幼儿园语言教育活动设计与指导 (2)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
★教育活动相互渗透性原则 语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。
★活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。 故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要 看图说话的形式。
幼儿园的谈话活动
一、谈话活动概述 概念 学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。 特点 ★围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果） 具体、有趣、贴近幼儿生活经验
（3）关注幼儿语言发展的积极面 （4）为幼儿提供语言锻炼的机会 （5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求 （6）做“交谈记录”或“观察记录”
幼儿园大班语言区观察记录分析
情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课 余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动 时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻 。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。 洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？ 聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场 的图画） 洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千 的，我们玩过的~~ 聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！ 洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（ 边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店 ，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店， 我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一 一介绍着）。 聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
一、幼儿园讲述活动概述 特点 ★讲述活动拥有一定的凭借物#
小班 实物讲述或简单的图片讲述 中、大班 不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用 凭借物进行创造性的讲述
★讲述活动的语言是一种独白语言#
独自构思和完整表达：区别于对话 获得他人理解：区别于自言自语
凭借物的种类
凭借物例举#
用教具创设谈话情境 用语言创设谈话情境 用游戏或表演形式创设谈话情境
注意事项： ★创设的谈话方式必须以有利于幼 儿谈话为前提 ★创设的情境与谈话话题之间有密 切的关系
围绕话题运用已有经验自由交谈
★组织过程的原则
(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 (3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会 (4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补 重点倾听）
五、幼儿语言教育的方法 示范模仿 视听讲做结合 游戏 表演 练习
六、幼儿园语言教育的实施原则
★教育活动经验连续性的原则 既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础
上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近 发展区。
经过成人帮助之后，儿 童能够达到的水平
最近发展区
儿童现有发展水平
★教育活动中主客体交互作用的原则 主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。
学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导 1 创设谈话情境，引出谈话问题#
2 鼓励幼儿围绕话题自由交谈# 3 引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围# 4 教师隐性示范新的谈话经验#
二、谈话活动设计与组织指导 目标的确定 ★帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的
和理解性的倾听能力 ★帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 ★帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言
特点
1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验 相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如……
2.开放性的言语交往
指导要点
教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看 法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力 和分析力的想法。
（1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受 （2）把握幼儿的语言兴趣
四、幼儿园语言教育的内容
语言教育内容选择的 依据？
专门的语言教育内容 谈话活动； 讲述活动； 听说游戏； 文学活动； 早期阅读；
渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动中的语言交往 随机渗透在日常生活环节中的 语言学习
（1）依据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容； （2）依据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容； （3）依据学前儿童语言发展特点选择语言教育内容； （4）依据学前儿童新旧语言经验选择语言教育内容。
从《职来职往》谈起 试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣） 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
经典语言实验（1972）
英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要 求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来 自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一 套图片情景。其结果如下：
教师隐性示范新的谈话经验
新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话 思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句 式 (1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验 (2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入 新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的 思路去说，潜移默化地应用新的语言经验 (3)问题启发的线索
幼儿园的讲述活动
实物
植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等
图片 情景 多媒体课件音乐
印制的图片、照片、连环画等 户外情景，某一具体活动场景等
绘画 动画片
教师绘制的图片、儿童的绘画作品等 《黑猫警长》《老虎学艺》《长尾巴的小白兔》等
材料 音乐
报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七 巧板、泥工等
音乐剧、《啄木鸟》《口哨与小狗》
三、幼儿园语言教育的目标
语言教育总目标
❖ 乐意与人交谈，讲话礼貌；
