让学生成为写作主人
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
让学生成为语文学习主人论文
让学生成为语文学习的主人摘要：《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。
教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用，就必须更新观念，转变思想，在教学实践中把自主读书的时间还给学生，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
关键词：新课程语文学生主人新课程强调学生是学习的主体，如何使学生真正成为学习的主人？在多年的教学实践探索中，我特别注重对学生进行以下几方面的能力训练。
一、确定重点，把握全文对于文章重点内容的提炼能力非一日之功。
刚开始，文章的重点思考内容都是由我来设定的。
潜移默化中让学生体会不同类型的文章可以从哪方面入手提炼重点。
如写人文章可以从表现的人物特点上来提炼，提出诸如“你觉得××是个怎样的人，为什么？”等问题；写景的文章可以提出诸如“这篇文章写出了××什么特点，你是从哪些语句中体会到的？”等问题。
时日久了，学生就领会到了把握全文的一些方法。
在二类课文的教学中，我就放手让学生自己去提出本篇文章大家要研究的重点问题。
牛刀小试，效果奇佳。
然后同学们就按照学生自己提出的问题进行讨论，提出问题的同学自不必说，喜形于色，其他的同学也无不得到极大的鼓舞，看到了自己在语文课堂中当家作主的再一次具体体现。
随着年级的升高，对于重点问题的把握我将逐步放手让学生去掌控，课堂的教学重心将根据学生的学习实际随机应变地做调整。
二、联系语境，理解词句工具书毕竟是不是活教材，很多东西需要与语境联系起来理解。
因此，对于工具书的使用，我引领学生经历由易到难的过程。
低年级，在教给学生音序及部首查字法后我让学生利用工具书查字音，查组词。
到了中高年级，我先让学生用字典查字意，查词意，而后又进行字意、词意的辨析。
如找出一个词中的字意，找出一句话中的词意等。
前两天做了一道练习题，让学生找出“这个小战士衣着十分单薄”中“单薄”一词的反义词。
如何引导小学生积极参与文学创作
如何引导小学生积极参与文学创作引言文学创作是培养儿童创造力、思维能力和表达能力的重要途径之一。
通过文学创作，可以激发小学生的想象力、观察力和表达能力，帮助他们更好地理解世界、发展个性和扩展知识。
然而，引导小学生积极参与文学创作不容易，需要教师和家长的共同努力。
本文将介绍几种有效的方法，帮助小学生积极参与文学创作。
1. 为小学生创造良好的创作环境小学生的创作活动需要一个安静、舒适的环境，而不是喧闹的教室。
教师可以在教室里划出一个专门的创作角落，放置一些文学作品书籍和绘画材料，使学生感到轻松和自由。
此外，教师还可以在课堂上播放音乐或给学生提供一些小玩具，以帮助他们进入创作状态。
2. 提供多样的创作题材和方式小学生的创作题材和方式应该多样化，以满足不同学生的需求和兴趣。
教师可以组织一些创作比赛，让学生自由选择自己感兴趣的题材和方式，可以是写作、绘画、音乐或手工制作等。
同时，还可以引导学生利用身边的材料进行创作，比如家庭、校园或社区环境。
3. 培养阅读习惯与文学素养阅读是文学创作的基石，只有具备了一定的文学素养，才能更好地进行创作。
教师可以定期组织阅读活动，推荐优秀的文学作品给学生阅读，让他们培养起阅读的兴趣。
此外，还可以引导学生进行读后感的写作，通过对故事情节、人物塑造等方面的回顾与思考，激发学生的观察力和思考能力。
4. 提供合理的写作指导和反馈小学生在文学创作过程中需要一些合理的指导和反馈。
教师可以组织写作讨论会，引导学生相互交流和互动，讨论彼此的作品，分享创作灵感。
同时，教师还应在文学创作作业中提供详细的评审和评语，鼓励学生进一步改进和提高。
5. 赞扬和鼓励小学生在文学创作中遇到困难时，需要得到鼓励和赞扬。
教师和家长可以及时发现和肯定学生创作中的好点子和努力，给予正面的反馈和鼓励，鼓励学生坚持下去，克服困难。
6. 创作成果的展示和分享小学生的创作成果应该得到展示和分享的机会，以激发他们的创作动力和自信心。
让学生成为写作的主人(3)
让学生成为写作的主人作者：朱亚东来源：《考试周刊》2013年第56期摘要：小学作文是从小学生运用文字表达自己思想的开始，对学生以后的写作有至关重要的作用。
老师应结合新课标的要求，引导学生观察生活，积累写作素料；改变观念，让学生做学习的主人；结合篇章教学，指导作文的写作技巧；尊重个性发展，倡导联想创新，结合课外阅读，充实学生的写作素材。
关键词：小学作文教学积累素材写作技巧实施素质教育，全面提高学生的素质，注重对学生创新精神的培养……一系列的教育新观念正冲击陈旧的语文教学模式，给语文考试带来了变革。
不难发现，阅读和写作在语文试卷中的分量明显加重，这给教师提出了新的更高的要求。
教育心理学认为：“影响学生成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值，而这三者中学习心态具有支配调节作用的因素。
