浅谈音乐教学的学科综合
对音乐教育中的“学科综合”理念的理性思考
２ 音 乐与 艺术之外 其他 学科 的综合 ． 自古 以来 ，音 乐 就 与文 学 结 下 了不 解 之 缘 。各 个 历 史时 期 的“ 文人 墨客 ”大 多精 通音 乐。如 ：孔 子不 仅会弹 琴 、鼓 瑟 、欧 笙 、 唱歌 而 且 音乐 知 识 也 非常 丰 富 。唐 代 人 白居 易 特别 钟 爱 琵 琶 ，中学 期 间我们 都学 习过他 的一 篇 《 琵琶行 》 ，其中不 乏 “ 大 弦嘈 嘈如 急雨 ，小 弦切切 如私 语 。嘈嘈切 切错 杂弹 ，大珠 小珠落 玉盘 ”等 诗句 ，说 明 了他 对琵 琶 的演奏技 巧和 音色 都了若 执掌 。 音乐 也可 以表现 文学 作 品的思想 与 意境 。据 说 俄 国教育中的 “ 学科综△ 理念的理性思考 口 ＂
王 晓 棠 （ 迁 高等 师 范 学校 江 苏宿 迁 ２３ ０ 宿 ２ ８０）
摘要 ： 《 乐课程 标准 》提 出 “ 音 学科 综合 ”。对音 乐教 师在教 学中提 出了更 高的要求：在 突出音乐主体 的前提下 ，注重音 乐与各学 科的综合与渗透。但 目前仅有部分音乐教师能正确理解 “ 学科综合” 的含 义并将之正确、恰 当的运用到教 学实践 中，还有部分老师只是一 味跟 风 扭 曲 “ 科综 合 ” 的 真 正含 义 ，导 致 在教 学 实践 中 出现 许 多误 学 区。我们提 出正确认识 “ 学科 综合”并在教 学实践 中正确实施 学科综 合，才能使我们 的音乐教 育事业健康、快速发展 。 关 键 词 ：音 乐教 育 ； 学科 综 合 ； 学科 价 值
迫切 。
１ 音 乐与艺术 学科 的综合 ． Ｊ 巴赞指 出 ： “ ・ 所有 艺术 的主 旨都是 一样 的。虽 然不 同的艺 术 具有 不同 的表现 方式和 表现 力量 ，但随着 时 间的 向前推进 和技 术 与欲 望的 同步发展 ，合 法的类似 也 变的 多样化 了 。比如说 ，在 音 乐 中出现 了 ‘ 色调 ’ … …在绘 画 中 出现 了 ‘ 奏 ’…… 在建 节 筑 中 出现 了 ‘ 不和 谐音 ’… …” 在 音乐 教育 史上 具有 重大 影响 的德国奥 尔夫 教学法 、瑞 士的达 尔克洛 兹教 学法 、匈牙 利 的柯 达 依教学 法等都揭 示 了音 乐与其他 艺术 不可分割 的联系 。 在 舞蹈 作 品 中没有 音 乐 的舞 蹈 是 不 可想 象 的 。音 乐与 舞蹈 的关 系是密 不可分 的 ，舞 蹈是 音乐 的表现 形式 ，音 乐是舞 蹈 的灵
浅析中小学音乐课的综合教学
浅析中小学音乐课的综合教学荆建华(商丘师范学院音乐学院,河南商丘476000)[摘要]随着时代的发展,音乐教育的作用也愈显重要,而如何提高音乐课的综合教学成为当代音乐工作者需要研究的重要课题。
音乐课注重综合教学的运用,能够使教学更加适应新课程的要求,全面提高学生的学习效率,提升学生的综合素质。
[关键词]中小学音乐课;综合教学;品德教育随着社会的发展,音乐课在中小学教育中也越来越备受重视。
学校里的音乐教育是学生学习必不可少的一门重要学科。
但是大部分中小学的音乐教学效果并不理想,那么如何才能进行更好的音乐教育呢?我想在音乐教学的过程中要注重综合教学的运用。
怎么样才能在音乐课中进行综合教学呢,我认为应从以下几点着手:一、注重音乐课内部之间的综合教学音乐不仅仅是唱歌,它包括好多好多的知识,如:音乐欣赏、视唱练耳、器乐舞蹈以及乐理知识等等很多。
要想达到教学目的应做好以下几方面的联系:(一)歌曲与舞蹈对于一节音乐课,如果我们仅仅把它讲成一节唱歌课的话就显得太单调乏味了,不仅老师上课没有激情,学生也没有上课的热情经常表现为前热后凉。
刚开始唱的时候,大家的热情还是比较高的,但到后来学生却表现的“有气无力”、“昏昏欲睡”,老师也精疲力尽。
一节课过去了,学生们感觉并没有什么大的收获。
如果我们把歌曲与舞蹈编配相结合而不是让学生一味的唱歌,学生就会一下子提高唱歌兴趣,学习效果不言而喻。
这样不但可以大大的提高学生的学习兴趣,同时还展现了他们的表演才能。
(二)视唱、乐理与唱歌中小学生在学习音乐时,有很大的倾向性。
他们喜爱歌曲而不喜欢歌谱和乐理知识,在许多地方都存在这样的现象。
学生只会唱歌而不认识歌谱、只喜欢学唱歌词而不愿学习视唱,这样局限性的学习对学生音乐素质的提高有着很大的障碍。
我们应在音乐教学中把视唱、乐理知识与歌曲巧妙的结合在一起。
我认为这样的结合不应该操之过急,应该是一个循序渐进的过程:第一,认识音阶,为音乐的学习首先打下结实的基础,把音阶里的音符编成一些利于学生学习的旋律,唱起来朗朗上口,学生的学习也非常轻松。
浅谈音乐教学与学科综合的运用
浅谈音乐教学与学科综合的运用音乐教学是一门有着优美旋律和丰富内涵的艺术学科，在现代化的教学体系中扮演着越来越重要的角色。
与此同时，教育者们也越来越注重在音乐教学中运用学科综合的理念，并在实践中加以运用。
本文将从教育者的角度出发，探讨在音乐教学中使用学科综合的必要性，并提供一些实用的方法和技巧。
首先，学科综合在音乐教学中的意义和必要性是显而易见的。
学科综合不仅能够丰富教学内容，激发学生兴趣和求知欲，而且能够加强不同学科之间的联系，从而更好地提高学生的综合素质和能力。
在音乐教学中，学科综合可以体现在以下几个方面。
1. 综合语言艺术。
音乐、诗歌和戏剧是语言艺术的三种形式。
在音乐教学中，学生不仅能够学习音乐知识和技能，还可以通过学习音乐作品的歌词，了解诗歌和戏剧的艺术特征和表现手法，进而提高语言能力和文学素养。
2. 综合科学和技术。
音乐教学中的乐器制作和演奏技术需要一定的科学和技术知识，例如物理学、声学、电子技术等。
将这些知识与音乐教学相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。
3. 综合社会和历史文化。
音乐是文化的重要组成部分，每个社会和历史时期都有不同的音乐表现形式和风格。
通过学习不同地域和时期音乐的历史和文化背景，学生可以更好地理解音乐作品的内涵和表现手法，增强文化自信心和国际视野。
在音乐教学中，如何运用学科综合的理念呢？以下列举几种实用的方法和技巧。
1. 教材综合。
选择多种来源、不同类型的教材，如歌词、视频、图片、书籍等，通过综合利用这些教材来讲解和学习音乐知识和技能，可以使学生从不同的角度和方式来理解和掌握音乐。
2. 项目综合。
通过开展综合项目，将音乐与其他学科融合在一起。
例如，可以开展音乐制作小组，让学生自己制作音乐作品，并与其他学科(如计算机科学、文学、艺术等)结合起来，来进行更为全面、深入的学习。
3. 艺术综合。
利用音乐的间接影响力，引导学生去了解与音乐相关的其他艺术领域。
例如，安排参观艺术展览等活动，让学生从视觉艺术、戏剧和电影中感受到不同的音乐表现和表达方式。
