小学语文性学习思考论文

小学语文探究性学习的思考

宋朝朱熹说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”小学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。但是,有的学生的问题经常停留在一些词语的简单层次上,无法提出更有价值的问题,还有的学生就发现不出问题。学生探究,解决问题的方法欠缺。追求高效的探究性学习课堂,是每个教师的不懈准求。下面是我针对探究性学习课堂的几点认识:

一、让学生会发现,善于发现问题

“问题”是探究性学习的核心和原动力,怎样让学会“质疑”,我觉得应该注意以下几点:

1、应该引导学生发现和提出有思维含量的问题,不把眼光局限于内容、思维情意方面。

2、根据学生的不同学段、不同特点,不同的教学重点,设定不同方式的探究性学习。实践中的感悟是:

(一).刚开始注意到了课堂的朴实性,大大降低了那种花哨的表演成分,然而我却发现自己并没有完成自己事先预设的教学任务,

而且,不同课的课容量也是大小不一。

(二)准备充分,课堂教学扎实有效,实现了高效课堂,通过学习

自我反思,教师要有创造性,敢于创新,与众不同才会彰显特色,更

加有吸引力。

(三)要不断丰富自己的学识,用准确幽默恰当的语言评价学生,为课堂教学起到推波助澜的作用。

3、课前,要求质疑;课中引导质疑;课后延伸拓宽质疑;引导学生从不同方面,文本中不同环节中引导学生学会质疑。问题既放出去,又要收回来,始终将高效课堂作为目标。

(一)简洁又入境的导入。

在过去听过的公开课中,基本上每位老师的导入都是看似巧妙

却很冗长。这样就会让本来有限的课堂被占用了一部分宝贵的时间,这样,再向课堂要效益似乎有一定的难度。

讲课的教师的导入实实在在,简洁不失巧妙。我《从现在开始》的导入,在这一环节的设计中,老师巧妙地把本课的生字词纳入进来,看似老师和学生在共同交流,但实际上却是在谈话中识字,在讨论中学习。这样一来,既对以前的预习进行了反馈,又为下一步的学习奠定了更好的基础。

(二)教学之中重基础,朴实之中见高效。

注重了基础的夯实,把那种花哨的表演成分远远的抛开了。在整个教学过程中,都把本课的基础知识挖掘的比较到位,特别是对生

字词的处理,通过独立的学习、具体语境中的学习,让学生对生字词的认知得到了很好的巩固。

4、保护好学生“质疑”的信心,让学生有效的学习质疑,让“质疑”成为学生的一个良好的习惯。如“比较中”质疑,同样的主题,选择不同写作方法,作者的意图;教会学生一些解疑的方法,是提高学生探究性学习好的切入点。

二、让学生提出核心有价值的问题

让学生学会质疑,怎么引领学生质疑,想到了前几天看到的一个“一课一问”的这样一个专题,给了我很大的启发:这就涉及到怎么问的问题?针对教材怎样提出核心问题,让提出的问题有意义、有价值值得思考:

核心问题是什么?一定是这篇教材独有的,并兼顾文本的内容和形式,从整体入手,笼罩全篇的主问题;是能触及教学核心目标,作

为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂的突破性问题: 从时间上看,核心问题不一定教学的起始问题。即不一定是老师上课的第一句问话,是围绕教学展开的第一个最具张力的问题;从

数量上看,核心问题不一定是数量上的“1”个,核心问题是一个“大”问题,由这一问,引发一系列的问题。“牵一发而动全身”,是课堂的统领。

核心问题要因课而生,因生而异。最终也不一定要有答。是一种教学策略,是一条教学路径,是动态的师生共同学习、探索的过程。

三、探究性教学实践中遇到的问题及解决的策略

问题1、在探究的交流方式上,学生的小组合作探究和全班集体深入探究不够深入。例如:讲授一年级课文《菜园里》时,教师将人员分为四组,想要达到的目的是小组共同合作,认识各种蔬菜的名

称(生字词)。但组内有一部分同学不能融入其中,依旧我行我素,不与他人交流。在进行全班互动时,也存在这样一些问题,始终是在倾听他人的发言,不参与到互动中。

解决策略:让学生逐步学会合作与分享。不仅仅是在课堂中运

用小组合作,在活动中学会合作,培养团队精神。乐于与伙伴互相帮助,正确对待个人与集体的关系:在合作中能协调人际关系,主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等。那么在课堂中,也将小组合作进行部分调整。比如说,我在讲授一年级课文《自选商场》时,同样是进行小组分工,食品,生活用品等。每组的组员,都要亲自体验购物,选择自己喜欢的一样商品,说说理由。这样,就能给予小组合作以完美的诠释。

问题2、在写作上,拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间,写作题目单一,构思内容雷同;没有很好去鼓励学生进行富有创意的表达,发表独到的见解,忽视学生在修改环节的个性化表达和探究创造。

解决策略:让学生在课余时间多读书,读好书,拓展自己的思维。在写作中,让学生们畅所欲言,发挥其新鲜,奇特的想法。不拘泥于身边发生的事情,或者身边的事物等。如上所说的,作文教学时,学生不再限于写自己身边的猫、狗。在奇妙的动物世界中可以了解美洲豹、亚洲黑熊、大熊猫等,不是更好吗?这样,学生也会感兴趣,乐于写作。教师在评价的时候也要注意自己的语言,不要抹煞孩子的天性。另外,教师也可以将自己看做班级中的一份子,与学生共同完成作业,彼此互相点评。

问题3、在阅读上,学生读书,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析过的话,没有学生自己的感受和看法,学生在阅读文章时丧失了自己的话语权。

解决策略:低年级孩子年龄小等特点,对于阅读的培养,则更加重要。孩子们不能准确的把握文中的感情,那么教师就可以通过其他手段进行辅助。比如:我在讲授一年级课文《快乐的节日》,通过听音乐的方式进行辅助阅读,让孩子们在优美的旋律中,感受课文内容。调动孩子们的积极性,用快乐的心情去阅读课文,收到良好的效果。

综上所述,作为一名“新型”教师。我们要把自己的观念完全转到课程标准的理念上来,提高认识,要对探究性学习做更多的了解。在今后的教学中继续寻找好的方法。在这样的语文学习过程中,有所发现、有所创造,才能促进学生语文素养的整体提高。