它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望及动机、信念、毅力等。
”学习心态的复杂一定程度地造成教学效果的差异，因此，我们可以抓住学生的学习心态解开其怕写作文的难题。
语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
”一、引导学生观察生活，积累写作素材生活是写作的源泉，作文离开扎实的生活土壤就成了无本之木、无源之水。
生活越充实，感受越深刻，作文基础就越扎实。
在作文课上，很多学生苦思冥想，就是找不到写作素材。
这固然和学生生活单调、缺乏生活实践有关，但与学生不留心生活、不注意观察有更直接的关系。
生活中许多值得我们品味的事物在学生眼前一晃而过，学生没有做任何记录，导致缺乏写作素材。
要使学生有话可写，老师一方面要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、社会，另一方面要指导学生观察周围事物、分析社会现象，养成勤观察、多思考的好习惯，使学生在生活中做个有心人，养成随手记下见闻和感受的好习惯，为写作做丰厚的积累，奠定写作基础。
并且可以提高认识、陶冶情操、丰富语言，这些都是学生作文必不可少的要素。
使学生成为写作的主人
“ 取绰号可不简单 ， 它可是一 ＇ －Ｉ ｑ艺术 ， 你给别 人取的绰号可能让他喜笑颜开，也可能让他暴跳
“ 美的！” 夸奖 的！” 赞 “ 孩子们大声说 。
号可以让你的朋友每天都有好的心情 ，一个好 “ 是啊， 只有那些真心诚意赞美别人的绰号 的绰号就是尊重欣赏别人 的标志 ，它也能让你
如雷 。 所以啊 ， 希望今天的主题班会后每个同学都 才能得到对方的认可。那 我们可 以从哪些方面 获得对方的尊重 和赞美 ……”孩子们专注地听 能学会一点取绰号的技巧。” 孩子 一听来了劲。 给别人设计绰号呢？” １ 着。 相信从明天开始 ， 有关 绰号的纷争应该停止 第一个环节 ： 欣赏绰号
有这样 的要求 ：提倡 自由作文 ，根据个人特 长 有 两个单元的诗歌， “ 一开始学习 ， 我就布置每人 和兴趣写作 ， 力求有个性 、 有创意地表达。 我对 写一首诗 、 ” 写一篇评论。
三 、 向 对话 与 单 向传授 相 结 合 多
我一 向不认 为作文知识和能力之间有着必
这句话的理解是 ： 力使学生成为写作 的主人 ， 努 把更大的 自由让给学生。 而要实现这样 的追求 ，
、
很多老师都喜欢让学生按 自己的统一要求作 能力很有效 ， 从应试这个角度讲 ， 不失 为一条可 式对话 ， 能激发大家的写作热情 ， 给大家写作得
基于这样的一些基本想 法， 我的作文 文， 我以前也是如此。认为这样利于批改， 便于评 行 的路子 ，但学生在整个写作过程中始终是被 失 的启发。 沙龙” 式的 ， 就一个作 文题 或一篇作 讲， 能更好地发现学生的问题 ， 也可以使作文教学 动 的， 思想受到限制 ， 思维受 到限制 ， 因而很难 评讲课是 “
文教学中的一些尝试 ， 归纳为以下几点 ： 自 由作 文 与统 一 作 文 相 结 合
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体小学语文新课程理念指出：语文课程的本质是促进学生整体和谐发展。
语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”。
“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。
“积极倡导自主、合作，探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。
这四个方面的基本理念构成了完整语文教学的指导思想。
而这四个方面的基本理念都贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。
因此，笔者认为：语文教学要让学生真正成为语文学习活动的主体。
突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。
在语文教学中，如何让学生成为语文学习的主体呢？一、教师要树立主体教育观现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教学任务。
“以教师为主体”就是教师在教学中发挥主导作用，教师按照课程的本质。
教学的根本目的、特点，基本策略去引导学生，去调动学生的学习积极性。
“以学生为主体”就是尊重学生的主体性，培养学生学习的独立性、主动性和创造性。
教师教育的质量，主要取决于学生如何学，如何活动。
因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。
在语文教学中，突出学生的主体性，才是促进学生全面发展和终身发展的前提。
只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。
教师只有树立主体教育观，才能为学生的全面发展和终身发展奠定的基础。