浅谈《唱脸谱》课中的学科综合
浅谈《唱脸谱》课中的学科综合音乐课的综合性表现在不同教学领域间的相互综合，八年级第四单元梨园金曲《唱脸谱》，生动描绘了京剧艺术的出神入化，尤其是概括了经典京剧剧目的主要人物造型，在一定程度了脸谱就代表了京剧艺术的精华。
我认为通过脸谱艺术学习可促使学生学到音乐与艺术之外的其他相关学科知识，这种以音乐为主的综合，会提高学生其综合文化素质。
一、首先音乐教学中实施学科综合，是当今国际教育发展的一种潮流和趋势，是时代发展的必然产物。
我国在新颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中明确提出了“提倡学科综合”的新理念。
这说明，在音乐教学中实施学科综合，是我国当前教育改革的一种必然在音乐教学中实施学科综合，是时代发展对音乐教育的要求，是为适应社会发展的需要，有其必然性。
音乐作为审美教育的重要组成部分，在素质教育中具有其它学科不可替代的作用。
音乐教育不仅可以提高人的音乐素质，还可以提高人的整体素质，以促成个性全面和谐的发展，这种强大的审美功效一方面来自音乐本身的审美魅力，而另一方面还应该借助于音乐与其他学科的有机联系，恰当的发挥跨学科的作用。
因此，无论是从历史的足迹或从现实的状态来看，在音乐教学中实施学科综合，都是符合音乐艺术规律的。
音乐与艺术之外的其他学科的综合，即音乐与哲学、美学、历史、地理、物理等人文学科、社会学科、自然学科的综合。
它们之间的关系，同样应该以音乐为主，音乐内容可以向其他学科拓展、延伸，以提高某种理性的认识；其他学科的相关文化也可以用来加深对音乐内容的感受、体验、认识与理解。
它们之间是一种互补的、强化的关系。
二、其次通过《唱脸谱》演唱可助学生理解脸谱的意义1、体会歌词中所描绘的人物个性色彩京剧的脸谱，是一种非常有意思的形象艺术。
那些金发碧眼的洋人老外来说，对于色彩缤纷的脸谱，感觉是如此好奇和神秘。
正如歌词所说的，脸谱是由各种颜色构成的。
但京剧脸谱与地方戏不同，一张脸谱很少有超过四种以上的颜色，而是有一个主要色调。
如何使学科综合在音乐教学中得到很好的运用
已成 为当今世界 的共识 。传统 的单一音 乐教学模式较难使学 生获得 平衡的全面 的音 乐体验 ，阻碍学生音乐理解
能 力和创造 能力的发展 。根据 当前 中学音乐教学现状 ，从音 乐教 学实践 出发 ，在音 乐教 学中 ，把音乐与相关的 学科综合起来 ，对提高 学生的音乐文化素质有着非 常重要 的作 用。 关键词 ：音 乐教 育 教学方法 学科综合
趋 势 。音 乐 教 学 的 综 合包 括 音 乐教 学 不 同 它 学科 有机 结 合 起 来 ，扩 大 学 生 的 文 化 视 二、绘 画让 学 生的 思维 色彩 浓起 来 “ 乐 是 由色 彩 和拥 有 时 间的 节 奏形 音 成 的” ，这 是 现 代 音 乐印 象 派 大 师法 国杰
出 的 作 曲家 德 彪 西 的 一句 名言 。 音 乐 中的
学科 综 合原 则 ， 以他 山之 石攻 玉 ，提 高音 旋 律 一 方面 体 现 在音 程 关 系上 ，另一 方面 体 现 在 横 的 时 问关 系 上 ，两 者 缺 一 不 可 。 切艺 术 都 是心 灵 的艺 术 ，不 同 的艺 术 形 式 乐教 学效 果 。 音 乐就 是 一 幅 画 ，这 幅 画 是 一 幅 用音 符 当 或 同一 艺 术形 式 的不 同方 面 在 审 美意 蕴 表
的 发展 可 能 性 。 初 中 学生 比小 学 生 的 知识 有 了舞 蹈 动 作 而 激 发 起来 。 因 此 把 音 乐 丰 富 、理 解 能 力 、分 析 能 力强 。 而 单 调 的 与 舞蹈 结 合 起 来 ，可 以充 分 利 用肢 体 语 言
音 乐教 学 使 得 学 生 得 不到 身心 发 展 ，体 现 来 激 发 学 生 的 想 象 ，调 动 学 生 的情 感 及 培 化 素质 有着 非常重 要 的作 用 。 养学 生 的节奏 感 。 音 乐课 程 的 综合 ，是 以音 乐 为本 的 综 不 出音 乐 的 审美 价 值 、创 造价 值 。 因此 ， 合 。音 乐教 学 强 调 ，以音 乐 为本 ，多 学 科 音 乐教 学 要 与 其 它 艺 术 以及 艺 术 之 外 的 其 相 互 渗 透 ，这 也 已 经 成 为现 代 教 育 发 展 的
浅谈音乐课的学科综合
浅谈音乐课的学科综合音乐课作为学校教育中不可或缺的一环，不仅仅是教授学生歌曲和乐器演奏技巧的课程，更是一个学科综合的载体。
通过音乐课的学习，学生可以接触到历史、文化、科学、数学等多个学科的知识，并且培养了学生的审美情感、协作能力和创造力。
本文将浅谈音乐课在学科综合方面的重要性和作用。
音乐课还可以促进学科融合，发展学生的创造力。
音乐创作是一个综合性的过程，需要学生了解音乐的基本理论知识，又需要学生具备一定的文学、美术、甚至科学的知识。
在音乐创作中，学生们需要充分地运用他们的想象力和创造力，结合所学的知识和技能，创作出自己的音乐作品。
在这个过程中，学生们既锻炼了他们的音乐素养，又拓展了他们在其他学科领域的知识面和能力。
在创作一首歌曲时，学生需要了解音乐的调式、音程、节奏等基本理论知识，还需要了解歌词写作的技巧，而在录制过程中还需要掌握一定的录音技术和声音处理知识。
这样一来，音乐创作就成为了一个融合了音乐、文学、美术、科学等多学科知识的综合性活动。
音乐课也可以加强学科的互补性。
音乐与数学、物理、生物等自然科学学科有着密切的联系。
音乐的节奏、音程、音色等都有着严谨的数学和物理规律。
在音乐课上，老师可以通过分析乐谱的节奏、音程的组合、乐器的共鸣原理等内容，让学生们了解音乐与数学、物理学科之间的联系。
通过这种形式的学习，不仅可以帮助学生更好地理解数学和物理知识，还可以启发学生对自然科学的兴趣，加深对学科的理解和应用。
在音乐教育中，音乐和语言学科之间的联系也十分密切。
学习音乐可以帮助学生更好地理解语言的节奏、语调和韵律，从而提高他们的语言感知和表达能力。
通过学习音乐，学生们可以更好地感受到语言在音乐中的表现力，培养他们的语感和表达能力。
音乐课还可以培养学生的协作精神和团队合作能力。
音乐是一个需要团队协作的艺术形式，在音乐合奏和合唱中，学生需要相互配合，共同完成一场音乐演出。
在这个过程中，学生们需要学会倾听和尊重他人的声音，同时也需要和其他成员进行有效的沟通和协调。
浅析高中音乐鉴赏教学与学科综合的有效融合谷雨
浅析高中音乐鉴赏教学与学科综合的有效融合谷雨发布时间：2023-01-16T10:26:51.789Z 来源：《中国教师》2023年1月作者：谷雨[导读]谷雨濮阳市第一高级中学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）1-069-02《普通高中音乐课程标准（2017年版）》指出：“音乐教学应包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。
