第四讲:关于语言能力 PPT课件
语言表达能力ppt课件

2、语音不清
表现:语声弱化,虚化,最后一个字的字音消失; 发音器官运动不到位造成的语音含混; 音节间有再拼合现象; 语音发飘,话语朦胧。
对策:① 大声朗读,要求字音到位,字正腔圆。
② 让人帮忙给你找出哪几个音节发不 准,并认真纠正。
• 语音练习
3、语流阻滞
表现:讲话不顺畅,吞吞吐吐,时常有卡壳现象。 有时是忘词了,讲了上句,不知下句。有时 是思维停滞。
对策:多练习流利的朗读。是思维卡壳,还是选词 跟不上,找出原因对症下药。开口前认真准 备,可避免语意不清造成话语罗嗦重复的毛 病。
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4、话语干瘪
表现:老是那几个词语翻来覆去地说, 不会运用同义词。
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得分在6~11分之间,表明你的语商良 好,语言表达能力和语言沟通能力一 般,如果再加把劲儿,你就可以很自 如地与人交流了。提高你的语言能力 的法宝是主动出击,这样可以是你在 语言交流中赢得主动权,你的语商能 力自然会迈上一个新的台阶。
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得分在12~16分之间,表明你的语商很高, 你清楚怎样表达自己的情感和思想,能够 很好的理解和支持别人,不论同事还是朋 友,上级还是下级,你都能和他们保持良 好的言谈关系。值得注意的是:千万不要 炫耀自己的这种沟通和交流能力,那样, 会被人认为你是故意讨好别人,是十分虚 伪的表现。尤其是对那种不善于与人沟通 的人,更要十分注意,要做到用你的真诚 去打动别人,只有这样,你才能长久地维 持你的好人缘,你的语商才能表现得更高。
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第二节 口语表达中常见的问题
18
1、语速失调
表现: ①口语表达中常有讲话过快的现象。一方面是受
方言发音习惯的不良影响。另一方面,当众表 达时紧张,常常连珠炮似的开讲但却不知所云。 ②讲话拖沓,让听众着急。有些人在表达时,由 于缺乏深思熟虑,边讲边想,耽误时间。 双语症,思维与语速不搭,每句话末尾都重复 两遍,如“今天我们学习普通话的声调,嗯, 普通话的声调……”
《语言表达能力》课件

01
结构清晰
确保演讲结构清晰,有明确的开头、 主体和结尾,以及适当的过渡和总结
。
03
声音控制
掌握声音的抑扬顿挫、语速和音量,使演讲 更具表现力和感染力。
05
02
准备充分
在演讲前做好充分的准备,包括了解听众背 景、确定演讲主题和目的、准备演讲稿和辅 助材料等。
04
语言简洁明了
使用简洁明了的语言,避免使用复杂 的词汇和句子结构,以便听众更好地 理解和记忆。
即兴演讲
总结词
通过即兴演讲,提高语言的即时组织能力和思维反应 速度。
详细描述
给定一个主题或关键词,让学生进行即兴演讲,要求 有逻辑、有条理,培养快速思考和表达能力。
小组讨论
总结词
通过小组讨论,提高语言的交流和沟通能力 。
详细描述
将学生分成小组,就某一话题展开讨论,要 求积极参与、倾听他人意见、清晰表达自己
尊重他人观点
在沟通中要尊重他人的观点和意见,避免攻击或贬低对方 。
表达清晰准确
用清晰准确的语言表达自己的观点和想法,避免产生歧义 或误解。
倾听与回应
在他人发言时要认真倾听,并及时回应对方的观点和问题 。
控制情绪
在沟通中要控制自己的情绪,避免因情绪波动而影响沟通 效果。
非语言沟通
除了语言本身,还要注意非语言沟通的重要性,如眼神接 触、微笑、姿势等,以增强沟通效果。
领导力需要有效的沟通和表达,良好 的语言表达能力能够帮助领导者更好 地传达思想、指挥团队和推动工作。
语言表达能力与沟通能力
语言表达能力是沟通能力的重要组成 部分,良好的语言表达能力有助于更 准确、有效地传递信息,促进沟通效 果。
语言表达能力在不同领域的应用
《语言表达能力训练》课件

有必要训练语言表达能力吗?