二、要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯要让学生成为语文学习的主体，首先从培养学生学习语文的信心入手。
自信心是一种重要的心里品质，它表现为对自身能力的信心。
教师要促使学生不断地展示”我能行”——能认、能读、能写、会说。
目的就是培养学生语文学习的自信心。
学生一旦形成了语文学习的自信心，就会由被动学习为主动学习，就会树立语文学习的勇气和信心，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，就会消除学生对学习语文的畏难情绪，学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难、写字不难、读书不难、背诵不难、写作不难。
激发学生的写作热情让学生成为作文的真正主人
激发学生的写作热情让学生成为作文的真正主人【摘要】作文教学是语文教学的重要环节，激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的重要手段。
改变传统的作文教学模式，创造性的进行作文指导，运用多种方式激活学生的写作思维，让学生成为作文的真正主人。
【关键词】阅读；主动式写作；作文升格；教学相长；展示平台让学生喜爱写作，让写作变得轻松，是我们对写作教学的终极追求，但现在的的写作教学多是“被动式”的写作，不仅忽略了学生表达自我的动机与欲望，也在很大程度上忽略了写作的创造性质。
学生的写作更多的是完成作业与任务，而不是在按照自己的设想与设计，来创造一件作品。
最极端的就是抄袭，最拙劣的是抄袭全文，更多的是抄袭别人的思想，别人的表达方式，别人的思路。
学生的作文总是千人一面，万人一腔，主要原因在于我们的写作教学无视学生自我创造的冲动，扼杀了他们创新的欲望，所以我们应该努力转变写作教学的思维模式。
1变“被动式写作”为“主动式写作”，激发学生的写作热情在当前的写作教学中，存在着许多不合理的现象，如：教学目的太功利，写作教学主要围绕高考指挥棒转，忽略了学生全面发展和长远发展的要求；教学过程太单调，采用教师单一指导、评改、讲评的形式，多形式，轻思维，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，形成作文能力等等。
这些问题的存在，影响了作文教学的效率，更影响了学生作文的积极性。
日本教育家芦田惠之助说“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。
教育的主要任务是帮助和引导学生认识和反思自我。
老一代教育家总是大力提倡写真情实感，其立意不仅在于写作本身，更深远的意义在于培养学生一种坦诚的表达勇气，一种真实的生活态度。
这就需要我们鼓励学生大胆书写自我，“我手写我心”。
作为语文教师应当深切认识到生活是提高写作能力的基础，要从大语文的教学理念出发，密切联系社会生活资源，注意通过开发现实生活中的作文教学资源，让学生置身于广阔的社会生活天地里学习作文，体味作文的乐趣，品尝成功的喜悦。
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究
初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究摘要：语文高效课堂如何打造？肯定离不开学生的积极参与。
怎样让学生积极参与？营造和谐的教学氛围，让学生上台做“主人”。
让课堂教学与学生息息相关，让学生成为课堂的“主人”，把课堂这个舞台最耀眼的中心——讲台让给学生，让他们在讲台上慷慨激昂、挥斥方遒，发挥天马行空的想象，进行唇枪舌剑的辩论，模仿演员惟妙惟肖的表演......以学生为主，发挥学生自主主体作用，少灌输，多活动，让全体学生都在积极、兴备中参与课堂全过程，提高学生的听、说、读、写等语文素质。
关键词：语文高效课堂；教学氛围；主人；讲台记得有一首诗是这样写教师的：“不管春夏秋冬／不管花开花落／你总是站着。
”是啊，老师总是站在讲台上孜孜不倦地“传道授业解惑”，三尺讲台乃教师的阵地，神圣不可侵犯。
许多教师一走上讲台，便精神百倍，口若悬河，滔滔不绝，如痴如醉。
整节课，学生忠实地坐在座位上俯首帖耳当“厅（听）长”，循规蹈矩当“市（视）长”，天性被束缚，思维被压抑，虽则教者是如何的教之以情，育之以理，但收效甚微。
究其原因，主要是没有营造和谐的教学氛围激活课堂，没有让学生成为课堂的“主人”。
课堂教学是教学的基本形式，是学校对学生实行素质教育的基本途径和主要形式。
而语文课堂教学在应试教育下形成了教师独霸讲台，学生成为一个“看客”的尴尬局面，课堂缺少活力，闷。
那么，怎样营造语文课堂教学气氛，激活语文课堂的活力呢？笔者尝试让学生走上讲台，成为“主人”。
一、走上讲台搞辨论营造和谐的教学氛围，不仅仅是教师与学生的双边活动，还应该让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生，合作交流，平等竞争。