”因此，教师在音乐鉴赏教学过程中，必须重视音乐鉴赏教学与其他学科的有效融合，在结合实际情况的基础上探究具有创新性的教学策略，不断提升学生的音乐素养与文化认知能力。
下面结合我的教学体会，谈谈高中音乐鉴赏课中如何有效的与其他学科进行学科融合。
一、音乐鉴赏教学与文学融合音乐与文学是一对姊妹艺术。
它们的结合又将艺术的精髓再次升华，成为一种独特的艺术语言。
我国从古至今的诗词歌赋与音乐之间的关系极为密切，历来就有将诗词改为歌曲的惯例。
以鉴赏《大江东去》这首乐曲为例。
《大江东去》这首乐曲既吸收、运用了西方的作曲技法，也融入了中国的诗词文化。
这首作品是青主根据苏轼的诗词《念奴娇•赤壁怀古》创作而成。
在鉴赏这首歌曲时，首先要引导学生去鉴赏这首气吞山河的诗作，这首诗词表达了作者对历史人物的无限感慨，以及对人生挫折的感叹，抒发了作者怀才不遇、屡遭贬谪得郁闷心情。
诗词意味深远、气势庞大，具有很强大的震撼力和艺术效果。
让学生透过诗词去感知苏东坡的所思所想，继而引导学生感知理解西洋作曲法。
这首乐曲，也被称为是中国艺术歌曲的开山之作。
因此，让学生在鉴赏音乐的同时，了解诗词文化，正是音乐鉴赏与文学深度融合的一种具体表现形式。
还可以引导学生抓住音乐作品中的一个侧面或者某个点来写自己的感悟，鼓励学生把音乐作品中所赋予的情感体验、精神收获用文字的形式表达出来。
例：在欣赏完柏辽兹的《幻想交响曲》第二乐章，我要求学生根据固定乐思的旋律展开想象，以作曲家的角度对心上人写一段“赏乐小诗”。
浅谈音乐欣赏教学与学科综合
浅谈音乐欣赏教学与学科综合作者：王瑞萱来源：《中国基础教育研究》2013年第01期音乐欣赏是音乐教学的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，提高音乐感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力、丰富感情，陶冶情操的重要途径与手段。
在音乐欣赏课的教学过程中，因为涉及到古今中外各种各样的作品，首先受阅历和知识的限制，再则受到书本资料的限制，学生喜欢听则听，不喜欢的就表现出消极、厌烦的情绪。
在欣赏课中较难突破的就是怎样引导学生进入音乐中去欣赏音乐，了解音乐。
音乐是综合的艺术，音乐不仅要和舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术进行综合，还要和政治、语文、历史等学科进行综合教学。
“认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征，了解音乐与艺术之外的其他学科的联系。
根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。
”①结合新课标，我觉得现在的学生应该多方面的掌握知识。
高中音乐欣赏的内容可说是纵横古今几千年，横贯东西几万里，包含了各类音乐作品（民歌、艺术歌曲、戏曲音乐、说唱音乐、歌剧舞剧音乐、管弦乐、交响乐等），各个中外历史时期（中国古代、近现代和西洋古典、浪漫主义、民族乐派、现代音乐等）的音乐作品，可谓是琳琅满目，丰富多彩，仿佛艺术百花园中的鲜艳花朵。
音乐作为一门艺术学科，不是孤立的，而是与其他学科紧密联系在一起的。
音乐欣赏课该如何提高学生学习兴趣呢？高中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。
在音乐欣赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏音乐的兴趣。
“在欣赏曲艺音乐时，我们让学生演唱《重整河山待后生》；在欣赏德彪西的《大海》时，我们可以让学生观看日本画家葛饰北斋的《神奈川冲浪里》或法国画家莫奈的《日出印象》，以引导学生认识、理解印象派音乐的某些特征；在演唱《青春组曲》时，可以引导学生跳一跳维吾尔族的民间舞蹈；在欣赏古典音乐时，可以让学生看一看欧洲古典主义的建筑和雕塑；在欣赏琵琶曲《十面埋伏》时，可以让学生读一读白居易的长诗《琵琶行》……这一切，无论这样综合，感受、体验、理解、鉴赏、表现音乐依然是教学的核心。
中专音乐教学中的学科综合论文
谈中专音乐教学中的学科综合摘要：在人类的幼年时代，音乐、舞蹈、诗这三种艺术形式是紧紧地连在一起的，新课标下的音乐教育，除了体验、模仿、探究合作过程与方法外，综合是音乐教育体现其艺术性，提高学生音乐文化素养的一个重要的过程与方法。
实践证明，将舞蹈、绘画、文学等都是与音乐分不开的。
关键词：音乐教学学科综合发展规律新课程标准出台后,“学科综合”在各学科各领域中越来越受到关注。
新的音乐课程标准提出:“以音乐审美为核心,重视音乐创造,提倡学科综合”。
在中专阶段，学生正处在个体成长的关键时期，是个体不成熟逐步走向成熟的成长发育时期，学生身心的各个方面都潜藏着极大的发展可能性。
中专学生比小学生知识丰富，理解能力、分析能力强。
而单调的音乐教学使学生得不到身心发展，体现不出音乐的审美价值、创造价值。
因此，音乐教学要与其它艺术以及艺术之外的其它学科有机结合起来，扩大学生的文化视野，启迪学生的智慧。
在音乐教学中，可加强与相关学科的联系，体现出学科综合原则，这有利于音乐教学效果的改善。
1．将舞蹈与音乐教学结合起来。
音乐是听觉艺术，舞蹈是视觉艺术。
它们分别强调“听觉”与“视觉”，但是又存在内在的联系。
舞蹈随着音乐的韵律、节奏渐渐展开，在音乐与动作中创造一种艺术情境。
人们欣赏舞蹈时，由于视听巧妙的结合，共同创造出一种艺术境界，使人产生韵律情感。
音乐欣赏教学中，引用多媒体将音乐配以画面或让学生根据音乐设计舞蹈，将学生已有的舞蹈知识引用于音乐欣赏，可以使学生在听音乐时产生的韵律感活起来。
比如，在教学欣赏作品芭蕾舞剧《天鹅湖》时，可运用多媒体课件播放了其中《四小天鹅舞曲》《天鹅之死》等片断录像，这时有舞蹈基础的同学在欣赏中韵律感十分活跃，通过身体动作感受音乐、表现音乐：舞蹈基础差的同学通过多媒体展现也能使韵律乐感活起来。
因此，把音乐与舞蹈结合起来，可以充分利用肢体语言来激发学生的想象，调动学生的情感及培养学生的节奏感。
可见，通过结合舞蹈教学，可让学生的韵律感活起来。
浅谈高中音乐课堂教学的综合性策略
是 学 生 主体 参 与 的学 习过 程 。 例如 ， 者执 奏 与 劳 动 节 奏 相吻 合 。 笔