扩大人脉圈子
善于表达可以让你更好地和人 沟通、建立人脉关系,发现更 多机会。
提高演讲表达能力
训练语言表达能力可以帮助你 更好地展示自己,增强演讲和 口才能力。
提高团队合作能力
语言表达明确、清晰,团队协 作更加高效,有效提升工作效 率。
语言表达的要素
1
语音语调
流利正确的发音和语调是有效传递信息的基础。
2 多听多模仿
多听标准的语音素材,根据自己的能力模仿。
3 注意音节韵律
注意单词音节,强弱音和句韵律的把握。
情景模拟练习-模拟日常生活场景
场景一:约会聊天
难点:自我介绍,展示个性, 与伴侣愉快交流。
场景二:求职面试
难点:自我介绍,应答问题, 展现优势,缓解紧张情绪。
场景三:社交晚宴
难点:与陌生人交流,掌握 社交礼仪,拓展自己的社交 圈。
阅读与写作
通过阅读和写作,可以扩展词 汇、积累知识、增强语感和表 达能力。
语音训练
调节语音、语调和语速,可以 帮助我们更好地表达自己,让 人更易理解。
情景模拟练习
在各种场景下进行模拟练习, 可以锻炼应变能力和自信心, 提高流畅度和表达效果。
如何进行语音训练
1 选择正常的语速和音调
选择一个适合自己的语速和音调,在这个基础上逐渐进行训练。
2
词汇量
理解和运用丰富的词汇,可以使语言表达更具准确性和表达力。
3
语法准确性
语法正确性是语言表达的基础和保障,可以使意思明确、表述清晰。
4
语篇连贯性
语言表达要注重文体和段落的连贯性,使得主题思路清晰易懂。
5
情感表达能力
情感表达是语言表达的重要维度,善于交流自己的感受,更容易得到他人的共鸣。
语言表达能力的培养怎么才能练好语言表达能力ppt课件

语言表达的常见问题
偏离材料主旨 华而不实 语言冗长,废话连篇 语言乏味 标范;语言有分寸,恰当的进行修饰与限制 生动性——气势充畅,豪迈雄奇;幽默风趣,含蓄有力;比喻的使用;要
尽量选择好动词;句式灵活,节奏明快 鲜明性——爱憎分明,褒贬判然;巧于独创,新鲜明快;观点明确,是非
清晰 要有文采
论述问题时常见的语言毛病
不按要求写作 偏离材料主旨 语体不当 辞不达意 遣词造句能力差 语言冗长 文理不通 乱用标点符号
语言表达能力概述
语言准确,表达需要表达的内容 精炼,言简意赅,含蓄隽永 生动,新鲜活泼,具有感染力 自然,不讲空话、套话、假话,不堆
彻辞藻 调和,浑然天成,和谐一致 畅达,文辞流畅
申论文章的语言要求
申论文章对语言表达的基本要求 表达得体 表达清晰 表达连贯
申论文章对语言表达的高级要求 简洁性——高度概括,言简意赅;简洁精练,语含警策 准确性——义正词严,雄辩有力;词锋犀利,语能破析;用词贴切,句子
语言表达能力 ppt课件

请大家说说
如何提高语 言表达能力
❖要实在,不要花言巧语 说话和办事一样,都讲究实在,不要一味追求使用
华丽的辞藻来装饰,更不要哗众取宠。 ❖要通俗,不要故作姿态
尽量使用大众化的语言,尽量使用普通话,这样办 起事来才会事半功倍。
❖要简明,不要模糊不清 说话要简明扼要,条理清楚,不要长篇大论,言之
无物,这样别人会听不懂你在说什么。 ❖要谦虚,不要摆架子
练一练
❖猜词游戏 要求:两人一组,一人表达一人猜,表达
的同学不能使用肢体语言,不能涉及题目中的 字。
❖车种及车标 ❖动物 ❖果蔬
总结
❖ 语言表达能力是个人身价的测量仪。 ❖ 语言表达能力是事业成功的通行证。 ❖ 语言表达能力的提高非一朝一夕之功,它靠的是长年 累月的积累,坚忍不拔的训练。要想培养出色的语言表 达能力,就必须在平时的学习、生活中多听、多说、多 读、多练。
假如你在言语中有摆架子的表现,倾听的人会十分 反感。这样,你不但达不到说话的目的,还会影响听话 人的情绪。谦虚是说话人的美德。
小故事
为什么张飞问路,越问越远,说说 你的看法。
在社会交往中,人的语言是传递信息和思 想最快、最直接的途径和方式。若要在社会交 往中能够自如运用语言艺术,就要熟练掌握语 言基本技能。
测试分析
❖ 得分在0~5分之间,表明你的语商较低,语言表达能 力和语言沟通能力还很欠缺。如果你的性格太内向,这 会阻碍你的语言能力的提高,你应该尽力改变这种状况, 跳出自己的小圈子,多与外界人接触,寻找一些与别人 言语交流的机会,努力培养自己的说话能力。只有这样, 你才有希望成为一个受欢迎的人。
测试分析
这天中午,法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。他看看木 牌上的字,地问盲人:“老人家,今天上午有人给你钱吗?”