笔者在指导第五册写作《议论要言之有据》时，学习了课文，明确了议论的一般常识后，便学以致用，在进行写作实践（二）的“谈诚信”作文写作时，设置了正方论题为“做人需要讲诚信”。
让学生先自由讨论，然后从正反方支持者中各选男女四人走上讲台，进行即席辨论，教者当主持，对辩论手所说的论据进行评判是否真实可靠，出自哪里，并要求台下学生由八名辨手中评出两名“最佳辨论手”。
让学生成为写作主人
让学生成为写作的主人摘要：小学作文是从小学生运用文字表达自己思想的开始，对学生以后的写作有至关重要的作用。
老师应结合新课标的要求，引导学生观察生活，积累写作素料；改变观念，让学生做学习的主人；结合篇章教学，指导作文的写作技巧；尊重个性发展，倡导联想创新，结合课外阅读，充实学生的写作素材。
关键词：小学作文教学积累素材写作技巧实施素质教育，全面提高学生的素质，注重对学生创新精神的培养……一系列的教育新观念正冲击陈旧的语文教学模式，给语文考试带来了变革。
不难发现，阅读和写作在语文试卷中的分量明显加重，这给教师提出了新的更高的要求。
教育心理学认为：“影响学生成绩的因素一般有三个：学习心态、学习方法和智商数值，而这三者中学习心态具有支配调节作用的因素。
它包括对所学内容的情感倾向、个人兴趣、注意程度、求知欲望及动机、信念、毅力等。
”学习心态的复杂一定程度地造成教学效果的差异，因此，我们可以抓住学生的学习心态解开其怕写作文的难题。
语文课程标准指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
”一、引导学生观察生活，积累写作素材生活是写作的源泉，作文离开扎实的生活土壤就成了无本之木、无源之水。
生活越充实，感受越深刻，作文基础就越扎实。
在作文课上，很多学生苦思冥想，就是找不到写作素材。
这固然和学生生活单调、缺乏生活实践有关，但与学生不留心生活、不注意观察有更直接的关系。
生活中许多值得我们品味的事物在学生眼前一晃而过，学生没有做任何记录，导致缺乏写作素材。
要使学生有话可写，老师一方面要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、社会，另一方面要指导学生观察周围事物、分析社会现象，养成勤观察、多思考的好习惯，使学生在生活中做个有心人，养成随手记下见闻和感受的好习惯，为写作做丰厚的积累，奠定写作基础。
并且可以提高认识、陶冶情操、丰富语言，这些都是学生作文必不可少的要素。
在指导学生阅读时，要鼓励学生多读书，广泛阅读，以拓宽视野、丰富积累。
“淡化”作文,让学生成为作文的主人
“淡化”作文，让学生成为作文的主人作文是个让许多学生头疼的字眼，学生一听写作文就唉声叹气，连老师对作文教学也常常不尽如人意。
心理学研究表明：孩子在身心完全放松、精神高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。
为了放松学生的身心，提高习作的效果，克服对作文的畏惧感，在教学中不妨“淡化”作文，让学生在不知不觉中走进作文，在轻松说笑中完成作文。
笔者在这方面做了一些尝试：一、加强口语交际训练儿童期是语言发展的最佳时期，必须抓住这一时期，培养他们运用普通话进行口语表达的能力和良好的说话习惯，逐步训练学生说完整的话、学会当众说话、灵活运用学过的知识。
例如：我常常利用早读前五分钟进行“爱说什么就说什么”的说话练习，让学生随便讲讲在电视报纸上看到的、在广播中听到的以及校内外发生的趣事等，并让其他小朋友仔细听，根据听到的内容回答问题，训练听的能力。
如此循环往复，加强了学生口语交际能力的训练，激发了学生说话的兴趣，又培养了学生良好的说话、听话习惯和表达能力。
学生有了较高的口头表达能力，书面表达能力自然会水到渠成。
二、利用学生好玩的心理，淡化作文入门教学凡是孩子都有好玩心，可利用这一特点，巧妙地设计一些游戏，让学生在玩中进行习作练习。
例如：为了让学生抓住特点写人物，我在班里组织了“猜猜他是谁”的游戏。
每四人一组，合作写出班内一个学生的特点，然后读给全班同学听，猜猜他是谁。
教师适时点拨：为什么猜对了？猜错了的原因是什么？让学生领悟到写人物应抓住特点，不能千人一面。
再如，在黑板上写几个毫无联系的词语，让学生充分发挥想象，用上这些词语编一个故事，比比谁编的故事最吸引人。
在教师的激励下，学生积极参与，只有游戏的快乐，无形中激发了习作的兴趣，提高了习作的能力。
三、利用学生的好胜心理，淡化写作技巧每个学生都有争强好胜、急于表现自己的一面，就看教师如何利用，使其最大限度地发挥。
例如：同样是进行一次写自己喜欢的小玩具的练笔，如果教师像往常一样，先指导，再作文，那么所能激发的只能是部分学生的积极参与，而对一些怕写作文的学生来说，这样的要求毫无诱惑力可言。
让学生成为写作课堂的主人
让学生成为写作课堂的主人长期以来，语文教师都有同感：一上作文评讲课，学生的情绪就很低落，就算教师备课很充分，在台上侃侃而谈，学生在台下还是恹恹欲睡。
就连叶圣陶先生也曾说：”我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到了一个深切体会：徒劳无功。