语言教育的分类结构：
❖
百度文库
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；倾听行为的培养；
表述行为的培养；
❖ 能清楚说出自己想说的事；
文学作品行为的培养；
❖ 喜欢听故事，看图书；
早期阅读行为的培养。
❖ 能听懂和会说普通话。
❖ 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 ❖ 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 ❖ 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯
分析：
聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少 见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因： 第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近 的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活 经验，以至于交流的题材充沛。 第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学 活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图 标，相见熟悉，有直接的思想碰触。 第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强 于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。 可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常 重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词 汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
幼儿园的语言游戏
顶锅盖 顶锅盖，炒油菜 辣椒辣了不要怪 噗，一口风 噗，两口风 噗，三口风
游戏规则： （1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅 盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。幼儿必须 边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。 （2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住 顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不 让“锅盖”抓住。 （3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？” 被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与 “锅盖”交换角色，然后游戏继续进行
★教师组织、指导中应注意：
(1)教师在场 (2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话
（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩) (3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平
引导幼儿逐步拓展谈话范围 ★拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的
描述以及基本态度 → 为什么 → 独特感受
★正确看待谈话技能、 态度和规则的学习
描述性讲述 绘图讲述
排图讲述
不同班差异 适合大班
没有参照物
描述性讲述
多张图片讲述 单张图片讲述
拼图讲述
绘图讲述 拼图讲述
★以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
以实物教具引出 以情景表演引出 直接出示图片
(·一次出示 ·逐幅出示 ·非顺序出示· 其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间 )
★具有相对正式的言语情境 正式、专门、规范：区别于非正式讲述
★要求幼儿多种能力的配合 观察、记忆、思维、想象
案例：《兔妈妈病了》
讲述活动的基本类型
★从讲述对象分 看图讲述 实物讲述 （与科学教育区分） 情境表演讲述
★从讲述性质分 叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述
看图讲述
创造性讲述 拼图讲述
★谈话活动拥有较丰富的谈话素材
与其他活动的区别 谈话活动
讲述活动
活动目标 运用语言与他人 清楚连贯的表述某一事或
交流
某物
活动内容 围绕已有经验 针对需认识的凭借物（图 片、玩具等）
语言运用 宽松自由、不拘 规范、清晰、有条理地表
方式
形式的语言
达相对完整的观点
主要类型
★日常生活中的谈话
带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可 以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的 限制。
•经验型 •新奇性 •趣味性
★注重多方信息交流(对白而非独白）
多方交流通道： 教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流 幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流 儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息
★拥有宽松自由的交谈气氛
话题的扩展和见解自由 语言自由，不强求规范
★教师起间接指导作用
用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路 平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）
★启发提问 ★以不同的方式组织幼儿进行讲 述 ★指导幼儿开展丰富想象，完整 讲述图片内容 ★在丰富多彩的活动中扩展幼儿 的讲述经验
（更换图片中的角色，或改变场景、 增添情节，看、说、做结合 ）
《粉红色的雨靴》
议论性讲述
二、讲述活动的设计与指导
巩固和迁移新的讲述经 验
形形成成新新的的讲讲述述经经验验 运用已有经验自由讲述
幼儿园语言教育活动设计与指导
幼儿园语言教育活动概述
一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用 语言能力是现代人必备的基本素质之一。 幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的
时期，其中3～4岁是最关键的时期。
语 言 认 知 社会
性
儿童语言发展阶段图
幼儿学习语言 的特点
在主动模仿中学习语言 在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往 在游戏活动中学习语言 在逐步积累中发展语言
来自劳动阶层家庭儿童的讲述
他们正在踢足球——他踢了它——它飞到了那边—— 它打破了窗子，他们看着它——他出来了——并且对他 们大声嚷嚷——结果他们跑开了——接着她向外看—— 然后她说他们不在了。
中产阶层家庭儿童的讲述
三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球——然 后球飞到了窗子上——球打碎了玻璃窗——男孩们看到了— —一个男人出来了——并且对他们大声嚷嚷——因为他们打 碎了玻璃窗——结果他们跑开了——然后一个女人从窗里向 外看——她说男孩们不在了。
讲述思路 讲述全面性
感感知知理理解解讲讲述述对对象象
讲述方式
新经验包括： ★讲述思路（顺序性 条理性） ★讲述的全面性
方法： (1)提问、插问 (2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充
★讲述的基本方式
(1)详略得当 (2)按逻辑顺序讲
上——下 左——右 大——小 近——远 表面——本质 案例：拼图讲述《借动物》
交往水平
内容的选择
★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。
如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）
★有一定新鲜感的话题
如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关
如：春天到了……