如何培养大班幼儿的语言表达能力ppt课件

随着年龄的增长,大班幼儿的语 言表达逐渐复杂化,能够运用更 多的词汇和语法进行表达。
大班幼儿的语言表少,对于一 些复杂的词汇和概念可能难以理解和 表达。
语法结构简单
大班幼儿的语言表达主要依赖于简单 的语法结构,对于一些复杂的句子结 构可能掌握不够。
结合大班幼儿的特点和需求, 设计更具有针对性和实用性的
教学内容。
加强与幼儿园教师的合作,共 同探讨如何在日常教育中融入 语言表达能力培养的元素。
THANKS
谢谢您的观看
,促进其全面发展。
内容
01
02
03
分析大班幼儿语言表达能力 的发展特点;
探讨培养大班幼儿语言表达 能力的有效方法;
04
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提供实际操作案例,指导教 师如何在实际教学中运用这
些方法。
02
了解大班幼儿的语言发展特点
大班幼儿的语言发展阶段
简单表达阶段
大班幼儿能够用简单的语言进行 表达,但词汇量和语法结构的掌 握还相对有限。
对未来工作的展望与计划
展望
深入研究幼儿语言发展的理论和方法,为课件设计提供更坚实的支撑。
加强与幼儿园、家长、教育专家的合作与交流,共同探讨幼儿教育的有 效途径。
对未来工作的展望与计划
• 不断更新教育观念和方法,使课件更加符合时代 和教育发展的需求。
对未来工作的展望与计划
01
计划
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03
04
针对本次课件的不足之处,进 行针对性的改进和优化。
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实践案例分享
案例一
01
02
03
角色扮演游戏
通过扮演过家家、医生、 警察等角色,让幼儿在游 戏中学会使用相关职业的 词汇和表达方式。
关于语言的ppt课件

不同地区的文化差异导致语言的差异,同一语言的不同方言体现了 地域文化的特点。
社会阶层与语言
不同社会阶层的人群使用不同的语言和表达方式,体现了社会阶层 对语言的影响。
语言与文化的相互影响
语言与文化相互依存
01
语言和文化是相互依存的,语言是文化的载体,文化是语言的
内容和背景。
跨文化交流中的语言
交际法
以学生为中心,注重语言 的实际运用,强调在真实 的语境中交流和沟通。
任务型教学法
通过设计有意义的任务, 让学生在完成任务的过程 中学习语言。
第二语言习得的过程与挑战
第二语言习得的过程
从基本的语音、词汇、语法知识到流利的 口语表达,需要经过多个阶段的学习和发
展。
学习动机
学习动机是影响第二语言习得的重要因素 ,包括内在动机和外在动机,如兴趣、需
03
语言的构成要素
语音
语音是语言的物质外壳,是语 言符号系统的载体。
语音包括元音和辅音,元音是 发音时声带振动、气流通过口 腔不受阻碍的音,辅音是发音
时气流受阻碍的音。
语音的物理属性包括音调、响 度和音色,音调是指声音的高 低,响度是指声音的强弱,音 色是指声音的品质。
语音的社会属性是指语音所表 达的意义在不同语言和方言中 的差异,同一语言的不同方言 或同一方言的不同发音都可能 表达不同的意义。
方式。
词汇与文化
语言的词汇中蕴含着丰富的文化信 息,不同的词汇和表达方式反映了 不同文化的特点和价值观。
语言结构与文化
语言的语法结构和表达方式也反映 了文化的特点,不同的语言结构体 现了不同民族的文化思维和交流习 惯。
文化影响语言
文化对语言发展的影响
语言能力.pptx

作者:索建新
教育部老年服务与管理专业教学资源库
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作者:索建新
教育部老年服务与管理专业教学资源库
► 假如一个人其他方面的能力很优秀,同时他的“语 商能力”也在逐步提高,那么他一定会更优秀。语 商,不但可以使人用大脑思考问题,还可以随时用 语言表达思考的问题。如果我们说话时用语准确, 修辞得体,语音优美,那我们从事各项工作会更加 游刃有余,事业就会更加成功,人生也会更加丰富 多彩。
作者:索建新
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老年期认知功能的老化
语言能力
老年
心理护理
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语言能力