”为了让学生对写作课有一个积极主动的态度，能真正成为作文课堂的主人，学会自主学习，我在教学中尝试了作文评讲八步法，与广大同仁探讨。
第一步：贴近考纲要求，有的放矢。
每次上作文课，都按《考试说明》列出几条作文”基础等级”要求：（1）符合题意。
（2）符合文体要求。
（3）思想健康，感情真挚。
（4）中心明确，内容充实。
（5）结构完整，语言通顺。
（6）书写规范，标点正确。
学生每次写作文，只要求他们做到其中的两三点即可。
这样作文训练有了目的，有了坡度，也就有了写作欲望，从而也有助于评讲作文，有的放矢。
做这一步时，要求一名学生复述考纲中的作文要求，教师简明扼要地板书在黑板上，其他学生补充或指正。
第二步：总评作文优劣，胸有全局。
在评讲作文之前，先浏览全班学生作文。
在坚持及时批阅的前提下，原则有三条：1、大部分”走马观花”；2、少部分”重点排查”；3、采集”百花”酿蜜。
这样做，既保证了及时批阅，又胸有全局，有的放矢地主导课堂。
教师要善于发现全班共同的进步，在讲评时给予热情的鼓励。
表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写的好的学生，而忽视多数学生的苦心和进步。
要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬，使学生体会到成功的喜悦，下次写得更好。
对写作水平较高的学生，既要肯定优点，又要指出不足，要能具体切实地帮助他们找出问题，指点方法，纠正偏差，使其更上一层楼；对写作有困难的学生，既要保护其自尊心，又要激发其自信心。
第三步：分类抽样作文，点面结合。
在浏览学生作文时，先将学生作文分成四个等级，然后要求学生分组选派代表抽取四个等级的作文样本。
这样避免了教师的有色眼睛，让每一个学生的作文都有可能成为点评的对象。
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学⽣的主体性让学⽣成为学习的主⼈2019-09-21英国著名教育家斯宾塞曾说过："硬塞知识的办法经常引起⼈对书籍的厌恶；这样就⽆法使⼈得到合理的教育所培养的那种⾃学能⼒，反⽽会使这种能⼒不断地退步。
"新的课程标准明确要求，在课堂教学中，只有充分挥学⽣的主体性，才能让学⽣真正成为课堂的主⼈，融知识学习与巩固为⼀体，达到学⽤结合的教学⽬的。
然⽽，在语⽂教学中，怎样才能更好地发挥学⽣的主体性，让学⽣成为课堂的主⼈呢？这个问题⼀直困惑着教学⼀线的⽼师。
⾝在教学⼀线，笔者也在不断地就这个问题进⾏积极地尝试和探索，现在就结合⾃⼰的⼯作实际，谈谈⾃⼰的体会和看法。
1.发挥学⽣的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看⽽让⼀切成为形式1.1搭建合作学习的平台，⿎励学⽣全员参与。
在语⽂教学中，我们往往会看到这样的情形，当学⽣的学习热情被激发出来后，学⽣发⾔异常热烈，有的学会会情不⾃禁地站起来⼤声吆喝，⽣怕⽼师听不到⾃⼰的发⾔。
然⽽也有⼀些学⽣趁这个时间，学习注意⼒分散，东瞅西看，甚⾄在⽼师视线之外，做⼀些与课堂⽆关的事情。
整个课堂看起来学⽣发⾔踊跃积极，热热闹闹，然⽽真正地投⼊到学习中的时间很少，⼤多学⽣的精⼒根本就没有进⼊到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被⽩⽩地浪费了。
在课堂上发挥学⽣的主体性，应该是师⽣的群⾔堂，参予⾯越⼴，学⽣的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学⽣的⼀种⾃觉⾏为，作为⽼师，要在学⽣的课堂学习中，想⽅设法地营造出有利于学⽣⾃觉学习的氛围，让每⼀个学⽣在不⾃觉中成为学习的主体。
⽽不是极少数学⽣的表演。
因此，作为⽼师，在课堂组织中，要切实地发挥学⽣学习⼩组合作交流的作⽤，让每⼀个学⽣都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利⽤。
例如我在教《胡杨赞》⼀课时曾组织学⽣讨论过这样⼀个问题："胡杨千年不死的⽣命，千年不倒的毅⼒，千年不腐的意志"。
如何让中小学生爱上写作
如何让中小学生爱上写作写作是一项重要的传统技能，可以培养学生的思维能力、表达能力和创造力。
然而，由于现代科技的发展，许多中小学生对写作缺乏兴趣或感到困难。
本文将探讨如何让中小学生爱上写作，并提供一些实用的方法和技巧。
一、提供创作主题的选择为了让中小学生对写作感兴趣，我们应该提供多样化的创作主题选择。
可以根据学生的兴趣、年龄和经验，选择一些生活中的话题作为创作的主题，例如自我介绍、家人、朋友、宠物等。
同时，也可以引导学生关注社会问题或全球性议题，激发他们的思考和表达欲望。
二、创造积极的写作环境创造一个积极的写作环境对于中小学生培养写作兴趣至关重要。
学校和家庭可以提供一个安静、舒适的写作区域，配备必要的写作工具，如纸笔、电脑等。
此外，学校可以组织写作比赛、写作俱乐部等活动，激发学生的竞争意识和创作动力。
三、展示成功案例展示成功的写作案例可以激励中小学生，并提供实用的写作技巧。
学校可以邀请成功的作家或学生分享他们的写作经验，并展示他们的作品。
