为中心、注重学生实践操作的教学方式。
接着详细说明了实施步骤，包括教师引导、学生讨论等。
最后介绍评价方法，强调应注重对学生思维能力和实践能力的考核。
未来发展方面，提出了进一步推广小学自主课堂教学模式的建议。
总结指出，该模式有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是当前教育的重要发展方向。
【关键词】小学自主课堂教学模式、定义、特点、教学目标、意义、教学内容、方法、实施步骤、评价方法、未来发展、总结1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
这种教学模式注重培养学生的主动学习意识，让他们成为学习的主体，通过自主思考、自主学习、自主评价，实现知识的有效获取和应用。
小学自主课堂教学模式强调学生在课堂上是学习的主体，教师是学习的指导者和帮助者。
在这种教学模式下，学生可以自由选择学习内容、学习方法，调整学习进度，主动探究问题，培养创造性思维和解决问题的能力。
在接下来的内容中，我们将详细探讨小学自主课堂教学模式的定义、特点、教学目标和意义、教学内容和方法、实施步骤以及评价方法，希望能够为教师和教育者提供一些参考和启示。
.2. 正文2.1 定义和特点小学自主课堂教学模式是指在小学课堂教学中，教师通过设计合理的教学活动和情境, 让学生主动参与学习过程，发挥自主学习的能力，从而达到达到教学目标的一种教学方式。
这种教学模式的特点主要包括以下几点：小学自主课堂教学模式强调学生的主动性和参与性。
在这种模式下，学生不再是被动地接受教师的灌输式教育，而是通过自主学习来积极参与课堂活动，更好地掌握知识。
浅谈小学语文课堂教学的创新模式
浅谈小学语文课堂教学的创新模式在小学语文课堂教学中，创新模式是提高教学效果和激发学生学习兴趣的重要手段。
下面就浅谈几种小学语文课堂教学的创新模式。
一、情景教学模式情景教学模式是将学生置于具体的情境中，通过模拟真实生活场景，让学生在语言运用中获得体验和实践。
通过角色扮演、小组合作等方式，创造出真实的语境，让学生在情景中用语言进行交流。
情景教学可以激发学生的积极性，增强语言的综合运用能力。
二、游戏化教学模式游戏化教学模式是将教学内容融入到游戏中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣。
设计语言游戏、语言竞赛等形式，让学生在游戏的过程中学习、巩固语言知识。
游戏化教学可以增加学生的互动性，培养学生的协作精神和竞争意识。
三、多媒体教学模式多媒体教学模式是通过运用各种多媒体技术，使教学更加直观、生动。
利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，展示语文知识和例句，让学生更好地理解和记忆。
多媒体教学可以激发学生的视觉和听觉感知能力，增强学生的对语文的感性理解。
四、探究式教学模式探究式教学模式是以问题为导向，学生通过自主探索和发现，从中获得知识和经验。
提出问题、设计实验、讨论和总结等方式，让学生在实际操作中学习语文知识。
探究式教学可以培养学生的观察力、思考力和创造力。
五、合作学习模式合作学习模式是指学生在小组或团队中共同学习和解决问题。
设计小组讨论、合作写作等活动，激发学生的合作意识和团队精神。
合作学习可以培养学生的合作能力和社交能力，提高学生的学习效果。
六、个性化教学模式个性化教学模式是指根据学生的个体差异，针对每个学生的需求和兴趣，制定不同的教学策略和方法。
根据学生的学习风格和认知特点，设计个性化的学习任务和评价方式。
个性化教学可以激发学生的主动性，提高学习积极性。
小学语文课堂教学的创新模式有情景教学、游戏化教学、多媒体教学、探究式教学、合作学习和个性化教学等。
这些创新模式可以促进学生的主动学习，提高教学效果，激发学生对语文学习的兴趣和热爱。
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究
学习型小学语文课堂教学模式及课例研究一、本文概述《学习型小学语文课堂教学模式及课例研究》一文，旨在深入探讨和剖析在小学语文教学中，如何构建和实施有效的学习型课堂教学模式，并通过具体的课例研究，展示这些模式在实践中的应用与效果。
本文首先对学习型课堂的内涵与特点进行界定，明确其与传统教学模式的区别与联系。
接着，结合小学语文教学的实际情况，提出几种适合的学习型课堂教学模式，并详细阐述这些模式的构建原则、实施步骤和注意事项。
在理论阐述的基础上，本文通过具体的课例研究，分析这些学习型课堂教学模式在实际教学中的运用情况，包括教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂互动等方面，从而验证这些模式的可行性和有效性。
本文旨在为广大小学语文教师提供一种新的教学思路和方法，促进小学语文教学的创新与发展。
二、学习型小学语文课堂教学模式的理论框架学习型小学语文课堂教学模式是基于建构主义学习理论、多元智能理论以及新课程改革的理念构建的。
这一模式的理论框架主要包括以下几个方面：学生主体地位的确认：在学习型小学语文课堂中，学生是学习的主体，教师则扮演引导者、促进者和合作者的角色。
教学活动的设计和实施都应以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习和自主发展。
学习环境的创设：学习环境是学习型小学语文课堂的重要组成部分。
教师应创设一个开放、宽松、和谐的学习环境，让学生能够在其中自由表达、交流合作、探索创新。
同时，学习环境还应具有丰富的学习资源和多样的学习方式，以满足学生不同的学习需求和风格。
学习任务的设计：学习任务是学习型小学语文课堂的核心。
教师应根据学生的认知特点和兴趣爱好，设计具有挑战性、趣味性和实用性的学习任务。
这些任务应能够引导学生主动思考、积极探究，促进学生的语文能力和综合素质的提升。
学习过程的引导：在学习型小学语文课堂中，教师应关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。
同时，教师还应通过有效的引导和支持，帮助学生建立正确的学习方法和策略，提高学生的学习效率和自主学习能力。
小学语文课堂教学模式(详)
营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。
所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。
就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。
所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。