►语言能力是指掌握语言的能力,这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的 语句,能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实 际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
► 人们的语言交流和人际沟通能力在这个竞争日益激 烈的21世纪显得更加重要,语商将会带来新的生存 机遇和人的质量全方位提升。 我们生活在一个有声 的语言世界中,语言能力是每个人一生中极为重要 的生存能力,语言交流的水平高低就是“语商能力” 的高低。
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作者:索建新
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►广义的语言能力指的是抽象思维能力和灵活发音能力的结合。狭义的语言能力是从人类与 动物区别的角度讲的,指的是人类大脑天生就具有语言装置/语言习得机制/语言器官。
作者:索建新
幼儿园的语言交流与表达能力,主题班会ppt课件

学习使用礼貌用语
问候和道别
在幼儿园中,老师会教孩子如何用礼貌用语问候和道别,包括使用 敬语、称呼对方的名字以及表达感谢和歉意等。
请求和拒绝
老师会教孩子如何用礼貌的方式请求或拒绝他人,包括使用委婉的 语言、表达自己的想法和感受以及尊重他人的意愿等。
分享和等待
老师会鼓励孩子在交流中学会分享和等待,以示他们尊重他人的权益 和感受。
其语言表达能力。
03 语言交流技巧的学习
CHAPTER
学习倾听他人说话
培养专注力
在幼儿园中,老师会通过各种活 动和故事讲述,引导孩子集中注
意力,认真倾听他人说话。
理解语意
老师会教孩子如何理解他人的语意 ,包括理解语言的含义、语气和情 感色彩等。
回应和反馈
老师会鼓励孩子在听他人说话时给 予回应和反馈,以示他们在认真倾 听并理解对方的意思。
小组活动
通过小组活动,让幼儿在小组内进行交流和合作,提高其语言交流 和协作能力。
演讲比赛
组织幼儿参加演讲比赛,提高其公众场合的语言表达能力和自信心 。
05 总结与反思
CHAPTER
回顾学习内容
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掌握基本词汇
孩子能够熟练掌握日常生活中的基本词汇,如动 物、颜色、数字等。
表达清晰
孩子能够清晰地表达自己的想法和需求,没有明 显的语言障碍。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
语法正确
孩子能够正确使用基本的语法结构,如主语+谓 语、主语+谓语+宾语等。
思考如何进一步培养孩子的语言交流与表达能力
阅读绘本
通过阅读绘本,培养孩子的阅读兴趣和语言表达能力。
多与孩子交流
家长要多与孩子交流,鼓励孩子表达自己的想法和感受。
幼儿园语言能力培养PPT

目录 引言 活动1:情景对话 活动2:儿歌与童谣 活动3:绘本阅读 活动4:游戏交流 结论
引言
引言
目标:帮助幼儿园教师有效地培养 幼儿的语言能力 重要性:语言能力对幼儿智力发展 和社交能力的培养至关重要
引言
提示:通过简单的策略和活动来促进幼 儿的语言能力发展
活动1:情景 对话
活动1:情景对话
目的:培养幼儿的语言表达和 沟通能力 活动内容:让幼儿参与各种情 景对话,如购物、家庭角色扮 演等
活动1:情景对话
活动效果:提高幼儿的语言理解和表达 能力
活动2:儿歌 与童谣
活动2:儿歌与童谣
目的:培养幼儿的语音感知和语调 表达能力 活动内容:教唱儿歌和童谣,让幼 儿跟着节奏和韵律一起唱
谢谢您的观赏聆听
活动2:儿歌与童谣
活动效果:提升幼儿的语音准确性和语 调表达能力
活动3:绘本 阅读
活动3:绘本阅读
目的:拓展幼儿的词汇量和理 解能力 活动内容:选择适合幼儿年龄 的绘本进行阅读,引导幼儿参 与故事情节的讨论
活动3:绘本阅读
活动效果:培养幼儿的阅读兴趣、词汇 量和理:促进幼儿之间的语言交流和 合作能力 活动内容:组织各种游戏活动,鼓 励幼儿之间用语言进行交流和协作
活动4:游戏交流
活动效果:提高幼儿的语言运用能力和 社交能力
结论
结论
总结:通过以上简单的策略和 活动,幼儿园教师可以有效培 养幼儿的语言能力