这样，中小学生可以从模仿优秀的作品中学习和提高自己的写作水平，并增强对写作的兴趣和信心。
四、培养阅读兴趣阅读与写作密切相关，培养阅读兴趣可以提高中小学生的写作能力。
学校和家庭可以鼓励学生多读各类文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以学习不同的写作风格、丰富自己的词汇和知识储备，提高自己的写作水平。
五、提供写作指导和互动为了帮助中小学生提高写作技能，我们可以提供写作指导和互动。
老师可以教授写作的基本规则和技巧，例如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
此外，老师还可以安排写作小组活动，让学生互相批评和修改彼此的作品，从而提高写作质量和效果。
六、鼓励自由创作为了激发中小学生的创造力，我们应该鼓励他们进行自由创作。
可以给学生提供一些创作的空间，让他们自由发挥想象力和思维能力，写作出自己真实的感受和想法。
这种自由创作的方式可以培养学生的思考能力和表达能力，同时也能让他们感受到写作的乐趣和成就感。
zwr让学生成为作文教学全过程的主人1
让学生成为作文教学全过程中的学习主人中学生完成一篇作文的写作过程一般分为如下几个步骤：审题—构思—写作—修改，而作为作文教学全过程则还应包括写作素材的积累、写作前的提示、作文的批改及评讲。
传统的作文教学模式中，学生能有意识地积累写作素材的不多,作文的提示、批改、评讲主要是由老师来完成的。
在这样的作文教学双边关系上，学生只是被动的客体，不是主人，主动写作的次数少，训练的效果差，很难真正提高写作水平，以至会造成“现在的大学生是高分考进来了，但不少学生仍然不会写文章”①的可悲现象。
要改变这种状况，就要遵循学生的心理发展规律，尊重学生的兴趣与内在需要，因为外在需要（老师要我写）只有转化为学生的内在需要（我要写）之后，才能产生持续性的推动作用，学生的写作水平才能得到真正的提高。
因而语文教师应激发学生的写作兴趣，使整个作文教学过程成为学生自觉地、主动地求知、探索和创造的过程。
换句话说，就是要让学生成为作文教学全过程的主人。
一、让学生成为积累写作素材的主人学生（特别是高中生）的写作水平差，除了语言不够流畅，写作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“无米之炊”，写议论文则论据不足，分析不透，说服力不强；写记叙文，则所选的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。
要克服以上缺点，前提就是积累。
积累写作素材是整个写作过程的最重要的一环，语文教师必须引导学生阅读、观察、思考，以养成积累素材的好习惯。
要使学生养成积累素材的好习惯，首先是指导学生进行广泛的阅读。
“读书破万卷，下笔如有神”，唐朝诗人杜甫早就认识到读书对写作的巨大作用；像鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金等文学大师，他们并没有进过专攻文科的高等学校，却在文学上有着空前的成就，这都是因为“他们在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”，那时的语文教学，“教的时间不多，学生自己读自己写的时光不少”。
②可见阅读对写作能产生多大的作用。
培根更是详细论述过阅读的诸多作用：阅读使人充实，史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩等等。
让学生成为作文的主人
让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。
当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。
所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。
要激发学生的创作热情。
作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。
教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。
要注重写作技能的培养。
除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。
教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。
学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。
要引导学生建立正确的写作观念。
学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。
他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。
只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。