（） 子的 造 型 功能 ： ３号 音乐 节 奏的 特 点 、 解 一些 历 史 、 理等 方 面 的知 识 ， 过 对 作 教 地 通 山林 的呼 唤》 湘教 版 高 中教材 ） ， 图 （ 时 力 者 的介 绍 ， 了解 其创 作 思想 和 创 作手 法等 ， 通 过 师生 、 生 之 间 的互 动 ， 生 引导 学生 在 欣 力 度 、 色等 表 现 要素 的特 点 ， 音 展示 了学生 就 会发 现 音乐 教 学 中 的学 科 综合 可 以 调动 赏 中培 养“ 乐 的耳朵 ” 本课 的教学 内容 是 们 心 目中 的伏 尔加 河 上 的 船 夫 形 象 … … 音 。 学 生学 习音 乐 的兴 趣 ， 助学 生 在 拓 宽 音 欣 赏马思聪 先 生的《 帮 山林 的呼 唤》 为主 ， 品 作 这 样 ， 画面 到 音 乐 ， 由音 乐 回到想 从 再 乐 视野 的基 础 上 ， 一 反 三 、 类 旁 通 ， 举 触 达 由 三 段 组 成 ， Ａ段 — ＿１ｌ 风 主 题 ａ； — — 象到 的 画面 ， 复 强调 音乐 的 造型 功 能 ， ＿Ｉ 歌 Ｂ段 反 在 到 创造 的 再 现 。 “ 呼唤 式” 调ｂ， 音 带装饰 音 的柔美主题 Ｃ Ｃ段 课 堂 音 乐性 的 张扬 中再 次 揭示 了本课 的 教 ， 促进 音 乐 课 堂 目标 的高 效 达 成 。 为实 现 其 他 学 科 知 识 在音 乐教 学 中的 山歌风 主题再现ａ’ 山林 在呼唤 什么？ 。 为 学 主 题 ，
初中音乐教学学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中音乐教学学科融合第一篇范文：初中音乐教学学科融合音乐是一种语言，它能够跨越国界、文化和语言的限制，唤起人们的情感和想象。
在初中音乐教学中，学科融合是一种重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解音乐，提高他们的综合素质。
本文将从学科融合的定义、初中音乐教学的特点以及如何实现学科融合等方面进行探讨。
一、学科融合的定义学科融合是指将不同学科的知识、方法和价值观融入到音乐教学中，以提高学生的综合素质和创新能力。
学科融合不仅包括音乐与其他学科的融合，还包括音乐与生活、社会和文化等方面的融合。
二、初中音乐教学的特点1.基础性：初中音乐教学是音乐教育的基础阶段，学生需要掌握基本的音乐知识和技能。
2.启发性：音乐教学应该激发学生的创造力和想象力，培养他们的音乐审美能力。
3.综合性：音乐教学涉及到多个学科，如文学、历史、绘画等，需要进行学科融合。
4.实践性：音乐是一种实践性很强的艺术形式，学生需要通过实践来提高音乐水平。
三、如何实现学科融合1.音乐与文学的融合：通过分析歌曲的歌词，引导学生了解歌曲背后的故事和文化内涵。
例如，在学习《茉莉花》这首歌曲时，可以让学生了解这首歌曲背后的历史故事，以及茉莉花在中国文化中的象征意义。
2.音乐与历史的融合：通过了解音乐的发展历程，让学生了解不同历史时期的音乐特点。
例如，在学习古典音乐时，可以让学生了解古典音乐的发展历程，以及不同历史时期的音乐风格。
3.音乐与绘画的融合：通过分析音乐的节奏、旋律和和声，引导学生进行音乐创作。
例如，可以让学生根据音乐的节奏和旋律进行绘画创作，或者根据音乐的主题进行绘画创作。
4.音乐与生活的融合：通过分析生活中的音乐元素，让学生了解音乐与生活的紧密联系。
例如，可以让学生了解音乐在节日庆典、婚礼葬礼等生活中的应用，以及不同地域的音乐特点。
四、学科融合的意义1.提高学生的综合素质：学科融合能够帮助学生更好地了解音乐，提高他们的音乐素养和创新能力。
2.培养学生的跨学科思维：学科融合能够培养学生的跨学科思维，提高他们的综合素质。
刍议音乐课堂教学中的学科综合
顾 艳 萍
教 师 介 绍 过 了头 ： 音乐 课 成 了历 史课 ： 师 设 计 过 了头 ： 教 音 乐课 成 了手 工课 ：表演 活 动过 了头 ：音乐 课成 了表演
合： 音乐与舞蹈 、 戏剧 、 影视 、 美术等姊妹艺术 的综合 ： 音
乐与艺 术 之外 的其 他学 科 的综合 。 音乐 综合 教学 是基 础 ”
一
节。一上课 ， 她就兴致勃勃的提问：亲爱 的同学们 ， “ 你
听 ， 呼 雀跃 ． 便欢 争先 恐后 的讲起 了他们 心 里所 喜 爱 的
《 音乐课程标准解读》 中有句很重要的话 ， “ 即：音乐
课 程 的综 合 ， 以音乐 为 本 的综 合 。” 就是说 ， 论 音乐 是 这 无 课 怎 样 与其 他学 科综 合 ， 乐 课 自身 的特 点 必须 凸 显 ， 音 音 乐 课 堂 自身 的任 务必 须 完 成 。否则 ， 只能 是 邯郸 学 步 ， 东 施 效 颦 。 因此 ， 不管 音 乐和 哪 一 门学科 综 合 ， 师 都必 须 教 以音乐 教 学 为 主 ， 他 学科 的讲 解 要适 可 而 止 ， 其 否则 就 是 喧宾夺 主 。
学 生更 完 整 、 准 确 、 更 更深 刻 地 感 受 音乐 、 现 音 乐 和 理 表
二、 反思产生误 区的原 因
１ 没有 坚 守音 乐的 阵地 ．
有的教师认为既然提倡学科综合 ，就应该有其他学
对音乐教学中学科综合的思考
对于学 生学 习和理解 音乐作 品的 内
涵 是 不 可 或 缺 的 ， 们 要 反 对 那 种 我
述 课 例 中 ， 师 根 据 《 孔 雀 ， 轻 教 金 轻
跳 》 首 歌 的风 格 ， 导 学 生 关 注 这 引
脱离具 体音乐 作品 的 、 强附会 的 、 牵
“ 标 签 ” 的 学 科 综 合 。其 他 学 科 贴 式 必 须 要 蕴 涵 在 音 乐 之 中 ， “ 物 细 要 润 无 声 ” 通 过 合 理 的 学 科 综 合 ， 展 ， 拓
须 与本 节课 的音乐 主 题密 切 相关 ，
所 以 学 科 综 合 也 不 能 违 背 这 个 理
念 ， 有 的 综 合 都 要 服 务 于 本 节 课 所 中 的 音 乐 作 品 的 学 习 和 感 受 ， 管 不
融 人 哪 些 学 科 的 相 关 知 识 ， 一 定 都
要 做 到 “ 音 乐 审 美 为 核 心 ” 在 上 以 。
样 的 音 乐 课 为 了 体 现 学 科 综 合 的 理 念 而 丢 掉 了 音 乐 本 质 的 东 西 ， 算 还 是音 乐课 吗 ？学 科 综合 的实施 中，
我 们 不 能 本 末 倒 置 ， 以 音 乐 为 教 要 学 主 线 ， 以 音 乐 为 本 ， 音 乐 审 美 要 以 为 核 心 ， 能 为 了 综 合 而 丢 掉 音 乐 不 本 质 的 东 西 。那 么 ， 样 才 能 在 音 怎 乐 教 学 中 正 确 、 理 地 实 施 学 科 综 合 合 呢？ 笔者 认 为 ， 们 必须 明 确 以 我
学 生 的 视 野 ， 进 学 生 对 音 乐 的 理 增
傣 族 特 有 的 孔 雀 舞 ， 值 得 肯 定 是
