小学数学课堂教学模式新实验
新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究
新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究山西省平定县冠山联校洗马堰学校刘素芬参加工作到现在，一直从事小学数学教学工作。
多年来的工作经验告诉我：要想把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
就需要教师在课堂上紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
只有这样，学生才会积极、有效地投入到课堂教学中来。
而如何创设情境，合理引导就需要我们的教师在创新课堂教学模式上做文章。
我所在的工作单位班级容量较小，每个班级平均近20人。
但学生来源较广，波动性大，有外省份随父母暂住在我校附近的学生；有外乡镇暂住在我校附近的学生；有随祖父母或外祖母生活在我校附近的学生。
这些学生行为习惯不太好，更无法谈得上有良好的学习方法。
而这部分学生是我校学生总数的50%，为此针对我校生源现状及我们农村小学教育教学条件相对落后的现实条件，我校教师在实践中探索提出了一种新的课堂教学模式，经过教师们十多年的实施已成共识并形成了我校小学数学教学的特色。
我们认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，回顾旧知——主动参与，探究新知——运用新知，解决问题——全课小结，深化新知。
一、创设情景，回顾旧知“温故而知新。
”这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。
小学数学教学中有一种很重要的学习方法就是转化的思想，在这个环节也就是提前渗透转化思想，以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。
如在教学人教版六年级下册第五单元百分数中的“用百分数解决问题”例3时，我用投影出示准备题：1、把下列分数化成百分数。
《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案
《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案梅州市梅县教育局教研室一、课题提出的背景去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》，并明确要求我们要全面加强学习培训，深入推进教学改革。
各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。
要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。
作为教研员，我们担负重任。
我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大）很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课堂教学模式。
课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。
另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距（见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。
近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容的原因之所在。
二、课题研究的理论基础1.建构主义理论。
建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法
新课改模式下提高小学数学教学有效性的方法随着教育改革的不断深化，新的课改模式已经成为小学数学教学的新趋势。
在新课改模式下，提高小学数学教学的有效性，需要教师和学生们共同努力，采取一系列有效的方法和措施。
下面将从教学内容、教学方法和课堂管理三个方面进行详细的阐述。
一、优化教学内容1. 创新教学资源在新课改模式下，教师可以积极利用各种数字化资源，如数学教学软件、互动课件、数字化教材等，丰富课堂教学内容。
数字化资源能够使教学内容更加生动、形象，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 关注数学实际应用教师要注重将数学知识与实际生活和实际应用相结合，设计生活化的数学教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的魅力，增强对数学的实际认识和兴趣。
通过实际应用引导学生主动学习数学知识，培养他们解决实际问题的能力。
3. 引入跨学科知识在数学教学中，教师可以引入一些跨学科的知识，如物理、化学等，让学生从多个角度去理解数学知识，促进各学科知识的融会贯通，提高学生的综合素质和创新能力。
二、灵活运用教学方法1. 鼓励探究学习在教学中，教师应该引导学生运用所学的数学知识进行探究学习，通过实际问题的探究和解决，培养学生的逻辑思维、探索精神和解决问题的能力，让学生在探究中建构自己的数学知识结构。
2. 个性化辅导针对不同学生的学习特点和学习能力，教师可以进行个性化辅导，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，提高教学的针对性和有效性。