要加强作文教学的实践性。
作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。
作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。
学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。
要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。
合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。
学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。
让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。
学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。
让学生成为写作的主人
趣， 吸引 学 生 写 ， 变“ 你要我写 ” 为“ 我想要 写” ． 要 做 到这 一 点 ． 教 师 必 须先 改变 旧有 观 念 ， 充分尊重学生 ， 相 信 他 们 的智 慧 能 力 和创 作 能 力 。 教 师 要 创设 有 趣 的情 境 ， 激 发学 生 高 层 次 的表 达 需要 ， 因 势 利 导 地 和 学 生 一 起 确 定 作 文 题 目和要 求 ， 让 他 们 摆脱束缚 、 开阔视野 、 充满兴趣地作文。 三、 结合篇章教学 。 指 导 作 文 的 写 作 技巧 篇 好 的文 章 ， 一定要有思路和写作顺序 ． 如 果 文 章 思 路 不 清或 没 有 顺 序 ，那 么 即使 文 章 中有 华 丽 的 词 藻 、优 美 的 语 句， 也 是 一篇 不 成 功 的作 文 。 因此 ， 在作文时 ， 一 定 要 注 意 文 章 结 构 的安 排 、 写作顺序及写作特色。 教 师 在 教 学 时 可 以 结 合 课 文对学生进行指导 ， 让 学生 通 过 读课 文 ， 明 白作 者 的 写 作顺 序 和写作特色 ， 以便 习作 时加 以模 仿 。 让 学 生 通 过 读 课 文 ， 对 文 章 加 以分 析 和 比较 ， 掌 握 文 章 的 写作 顺 序 和 特 色 ． 从 而提高 自 己 的写 作 能 力 。 四、 尊重个性发展 。 倡 导 联 想 创 新 新 课 程 标 准 的 实 施 为学 生 提 供 了 广 阔 的 写 作 空 间 ， 减 少 了写作的约束 ， 实 现 了写 作 的个 性 化 ． 倡 导 学 生 表 达 自己 的 真 实 感 受 。对 于学 生来 说 ， 写 作 是 精 神 生 活 的一 部分 ， 他 们 在 作 文 中 表 达 真善 美 、 鞭 挞 假 丑 恶 。更 进 一 步 说 ， 作 文 是 学 生 的精 神家园 ， 在 作 文 中说 真 话 、 抒 真情 ． 是 学 生 学 做 真 人 的 一 种 历 练 。在 写 作 中 ， 要 鼓 励 学 生 自 由表 达 、 放开束缚 、 张扬个性 、 培 养 学 生 的 创 新 精 神 。不 做 假 是 对作 文 最 基 本 的 要 求 ． 有个性 、 有创新 ， 是 作 文 水 平 提 高 的关 键 所 在 。那 种 口号 式 、 标语式 的 假 、 大、 空话必 须被 赶出学生 的作文 ， 让学生 “ 我手 写我心 ” ． 让学生 的文字富有个性和生命力 。 在作文 中， 学 生 可 以和 花 草 交谈 ， 可 以和小鸟一起翱翔 天空 ， 可 以穿 越 时 空 隧 道 、 回 到 过 去 、跨 越 将 来 … …老 师 应 该 鼓 励 、欣 赏 学 生 的独 特 思 想 和 文 字， 让 学 生 在作 文 的世 界 里 自 由徜 徉 五、 结 合课 外 阅读 。 充 实 学 生 的 写作 案 材 现在有些学生一提起作文便觉得无话可说 、 无事可写 ． 那 是 因为 在 他 们 的 头 脑 中没 有 积 累 素 材 ， 所 以 无 从 下 笔 。而 写 作 的素 材 一 部 分 来 自学 生 的 日常 生 活 ． 另 一 部 分 则 来 自学 生 的 课 外 阅读 。 “ 熟 读唐诗三百首 ， 不会作 诗也会吟” 。 学 生 通 过 阅读 ， 积 累了一定 的素材 ， 在作文 时 ， 这 些 素 材便 会 像 泉 水 一 样源源不断地 涌出来 ， 真可谓 “ 问渠那 得清如许 ， 为有 源 头 活 水来” 。 阅读 教 学 与 作 文 教学 任务 不 同 。 前 者 侧 重培 养 理 解 能 力 ． 后 者侧 重 培 养 表 达 能 力 ， 但二者相辅相成 、 相 互 作 用 。这 种 密 切 的关 系 ， 主要 体现在 四个方面： 一是 学习文章 的 中心思想 。 学 生 通 过 阅读 课 文 ，理 解 课 文 的 中 心 思 想 ．可 以 提 高 思 想 认
让学生成为作文评改主人论文
让学生成为作文评改的主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。
