课题研究第二阶段总结

《初中语文探究性阅读研究》课题阶段总结(第二阶段)

娄丈子总校董来

一、课题的提出：

目前国内外课题研究现状是研究城镇中学的多，研究农村中学的少，这种现状相对薄弱的农村中学提高语文成绩，不利于素质教育的实施，这对于广大农村中学学生也是不公平，这不利教育公平的实施，要想更进一步提升学生的语文成绩，办人民满意的教育就必须结合我校教学实际，开展本课题研究，加强农村中学的语文教学管理，全面提高成绩。

纵观目前初中语文教学，仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文教学成绩低下。《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。更好的调动学生学习语文的积极性，有利于提高学生的自主学习能力，有效的提升语文教学质量。

总之，通过本课题的研究，充分发挥学生的主体性，全面提高我校的语文阅读教学质量，让学生成为学习真正的主人。因此，开展探究性阅读模式研究，这是一个有实用性、针对性又富有挑战性、前瞻性的课题。

从2014年1月课题立项，把我校七——九年级学生作为研究对象，开展实验研究，现已按期完成了课题实验方案中所规定的第一阶段研

究任务，形成了初期研究成果，现做以汇报。

二、本阶段完成的主要内容：

制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

三、完成情况：

（一）通过教师的培训学习和远程网络学习，提高了对教科研工作的认识和教科研工作的能力。

（二）精心研究，改革教学方式，探究语文探究性教学规律，初见成效。

1.文本式探究

（1）探究美点（微观、宏观）

[例1]朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”其中的“红”字有什么意味呢？

A隐含着季节色彩的变化，给人以明快的感觉，B也暗含了春天百花争艳之美，C尤其表现了作者由冬入春时身心的舒展和在明媚春天里的那种温暖欣悦的感受。

[例2]鲁迅先生的小说《故乡》中有这样一句话：“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不会引起阅读主体更多的注意，然而这看似一览无余的背后却有着值得“探究”一番的意味。

就实际情形而言，是“我”乘船离去，应是“我离老屋愈远了，我渐渐远离了故乡的山水”才对。但为什么这么说呢？主客倒置，突出了“我”的一种隔膜、一种无奈与一种失落。

[例3]《曹刿论战》是一篇典型的叙述文。这篇文言文的情节是按时间顺序来安排的，在教学过程中，可以对文章的情节进行探究：倒

叙能达到什么艺术效果？

并不是所有的文章都适合采用倒叙手法，倒叙能否产生良好的艺术效果还要受到其他因素的影响。

(2)探究空白

接受美学理论认为：文本的意义充满了未定性。一方面，因为文本自身存在着创作中的空白；另一方面，因为读者与文本的对话是一种不对称的交流。

[例4]“离开北平一年了。我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”

假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位绿友见了面，此时此刻，还可能发生怎样故事呢？请同学们一起来续写一个结尾，怎么样？

[例5]季羡林先生的散文名篇《幽径悲剧》，描写了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，具有强烈的悲剧效果，留下许许多多催人深思的空白点，为探究阅读提供了平台。

A面对悲剧的制造者（愚氓），你最想对他说些什么？B面对矢志维护真、善、美的季羡林爷爷，你又想对他说些什么？C假如悲剧的制造者（愚氓）看了《幽径悲剧》一文后，他会有怎样的想法呢？

(3)探究瑕疵

[例6]在整体感知《最后一课》后，一位同学提出了这样一个问题：

老师，课文中说，“个个那么专心，教室里那么安静！……有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心。”既然谁都不去注意，那么是谁看见了这些小虫子？是否前后矛盾了呢？

[例7]《童年的朋友》

“她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，

虽然黑黑的，两颊有许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。”这一语段中“虽然黑黑的”后面的逗号是否多余？

2.迁移式探究

(1)探究内容

相同的主题，相似的内容，相关的事件，可以通过不同的方式来呈现，而文本只是其中的一种表达方式，这样，在阅读文本的基础上，就可以引导学生整合文本与相关材料，从整体上对文本和材料进行类比探究，归纳它们在主题、中心等方面的相同点、不同点或矛盾点。

[例8]在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后却成了“病孩子”，但即使这样，“他”仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？是否还有别的用意？

请结合写作背景和作者陆蠡的简介（略）进行探究。

(2)探究形式

内容的探究固然重要，但对形式（结构）的探究也不可忽视，因为一个主题鲜明，立意深刻的佳作，倘若没有好的形式来支撑，也只能是一名“游兵散将”，失去本该具有的价值。所以，探究文本的形式（结构）不可忽视。

[例10]梁衡先生的散文《夏》，用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏天的热爱和对劳动者的赞美。师生在与文本对话的基础上，顺势组织探究活动：钱钟书先生在《围城》中有一段对“夏夜”[见苏教版七年级上册第四单元《文笔精华》第二则]的精彩描写，能否插入文中作为课文的一个段落？

3.应用式探究

阅读，离不开信息的筛选和提取，而提取这些信息的目的之一就是应用。探究性阅读也是如此，利用文本提供的相关信息，去解决现实生活的一些具体问题，就成为阅读探究的必然趋势。

[例11]在阅读了英国哲学家培根的《论美》后，进行应用式探究：