3. 合作学习教师可以组织学生进行小组合作学习，在小组内进行数学问题的讨论和解决，培养学生的团队合作精神和交流能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、改进课堂管理1. 注重学生参与在课堂管理中，教师要注重调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动，让学生成为课堂的主体，增强学生的学习自觉性和主动性，提高课堂的教学效果。
2. 多元化评价方式教师可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、实践评价等，综合评价学生的学习情况。
新课程标准小学数学课堂教学基本模式
新课程标准小学数学课堂教学基本模式一、小学数学课堂教学基本模式第一环节："创设情境，发现问题"问题是数学学习的"心脏"，没有问题的学习目标就不明确。
而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。
培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。
这一环节的主要任务：1、创设情境--激活思维就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。
引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。
2、研究情境--发现问题就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后指导学生提出有价值的数学问题。
第二环节："自主探索，合作交流"《数学课程标准》指出："动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
"而合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，在合作交流中可以拓展学生的思维空间。
所以，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。
面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。
这一环节的主要任务：1、自主探究--分工合作自主探索就是学生根据问题情境中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
“学·问课堂”是一种新型的小学数学教学模式，其核心理念是以学生为主体，培养学生的学习兴趣和数学思维能力。
通过实践研究，可以发现它对提高学生数学学习效果和培养学生的综合素质有着积极的影响。
“学·问课堂”注重培养学生的学习兴趣。
它给学生提供了一个主动学习的环境，鼓励学生积极思考和探索。
在这个课堂中，教师不再是传统的知识灌输者，而是扮演着引导者和促进者的角色。
他们的教学方法灵活多样，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的好奇心和求知欲。
学生在积极参与的过程中，能够体验到学习的乐趣，从而激发学习兴趣。
“学·问课堂”注重培养学生的数学思维能力。
在这种教学模式下，学生需要自主探索和解决问题，培养了学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
课堂上，教师安排了一系列富有挑战性的数学问题，鼓励学生独立思考和解决。
学生通过思考和合作，掌握了一些数学方法和技巧，提高了他们的数学思维水平。
“学·问课堂”注重培养学生的综合素质。
在这种教学模式下，学生不仅仅是在解决数学问题，还需培养其他学科的知识和技能。
课堂设置了不少与其他学科相关的问题，如自然科学、艺术和社会科学等。
这些问题需要学生综合运用各方面的知识，并进行跨学科的思维和交流。
通过这种学习方式，学生的综合素质得到了全面发展。
改革模式 优化过程—小学数学《自学诱导式》课堂教学模式实验初探
尽 量 多启 发 、少 包办 ，必 要 时点 拨诱 导 、画龙 点 睛 。
５ 巩 固 内化 ：通 过 以上 活 动过程 ，学 生 已经 有 了
一
定的 基 础 ．掌 握 了一定 的 学 习方法 ：此 时教 师 要设
计巩固练习 （ 可 是 课本 中 的 “ 一 做 ，也 可 是 做 课 奉 中的 习 题 ．还可 自行设 计 练 习 ） ，对 学 生 进 行
运用 。
自主学 习 ， 因而培 养 了学 生 的能 力 ，久 而久 之 ，使 学
生掌 握 了学 习 的方 法 ，使 之学 会 学 习 ，善于 学 习 。
（ｉ － ）符合 现 代 教 学 的 原则 。 《自学 诱 导式 》课 ＿
堂教 学 模式 以旧引 新 ．做 好知 识 的铺 垫 ，符 合知识 迁 移原 则 。模 式 以教 师 为 主导 ， 学 生为 主体 ，充 分 发
下 ．始 终 让 学 生 自行 自学 、讨 论 、 释 疑 、探 索 、总 结 、归纳 、自主 学习 ，符台学 生 自主性 原则 ： 《自学
当作 学 习的 主体 ，充分 发挥 学 生 的聪 明才 智 ，培 养
生 的 创 造 能 力 ．提 高学 生 的综 合 素 质 ，使 其 得 到 全
诱 导 式 》课 堂 教 学 模 式 由 于 学 生先 探 索 ，教 师 后 诱
可 操 作 、可 游戏 ，把学 习活 动推 向高 潮 ，实现学 生 认
知上 的 飞跃 。
・
维普资讯