每个懂得写作的人都知道：”好文章是改出来的，不是写出来的”。
教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容1、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当，一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
5、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
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让学生成为写作的主人
开放型作文教学的内涵,我将从以下几个方面谈起;
1.巧妇难为无米之炊
,我经常会看到这样的现象,许多学生没有
内容可写,抓耳挠腮,绞尽脑汁,写出来的东西苍白无力、面目可憎,这个问题就涉及到作文素材的积累,这是写作中应首先解决的问题,“汝果欲学诗,功夫在诗外”。
作文素材的来源:
1.1 生活体验
,永远是写作的第一源泉。
自己亲身经历的事写成文章之后,那一定有很多值得肯定的东西。
学生对生活的观察、感悟是不可忽视的,所以要让学生养成写日记、随笔的习惯,将生活中有趣的点滴小事、耐人琢磨的一番话记录下来,形成文字,以备写作之用。
1.2 名著作品
,就是一笔财富。
学生喜爱作家及作品,在他们的作文中会不觉地提到,比如张爱玲的独特的人生体验,三毛的浪迹天涯,海明威的“人,生来不是被打败的”,再比如林黛玉身上的悲剧意识,简爱身上的平等意识,窦娥身上的抗争意识,这些内容对提高学生的作文水准大有裨益。
所以在高中生刚入校的时候,作为语文教师应给学生明确高中生必读的二十大篇目,并相
应地制定读书计划,写读书笔记,也就是古人所说的“读书破万卷,下笔如有神”。
1.3 报刊、杂志
,作为高中生,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书是不可能的”。
各种报刊信息量大,既能给学生提供写作的事例材料,又能提高学生的语言运用能力。
教师可以向学生推荐一些质量高的杂志,像《读者》、《青年文摘》、《格言》等等,这些杂志也为广大学生所喜爱,新的一期一到,大家争相传阅,学生在阅读的过程中汲取了丰厚的营养。
2.我的地盘我做主
,提倡给学生营造一个宽舒的写作环境,倡
导几个方面的自由:
2.1 写作时间的自由
置题目、要求,不强行规定学生当堂完成,可以延续到课下,随时写好随时交上,让学生有一个思考酝酿和灵感生成的过程。
2.2 文体的自由
,允许学生写小说、诗歌、散文、戏剧,还可以写寓言、书信、日记,甚至新概念作文,使学生能尽显才情,“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。
2.3 语言表达上的自由
,不应说成人腔,可以借助其他途
径提升作文语言。
高中,学生仅在课本上学习的古诗词就有几百首,把这些内容恰当地引入到作文
中,会增强语言的文化底蕴,读起来给人一种厚重感。
,用“人争一口气,佛争一炷香”来比喻人要有骨气,用“樱桃好吃树难栽”来比喻成绩来之不易,用“鸡蛋碰石头”来比喻不自量力,这些语言的运用给文章增添了浓郁的生活气息。
2.4 情感上的自由
,一种心灵的释放,引导学生把自己的
情感表达出来,一任他们的思绪飞扬,高尚也好卑微也好,快乐也好悲伤也好,都酣畅淋漓地表现出来,“以我手写我口,以我手写我心”,写出自己的智慧和个性,反对无病呻吟、空话套话,写灵性作文。
2.5 评价上的自由
,可以采取学生自我批改、四人小组互批、教师批改三者的结合。
,可以用多媒体投影展示,也可
以鼓励学生投稿发表,当学生的文章变为铅字时,那种喜悦是无以
言表的。
生的兴趣,调动其写作积极性。
我国文坛巨匠茅盾先生小学时代的两本作文中留有老师充满热情的赞语:“好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造其竭力用功勉成大器。
”“前程远大未可限量,十二小儿能作此语,莫谓祖国无人。
”这些富有鼓舞性的评语,无疑给少年的茅盾以极大的鼓励。
3.实施开放型作文教学必备的两个条件:
3.1 编定写作教材
,都缺少一本系统的、科学的写作教材,相当一部分学校没有开设写作课。
许多教师只是将写作当成了写作练习课,布置一个题目,留下一定的时间,让学生去写。
这种缺乏系统的、欠科学的写作训练,从小学一直持续到高中,极大地破坏了学生的写作兴趣。
为中小学生们编定一本系统的、符合学生实际的、符合能力培养目标的写作教材,是当今教育工作者的当务之急。
3.2 作文的命题
们应多让学生关注一下自我,让学生写自己真正感兴趣的东西,如
果做到了这一点,那我们的学生才可能在自己的路上散步。
,“写”是最重要的一个环节,真正让学生不畏“写”,敢于“写”,应一切从学生实际出发,顺应学生心理,实施开放型作文教学,把作文的主动权交给学生,使学生真正能写出求真文章、灵性文章,作文教学改革就会豁然开朗,走入一片新天地。