让幼儿在自主游戏中快乐成长

让幼儿在自主游戏中快乐成长
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。

游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。

在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。

但大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。

即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练科目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。

孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。

目前，我园针对实际情况进行了分析与调整
一、一日游戏的时间保证
现状一：游戏时间集中。

在幼儿园一日作息表上，将游戏主要安排在来园时的晨间活动、下午的区角活动。

从一日活动时间比例统计，游戏的时间得到保证，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。

现状二：游戏时间一致。

一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时间的长度也一致。

现状三：游戏时间减少。

将游戏时间大量用于游戏前的准备和游戏后的整理，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少，真正的指导和评价则更少。

对策一：游戏时间有效安排。

合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。

给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”、“话语权”、“主动权”和“选择权”。

此外，我园在自由活动时大力推广民间游戏，让每个幼儿都能动起来、乐起来，游戏分布在一日活动中。

对策二：游戏时段有效调整。

不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。

比如：单位时间大班的游戏时间安排可以长一些，小班的时间可以短一些；游戏频率小班要高一些。

对策三：游戏环节有效分布。

自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地，了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。

让孩子在预备开始游戏时期待；在进行游戏时愉悦、兴奋；在结束游戏时回味,同时开始期待下一次的游戏。

二、游戏材料的资源利用
现状：我园为各班级提供球、圈、羊角球、小推车、垫子、平衡木等一些常用器械，各班级自制一些游戏材料，但因为容易破损，一般不给幼儿使用，每天幼儿玩的是“老三样”，幼儿失去了兴趣，对游戏材料的破坏更加频繁。

对策一：游戏材料的充实。

为让幼儿拥有更多的游戏材料，我园又添置了一批器械，如：投篮器、脚踏车、羽毛球等等；教师根据幼儿的实际需要，自制了一些不同类型且较为结实的玩具，如：
平衡台、跑步机、滑板车、轮胎等；在家长、幼儿中举行自制玩具比赛，家长幼儿制作了很多乡土玩具，如：草飞盘、揪尾巴、陀螺、滚铁环等。

通过各方面的努力，我园的游戏材料得到显著的丰富。

对策二：游戏材料的安全卫生。

为了保证幼儿游戏的安全卫生，我园对每样材料进行了检查，没有任何隐患方可使用；在自制玩具之前，必须对原材料进行清洗、清理，保证材料没有任何污染；制作的成品按照幼儿园玩具的消毒要求定期清洗、暴晒等。

对策三：游戏材料的保管。

我园将所有游戏材料进行集中分类，根据各年龄班的特点分给各班级，每学期保管的材料是相对固定的，材料的数量、修整、卫生等都由该班级负责，而使用则根据功能区域统一管理。

三、游戏活动的空间共享
现状：我园的游戏空间是相对固定的，室内的游戏区域一般由本班幼儿使用，室外各班级也是在相对固定的场地上活动，缩小了活动空间，限制了幼儿的发展。

对策一：地面、墙面、桌面的有效利用。

地面往往是环境创设中最容易忽略的一席用武之地。

我们如果充分的利用地面这一空间，也能够开展很多有价值的活动。

我们在地面画上不同类型的游戏图案和标记，让幼儿根据图示进行游戏》。

墙面包括我们通常说的墙面，不单单是大的一堵墙，其实也包括玩具橱的墙面。

我们在追求美观的的同时，更要体现出教育的价值，当然还有许多需要教师考虑的诸多因素，如根据每个年龄段的孩子的高度，在环境创设
的过程中，注意幼儿的视线等等，追求在环境的创设中给幼儿潜移默化的教育作用。

桌面每天都与幼儿亲密接触，除了一些材料的摆放、作品的展示，我们还在桌面上设置了游戏棋盘、游戏情境图、迷宫等，让桌面也能“活起来”。

对策二：游戏空间的综合利用。

我园将各班级材料划分到各场地区域中，由班级师生共同布置，但是每天的使用是循环的，幼儿在不同的区域活动，相应的身体骨骼、肌肉、体能等能得到充分的发展。

同样，班级的区角活动对同轨班级循环开放，并有组织的进行全园开放，幼儿之间的交往增多，游戏类型增多，空间的利用率更高。

四、游戏与学习的关系把握
现状一：学习性区角等同于游戏。

如：区角活动以学习为线索，有语言区、益智区、美工区等，目标明确、材料结构性高、玩法固定规范，认为孩子可以根据自己的需要自己选择区域和内容，区角活动就是游戏。

现状二：学习主题的开展与游戏分割。

教师一面将幼儿的游戏与教师预设的活动分割、感叹主题开展中幼儿没有生成，一面在游戏中又忽视孩子有价值的生成内容。

对策一：根据实际合理定位区角活动。

我园的课程实施以集体的学习活动占了一定比例，那么区角活动就应该定位于游戏；以区角活动来补充学习活动的不足，区角活动定位于自主性的学习，同时还要给孩子另外的游戏时间，在区角活动前后安排自主游戏或体
育游戏。

对策二：把握学习和游戏的融合点。

首先，根据幼儿的爱好、热点和发展需要对学习主题进行活动情景的创设与活动材料的提供，在各种游戏中引发幼儿构建多种经验，使游戏成为主题活动得以开展、深入、延伸的途径；其次，通过观察，思考幼儿游戏行为背后蕴涵的发展价值，发现并捕捉给予应答和引导，使其生成为课程内容，让自主性游戏成为生成活动得以开展的途径。

“在孩子的世界里，从一粒沙中可以观赏世界，从一朵野花中可以看见天堂；孩子可以使一无所有变得无所不有，借一寸光阴把握永恒；当孩子需要活动时，他会去攀爬、跳跃；当孩子需要技巧时，他会去建造、设计；当孩子需要被爱时，他会靠近你，向你撒娇；当孩子需要经验或规律时，他会尝试用各种态度和方法来应付不同的环境……这就是发展中的孩子，这就是成长的需要，这一切都表明，游戏对孩子是多么重要！”总之，在大家都在感叹幼儿园教学小学化时，我园的全体教师都在努力，让游戏成为幼儿学习的主要途径，把游戏权利还给了儿童，让他们在快乐的游戏中快乐的成长起来，虽然我园的游戏活动开展还在完善之中，但我们在教学过程中的游戏应用将成为下一步工作的重点。

我们今后还会继续创造条件，让幼儿在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长，使他们过一个快乐而美好的童年。

为了让教育反璞归真，我们会坚持走下去。

总之，在“以游戏为基本活动”的实践过程中，通过开展多种
形式的教研活动，教师从一个小小问题入手，不停的讨论、研究、实践，在和幼儿的一起游戏中学会了关注孩子、理解孩子、支持孩子、欣赏孩子，提高自身素质，与幼儿一同快乐的成长起来。