（ ）总 结 课 堂 总结 一 般 由 学 生进 行 整理 、归 四 纳 、反思 ．总 结 时要把 新 旧知识 进行 联 系 ，构 建 新 的 知 识 网 络 ，使 学 生 能 够 举 一 反 ＝ 、融 汇 贯 通 、灵 活
现代小学数学课堂教学模式研究
现代小学数学课堂教学模式研究《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得最广泛的数学活动经验。
那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学?根据已有的教学经验以及学生实际，我认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，激发兴趣——主动参与，探索新知——运用新知，解决问题。
一、创设情景，激发兴趣合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。
主要是引趣、激疑和诱思。
虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。
1.情境创设要以真实性为基本前提。
所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。
数学情境、现实情境二者应不相悖。
例如，在教学“乘法估算”时，创设了学校召开家长会，阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。
2.“数学味”是情境创设的本质保证。
在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。
例如，在教学“统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，他们看到很多水果，小红提出问题：我们应该怎么购买呢?从而引入新课——统计。
3.要以“发展性”作为情境创设的价值导向。
情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“退位减法”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究
新课改背景下小学数学课堂创新模式探究随着时代的发展和教育理念的不断更新，教育改革已经成为社会广泛关注的焦点。
作为新时代的小学数学教育是教育改革的重要组成部分，也受到了各方面的高度重视。
新课程改革提出了更加注重学生主体性、实践性和创新性的教学理念，小学数学教育也应该顺应时代的潮流，积极探索创新模式，提高教学质量，为学生提供更好的学习体验。
一、新课改的背景二、小学数学课堂创新模式的探究1. 提倡师生互动在新课改的背景下，小学数学教学应该注重师生互动，引导学生主动参与数学学习。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者，要善于调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在活动中掌握知识，在实践中体验成就感。
教师可以通过提问、讨论、教学互动等方式，激发学生的思维，培养学生的合作精神和创新意识。
2. 引导学生自主学习3. 强调跨学科整合小学数学课堂的创新模式也应该强调跨学科整合，将数学知识与其他学科知识进行整合，拓展学生的知识视野，促进学生的综合能力提高。
教师可以通过跨学科整合的教学活动，让学生在数学学习中涉及到语文、科学、美术、音乐等其他学科内容，培养学生的跨学科思维能力，促进学生的全面发展。
4. 注重实践教学在新课程改革的背景下，小学数学课堂的创新模式也应该注重实践教学，让学生能够在实际生活中运用所学数学知识，提高学生的数学应用能力。
教师可以通过设计数学游戏、数学实践活动、数学实验等方式，让学生在实践中掌握知识，在体验中理解概念，提高学生的数学学习兴趣和学习动力。
5. 建立多元评价体系在新课改的背景下，小学数学课堂的创新模式还应该建立多元评价体系，实现对学生全面发展的评价。
教师可以通过观察、记录、测验、作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、克服困难，提高学生的学习效果和学业成绩。
1. 促进学生全面发展小学数学课堂的创新模式可以促进学生全面发展，培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，提高学生的数学学习兴趣和学习动力，激发学生的求知欲和自主学习能力，培养学生终身学习的意识和能力。
小学数学教育教学方法创新与实践9篇
小学数学教育教学方法创新与实践9篇第1篇示例：小学数学教育一直是备受关注的问题，如何有效地教授小学生数学知识，激发他们学习数学的兴趣，是每一位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合教学实践，探讨小学数学教育的创新方法。
一、注重启发式教学启发式教学是一种注重引导学生自主学习，探索问题的教学方法。
在数学教育中，启发式教学可以激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题的能力。
老师可以通过提出具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。
在教授小学生加减法运算时，可以设计一些有趣的问题让学生自己尝试解答，通过启发式教学的方式培养他们的数学思维。
二、运用教具和技术手段在小学数学教育中，教具和技术手段可以有效地辅助教学，提高教学效果。