★以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题
如：喜洋洋与灰太郎
★营造宽松自由的 谈话氛围 ★创设生动有趣的谈话情境
一、什么是听说游戏
倾听能力
口语能力
日常个别谈话 日常集体谈话
★有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）
这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的 话题，有目的地组织幼儿进行谈话。
教师指导要点： 要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的 看法和见解。 要增加幼儿言语交往的机会。
★开放性的讨论活动（中班以后）
★活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。 故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需要 看图说话的形式。
幼儿园的谈话活动
一、谈话活动概述 概念 学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。 特点 ★围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果） 具体、有趣、贴近幼儿生活经验
（3）关注幼儿语言发展的积极面 （4）为幼儿提供语言锻炼的机会 （5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求 （6）做“交谈记录”或“观察记录”
幼儿园大班语言区观察记录分析
情景描述：自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课 余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动 时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻 。这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。 洋洋：你家在哪里？离幼儿园远吗？ 聪聪：我家在这里，旁边就是这个菜场。（边说边点着菜场 的图画） 洋洋：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千 的，我们玩过的~~ 聪聪：我家那里也有的，还有可以转的！ 洋洋：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（ 边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店 ，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店， 我买过迪加奥特曼的！（他逐个点着表示这些店面的图标一 一介绍着）。 聪聪：我家菜场那里也有卖包子的。
一、幼儿园讲述活动概述 特点 ★讲述活动拥有一定的凭借物#
小班 实物讲述或简单的图片讲述 中、大班 不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用 凭借物进行创造性的讲述
★讲述活动的语言是一种独白语言#
独自构思和完整表达：区别于对话 获得他人理解：区别于自言自语
凭借物的种类
凭借物例举#
用教具创设谈话情境 用语言创设谈话情境 用游戏或表演形式创设谈话情境
注意事项： ★创设的谈话方式必须以有利于幼 儿谈话为前提 ★创设的情境与谈话话题之间有密 切的关系
围绕话题运用已有经验自由交谈
★组织过程的原则
(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈 (2)鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流 (3)在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会 (4)注意自由交谈中的个别差异（强弱互补 重点倾听）
五、幼儿语言教育的方法 示范模仿 视听讲做结合 游戏 表演 练习
六、幼儿园语言教育的实施原则
★教育活动经验连续性的原则 既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础
上为儿童提供的新的语言经验。了解儿童语言发展的最近 发展区。
经过成人帮助之后，儿 童能够达到的水平
最近发展区
儿童现有发展水平
★教育活动中主客体交互作用的原则 主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。
学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导 1 创设谈话情境，引出谈话问题#
2 鼓励幼儿围绕话题自由交谈# 3 引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围# 4 教师隐性示范新的谈话经验#
二、谈话活动设计与组织指导 目标的确定 ★帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的
和理解性的倾听能力 ★帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 ★帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言
特点
1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验 相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如……
2.开放性的言语交往
指导要点
教师指导态度要开放。不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看 法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力 和分析力的想法。
（1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受 （2）把握幼儿的语言兴趣
四、幼儿园语言教育的内容
语言教育内容选择的 依据？
专门的语言教育内容 谈话活动； 讲述活动； 听说游戏； 文学活动； 早期阅读；
渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动中的语言交往 随机渗透在日常生活环节中的 语言学习
（1）依据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容； （2）依据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容； （3）依据学前儿童语言发展特点选择语言教育内容； （4）依据学前儿童新旧语言经验选择语言教育内容。
从《职来职往》谈起 试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣） 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
经典语言实验（1972）
英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要 求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来 自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一 套图片情景。其结果如下：
教师隐性示范新的谈话经验
新的谈话经验：是指幼儿要学习的谈话 思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句 式 (1)每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验 (2)应用提问、平行谈话的方法，自然引入 新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的 思路去说，潜移默化地应用新的语言经验 (3)问题启发的线索
幼儿园的讲述活动
实物
植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等
图片 情景 多媒体课件音乐
印制的图片、照片、连环画等 户外情景，某一具体活动场景等
绘画 动画片
教师绘制的图片、儿童的绘画作品等 《黑猫警长》《老虎学艺》《长尾巴的小白兔》等
材料 音乐
报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七 巧板、泥工等
音乐剧、《啄木鸟》《口哨与小狗》
三、幼儿园语言教育的目标
语言教育总目标
❖ 乐意与人交谈，讲话礼貌；
语言教育的分类结构：
❖
百度文库