生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。
学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析
小学语文“阳光课堂”的构建策略分析随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索和创新。
小学语文是学生语言文字表达能力和文学素养的基础阶段，如何构建一个阳光课堂成为了语文教学中的一个重要课题。
阳光课堂是指一个积极向上、充满活力和阳光的课堂环境，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
下面从课堂环境、教学方式和师生互动三个方面分析构建小学语文“阳光课堂”的策略。
一、构建阳光课堂的课堂环境策略1. 营造积极向上的氛围阳光课堂的第一要素就是要营造一个积极向上的课堂氛围。
教师可以在课堂开始之前播放一些轻松愉快的音乐，让学生在欢快的氛围中进入课堂。
教师还可以在课堂上鼓励学生多表达自己的想法和见解，不断鼓励学生，树立每个学生都是阳光的理念。
2. 创设有趣的学习场景在小学语文教学中，可以通过多媒体设备、教具等手段打造一个生动有趣的学习场景。
比如通过图片、视频等多媒体资源展示一些有意思的内容，或者通过故事情景再现等方式，激发学生对语文学习的兴趣。
3. 灵活的座位安排在小学语文“阳光课堂”中，可以采用灵活的座位安排。
可以让学生自由选择自己的座位，也可以根据不同的课堂活动调整座位的布置。
这样不仅能够满足学生的个性化需求，也更有利于师生之间的互动和合作。
1. 启发式教学小学语文“阳光课堂”以启发式教学为主要教学方式。
教师可以通过提出问题、引导探究等方式，引导学生主动思考、积极参与，培养他们的自主学习能力。
在语文教学中，可以通过阅读、讨论、写作等方式，引发学生内在的学习动力。
2. 创意教学小学语文“阳光课堂”注重培养学生的创新意识和实践能力，因此教师可以采用创意教学的方式进行教学活动。
比如在课堂上可以组织写作比赛、朗读比赛等活动，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
也可以鼓励学生在课外阅读、写作等方面展现自己的创意。
3. 多元化评价在小学语文“阳光课堂”中，教师的评价方式也需要多元化。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用情景模拟、项目展示、作品评选等方式进行评价。
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构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式一、问题提出（一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。
随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。
实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。
这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。
因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。
（二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。
教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。
二、理论基础1、哲学基础。
从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。
学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。
中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。
其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。
因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。
2、认知心理学。
当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。
并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。
该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。
3、人本主义心理学。
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。
代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：（1）强调学生中心和学习的主动性；（2）强调培养“充分发挥作用的人”；（3）主张有意义的学习；（4）重视价值、态度、情感等因素的作用。
4、建构主义学习理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。
除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。
三、模式的构建进行小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手。
通过实验教师的五十多节探索研究课和教学经验总结，我们从中归纳出带规律性的成分，然后将这些大家认可的成份再作提炼，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。
通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。
我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。
1、课堂教学“四步式”第一步：自主学习——自主初学感知环节第二步：寻问探疑——积极参与探究环节第三步：互动研究——互动交流讨论环节第四步：揭示规律——获新知求创新环节2、教学模式的内涵界定课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模。
（1）自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。
教师可对初学结果进行检查。