教具可以直观地展现数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
使用小学生常用的算盘、拼图等教具，可以帮助他们理解数学概念和运算规律。
利用计算机、互联网等技术手段，可以为小学生提供更丰富、生动的学习资源，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。
三、注重实践和体验在小学数学教育中，实践和体验是非常重要的教学方法。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解数学知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在教学面积计算时，可以组织学生进行实地测量和计算，让他们亲自体验数学知识的应用，提高他们的学习主动性和实际操作能力。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教育的重要任务。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的数学活动，激发学生学习的兴趣和热情。
利用游戏、竞赛等方式，增加学生学习数学的乐趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
注重与学生的情感交流和互动，关心、理解他们的需求和困扰，激发他们学习的内在动力，培养他们积极进取的学习态度。
小学数学教育的创新与实践应当贯穿于教学的全过程，注重启发式教学、运用教具和技术手段、实践和体验以及激发学生学习兴趣。
只有通过不断地探索和尝试，教师才能更好地引导学生学习数学，培养他们的数学素养和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式随着时代的发展，教育领域也在不断创新。
小学数学创新教育课堂教学模式是新时代小学数学教育的重要一环，为小学生提供全面的数学学习体验，帮助他们掌握数学知识，培养思维能力和实践能力。
1.模式多样化小学数学创新教育课堂教学模式多样化，教学形式更加灵活多变。
教师可以通过利用多媒体技术、情境模拟，游戏体验等形式丰富课堂内容，创造轻松、愉快的数学学习氛围，提高学生的学习兴趣与积极性。
2.互动性强小学数学创新教育课堂教学模式强调互动性，以学生为主体，激发学生自主探究的兴趣，变被动接受为主动探究。
教师可以采取问答互动、小组合作、游戏角色扮演等互动形式，充分发挥学生的主观能动性，促进学生之间的交流与合作。
3.启发思维小学数学创新教育课堂教学模式注重启发学生的思维，帮助学生理解数学概念。
在课堂上，教师可以采用探究式教学、问题解决、案例分析等教学方法，让学生在实践中理解和掌握知识点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.实践性强小学数学创新教育课堂教学模式注重实践性，强调把数学知识与实际生活紧密结合起来。
在课堂上，教师可以利用生活实例等方式将数学知识与实际问题相结合，增强学生的应用能力，让学生在实际操作中掌握数学知识。
5.个性化教学小学数学创新教育课堂教学模式注重个性化教学，针对每个学生的不同学习特点和需求进行针对性的辅导。
教师可以通过差异化教学、情景模拟等方式，让每个学生都能够顺利地掌握数学知识和技巧。
小学数学创新教育课堂教学模式的实施需要教师具备一定的教学能力和教学素养，需要教师有良好的理论知识、丰富的教学经验和创新思维。
同时需要学校提供良好的教学资源、先进的教学设备和支持教师的培训机制等方面的支持。
小学数学创新教育课堂教学模式的实施可以让小学生更加轻松、愉快地学习数学知识，培养他们的探究精神和创新意识。
同时也能够促进小学数学教育改革的深入发展，提升我国数学教育的水平，为我国科技发展和人才培养打下坚实的基础。
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案(2篇)
2024年小学数学课堂教学模式改革实施方案____年小学数学课堂教学模式改革实施方案一、背景介绍随着社会的发展和科技的进步，传统的小学数学教学模式已经不能满足学生的需求。
为了提高学生的数学学习兴趣和能力，____年小学数学课堂教学模式改革势在必行。
本方案旨在探索新的小学数学教学模式，提升学生的数学素养和创新能力。
二、目标与原则1.目标：通过改革，使小学数学教学更加生动、实用、有趣，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
2.原则：因材施教、因地制宜、适应学生发展需求、注重培养学生的创新能力。
三、改革内容1.教学目标的设定：明确小学数学的核心内容和基本技能，设置有针对性的教学目标，包括学生数学思维能力和解决实际问题的能力的培养。
2.教学方法的改变：（1）探究式学习法：鼓励学生通过实际问题的分析和解决，培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
引导学生主动发现问题，提出猜想，并进行验证。
（2）合作学习法：鼓励学生进行小组合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和交流能力。
设置小组任务，学生在合作中互相学习、帮助和检查。
（3）情境教学法：通过真实的情境和案例，让学生在解决问题的实践中学习数学知识。
将数学与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣。