注意倾听对方讲话，能理解日常用语；倾听行为的培养；
表述行为的培养；
❖ 能清楚说出自己想说的事；
文学作品行为的培养；
❖ 喜欢听故事，看图书；
早期阅读行为的培养。
❖ 能听懂和会说普通话。
❖ 两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣 ❖ 两种能力：语言表达能力、语言理解能力 ❖ 两种习惯：倾听习惯、礼貌交谈习惯
分析：
聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少 见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下一个原因： 第一、 交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近 的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活 经验，以至于交流的题材充沛。 第二、 交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学 活动的铺垫，难点已经突破。而且画面中本就有自己创作的家周围的图 标，相见熟悉，有直接的思想碰触。 第三、 同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强 于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。 可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常 重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词 汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
幼儿园的语言游戏
顶锅盖 顶锅盖，炒油菜 辣椒辣了不要怪 噗，一口风 噗，两口风 噗，三口风
游戏规则： （1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅 盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。幼儿必须 边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。 （2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住 顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不 让“锅盖”抓住。 （3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？” 被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与 “锅盖”交换角色，然后游戏继续进行
★教师组织、指导中应注意：
(1)教师在场 (2)教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话
（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩) (3)观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平
引导幼儿逐步拓展谈话范围 ★拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的
描述以及基本态度 → 为什么 → 独特感受
★正确看待谈话技能、 态度和规则的学习
描述性讲述 绘图讲述
排图讲述
不同班差异 适合大班
没有参照物
描述性讲述
多张图片讲述 单张图片讲述
拼图讲述
绘图讲述 拼图讲述
★以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
以实物教具引出 以情景表演引出 直接出示图片
(·一次出示 ·逐幅出示 ·非顺序出示· 其它：大图与小图结合。提供半成品，支持幼儿的合理想象空间 )
★具有相对正式的言语情境 正式、专门、规范：区别于非正式讲述
★要求幼儿多种能力的配合 观察、记忆、思维、想象
案例：《兔妈妈病了》
讲述活动的基本类型
★从讲述对象分 看图讲述 实物讲述 （与科学教育区分） 情境表演讲述
★从讲述性质分 叙事性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述
看图讲述
创造性讲述 拼图讲述
★谈话活动拥有较丰富的谈话素材
与其他活动的区别 谈话活动
讲述活动
活动目标 运用语言与他人 清楚连贯的表述某一事或
交流
某物
活动内容 围绕已有经验 针对需认识的凭借物（图 片、玩具等）
语言运用 宽松自由、不拘 规范、清晰、有条理地表
方式
形式的语言
达相对完整的观点
主要类型
★日常生活中的谈话
带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可 以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的 限制。
•经验型 •新奇性 •趣味性
★注重多方信息交流(对白而非独白）
多方交流通道： 教师与幼儿：教师引导儿童运用新的语言经验进行交流 幼儿与教师：儿童主动运用语言与教师交流 儿童与儿童：儿童间相互沟通获取更多的信息
★拥有宽松自由的交谈气氛
话题的扩展和见解自由 语言自由，不强求规范
★教师起间接指导作用
用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路 平行谈话，对幼儿做隐性示范(从谈自己入手）
★启发提问 ★以不同的方式组织幼儿进行讲 述 ★指导幼儿开展丰富想象，完整 讲述图片内容 ★在丰富多彩的活动中扩展幼儿 的讲述经验
（更换图片中的角色，或改变场景、 增添情节，看、说、做结合 ）
《粉红色的雨靴》
议论性讲述
二、讲述活动的设计与指导
巩固和迁移新的讲述经 验
形形成成新新的的讲讲述述经经验验 运用已有经验自由讲述
幼儿园语言教育活动设计与指导
幼儿园语言教育活动概述
一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用 语言能力是现代人必备的基本素质之一。 幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的
时期，其中3～4岁是最关键的时期。
语 言 认 知 社会
性
儿童语言发展阶段图
幼儿学习语言 的特点
在主动模仿中学习语言 在具体运用中学习语言：主动求知、主动交往 在游戏活动中学习语言 在逐步积累中发展语言
来自劳动阶层家庭儿童的讲述
他们正在踢足球——他踢了它——它飞到了那边—— 它打破了窗子，他们看着它——他出来了——并且对他 们大声嚷嚷——结果他们跑开了——接着她向外看—— 然后她说他们不在了。
中产阶层家庭儿童的讲述
三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球——然 后球飞到了窗子上——球打碎了玻璃窗——男孩们看到了— —一个男人出来了——并且对他们大声嚷嚷——因为他们打 碎了玻璃窗——结果他们跑开了——然后一个女人从窗里向 外看——她说男孩们不在了。
讲述思路 讲述全面性
感感知知理理解解讲讲述述对对象象
讲述方式
新经验包括： ★讲述思路（顺序性 条理性） ★讲述的全面性
方法： (1)提问、插问 (2)解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充
★讲述的基本方式
(1)详略得当 (2)按逻辑顺序讲
上——下 左——右 大——小 近——远 表面——本质 案例：拼图讲述《借动物》
交往水平
内容的选择
★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。
如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）
★有一定新鲜感的话题
如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关
如：春天到了……
★以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题
如：喜洋洋与灰太郎
★营造宽松自由的 谈话氛围 ★创设生动有趣的谈话情境
一、什么是听说游戏
倾听能力
口语能力
日常个别谈话 日常集体谈话
★有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）
这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的 话题，有目的地组织幼儿进行谈话。
教师指导要点： 要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的 看法和见解。 要增加幼儿言语交往的机会。
★开放性的讨论活动（中班以后）