格列佛游记的教学设计

格列佛游记的教学设计

关于格列佛游记的教学设计

一.教学目标:

1.学会10个字。

2.默读课文，用第三人称复述课文。

3.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。

4.感受格列佛在充满敌意，奇特，语言不通的小人国，用他的善良，宽容获得了理解和尊重。

二.教学重难点：

1.默读课文，用第三人称复述课文。

2.抓住重点词句，品味课文中的描述语言，感受其想象的神奇。

三.教学时数:一课时

四.教学过程:

1.激趣导入新课

课前同学们查阅了有关<格列佛游记>的资料,你们都了解了些什么?

(<格列佛游记>是最早被介绍到中国的英国文学名著之一,作者是英国作家斯威夫特。这是一篇寓言小说，作者借托船长格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇异经历。)

我们今天学的课文就是四次经历中的一次----小人国奇遇。

板书课题：格列佛游记----小人国奇遇

2.初读课文，理清文脉

自由地小声朗读课文，要求：

(1)读准课后生字词的字音，读通句子。

(2)浏览课文，找出文中四字词语，利用工具书，结合上下文，在小组内说说词语的意思。

轻举妄动一饮而尽肃然起敬举止文雅国泰民安

战无不胜一知半解急不可耐罪魁祸首号啕大哭

痛苦万状和颜悦色宽宏大量

齐读并说说各自理解的词语意思。

3.再次默读课文，想一想：格列佛来到了什么地方?你是从哪些词句中知道的，用笔勾画，在旁边批注。

(1)合作交流，感受小人国的奇特。

学生找到文中的关键词语，重点句子结合自己的理解交流。

学情预设：

A.二十辆车装满了肉……一饮而尽(从文中的数量词中,我看到了格列佛的巨人形象,他在小人国中永远是居高临下的,无论皇帝还是大臣,格列佛享受着俯视的痛快)

B.皇帝比所有的大臣高出大约我的一个指甲盖……肃然起敬。(原来皇帝与别人不同的就是他比大臣们高一个指甲盖，这在现实生活中极其微不足道的高度，在小人国是成为皇帝的`重要条件。非常具有讽刺意味)师：皇帝自然是体态威严，只要一眼就可以看出他是小人国的统治者。可是他到底了不起在什么地方呢?引导学生找出

C.他容貌雄健威武，张着奥地利人的嘴唇……战无不胜。(作者的外貌描写，让我看到了小人国国王与众不同的地方。我真佩服作者惊人的想象力。)

(2)指导朗读，其他同学体会之后，互评，在评论的基础上再朗读。

4.教师过渡：刚才我们通过朗读，知道了小人国的皇帝异与小人国臣民的地方，并且感受到了小人国的“小”，格列佛来到了这个地方后，大家接受他吗?他遇到了哪些挫折?最后是怎样和他们成为朋友的?请同学们默读课文第四节，勾出重点词句并谈谈感受。

学情预设：

(1)这些人急不可耐地……挨近我.(格列佛给小人国的臣民带来了震动)

(2)我在房门口地上坐着的时候……射中了我的左眼。(小人国的臣民对他充满了敌意)

(3)但我很快消除了他们的恐惧……从我的口袋里放出。(引导学生说出“和颜悦色”“轻轻”“一个一个”等词表现出他的宽容，善良让小人国的人万分感激)指导朗读并演一演。

小结：格列佛来到一个神气的国度，这里的一切对他来说是新奇的，他给这个小人国的臣民也带来了震动，最后格列佛用宽宏大量赢得了小人国的任对他的好感。

5.用第三人称复述课文片段

(1)引导学生回顾复述的方法

(2)学生练习第三人称复述课文。学生在复述时要变化人称，在理解原文的基础上，对原文用自己的语言重新组织。

6.猜想一下，格列佛在后来的游历中，还会发生怎样的故事?大家互相说一说。

作业：课外读一读《格列佛游记》

板书设计:16格列佛游记----小人国奇遇小人国的“小”宽宏大量赢得尊重