（4）项目化教学法：设置有趣的数学项目，让学生通过实际操作和实践体验，培养学生的数学应用能力和创新能力。
3.教学资源的优化：提供多样化的教学资源，包括电子教材、教学软件和多媒体资源。
充分利用信息技术手段，提高教学效果。
同时，鼓励教师利用网络资源和实践教学资源，开展差异化教学。
4.评价方法的改进：改革传统的考试评价方式，注重对学生的全面发展的评价。
将考试评价与平时表现、课堂参与、实际操作等综合考虑，形成多元化的评价体系。
5.教师培训与发展：加强对教师的培训与支持，提高教师的教学水平和专业素养。
组织教研活动，开展教学案例分享和经验交流，促进教师的专业发展。
四、实施方案1.制定教学计划：根据教学目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学时间安排、教学方法等。
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
而“学·问课堂”教学模式是一个结合了探究式、启发式和合作式学习的新型教学方法，它注重学生的主动参与和课堂的互动性，有利于激发学生学习的兴趣和提高他们的学习效果。
本文将以小学数学“学·问课堂”教学模式的实践研究为主题，探讨该教学模式在小学数学教育中的作用和效果。
“学·问课堂”教学模式是基于教育学理论和教学实践经验提出的新型教学模式。
它的理论基础可以概括为以下几点：1. 学生主体性：该教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和积极性。
2. 问题驱动：该教学模式以问题为出发点，引导学生通过“提问-探究-解答”等方式，建立自己的数学思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：该教学模式强调学生之间的合作和互助，通过小组合作学习和讨论，促进学生的交流和思维碰撞。
3.1 实施步骤在实施小学数学“学·问课堂”教学模式时，需要以下几个步骤：1. 提出问题：在教学内容中选择一个能够引起学生探究兴趣和激发思维的问题，作为学习的起点。
2. 引导探究：通过教师的引导和学生的自主探究，建立数学概念和解决问题的方法。
3. 解决问题：学生在探究的过程中提出问题并解决问题，形成自己的解题思路和方法。
3.2 教学效果1. 提高学生的学习积极性：在“学·问课堂”教学模式下，学生能够主动参与和探究，激发对数学学习的兴趣，提高学习积极性。
2. 加深学生的数学理解：通过提出问题和引导探究，学生在解决问题的过程中深化对数学知识和思想的理解。
3.3 案例分析教学内容：小学二年级的加减法计算教学目标：培养学生的计算能力和解决问题能力教学步骤：通过这个案例的实践教学，学生在“学·问课堂”教学模式下，表现出了更强的学习主动性和学习积极性，他们的数学理解和解决问题能力也得到了明显的提高。
“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例
“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗透进了小学数学教学中。
它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体验学习，全方位满足学生的发展需求。
关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学；紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更加符合时代的要求。
如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。
一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学过度随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。
（一）重“三环”，以“学”定“教”。
“三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、课中、课后三个环节，如下图1所示。
新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。
以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。
（二）走“五步”，以“导”引“学”。
国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
”“三环五步渐进式”新课堂教学模式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。
1.开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。
导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。
《新课标下小学数学课堂模式研究与实践》课题实施方案
《新课标下小学数学课堂模式研究与实践》课题实施方案泗泊河小学数学课题组一、课题立论根据：（课题研究的意义，国内外研究现状分析，课题提出的理论依据）。
1、课题实验的意义：面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。
个体创造潜能的发挥，首先信赖个体主体性的充分体现。
弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识被动接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
事实上，学生的数学不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性的思想性。
教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因为学生用自己方法去探索问题和思考问题就是创新，创新应成为小学数学教学的一个指导原则。
现代社会的另一个特征——综合性，靠个人的力量是很难完成，必须集中人的智慧，这就需要学会合作。
《课程标准》明确提出：“加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的学习方式的转变是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生的创新意识和实践能力的主阵地。
基于以上认识，我们确立 “新课标下小学数学课堂模式的研究与实践”这一课题。
新课改背景下小学数学课堂教学模式的创新与实践研究
-062-2022年第5期（总第309期）课堂新课改背景下小学数学课堂 教学模式的创新与实践研究李月梅摘 要：新课改背景下，教师应投入更多的精力，关注学生的成长与发展，尊重学生在课堂上的主体地位。
如何培养学生在学习方面的积极性与主动性，是很多数学一线教师都在探索的课题。
对于小学阶段的学生来讲，学习数学知识本身是存在难度的，正因如此，教师更需要优化教学模式，创新教学方法，转变教学理念，为学生提供更加优质的教学。
文章围绕此话题展开探究，希望能为更多小学数学教师提供帮助。
关键词：新课改；小学数学；课堂教学模式；创新；实践作者简介：李月梅（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学，一级教师，本科学历。
引 言随着新课改的深入推进，创新课堂的教学模式已经成为数学教师们普遍探究的话题。
新课改强调，教师在开展教学工作的过程中不能忽略培养学生的各方面能力，应关注核心素养的培育，了解学生的学习行为。
为了更好地满足学生的学习需求，教师应当按照素质教育的目标创新教学理念和教学模式，引导小学生实现德智体美劳的全面发展。
一、新课改下小学数学课堂教学困境探索培养学生的数学思维、调动学生的学习兴趣并不是一项简单的工作。
对于当下的小学生而言，社会生活中存在很多引诱因素，让其难以集中注意力学习数学知识。
作为小学数学教师，我们应当密切关注学生兴趣的变化，了解学生在学习过程中遇到的种种困境，只有解决这些问题，课堂教学创新的有效性才能得到保证。
（一）学生兴趣不足，教学效率低下每一个教育工作者都笃信一个道理，那就是兴趣才是最好的老师，无论教师在课堂上采用怎样的方法或者引入多少种趣味化的教学模式，如果学生缺乏学习兴趣，那么最终的教学效果都很难保证［1］。
也就是说，兴趣才是影响教学效率的关键因素。
提升学生的学习积极性，首先要让学生喜欢学习数学，愿意学习数学，发自内心地对数学感兴趣。
研究表明，数学学科在整个小学阶段对学生的逻辑思维提出较高的要求，很多学生因为个人逻辑思维、计算能力不足，无法找到学习数学知识的诀窍，进而不愿意学习数学知识，这种情况必须尽快转变。
小学数学课堂教学模式研究10篇
小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。
下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。
一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。
在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。
具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。
课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。
要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。
第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。
好中差这样有机搭配，体现均衡性。
第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。
导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。
如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。
第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。
这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。
学习目标的明确要注重“三维角度”。
第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。
小学数学创新教育课堂教学模式
小学数学创新教育课堂教学模式
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教育方式已经无法满足现代学生的需求。
在小学数学教育中，创新教学模式的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的思维能力和创造力。