的 。 但 是 ， 师 不 能 把 教 学 孔 雀 舞 教 变 成 本 节 课 的 主 要 拓 展 内 容 ， 能 不 喧 宾 夺 主 。 如 果 ， 师 能 够 改 变 做 教 法 ， 学 生 的 实 际 出 发 ， 两 个 代 表 从 教 性 的 简 单 动 作 ， 导 学 生 根 据 歌 曲 引
谈音乐教学中的“学科综合”
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源
表示， 这种直观的方法可以调动起学生的兴趣. 歌曲的理 解， 拿出自 己的五 彩蜡笔 ， 画 出热闹 的场面 ， 制作一张贺卡， 画出祝福都是可以 的.不过， 为了不让 音乐课变 成美术 课， 这些最 好在课 后完成， 第 二, 三课 时时点评. 三, 音乐与非艺术课程的综合 体， 从 �诗经 � 到唐诗, 宋词 , 元曲, 无不可吟 唱. "熟读唐 诗三百首， 不会吟诗也会吟 " .音乐课堂 教学中亦处处 渗透着文学的痕迹.利用孩子们的已有的知识经验， 如 对文字, 故事 的兴趣 ， 来创设特 定情境 和气氛 ， 这样既 能激发学生的情感， 又能开发孩子 们的智力， 发展孩子 们的扩散性思维. 音乐课中故事有时可 以解决很多的知识， 特别是有情 节的故事很适合于解 释反复记号,曲式 结构等音乐知 识.在 �新年好� 中我利用 "圣诞老人" 的 "爬烟囱"送礼 物"的故事来进行导 入，大大地吸引了孩 子们的注意 力.有的同学们自己就是讲故事的高手， 这时把任务交 给他们， 不但 讲的同学自己津津有 味， 听的 同学也饶有 趣味. 传递祝福的句子，在 教学后半段我设计了 这样一个环 节： 在电脑上 出示一张贺卡的图片 ， 请学生 把自己把最 美好的祝福传递出去.这不仅仅是人文的一种关怀， 更 有对音乐的一种亲近. 了巨大的变化.为音乐 课创设教学情境， 制作生动 , 活 泼的动画课件， 不仅有利于提高学 生的学习兴趣， 而且 有利于学生和音乐之间的亲近与理解. 儿童歌曲被引进中国， 并被编进教材 ， �新年好� 便是这 样的一首改编歌曲， 我们可以改编 用英文来演唱， 小学 生用异域他乡的语言唱， 看起来更是有兴趣. 除了以上这些， 音乐与学生的 心理健康教育, 德育 教育, 环 保教育��都有着一定 的关联.总之， 音乐是 一种社会文化现象， 它的审美活动 以社会生活为基础 ， 与各学科有这样那样 的关联是必然的. 但所有的手段 都应该是为音乐教育 的实质服务的，只有 这样才能拓 宽孩子的审美视野， 达到音乐课的教学目的. 小学教学参考
音乐教育中“学科综合”的分析与比较——基于纽约州音乐课程标准的研究
的文 本 呈 现
纽约 州是 美 国金融 中心 、经 济 中心、最 大 城市及最大商港之一，被誉为 “ 界之 都 ”，其 世 动态对世界经 济、 政治 、 文化动态具有深远影 响， 更 重要 的是纽 约音 乐 教育 领域 还拥 有 贝 内特 ・ 雷 诺、戴 维 ・ 艾尔 奥特 等世 界 知名 的音 乐教 育 理 论家 ，在 帮助 学生 获得 音 乐学 习和音 乐成 就 方 面拥 有悠久 的历 史 。纽 约州 音乐 课程 标准 由 纽 约 州 学 校 音 乐 协 会 （ ｈ ｅ ｏ ｋ Ｓ ａ ｅ Ｔ ｅ Ｎ ｗ Ｙ ｒ ｔ ｔ Ｓ ｈ ｏ Ｍ ｓ ｃ Ａ ｓｃ ａ ｉｎ ｃ ｏ ｌ ｕ ｉ ｓ ｏ ｉ ｔ ｏ ，简 称 Ｎ ＳＭ ）与 ＹｓＡ 州 教 育 局 （ ｔ ｔ Ｅｕ ａ ｉ ｎ Ｄ ｐ ｒ ｍ ｎ ， 简 Ｓ ａ ｅ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ａ ｔ ｅ ｔ
他学 科 ”两个 部分 ， “ 学科 综合 ”有 利于 拓展
但 是从 音乐 教育 历程 来看 ， “ 学科 综合 ”并 不 是 教育 发展 的新鲜 产物 。我 国音乐 史研 究者普
遍 认 为，古代 所谓 独立 的 “ 乐 教育 ”几乎 是 音 不存 在 的 。 自夏 商西 周开 始 ，以 “ 礼乐 ”制度 为特 征 的乐 教活 动 已构成 了 “ 乐教育 ”的基 音
明确指 出应 “ 提倡 学科 综合 ”，要 求音 乐 教学
． ．
《 国中小学教育》２ １ 外 ０ ２年第 ｌ 期 ｌ
科 中心论所产生的弊端。在这之前，赫 尔 巴特 、 齐 勒、裴 斯泰 洛奇 、杜威等 人 已经 在相 关研 究 中证 实知识与文化是 处于整体环境 中相互联系 、
相 互作 用 的，学生心 理发 展与 个人 经验亦 是 呈 整体形式发展 ，并与其整体生活环境息息相关。
音乐课中的学科综合
音乐课中的学科综合【中图分类号】g633.951【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0240-02当今课程结构改革的目的在于培养学生的综合能力。
音乐课程标准写道：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合以及音乐与艺术之外的其他学科的综合。
”新的课程标准也要求音乐教学在教学方式上要由孤立的音乐知识技能教学转向不同艺术学科的融合、音乐与其他学科的沟通。
的确，音乐作为一门艺术学科，它不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系在一起的。
下面我想结合自己的教学体会，主要谈谈音乐课堂中音乐与艺术之外的其他学科的综合。
1音乐教学中的学科综合1.1音乐与文学的综合。
在音乐教学中适当文学加入一些文学知识，有助于学生正确地理解音乐作品。
目前，音乐课堂开展“古诗词走进音乐课堂”活动，目的在于让学生在音乐学习中更进一步体会古诗词的韵味，学生也在学习过程中既得到了美的享受，又复习了儿时所学的那些诗句。
如《画》、《咏鹅》、《游子吟》等。
而在实践过程中,我欣喜地发现孩子们的学习热情比我想象中的要高,在他们熟悉的诗词中加入旋律,让孩子们的创新思维也得到不同程度的开发,他们纷纷加入到歌曲创编的行列中,把自己所学过的古诗词配上《咏鹅》或者《悯农》等等的旋律演唱出来.1.2音乐与历史的综合。
在教学中，特别是在歌唱教学和欣赏教学中，我都注意把历史知识贯穿到教学中，让学生既了解了一定的历史知识，又掌握了音乐知识。
如在教学花城版《走进音乐世界》一年级第二册《翠亨村出了个伟人》(改版前)时，我首先向学生介绍了孙中山是中国资产阶级民主主义革命的先驱，是一位伟大的爱国者，同时我又讲了几个孙中山少年时代的故事给孩子们听，让他们对孙中山有了更多的了解。
有了一定的了解再来唱歌，感情的流露就更加自然了。
1.3音乐与地理的综合。
在歌唱教学和欣赏教学中，特别是学习或者欣赏民歌时，课前我都详细了解各地民歌的不同特点，也结合各地的地理特点来讲，比如：南方气候温和，自然景观秀丽，音乐风格也就委婉秀丽；如：西北地区气候寒冷，所以民歌的音调也高亢、嘹亮。