提示:为了取得更好的效果, 教师应根据幼儿的实际情况和 兴趣进行适当的调整和创新活 动
教师的职业语言能力ppt课件

1、教态的教学功能
开发大脑右半球的潜能 大脑左半球主要功能为言语、计算、逻辑、分析 大脑右半球主要功能是直觉、情感、身体协调 左半球的特点:有序性、连续性、分析性 右半球的特点:无序性、跳跃性、直觉性 由于右半脑的思维具有非言语化的特点,难以转
换成语言,因而右半脑的功能长期被人们忽视 教师的体态语言则是开发学生大脑右半球潜能的
个人距离:50~125㎝。也称“手臂距离”。在个 人距离内的交往既使人感受到一定程度的亲密, 足以进行某种私人交往,也划定了个人身体可供 支配的势力圈。
不同文化水平者对个人距离的要求不同。在女对 男的实验中,大中专生所需距离为98 ㎝,高初中 生所需距离为81 ㎝;在男对男的实验中,大中专 生所需距离为110 ㎝,高初中生所需距离为99 ㎝。
以目光组织好教学的全过程:教师可用眼神向学生表示肯 定或赞赏,提醒或责备;可以从学生的眼神中把握学生的 欢乐、惊奇、疑惑、懒散、恐惧、窘迫,也可以从中悟出 教学过程的正误、快慢、深浅、详略、疏密等,从而调整 教学。
上课过程中的注视: 教师用亲切柔和的目光注 视着学生脸上双眼与嘴之 间的三角部位,会对学生 的思维起着激励的作用, 也满足了学生争强好胜的 心理和自我表现的欲望。
公众距离:350~750 ㎝ 。指所有类型的公众交流。 在公众距离内的交流带有一定的规范性和威严性, 是产生势力圈意识的最大距离。
一般而言,距离愈近,刺激愈强。距离拉大,上 课就更多的是教师单方面讲课,距离缩短,就会 出现师生的相互交流。教师越靠近学生,学生就 会越感到自己处于课堂活动之中。
亲密距离 个人距离 社交距离 公众距离
人体躯干的动作会流露出许多信息。戈登·修易斯 指出,人体大约可以做出1000种平稳的姿势。心 理学家威廉·詹姆斯认为,人类的体态基本可归为 四个类型:接近:注意和前倾的体态;退却:消 极性的动向;伸展:骄傲、自负的体态;收缩: 萎靡不振的体态。也可分别称为热的、冷的、支 配的和顺从的姿态。
语言能力与叙事优秀课件(共10张PPT)

雪了。荷花缸里落满了雪……
看到最后,我心都碎了,这哪里是写荷叶,分明是写
人的一生,写他自己人虽老矣,可心如孩童的一生)。—
—以上括号里的文字都是我所做的批注。 这样的文笔,哪一点看出汪先生有衰疲之势呢?可
以说是老道成精,就这几百字,撂在有些作家身上,一 辈子也写不出来。我就常想,我要是能写出这样的几百 字就好了,中国的文字不是随便码的,码得好,里面有 风有雨,有神有鬼,码不好,就是一堆死字!--苏北
韩少功《马桥词典》 莫 言《红高梁》 张承志《黑骏马》 林 白《子弹穿过苹果》 [法]玛格丽特.杜拉斯《情人》王道乾、南山译
1)符号固着职能:通过语言唤起和组织人类表象活动,从而对人类形成稳固而丰富的内心生活起着重大作用; 科学语言是分析性语言,由逻辑思维抽象的事理,它通向科学的阐释;
自然语言指日常生活的基本用语;科学语言是分析 运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。
一阵大风,荷叶倾倒,雨水流泻下来。
性语言,由逻辑思维抽象的事理,它通向科学的阐释;艺 这哪像老人说的话,简直像个孩子!“我开了”,看这话说的!“我开了”,这是多白的大白话,可用在这里,全活了,将前面的文字全救活了! 荷花到晚上要收朵。
过个把星期,就有小荷叶嘴冒出来。
下大雪,荷花缸里落满了雪。 鲁迅的小说语言与沈从文的不同;
(这个过程多利索!)荷花开了,露出嫩黄的小莲蓬,很多很多花蕊,清香清香的。 下大雪,荷花缸里落满了雪。 老人枯坐着,意识在流动。 我们家每年要种两缸荷花,种荷花的藕不是吃的藕,要瘦得多,节间也长,颜色黄褐,叫做“藕秧子”。 南 帆《星空与植物》
语言能力与叙事
1.语言能力的内涵:
幼小衔接语言能力与沟通技巧课件

幼小衔接语言能力与沟通技巧课件一、前言对于即将从幼儿园升入小学的孩子们来说,语言能力和沟通技巧的培养至关重要。
良好的语言能力和沟通技巧不仅有助于孩子们更好地适应小学的学习和生活,还对他们未来的发展产生深远的影响。
本课件旨在帮助孩子们提升语言能力和沟通技巧,为他们的幼小衔接之路打下坚实的基础。
二、语言能力的重要性(一)语言是学习的基础在小学阶段,孩子们需要通过语言来理解老师的授课内容、阅读课本、完成作业等。
如果语言能力不足,可能会导致学习困难,影响学习成绩。