下面介绍几种小学数学创新教育课堂教学模式。
1. 合作学习模式
合作学习模式是指学生们以小组为单位，共同完成任务和解决问题。
在小学数学教育中，可以采用小组合作的方式进行学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组由几个学生组成，然后给每个小组分配一个数学问题，要求他们一起解决。
这样不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，还可以提高他们的数学思维能力。
2. 问题解决模式
问题解决模式是指教师提出一个数学问题，然后引导学生通过探索和实践去解决这个问题。
在小学数学教育中，可以设置一系列的问题，要求学生通过思考和讨论的方式去解决。
教师可以提供一些启发性的问题，并引导学生思考解题的方法和策略。
这样不仅可以激发学生的思维灵活性和创造力，还可以提高他们的问题解决能力。
3. 情景模拟模式
情景模拟模式是指通过模拟实际生活中的情景来进行数学教学。
在小学数学教育中，可以设计一些与学生实际生活相关的情景，例如购物、旅行、建筑等，然后引导学生运用数学知识和方法来解决相关问题。
通过情景模拟的方式可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高他们的数学应用能力。
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小学数学课堂教学模式新实验郑集镇璞玉中学：余高云一，问题的提出21世纪教育的基点是终身学习，而这种学习是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破传统、狭隘而面向真实复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习。
而纵观我们的课堂，始终在恪守一种陈规，教师提出问题，布置安排任务，学生被动地完成所谓的探索．学生的经历不是一种自发的需要，而是教师的要求，学生的卷入不是一种情感的投入，而是机械地完成，学生的参与不是一种个人的学习远见，而是教师的周密设计安排的一种演示。
这种局限化的“主动”学习模式对学生的独立性、主动性、首创性、反思性以及创新精神的培养到底有多大的功效?正因为如此，我们把研究的目光投向培养学生的问题意识、洞察问题能力，以及质疑的兴趣和勇气，注重引导学生积极发现和提出问题，激发学生以积极、个性化的方式去探讨、解决问题。
即从发现问题开始，一方面让学生亲自动手拨弄、操纵教师所提供的特定的材料．让学生充分发挥他们的想象力和创造性能力去寻找、体验材料中的概念，从而获得对事物的感性认识，即探索。
另一方面教师在学生经过所获得的经历(体验)的基础上，组织学生讨论，交流各自在探索过程中的体验，在讨论中让学生相互补充，相互启发。
这样学生便能从具体事物的经历中抽象出材料所要提示出来的概念或规律，能顺利地由感性阶段的认识发展到理性阶段的认识。
从2001年开始逐步形成了以“发现问题”和“主动探究”为特征的“发现—探究—运用”教学模式。
二，理论依据及实验目标唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在事物内部，即内因。
而教学作为教师与学生双边活动，教是变化的条件，学是变化的根据，作为外因的教要通过内因学而起作用，教与学的正确定位是突出学生主体地位，发挥教师主导作用。
“发现——探究——运用”这个课堂教学模式，就是让学生自己发现问题，提出假设，并积极主动的寻找方法探究自己的问题，验证假设的真实性，这种内需的促进使主体地位成为必然。
而教师创设情景，指导方法也让主导作用成为指示探究的航灯。
从学生的认知规律角度分析，首先，在学生学习新知时，必然会有旧知和已有的经验参与，在新知被学生理解、接受之前，矛盾总是以问题形成的内部言语存在于学生的头脑中，必须通过教师诱发而成为显性的问题。
因此，在教学过程中，应提倡具有主动创新精神的“发现、探究性行为”，以利培养创造型人才。
其次，学习心理过程有“引趣——发现——探究——释疑——运用”五个必要的环节，其实就是发现问题、深入研讨、解决问题的过程。
“发现——探究——运用”课堂教学模式正是顺应了这一认知学习的心理过程。
构建主义认为在构建意义的过程中，人的认识过程就是不断获得信息的过程，要求学生主动去搜集、分析有关信息资料，对所学内容提出假设，并努力加以认真思考进行验证。
“发现——探究——运用”课堂教学模式即通过教师激疑引疑、点拨引发、客观评价等方式，促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题。
从而在“变动状态”中获得更多的新知的同时并提高能力。
实验目标：1、培养学生观察、搜集、整理信息的能力。
2、培养学生具有好问、会问的能力。
3、培养学生敢于置疑、善于争辩概括、勤于反思的能力。
4、改变教师教的方式与学生学的方式，使学生在获得较为扎实的知识的同时，提高学生数学学习的探究能力与创新精神，促进教师的专业化成长和学生的可持续发展。
三、课堂教学模式的分析课堂结构分析课堂结构是指课的组成部分(又称环节)及各部分进行的顺序和时间分配。
该模式按知识的发生、发展和运用的顺序，将课堂教学过程分为三个环节，即发现、探究、运用。
发现是教师根据教材的结构特点和学生的知识、基础、能力水平，创设问题情景，引起学生认知冲突，促使学生去探索、发现，以问题的形式确定探索的目标和中心。