音乐教研学科融合(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，学科融合已成为教育教学改革的重要方向。
音乐教研学科融合作为一种新型的教学模式，旨在将音乐与其他学科进行有机整合，促进学生全面发展。
本文将从音乐教研学科融合的背景、内涵、实践策略等方面进行探讨。
一、音乐教研学科融合的背景1. 教育改革的需要近年来，我国教育改革不断深入，强调培养学生的综合素质，倡导学科交叉融合。
音乐教研学科融合正是适应这一改革方向的一种新型教学模式。
2. 学生发展的需要音乐具有陶冶情操、启迪智慧、培养审美情趣等功能。
将音乐与其他学科融合，有助于学生形成多元化的知识体系，提高综合素质。
3. 社会发展的需要在全球化的背景下，我国社会对人才的需求越来越高，要求学生具备跨学科的知识和能力。
音乐教研学科融合有助于培养学生的创新精神和实践能力，为社会发展提供人才支持。
二、音乐教研学科融合的内涵1. 整合资源，优化教学音乐教研学科融合强调整合音乐与其他学科的资源，优化教学过程，提高教学质量。
2. 培养学生综合素质音乐教研学科融合旨在培养学生的音乐素养、学科素养和综合素质，使学生成为具有创新精神和实践能力的人才。
3. 促进教师专业发展音乐教研学科融合要求教师具备跨学科的知识和技能，促进教师专业发展。
4. 构建和谐教育生态音乐教研学科融合有助于构建和谐的教育生态，促进教育公平，提高教育质量。
三、音乐教研学科融合的实践策略1. 教学内容融合（1）音乐与语文：通过音乐作品赏析、歌词创作等方式，引导学生感受语言美、情感美。
（2）音乐与数学：利用音乐节奏、旋律等元素，培养学生的逻辑思维能力和数学素养。
（3）音乐与美术：通过音乐绘画、音乐舞蹈等形式，培养学生的审美能力和创造力。
2. 教学方法融合（1）案例教学：以实际案例为载体，引导学生探究音乐与其他学科的关联。
（2）合作学习：鼓励学生跨学科合作，共同完成学习任务。
（3）探究式学习：引导学生通过自主探究，发现音乐与其他学科的内在联系。
音乐教学中学科综合的几点尝试
音乐教学中学科综合的几点尝试摘要：音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。
这样将从根本上使音乐课从学科教育轨道上转向全面育人的轨道。
这种学科综合可扩展学生的文化视野，还将促进学生对音乐的体验与感受提高学生音乐鉴赏表现创造以及艺术审美能力。
关键词：学科综合新课程当今世界，文化的多元化和融合已成大趋势。
国际音乐教育学会在《促进全球音乐教育夕阳宣言》中提出：“任何音乐教育体系都在接受由多种文化形成的音乐世界存在的事实，以及对其学习和理解的价值，并把这一观念作为音乐教育的新的起点。
”因此，音乐与艺术以及艺术之外的其他学科应保持和谐共存，相辅相成又融合贯通。
音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科性的集中体现，使直接增进学生文化素养的学习领域。
这样讲从根本上使音乐课从学科教育的轨道上转向全面育人的轨道。
这种学科综合可扩展学生的文化视野，还将促进学生对音乐的体验与感受提高学生音乐上表现创造以及艺术审美能力。
因此，音乐教育必须有广阔的音乐视野，必须保持开放的态势。
在实际教学工作中，我们可以根据教学内容，把音乐与语文美术历史德育等其他学科有效的结合起来，相互渗透，不断地求心求异得到发展。
一、音乐与文学音乐与文学关系密切。
精美的文字是帮助展开音乐联想的文字载体，也是音乐情感的另一种有力的表现形式，所以我利用精练优美的文字（如诗歌散文等）帮助学生展开音乐联想。
著名作家叶文玲曾说：“音乐和诗是天然契合的艺术。
”例如：在欣赏马思聪的《思乡曲》时，听着小提琴优美的乐曲声，让同学们闭上双眼用心去聆听乐曲，在欣赏的过程中，我有感情的轻声朗读唐诗《静夜思》，好多同学在这优美的哀伤的曲调里，在这儒雅感人的诗词文化里，迷失了自我，陶醉其中。
有些住校多日还未回家的孩子，眼里竟还有了闪闪的泪光。
也可以让同学们在欣赏歌曲时，展开联想和想象，用优美的语言来描绘乐曲所带给他们的感受，写成一写美文片段。
初中音乐教学的学科融合
初中音乐教学的学科融合第一篇范文：初中学生学习方法技巧音乐教学在初中教育中占有重要的地位，它不仅可以培养学生的审美情趣，还可以提高学生的综合素质。
而学科融合作为一种新的教学模式，可以将音乐与其他学科相结合，从而提高学生的学习效果。
本文将详细介绍初中音乐教学的学科融合策略。
学好音乐的重要性音乐教育对于学生的全面发展具有重要意义。
首先，音乐可以培养学生的审美能力，让他们在音乐中感受到美。
其次，音乐可以锻炼学生的协调能力，让他们在演奏乐器或合唱中学会配合。
最后，音乐可以提高学生的情绪管理能力，让他们在紧张的学习生活中找到放松的方式。
主要学习内容初中音乐教学的主要内容包括歌唱、乐理、欣赏和创作。
歌唱是指学生要学会正确的演唱方法和技巧，乐理是指学生要了解基本的音乐理论知识，欣赏是指学生要学会欣赏音乐作品，创作是指学生要尝试自己创作音乐。
学习注意事项在学习音乐时，学生需要注意以下几点。
首先，要保持良好的学习态度，不要因为一时的困难而放弃。
其次，要注重实践，多参加音乐实践活动，如合唱、乐队等。
最后，要善于倾听和借鉴他人的意见，不断提高自己的音乐水平。
主要学习方法和技巧方法一：模仿学习法学生可以通过模仿优秀音乐作品来提高自己的音乐水平。
首先，学生要选择适合自己的模仿对象，可以是著名歌手或乐队。
然后，学生可以反复聆听模仿对象的作品，并尝试模仿他们的演唱技巧和风格。
最后，学生可以在模仿的基础上进行创新，形成自己的音乐风格。
方法二：分组合作法学生可以分组进行音乐学习，每组成员分工合作，共同完成一首音乐作品。
首先，学生要确定合作的目标和内容，可以是合唱、乐队等形式。
然后，学生要分配任务，如演唱、演奏、创作等。
最后，学生要相互配合，共同完成音乐作品。
方法三：反思总结法学生要学会在音乐学习过程中进行反思和总结。
首先，学生在练习结束后，要回顾自己的演奏或演唱，找出不足之处。
然后，学生可以请教老师或同学，获取他们的意见和建议。