(二)语言是社交的工具孩子们在学校和生活中需要与老师、同学和他人交流。
良好的语言表达能力能够让他们清晰地表达自己的想法和感受,更好地与他人建立关系,融入集体。
(三)语言是思维的载体语言和思维密切相关,通过语言的表达和交流,能够促进孩子们思维的发展,提高他们的分析、判断和解决问题的能力。
三、幼儿语言能力发展的特点(一)词汇量逐渐增加幼儿在这个阶段会不断学习新的词汇,从简单的名词、动词,到形容词、副词等。
(二)语法结构简单幼儿的语言语法结构相对简单,可能会出现语序颠倒、省略等情况。
(三)口语表达为主他们更多地通过口语来表达自己,书面语言的发展相对滞后。
四、提升语言能力的方法(一)多听多读为孩子们提供丰富的语言环境,让他们多听故事、儿歌,多读绘本等。
通过大量的输入,积累词汇和语言表达模式。
(二)多说多练鼓励孩子们大胆表达自己的想法和感受,无论是在家庭还是在幼儿园,都要给他们提供说话的机会。
(三)游戏活动通过语言类的游戏,如词语接龙、猜谜语等,增加孩子们学习语言的兴趣。
(四)情境创设创设各种生活情境,如购物、看病等,让孩子们在实际情境中运用语言。
五、沟通技巧的重要性(一)促进良好的人际关系懂得沟通技巧的孩子能够更好地与他人相处,结交朋友,减少冲突和矛盾。
(二)提高解决问题的能力在面对问题时,能够通过有效的沟通与他人协商,共同寻找解决办法。
(三)增强自信心善于沟通的孩子能够更好地展示自己,获得他人的认可和赞扬,从而增强自信心。
幼儿园语言能力课件

幼儿园语言能力课件一、引言语言是人类交流和思维的重要工具,对于幼儿的成长和发展具有至关重要的意义。
在幼儿园阶段,培养幼儿的语言能力是教育工作的重要任务之一。
为了帮助幼儿更好地发展语言能力,我们设计了这份幼儿园语言能力课件。
二、幼儿语言发展特点(一)词汇量逐渐增加幼儿在 3-6 岁期间,词汇量会迅速增长。
他们开始从简单的名词、动词,逐渐扩展到形容词、副词等更丰富的词汇类型。
(二)语法结构逐渐复杂从简单的短句,如“我要吃苹果”,逐渐发展到更复杂的句子,如“我今天在幼儿园和小朋友一起玩得很开心”。
(三)语言表达的主动性增强幼儿会更积极地用语言表达自己的需求、想法和感受。
(四)口语表达能力优先发展在这个阶段,幼儿的口语表达能力往往比书面语发展得更快。
三、语言能力培养目标(一)倾听与理解培养幼儿认真倾听他人讲话的习惯,能够理解简单的指令和故事内容。
(二)表达与交流鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受,能用清晰、连贯的语言与他人交流。
(三)阅读兴趣与初步能力激发幼儿对阅读的兴趣,培养初步的阅读习惯和能力。
(四)书写准备通过简单的绘画、涂鸦等活动,为幼儿的书写做好准备。
四、教学内容与方法(一)故事讲述选择生动有趣、富有教育意义的故事,教师绘声绘色地讲述,引导幼儿倾听和理解。
在讲述过程中,可以适当提问,与幼儿互动,帮助他们更好地理解故事内容。
(二)儿歌朗诵选取节奏明快、韵律优美的儿歌,让幼儿跟着朗诵。
通过儿歌,幼儿可以学习正确的发音、语调,同时增强语言的节奏感。
(三)角色扮演创设各种生活场景,让幼儿扮演不同的角色,进行对话和交流。
这有助于幼儿在实际情境中运用语言,提高表达和沟通能力。
(四)绘本阅读提供丰富多样的绘本,与幼儿一起阅读。
引导幼儿观察画面,讲述绘本中的故事,培养他们的观察力和语言表达能力。
(五)语言游戏例如词语接龙、猜谜语、说反义词等游戏,让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和运用语言。
(六)创意表达鼓励幼儿用绘画、手工等方式表达自己的想法和故事,然后再用语言描述出来,锻炼他们的综合语言能力。
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- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
策略能力
估计 在面对一个语言交际作业时,我们首先要对一系列因 素进行估计,这些要素是:
(1) 在一给定的交际环境中,为实现特定的交际目的, 辨认出一些信息。
(2) 确定哪些语言能力能最有效地实现交际目的。 (3) 要判断哪些能力和知识是我们和对话者共有的 (4)随着交际的进展,判断交际目的的实现程度。 计划
语言知识 背景知识
个体风格
情感
策略能力
语言使用或测验任务的特点
评价
