已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题教学设计
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已知一个数的几分之几是多少求这个数
西园小学蔡珊珊
教学内容:人教版《义务教育教科书数学》六年级上册37页例4
教材分析:例四以人的生理常识为内容载体,引导学生找出等量关系,列
方程解答会比较简单的分数除法的实际问题。用算术方法解答这些实际问题,需要逆向思考,即从“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的角度去理解数学
关系和算理。用方程解答,只要根据分数乘法的意义,顺向思考,就能找到等量
关系并列出方程。所以,教材给出了用方程解答的全过程。在教学过程中,教师
可以先复习“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。也可以利用文字叙述或线段图表示条件与问题。学生在解决问题是可以先从题目的信息中找出相关的等
量关系:小明的体重×4/5 =小明体内水分的重量。
教学目标:
知识目标:使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的
应用题的解答方法,能熟练地列方程解答这类应用题。
能力目标:进一步培养学生自主探索问题解决的能力和分析、推理和判断
等思维能力,提高解答应用题的能力。
情感目标:培养学生良好的学习习惯,和运用运用数学的能力。
教学重点:
弄清单位“1”的量,会分析题中的数量关系。
教学难点:
掌握“已知一个数的几分之几是多少求这个数”应用题的特点及解题思路和解题方法。
教学过程:
一、复习导入
1、出示复习题:
根据测定,成人体内的水分约占体重的2/3 ,而儿童体内的水分约占体重的4/5 ,六年级学生小明的体重为35千克,他体内的水分有多少千克?
(这个例题出的很好,条件的不对应性提高了学生提取有用条件的能力。)
2、让学生观察题目,看看题目中所给的四个条件是否都用得上,并说说为
什么。
3、选择解决问题所需的条件,确定出单位“1”,并引导学生说出数量关系式。
小明的体重×4/5 =体内水分的重量 (等量关系很重要,但是写起来太麻烦,教学时,我们不妨说说等量关系式是什么,再解答,不必书写出来。)
4、指名口头列式计算。
这节课,我们就一起借助人体体重和体内水分之间的关系,来解决“已
知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际问题。
板书课题:“已知一个数的几分之几是多少求这个数”
二、教授新课
1、(课件出示)例 4
(1)读题、理解题意,并画出线段图来表示题意:
小明体内的水分重。
小明体内的水分占体重的。
要求的是小明的体重。
(2)引导学生结合线段图理解题意,分析题中的数量关系式,并写出等量
关系式。小明的体重4/5 =体内水分的重量
(3)这道题与复习题相比有什么相同点和不同点?(相同点是它们的数量
关系是一样的;不同点是已知条件和问题变了)
(4)这道题什么是单位“1”?单位“1”是已知的还是未知的?怎样求?(引导学生根据数量关系式,将未知的单位“1”设为χ,列方程来解决问题)解:设小明的体重是χ千克。
4/5χ=28
χ=28÷4/5
χ=35
(5)启发学生应用算术解来解答应用题。(根据数量关系式:小明的体重
×4/5 =体内水分的重量,反过来,体内水分的重量÷4/5 =小明的体重)
28÷4/5 =35(千克)
(6)回顾与反思,把求出来的小明的体重带入数量关系式中进行验算。
35×4/5=28(千克)
2、巩固练习,解决第二个问题:小明的体重是爸爸的 7/15,爸爸的体重是多少千克?
(1)启发学生找到分率句,确定单位“1”。
(2)让学生选择一种自己喜爱的解法进行计算,独立解决第二个问题。
(3)指名说说自己是怎样理解题意的,并与其他同学交流自己的解题思路。(出示线段图)
爸爸的体重×7/15 =小明的体重
①方程解:解:设爸爸的体重是χ千克。
7/15χ=35
χ=35÷7/15
χ=75
②算术解:35÷7/15 =75(千克)
三、巩固练习
1、练习八第1—3题。(先分析数量关系式,然后确定单位“1”,最后再进行解答。第二题注意引导学生发现250ml的鲜牛奶是多余条件)
2、练习八第6题(引导学生先求出单位“1”——爸爸妈妈两人的工资和1500+1000,再根据数量关系式进行计算)
四、课堂小结
这节课我们一起学习了“已知一个数的几分之几是多少求这个数”的实际
问题,在解决问题的过程中,我们通过线段图来找等量关系,再根据等量关系列
方程解答。我们知道了,如果题目中的单位“1”是未知的话,可以用方程或除法进行解答。
五、板书设计:
已知一个数的几分之几是多少求这个数
①方程解:②算术解:
小明的体重4/5 =体内水分的重量体内水分的重量÷4/5 =小明的体重解:设小明的体重是χ千克。
4/5χ=28 28÷4/5 =35(千克)
χ=28÷4/5
χ=35
答:小明的体重是35千克。
六、教学反思
这堂课,我从复习找等量关系入手,为例题的学习做好了准备。在教
学例题时,先引导学生从题目的众多信息中整理出三个等量关系式,在引导学生用“分析法”找出解决问题需要的条件,并通过线段图来理解等量关系式,最后
列方程解答。由于列方程解答的思考过程和分数乘法应用题的思考过程相同,因此学生学习起来比较容易。在教学过程中,一方面让学生看到列方程解决问题的优势,另一方面,又让学生掌握方程解法的重要意义,提高学生学习列方程解决问题的积极性。在教学过程中,发现学生画线段图的意愿不强,今后的教学过程中应逐步让学生感受到线段图的作用。