（2）积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。
在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。
（3）互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，解决问题。
在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。
（4）获新知求创新环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建。
而学生创新能力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。
3、教学模式的实施课堂教学是本课题落实自主创新性学习教学模式研究的主阵地，在研究目标中我们提出培养学生具备良好的自主创新性学习素养，建立自主创新性学习的实践体系。
这样的目标如何能达到？我们采取了重点抓好课堂教学的“四步式”来逐步落实这些目标。
课堂教学“四步”：自主初学感知环节——积极参与探究环节——互动交流讨论环节——获新知求创新环节。
站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。
问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。
这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。
图示如下：积极参与探究自主初学感知互动交流讨论获新知求创新在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。
在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。
“四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。
这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。
在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。
示意图如下：自主学习寻问探疑学问研创互动研究揭示规律下面以一节探索课《浅水洼里的小鱼》（人教版二年级上册）的教学片断来对具体的实施操作进行说明。
《浅水洼里的小鱼》一课讲一小男孩为了挽救困在浅水洼里的小鱼而去捡鱼的一件事，目的是树立小学生珍惜生命，热爱生命的意识。
课文主要目的就是让学生明白小孩男为什么要去救鱼，从而让学生感悟生命的意义。
（一）“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节。
片断1：师：通过预习，同学们知道些什么？学生把自己在预习当中所理解到的信息大胆地表达出来。
有的对课文主要内容有所了解，有的知道了一些词语的意思等。
学生对课文有了初步的了解。
之后，教师让学生再自主读课文，加深了解课文内容，并让学生进行质疑。
师：同学们初学课文就知道的了那么多，还有想知道的吗？生1：我还想知道什么是“浅水洼”？生2：浅水洼里的小鱼会怎样？生3：小鱼怎么会跑到浅水洼里去？生4：小鱼的呼吸困难不困难？生5：鱼儿那么多，小男孩子为什么还要去救鱼？……师：同学们，小男孩为什么要去救鱼？大家想知道吗？生：想！在片断1中，教师给了学生质疑空间和时间，之前学生提出了比较多的问题，次要的、容易解决的疑问都在师生对话、生生对话当中启发自主解答了。
在老师与学生的对话当中，帮助了学生归纳出中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”并把这个问题突出化，成为这一节课的核心问题。
以上这一个过程是把“自主初学感知”中“发现问题”和“积极参与探究”中“提出问题”两个环节紧密地结合在一起。
（二）、围绕中心问题：“小男孩子为什么要救鱼？”展开“互动交流讨论”中“求解问题”和在“获新知求创新”中“创新性地化解问题”这两个环节的学习。
片断2：师：课文中哪些句子描写这个画面？四人小组找一找，然后说出自己的理解。
生1：“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条……”我知道鱼儿非常多，多得检不完。
生2：“用不了多久，……浅水洼里水就会被太阳蒸干，这些鱼儿都会干死。
”我知道这些小鱼都会被蒸干，死掉。
……师：从“蒸”字你体会到什么？生1：“蒸”就是用火烧一样，太阳会像火一样把小鱼蒸干的。
生2：小鱼会很难受的，得不到呼吸！生3：小鱼心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小鱼想得到帮助，回到大海。
……师：小鱼儿真痛苦啊，我们读出感情来。
（学生富有感情地读）师：小鱼儿们此时此刻你想说什么？生1：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我将永远见不到你们了，请你们不要伤心。
生2：爸爸、妈妈，对不起我没有听你们的话，跑到岸边上玩，现在回不去了，我多后悔。
生3：上天，请来帮帮我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。
……师：原来每一条小鱼儿都想活。
在片断2中，老师让学生自读自悟，品味揣摩“蒸”字，引导学生想象鱼儿被困时的心里话，让学生真切体验到小鱼儿被困在浅水洼里的焦急、无助、恐惧、后悔、求生，从而让学生感受到有无数的生命在呼唤着。
始终围绕着“小男孩为什么要救鱼？”这一中心问题。
片断3：学生开展小组合作学习，组内讨论交流。
品味小男孩努力地救鱼的词句。
师：你从哪些词语知道小男孩努力地救鱼。
生1：我从“他走得很慢”，知道他怕把鱼儿踩死和生怕漏掉任何一条小鱼。
生2：我找到“不停地弯下腰”，知道他会很累，但他没有停下来，没有放弃。
生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小鱼儿能顺利地回到大海里快乐的生活……师：同学们真会体会，都成了学习的小主人了，真捧！老师又创设情境。
师：小鱼跃进了大海，小男孩你仿佛看见了什么？生1：小男孩仿佛看见鱼儿回到自己的家园了，见到了爸爸、妈妈，多开心。
生2：看见了可爱的小鱼在大海中自由自在地游玩着。
生3：看见了小鱼对它的同伴说，它回来了，是一个小男孩救了它。
……师：正因想到这这些更加坚定了小男孩救这可爱小鱼的决心。
谁读出“救鱼的决心”来。
学生个别读，集体读。
读出了感情。
在片断3中，老师让四人小组合作学习，找重点词，自主读句子，组内讨论交流。