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浅谈音乐教学的学科综合内容摘要:音乐教学的综合是新的理念,新的举措,富有鲜明的改革色彩.在音乐教学中,大力推行素质教育,充分发挥各学科的有机联系和育人潜能,全面提高受教育者的整体素质,是当代教育工作者的紧迫使命.本文从注重学生音乐体验,提高音乐素质;渗透与运用综合艺术,培养审美情趣;发挥学科综合知识,拓宽音乐文化视野;联系学生生活经验,探索生活中的音乐等四个方面阐述了学科综合的审美教育与人文学科的学科价值.关键词:学科综合音乐体验综合艺术综合知识音乐与生活审美情趣音乐素质在新的音乐课程标准中明确提出了"提倡学科综合"的新理念,这无疑是对传统教育观念的一大突破.综合,是基础教育的一种基本理念,它体现了现代教育的一种发展趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归.以审美教育为主旨的基础音乐教育,之所以倡导"学科综合"的理念,根本的要义在于"综合"有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展.音乐教学的综合是自身发展的完善的结果,其价值不仅体现了音乐审美的价值,而且也体现了音乐作为人文学科的学科价值.二者是有机融合,不能分离的,从而育人的强大动力.苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"我们发展学生在艺术方面的才能,其目的并不是要把音乐,舞蹈或绘画作为他们未来的职业.我们的责任是:全面地发展每一个学生的个性,发现他们的禀赋,培养对艺术创作的能力,以便使他们享有一种多方面的完满的精神生活."小学音乐课程的综合,是以音乐为本的综合,实践证明,小学接受音乐教育的途径是多种多样的,音乐教育的广度与深度较大的影响着其他素养的提高与音乐能力的发展.因此,音乐教育必须具有宽阔的视野,必须保持开放的态势,对音乐教育的各种影响因素给予高度重视. 一, 注重学生音乐体验,提高音乐素质《音乐课程标准》设定的音乐教学领域包括:"音乐感受与鉴赏","音乐表现","音乐创造","音乐与相关文化".这四个音乐教学领域是一个相互联系,相互渗透的整体.因此,我们要在音乐教学中全面理解,掌握各教学领域的内容要求,注意它们之间的内在联系,使之相互配合,相互渗透.并在教学中科学安排各项教学内容,采用多种教学形式,运用灵活的教学手段,将其融合成一个有机整体,使音乐教学的综合达到最优化,从而全面提高学生的音乐素质.在音乐教学实践中,音乐表现的过程同时也是音乐感受和培养,展示创造力的过程.歌曲《小金鱼》的教学过程,就是以唱歌教学为主,其他各领域相互配合的综合课.先用"绿……"作为发声练习,用想象的方法,闭上眼睛,想象自己已变成小鱼,在水中快乐地游来游去.教师弹奏《小金鱼》的旋律,学生根据音乐节奏,做小鱼游玩的律动,.随琴轻声摸唱旋律,按节奏韵律朗读歌词,教师用双响筒打击节奏伴奏,学生在音乐体验中学会了歌曲.再进行创造性的表演,让学生以小组为单位,即兴创编一个场景,设计一个表演片断.学生经过一番认真热烈的讨论,根据各组自身的优势,编排了非常美妙的情景.老师组织学生展示:一组学生有表情的演唱《小金鱼》;一组学生以拍手,拍腿等声势动作为歌曲伴奏;一组学生用竖笛吹奏《小金鱼》;还有一组学生扮演水草,小金鱼以及水底其他的小动物进行表演,生动地展示了水中童话般的优美世界.在这一活动中,由于充分地发挥了学生的创造潜能,学生积极地参与音乐的情感体验,创作欲望,表现欲望十分高涨,使学生在音乐的感受与鉴赏中表现力,创造力都得到提高.二, 渗透和运用综合艺术,培养审美情趣从艺术的本质上讲,一切艺术都是心灵的艺术,只是各自所有的感性材料不同而已,不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴,表现手法等方面本来就有许多相通之处.音乐艺术除了有自身的特质以外,还与舞蹈,戏剧,影视,美术等姐妹艺术同样具有形象性,情感性,审美性等特征,在相互交融中又有着密切的联系.那么在这一领域中就要抓住贯穿各类艺术的这条主线,充分发挥和运用各种艺术门类的不同表现手段,整合成综合性教学原则.教师应将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中,引导学生认识音乐与姐妹艺术的联系,感知不同艺术门类的主要表现手段与艺术形式特征.《乐记—师乙篇》中记载道:"故歌之为言也,……嗟叹之不足,故不知手之舞之,足也蹈之也."说的是唱歌唱到激动时,不知不觉手也舞起来,脚也跳起来了.由此可见,舞蹈是唱歌的升华.心理,生理学家把一种感觉引起另一种感觉的现象称为联觉.因此,借舞抒情是音乐教学的最好手段.例如:引导学生体会歌曲《金孔雀轻轻跳》的内在情感时,用傣族舞蹈激发联觉,让学生感悟舞步与歌曲相符的艺术氛围,由学生交换扮演"金孔雀"和傣族少年,这样学生就自然地进入了音乐的情景中,在情感的支配下,孩子们用心去唱,用情去舞,达到了声音和舞姿的完美统一,对歌曲的内涵和所表达的音乐形象有了更多的理解.歌唱时,学生用轻柔,甜美的声音唱出了傣族人民的幸福心情,不仅加强了音乐的表现力,傣族民歌的风格和韵味也完全把握住了.在音乐舞蹈的熏陶下,既愉悦了身心,陶冶了情操,健美了肢体,联络了情感,还培养了合作能力.计算机多媒体技术的出现,给传统的教学模式带来了很大的冲击,声音,动画,文字,图表,图象,影象的有机结合,为学生提供了更好的学习方法和手段.如:学唱歌曲《小企鹅》时,把电视片《动物世界》中小企鹅的片断播映出来,给学生全新的视听享受,调动学生各种感官的参与,促使学生在大脑中建立审美对象的清晰表象,学生用模拟和表演动作忘情地体验小企鹅摇摇摆摆的可爱神态,沉浸在南极的小企鹅顶风雪,踏冰川的意境中.让学生在愉悦的学习环境中体验美,感受美,自己去创造美的动作,美的声音,美的形态,美的旋律,美的世界,达到音乐教育乃至素质教育之目的.三, 发挥学科综合知识,拓宽音乐文化视野《标准》淡化了学科教学,突出了音乐审美育人的功能,认为"音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,是直接增进学生文化素养的学习领域."这不但有利于培养学生学科综合知识,开拓创新精神,而且更能提高学生的音乐文化素养.非艺术学科的多种文化蕴涵在音乐鉴赏,表现和创造活动之中.因此,在音乐教学中还应重视语文,社会,常识,历史,地理等方面的知识及人文内涵,进行音乐材料与音乐主线有机的结合.这将有助于扩大学生的音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐鉴赏,表现,创造以及艺术审美能力.歌曲中的文字因素,音乐作品中的历史背景,地域风貌,都包含着文学,历史,地理等方面的知识.例如:在欣赏演唱舒伯特所创作的歌曲《鳟鱼》的教学中,先介绍奥地利十八世纪的人文风貌和作者的生平,创作背景,然后师生一起来赏析,学唱歌曲,配乐朗诵歌词,学生不仅读得有声有色,而且情趣盎然,再让学生即兴创作表演音乐剧《鳟鱼》,促进学生对歌曲的体验与感受,提高学生对歌曲的鉴赏和表现能力.