(提出问题阶段)探究是学生在教师的指导下，先对问题做出各种可能的假设，再运用观察、测量、实验、计算、讨论、阅读等方法，进行多种形式探索，形成初步的结论，检验提出的假设，并展开争辩，同时进行自我反思和不断修缮假设，确定最终的结论。
四、该模式的实验操作要求(一)激发提问兴趣问题的发现需要学生思维的积极参与，而这种参与的积极性依靠兴趣作为支撑，因此，实施这一模式，需要创设真实、复杂、具有挑战性、学生感兴趣的、开放的问题情境，激发学生兴趣，启发学生思维。
导入是一堂课的开始，教师如何在短时间内把学生的注意力集中起来，激发学生的兴趣是十分重要的。
通常我们是根据教学内容、学生的心理和认识实际，运用不同的方式或设置悬念，或创设认知冲突，或直观演示，或通过讲故事引入开始一节课。
如教学“分数化小数”时，上课开始，教师讲了一个《国王与囚犯》的故事：有个喜欢数学的国王．他要求囚犯每天搬同样多的砖，直到搬满10000块，就可以减刑。
请同学们想一想，每天搬多少块砖的囚犯才能减刑呢?这样开课，把学生的注意力牢牢吸引，学生兴趣盎然。
而且通过猜测诸如：2、5、4、8、25、50、100等数对本课的关键句“分母只含质因数2和5”有了初步的感知，分散了教材的难点。
(二)自主发现问题发现问题是分析、解决问题的先决条件，只有引导学生积极主动正确地发现问题，提出问题，才能产生更自觉自主的探究性学习。
（1）提供有结构的材料教师要根据教材内容和学生的思维水平，精心设计或选择相应的有结构的实物材料，供学生操作和探索，以便学生发现问题。
如教学“能被3整除数的特征”时，教师为每组学生提供了三根小棒和一个数位表，让学生摆数，学生摆出3，1 2、21、30、111、300这6个数，通过计算学生发现都能被3整除，从而引发学生对3根小棒在摆数中不变的因素进行探究，即三个数位数字和不变，从而形成猜想，能被3整除的数是否与各个数位数字和有关？有什么关系呢？还包括一些教师提供的典型探究学习材料．如在探究分数化小数的规律时，教师就提供了一组最简分数，有的能化成有限小数，有的则不能，学生在计算分类的基础上，自然而然就产生问题：为什么有的分数能化成有限小数?有的不能?能否化成有限小数与什么有关系?很快学生既发现了问题．又锁定了探究的重点问题。
(2)引发认知矛盾冲突学生学习新知识，经常要通过已有经验或知识进行转化或迁移，新旧知识的间隙、交接点就成为学生发现问题的关键。
如学习面积单位时，在理解掌握了平方厘米后，教师创设了一个问题情境：怎样知道教室地面、操场地面的面积?部分学生下意识用平方厘米去量，但马上感觉很麻烦，也有部分学生不愿轻易动手测量，陷入思索之中。
无论是哪一种表现，学生都已感觉到新旧知识之间产生了矛盾，有强烈的问题意识，希望找到新的面积单位来解决测量教室、操场占地面积问题。
在我们数学课上常常看到这样的境头：小组代表有声有色的向全班汇报着他们合作研究的成果，不时地还要接受台下同学们的提问质疑，台上台下有问有答。
急性子的同学干脆站起来：“我补充发言”、“我赞成××的观点”、“我反对××的发言……”。
课堂成了辨论场，孩子们通过争辨，思路越辨越明，道理越辨越清。
课堂上学生经过艰苦地探索，激烈的争辨，当一个精彩的结论或一个漂亮的算式产生时，学生都会高兴地鼓起掌来，并一致通过将这个结论命名为“××定理”、“××结论”，“××算式”、“××算法”。
探索中，学生感受到了自身的价值，也学会了与他人合作，学会了欣赏他人。
教师常常让学生将有价值的发现收录到“智慧宝典”中去，成为实验班级教师、学生的专利产品。
(四)反思拓展创新运用环节有基本、变式、综合三个不同层次。
对于基本运用，我们认为发现错误比改正错误更重要，注重让学生自己小结评价，发现错误或漏洞，并及时改正。
例如，学习了“除尽”和“整除”时，出示这样的习题：下面三个式子哪些是整除，哪些是除尽? (1)9÷3；(2)13÷2；(3)1 2÷24。
学生回答结果是：(1)是整除；(2)、(3)是除尽。
大部分同学认同这种结论。
教师启发说：“这样回答完整吗?”学生通过交流评价，再次回答的结果是：(1)即是整除也是除尽；其它两个是除尽不是整除。
这样学生对整除和除尽的概念有了更深刻的体验和提升。
变式练习的题目要有一定的开拓性。
如在教学长方形和正方形的面积时，可设计这样一道思考题：“用一根足够长的铁丝围成一个面积是36平方厘米的长方形(或正方形)，有多少种围法?它们的周长各是多少?”通过小组合作学习，教师将学生交流的不同情况用表格的形式板书在黑板上，让学生观察思考：你从表中发现了什么规律?学生总结出：面积一定的长方形，它的长与宽越接近。
周长就越小．其中正方形周长最小。
这样的练习，既加深了学生对长方形面积与周长的感性认识，又发展了学生的抽象思维，培养了学生探究的能力。
综合运用主要是让学生运用所学知识灵活地解决实际问题。
如在进行平面图形和立体图形的整理和复习后，教师要求学生画出《我家的平面图》，学生首先要利用比例尺的知识绘图，然后让学生根据所画出的平面图，提出一些数学问题。
如学生提出的问题有：①房间占地面积多少?②要多少块某种规格的地面砖?③做装饰涂料按平方米划价要多少钱?④房间的体积是多少?⑤空调致冷按每立方米划价需要多少电费?等等，学生在解决这些问题过程中，对知识进行了综合运用，有利于形成知识体系和网络，培养了学生的创新意识和创新能力。
五、实验结果实施“发现——探究——运用”课堂教学模式，改变了学生学习方式，学生的主体意识更浓，活动能力更强。
主要表现在：①学生学习兴趣足，积极性高。
②喜欢质疑，善于发现有价值的、重点的探究问题。
③积极参与同伴间的交流，喜欢争论，愿意表述自己发现的成果。
④逐步形成在生活中喜爱质疑、探索求知的心理倾向。
二零一四年十月五号。