以历史发展观高校英语教学改革

以历史发展观浅谈高校英语教学改革

[摘要] 为顺应时代的新要求,高职学校必需对英语教学进行一些改革,如:学生必修英语学习方法上课、对学生进行分档教学、教师应使用互动教学法、学校应创造语言环境、成立考试中心等等。[关键词]时代新潮英语教学改革

为了丰富我们的精神文明,提高作为一个21世纪现代人的根本素质,越来越多的中国人加入学习英语的行列中。据美国的外语系协会(association of departments offoreign language)调查显示,在中国学习英语的总人数大大超过了美国的总人口数量(据2002年统计表明美国的总人口为280,562,489人)。可见,学习英语已成为新世纪人才的一大时尚,一大标致。人们要么为了求职谋生的需要,纷纷参加全国非英语专业的过级考试(cet-4,cet-6全称为college english test四级,六级),全国公共英语等级考试(pets即public english test system)等等,要么为了出国留学,继续深造,不断参加托福(toefl即test of english as a foreign langue),雅思(ielts即international english language testing system)等考试。现在,中国大多数学生,尤其大学生,其中不乏一大批高职高专学校的学生充实到这一庞大的考试队伍中。他们加入或正在准备参加其中某一类型的考试。以往只强调英语语法性的教学策略已不大适应目前流行的几大具有权威性的(如上所列的例子)的英语水

平测试。因此,我们很有必要对传统的教学策略作些改革,那么,作为高职高专学校的教师,如何顺应社会的新要求,针对学生的特点,

对英语教学进行一些改革呢?

一、重塑观念,认识学习英语的重要性

中国规划“三纵三横”高速公路的建设,以便加快经济发展的速度。经济的快速发展离不开与外商进行商业贸易。这样,我们必须通过讲英语,写英文同外国人进行交流。而且现在大多数有价值的书籍、光盘都是英文版的。从目前趋势来看,英语被认为是人类共同的国际语,况且有人说在中国一个真正掌握时代命运的人才必须掌握汉语、英语和电脑。因此我们年轻一代应重视英语学习,并且要充分运用它。

二、必修学习方法指导学习途径

根据美国心理学家贝利(baylay)用贝利婴儿量表,斯坦福——比纳量表和韦克斯勒成人智力量表为工具,对0—36岁人群的智力进行追踪测量,从而把测得的分数转化为可比较的“心理能力分数”。从这些分数可知,人到了20岁前后智力达到了顶峰。大致到26岁前后即保持水平状态直到36岁,而不再增长。高职高专学校的学生正处于智力发展的黄金阶段。他们也希望自己能充分发挥这一年龄阶段的心理优势,渴望学到最多最全面的科学文化知识。他们不再完全相信“书山有路勤为径”,他们渴望有人会指点迷津,寻找捷径,以获得尽可能丰富的科学文化知识来充实自己。(据关于“英语教学方式与方法”的问卷调查显示90%以上的学生希望在扩展自己词汇量的同时,能教给他们更好的学习方法)。因此,根据学生的心理特点,我们务必给他们上一上学习方法指导课。

三、对学生进行分档教学,因材施教,提高课堂效率

“因材施教”已成为公认的教学方法。中国教育界往往为了应试教育,只对中学毕业班的学生进行分档教学,使他们大致分成三个

档次有的上普通高中,有的上职业中专,有的分流到社会上。人们常常认为高校的学生都是天之骄子,都是出类拔萃的人才,没有必要

分档教学,只要分专业就可以了。其实这种想法是错误的,特别对英语这一科。尽管公共英语只是一门基础科,但也有必要把学生进行分档。因为这些学生入学的前提是总分达至某条分数线就可以了,根本没有把英语这一科的成绩作为参考。在我院今年高职单招的学生中,英语成绩最高的为130分左右,最低的为30分左右(英语总分为150分)。基础水平悬殊如此之大,大大影响了我们课堂教学的顺利开展。这个问题在各个高校普遍存在。要解决这一问题,最好的方法就是把学生分档教学,至少也要分成两个档次:基础班和提高班。对于基础班的学生,我们多进行一些基础知识的教学,给他们补缺补漏,以使他们重新树立学好英语的信心。对于提高班的学生,我们可适当地给他们一些压力,大大增加他们的词汇量,进一步提高

他们听、说、读、写四大基本技能综合应用水平。可见,只有分档教学,学生才能充分利用课堂每一分钟的作用,真正能在课堂中各

自学有所获。

四、强化课堂互动性(classroom interaction),提高教学效率

在西方,英语是作为第二语言来教的,他们只强调学而不重视教。在中国英语是作为一门外语来教的,教师必须掌握有效的教学策略,

掌握如何通过使用语言而教语言,并能使学生通过使用语言而掌握语言。中西方为提高英语课堂教学效率,都采用了各种各样的教学法,如翻译法(translation method)、直接法(direct method)、循序直接法(graded direct method)、听说法(aural-oral method)、情景法(situational method)、功能法(functioned approach)等等。这些教学法都存在着一定的缺陷。20世纪60年代末以来,语言教学界把常见的几种教学法进行了比较,发现互动教学法的课堂效率最高。英语专家allwright bailey(1991)强调,要利用互动教学法,每个教师在上课之前就必须带上教学大纲的教学内容,课堂上

所要用到的教学方法以及课堂上产生的课堂气氛。课堂的互动性并不只是单纯地体现在教师如何教与学生如何学或者教师如何提问

与学生如何回答,机械地组合在一起。而且体现在教师有序地向学生输入教学内容,学生做出相应的反应。同时,教师根据学生做出的实际反应,随机应变地做出回答,并对学生的反应做出正确的评价后,学生理解并接受教师的评价之后再顺利地转入下一个教学内容点,这样才能使整堂课围绕着师生之间呈正效应地开展。目前,在中国的课堂内虽然“师道尊严”和“满堂灌”的教学方式已不大被认可,但是“启发式”和“讨论式”的教学方式对教师提出了更高的要求,尽管“启发式”和“讨论式”的教学恰恰能反应课堂的互动性。因此,教师的综合素质有待于进一步提高。

五、创造语言环境,正确应用外语

福建是中国方言的重灾区。蹩脚的方言发音方式在一定程度上,