这种融合式的音乐教学,不仅突出了音乐文化这条主线,有利于学生音乐文化素质的提高,而且拓宽了视野,并以艺术的方式促进相关学科的学习,既能拓展音乐教育的外延,又增加了它的内涵,实现了综合审美的目的.四, 联系学生生活体验,探索生活中的音乐恩格斯曾说:"劳动创造了人类本身."音乐产生于人类的劳动和社会生活之中,音乐的内容来自劳动实践;音乐的节奏来自劳动的动作;音调来自劳动的呼声.音乐是社会生活的反映,音乐与人的生活密切相关.教师应引导学生感受生活中的音乐,在设计具体教学时,从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探究,思考音乐与生活的关系,是音乐学习成为一项生动,具体,艺术化的生活体验.著名教育家杜威说过:"为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段."因此,在音乐教学中应重视让学生在生活中去实践音乐,自己去探索,发现新的知识,实现从"知识本位"到"以人为本"的飞跃,把自己的生活经验和音乐经验相结合,尝试用自己喜爱的音乐方式表达出自己的体验和感受.如:教师给学生一段欢快,活泼的旋律,让学生自由组合,展开讨论,联系自己的生活体验,设计本组的主题情境和表演动作,留给学生自主体验的思维空间.学生很快创作了《早晨》,《大扫除》,《动物乐园》等系列情景.如"早晨"的情景,学生设计了"起床—穿衣—刷牙—洗脸—吃饭—背书包—上学"等动作,学生随着音乐节奏把这些生活实践活动中的动作表演得惟妙惟肖.这种由教师提供讨论材料,从生活体验着手,调动学生思辨积极性,让学生围绕音乐形象,轻松自由地展开讨论实践的教学,既活跃了课堂气氛,又围绕同一主题音乐,使学生产生的想象,联想是多种的,各自所获得的情感体验也是多姿多彩的.又如:以探索生活中的声音,模仿音响为主要目标的创作.教师预先设定一种音响情境,给一个命题,按照探索—模仿—即兴—创造的教学过程,利用人声或其他印象材料,乐器等,进行音响的探索和设计,最后进行表演.以情境联想为依据的创作命题《放学路上》创作过程为,先探索放学路上的情境音响:汽车声—自行车铃声—跑步声—叫卖声等.然后,学生凭借想象和联想确定声音的特性,再用人声模仿,乐器模仿即兴表演出来.学生在参与音乐实践活动中,从已有的生活实践经验出发,共同探索生活中的音乐,以各种形式表现音乐,并对音源有一个新的认识,真正体会生活是音乐的源泉.既遵循了学生身心发展规律,适应了学生心理需求,又加强了学生与生活的联系,发展了学生创造性思维.计算机多媒体技术的出现,给传统的教学模式带来了很大的冲击,声音,动画,文字,图表,图象,影象的有机结合,为学生提供了更好的学习方法和手段.如:学唱歌曲《小企鹅》时,把电视片《动物世界》中小企鹅的片断播映出来,给学生全新的视听享受,调动学生各种感官的参与,促使学生在大脑中建立审美对象的清晰表象,学生用模拟和表演动作忘情地体验小企鹅摇摇摆摆的可爱神态,沉浸在南极的小企鹅顶风雪,踏冰川的意境中.让学生在愉悦的学习环境中体验美,感受美,自己去创造美的动作,美的声音,美的形态,美的旋律,美的世界,达到音乐教育乃至素质教育之目的.三, 发挥学科综合知识,拓宽音乐文化视野《标准》淡化了学科教学,突出了音乐审美育人的功能,认为"音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中表现,是直接增进学生文化素养的学习领域."这不但有利于培养学生学科综合知识,开拓创新精神,而且更能提高学生的音乐文化素养.非艺术学科的多种文化蕴涵在音乐鉴赏,表现和创造活动之中.因此,在音乐教学中还应重视语文,社会,常识,历史,地理等方面的知识及人文内涵,进行音乐材料与音乐主线有机的结合.这将有助于扩大学生的音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐鉴赏,表现,创造以及艺术审美能力.歌曲中的文字因素,音乐作品中的历史背景,地域风貌,都包含着文学,历史,地理等方面的知识.例如:在欣赏演唱舒伯特所创作的歌曲《鳟鱼》的教学中,先介绍奥地利十八世纪的人文风貌和作者的生平,创作背景,然后师生一起来赏析,学唱歌曲,配乐朗诵歌词,学生不仅读得有声有色,而且情趣盎然,再让学生即兴创作表演音乐剧《鳟鱼》,促进学生对歌曲的体验与感受,提高学生对歌曲的鉴赏和表现能力.这种融合式的音乐教学,不仅突出了音乐文化这条主线,有利于学生音乐文化素质的提高,而且拓宽了视野,并以艺术的方式促进相关学科的学习,既能拓展音乐教育的外延,又增加了它的内涵,实现了综合审美的目的.四, 联系学生生活体验,探索生活中的音乐恩格斯曾说:"劳动创造了人类本身."音乐产生于人类的劳动和社会生活之中,音乐的内容来自劳动实践;音乐的节奏来自劳动的动作;音调来自劳动的呼声.音乐是社会生活的反映,音乐与人的生活密切相关.教师应引导学生感受生活中的音乐,在设计具体教学时,从生活体验入手,从自身音乐经验出发,紧密联系社会生活及音乐现象,主动去探究,思考音乐与生活的关系,是音乐学习成为一项生动,具体,艺术化的生活体验.著名教育家杜威说过:"为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段."因此,在音乐教学中应重视让学生在生活中去实践音乐,自己去探索,发现新的知识,实现从"知识本位"到"以人为本"的飞跃,把自己的生活经验和音乐经验相结合,尝试用自己喜爱的音乐方式表达出自己的体验和感受.如:教师给学生一段欢快,活泼的旋律,让学生自由组合,展开讨论,联系自己的生活体验,设计本组的主题情境和表演动作,留给学生自主体验的思维空间.学生很快创作了《早晨》,《大扫除》,《动物乐园》等系列情景.如"早晨"的情景,学生设计了"起床—穿衣—刷牙—洗脸—吃饭—背书包—上学"等动作,学生随着音乐节奏把这些生活实践活动中的动作表演得惟妙惟肖.这种由教师提供讨论材料,从生活体验着手,调动学生思辨积极性,让学生围绕音乐形象,轻松自由地展开讨论实践的教学,既活跃了课堂气氛,又围绕同一主题音乐,使学生产生的想象,联想是多种的,各自所获得的情感体验也是多姿多彩的.又如:以探索生活中的声音,模仿音响为主要目标的创作.教师预先设定一种音响情境,给一个命题,按照探索—模仿—即兴—创造的教学过程,利用人声或其他印象材料,乐器等,进行音响的探索和设计,最后进行表演.以情境联想为依据的创作命题《放学路上》创作过程为,先探索放学路上的情境音响:汽车声—自行车铃声—跑步声—叫卖声等.然后,学生凭借想象和联想确定声音的特性,再用人声模仿,乐器模仿即兴表演出来.学生在参与音乐实践活动中,从已有的生活实践经验出发,共同探索生活中的音乐,以各种形式表现音乐,并对音源有一个新的认识,真正体会生活是音乐的源泉.既遵循了学生身心发展规律,适应了学生心理需求,又加强了学生与生活的联系,发展了学生创造性思维.。