Skehan认为Bachman(1990)的 模型是语言 测试领域的里程碑。他认为这个模型由3大要 素构成,特质(语言能力和策略能力)、技 能(心理生理运动机制)、方法(语言使用 的情景等)。
三大优点:1)具有良好的理论基础且通俗易 懂,2)模型的一部分已经过实证性的效度检 验,3)描述了能力和表现的关系
语言能力标准
能力标准:根据被试的行为表现来定义其语言水平, 语言能力由一组特定的行为表现来诠释,典型的有美 国外语教学委员会的ACTFL量表和欧共体的语言能 力共同框架CEF。我们把这样的量表叫做能力标准。
Wilkins 1976年出版的《功能大纲》(Notional syllabuses), Munby在1978年推出的《交际大纲》
ACTFL大纲的应用
ACTFL大纲推出后,在四个方面产生了影响。 第一是在语言测试领域,以大纲为依托开发
了三项语言测验,即口语面试(Oral Proficiency Interview,,OPI)、写作能力测 验(Written Proficiency Test,WPT)和综合表 现测验(Integrated Performance Assessment, IPA),其中OPI和WPT是分别根据ACTFL 大纲中口语和写作能力等级标准而设计开发 的。
Bachman(1996)的新模型
特点:把语言能力放到语言使用的互动模型
中去讨论。这个模型包括了语言使用者或被 试的各项特质:个体风格(personal characteristics)、背景知识(topical knowledge)、 情感图示(affective schemata)和语言能力 (language ability);另一方面,也包括这些特 质和语言使用的情境或测验任务之间的相互 作用。
知识结构(关于 世界的知识)
策略 能力
语言能力(关于 语言的知识)
心理生理运动机制
语言
情境
语言能力
组织能力
语法能力 篇章能力
语用能力
以言行事能力
社会语言学能力
词形 句 语 衔 修 音辞 文组
汇态 法 字 接 织
概操启想 念纵发像 功功功功 能能能能
方言 语 自 文化
和
然 指向
语言 性 和修
变体 域 辞格
第四讲:语言能力
❖语言能力观点的发展演变 ❖语言学理论对语言能力理论的影响 ❖语言能力标准
技能/成分说阶段(20世纪50至60年代) (Carroll & Lado)
背景 ➢ 语言学背景:结构主义 先驱:萨丕尔,认为语言是一套人造的符号系
统,根本不具有遗传或先天因素。 核心:布龙菲尔德,把语言看成是人类社会最
母语者:6个特征
(1) 母语者是在他的童年时期学他的第一语言 的,所以他是那种语言的母语者。
(2) 在接收和输出语言时,母语者对自己的语 法一具有直觉。
(3) 母语者对不同于自己语法一的语法二也具 有直觉。
(4) 母语者具有完备的话语产出能力,这包括 短语间的停顿、巨大而完备的词汇量等。在 产出和理解上,母语者都显示出完备的交际 能力。
重要的基础,是一种用来控制他人非语言行 为的行为,是一种替代物。 结构主义注重语言行为的描写,不注重语言能 力的解释;着眼于语言间的差异,不重视语 言的普遍性;只研究语言本身,不重视与语 言有关的心理因素和社会因素。
➢ 心理学背景:行为主义
行为主义是上世纪前半叶美国心理学中的一 个重要流派,重要的代表人物前期有华生(J. B. Watson),后期有斯金纳(B. F. Skinner)。行为主义者认为,心理学的对象 是人的外显行为,并认为,人的行为与动物 的行为并没有本质区别。斯金纳通过对老鼠 和鸽子的实验,提出了“刺激—反应—强化” 的学习理论。
(5) 母语者具备创造性写作的能力。 (6) 母语者具有解释和传译第一语言的能力。
语言能力的形成过程
从能力的形成过程看,人学习语言,都 是以初始状态开始,以稳定状态告终。 人学习母语,大家最终停留在一个彼此 相似或差距不大的稳定状态上,而学习 第二语言,学习者往往停留在差距很大 的稳定状态上。
原因:内部、外部
在语言学习问题上,布龙菲尔德持行为主义观 点,他所描述的小孩学会说话的过程完全是 一个行为主义的刺激—反应过程 。
Carroll 关于语言能力的观点
语言技能 听力能力
音位/拼写
语言成份
形态学
句法
词汇
口语能力
阅读能力
写作能力
Carroll(1961) 提出,语言能力包括10个方面的内容: (1)结构的知识 (2) 与结构相应的词汇的知识 (3) 听辨语音 (4) 发出语音 (5) 技术性的阅读(把书写符号转换成声音) (6) 技术性的书写(把声音转换成书写符号) (7) 听力理解的速率和准确率 (8) 口语的速率和质量 (9) 阅读理解的速率和准确率 (10)写作的速率和准确率
