关于小学生识字兴趣培养的文献综述

关于农村小学生识字兴趣培养的

文献综述

专业：教育学

姓名：赖微心

学号：201214405103

【摘要】文章主要以研究小学生识字兴趣培养展开，阐述小学生识字兴趣的培养，以及如何培养，学习兴趣是小学生学习自主能力发展的前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学习产生强烈求知欲的基础。小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在这一关键时期识字教学占有一席之地。因此，教师有义务也有责任在识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字，快乐识字，对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。

关键词：小学生识字兴趣培养

一、研究背景

在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐、教学媒体、辅助设备缺乏、学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何培养农村小学生的识字兴趣，就成了小学生识字教学亟待解决的一个实际

问题。

二、研究现状

国小学识字教学的研究数量较少，理论水平较低，难以达到小学识字教学整体发展的要求。在新课程改革的影响下，小学中段识字教学的特殊性也更加明显。本研究立足当前小学识字教学现状，抓住小学中段识字教学中存在的问题，提出可行的改进策略。

三、研究思路

学习自主能力发展的动力之一是学习兴趣的发展，识字教学是培养小学生学习兴趣的良好载体之一，再加上新课标的颁布对识字教学中培养学生学习兴趣的要求，因此把识字教学中培养小学生学习兴趣作为本文的研究主线。本文通过查阅已有的关于识字教学和学习兴趣的理论以及案例研究，分析识字教学中小学生学习兴趣的必要性与可能性，接着根据识字教学现状挖掘出存在的问题以及小学生学习兴趣缺失的原因，最后在教育教学案例中具体探讨培养的策略。

四、文献综述

（一）关于兴趣一词概念

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。如有的小学生喜欢航模，所以，一有空闲时间就拿起航模摆弄，从中获得乐趣。人们历来很重

视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。

（二）兴趣的种类

根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的，例如，学生对一堂生动的课、电影、歌曲等的兴趣就是直接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。

从兴趣的内容来看，兴趣可以分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣是与人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品和精神生活用品上。物质兴趣表现为对某些事物的偏好和渴望，从而促使人去追求这些东西。但是，过分的物质兴趣往往会使人走上歧途，甚至走上犯罪道路。精神兴趣是与人的精神需要为基础的兴趣，主要表现为认知的兴趣（如对科学知识的探求）。

从兴趣的社会价值来看，可以把兴趣分为高尚的兴趣和低级庸俗的兴趣。凡是有利于社会进步和人类文明的兴趣都属于高尚的兴趣。凡是阻碍社会进步，削弱人们意志的兴趣都属于低级庸俗的兴趣。

从兴趣的深度、范围和稳定性来看，可将兴趣分为初级水平（即：有趣）、中级水平（即：乐趣）、和高级水平（即：志趣）。当一个学生的兴趣达到志趣时，就说明他的学习方法已日趋完善；不仅能掌握事物的一般意义，还能对事物的本质有深入的理解；并对客观规律的认识表现出极浓厚的兴趣；即使在外界的干扰下，仍能克服困难坚持学习。

（三）小学生每个学段的识字量

第一阶段（1～2年级）：能否认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个字会写。

第二阶段（3～4年级）：是否认识累计汉字2500个，其中2000个字会写。

第三阶段（5～6年级）：是否有较强的独立识字能力。是否认识累计汉字3000个，其中2500个字会写。

（四）小学生识字兴趣培养的意义

对学生在识字上进行专项训练，对于学生和教师来说都有很大的提高：（一）开发资源，生活中识字。教师树立了"大语文"教学观，加强了书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫"语文书"的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。

（二）寓认于玩，活动中识字。整个课堂形成一种和谐轻松的气氛，学生在平等愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

（三）识用结合，练习中识字。让学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事、写**记--- --、加大了阅读量，从而感受到了祖

国语言文字的优美。本课题也提出了激发识字兴趣，但这个兴趣是在课内外的培养，使学生识字的过程变成识字的乐园，儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象实际能力的一种。"这种能力不但形成的早，而且潜力是惊人的。们要通过自然、社会、家庭中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。在识字的广度、梯度上不断探索，使识字兴趣贯穿学生的学习生活，为将来的终身学习打下坚实的基础。

（五）采用多种方法提高学生识字的兴趣。

1、创设识字情境，激趣乐学

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好