测验表现
语言
构卷 所测能力
取样
分析
标准能力 技能
成分
七八十年代的语言能力观 (Oller & Spolsky)
Oller 认为语言能力是一个单一的不可再分的 能力。提出了“单一能力假说(Unitary Competence Hypothesis,简称为UCH)”
在语言学观点上,提出了“语用期望语法” (pragmatic expectancy grammar)
《目标》向教师、家长、课程设计者、管理人员、政
府部门、公司和社区领导人描述学生在高中毕业时应
达到什么样的外语水平。《目标》中清晰地提出了外 语学习的五个目标,即五“C“目标:交际 (communication)、文化(cultures)、衔接 (connections)、比较(comparisons)和社区 (communities)。
第二个方面是语言教学,包括课程设计 和教学方法。其中课程设计又涉及口语、 写作、听力和阅读四项分技能的教学模 式,包括口语和写作的交流、表达模式 以及听力和阅读的交流、理解模式。
第三个方面是外语学习, 1998年美国外语教学委员 会在ACTFL大纲的基础上颁布了“年轻学习者能力
大纲”,将水平等级和交际模式结合起来。这个新的 能力大纲后来发展成为《美国21世纪外语学习目标》。
3)有目的地选取被试团体,使他们的语言能力差异很大, 也就是说被试的异质性程度很高,这样就容易得到高 相关以及负荷很大的第一因素。(取样的因素)
4)其他学者用Oller的素材进行重复研究并没有得到同样 的结果。 (不可重复)
Spolsky 的语言能力观
提出了一般语言能力(overall proficiency)的概念。
第四项应用是在政府政策方面,包括美 国外语教学标准 (Standards for Foreign Language Instruction)和美国外 语教师资格标准,后者是美国外语教学 委员会与美国全国教师教育评估委员会
National Council for Accreditation of Teacher Education合作制定的。
在计划阶段,我们需要在语言能力中寻找可用的东西 并构成一个计划,通过实现这个计划来达到交际目的。 执行 最后在执行阶段,调动心理的和生理的机能,以适当 的方式和媒介把计划里的东西付诸实施,实现交际目 的。
心理生理运动机制
主要是在执行阶段参与语言过程。在理 解性的语言应用中,使用者需要调动视 觉和听觉的技能,在表达性的应用中, 使用者要调动神经和肌肉方面的机能, 如开口说话、动笔写字等。
ACTFL大纲的基本内容 ACTFL大纲认为语言交际能力可以从听、说、 读、写四个方面来描述,而每一项技能都由 若干个水平等级组成。大纲中,听力和阅读 有初级、中级、高级、优秀和杰出五个等级, 而写作和口语只有初级、中级、高级和优秀 四个等级,另外,在这些等级中初、中、高 三个等级又都设有低、中、高三个辅助级。
我国对外汉语教学界对交际能力的认识
吕必松:由语言内容、语言技能、交际技能 和文化背景知识四方面的因素构成 。
盛炎:语言学能力、社会语言学能力、话语 能力和交际策略等四因素组成交际能力 。
范开泰:汉语交际能力包括汉语语言系统能 力、汉语得体表达能力、汉语文化适应能力 。
遗憾:只有理论探讨,缺乏实证研究。
在语言测验的应用上, 提出了语用测验 (pragmatic test)
所测能力
语言
标准能力
对Oller的单一能力假说 的四点批评
1)无论你的资料结构如何,运用主成分分析法非常容易 得到一个负荷很大的第一因素。因此用此方法来证实 语言能力一元化的观点是不合适的。(方法的因素)
2)所选用的测验十分相似,尤其是没有口语测验,这就 人为地扩大了第一因素。(实验设计的因素)
Munby 认为语言交际能力包括“语言编码”、“社 会文化指向”、“语言知识的社会语言基础”以及 “操作的话语水平”。
Canale & Swain 区分了“语法能力(包括词汇、形 态、句法和音位)”、“社会语言学能力(包括社会 文化规则和话语规则)和“话语能力(衔接cohesion 和照应coherence)”。
Lado 的语言能力观
语言测验理论是建立在两点之上的,其一是 时下语言学领域对语言的理解;其二是对习 惯在语言学习中所起作用的观察。