【实用】2017普通高中历史新课程标准word版

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六、实施建议——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

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原创精品资源学科网独家享有版权,侵权必究!1(一)教学与评价建议历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。

要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

为此,在教学实践中,教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。

1.全面理解历史学科核心素养,科学制订教学目标历史教师要准确把握历史学科的性质及其功能,深刻领会历史课程的本质和教育价值,全面认识历史学习对学生全面发展、个性发展和持续发展的重要意义。

在教学实践中,教师要完整把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现,要认识到历史学科核心素养的五个方面是一个相互联系的整体。

在教学过程中,教师既要注重对某一方面学科核心素养的培养,也要注重学科核心素养的综合培养。

在设计教学目标时,教师尤其应注意以下三点:一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容,避免将核心素养的五个方面机械地分离;二是所制订的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平,使教学目标具有可操作性,通过教学能够达成;三是教学目标要有可检测性,能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。

例如,必修课程中“秦汉大一统国家的建立与巩固”这一学习专题的教学,对于“秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措”的学习内容,如果在教学目标中设定为“通过了解秦汉大一统的史实,形成时空观念和历史解释”,就显得过于简单、空泛,时空观念和历史解释的指向也不具体明确,可操作性和可检测性不强。

此外,培养学生的时空观念和历史解释,不可能在一节课中完成。

因此,对这一教学内容的目标可设计为:“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图,明确秦汉疆域的四至;在梳理和概括秦始皇巩固统。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

«普通高中语文课程标准(2017年版)»解读胡㊀勤㊀㊀一㊁以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养,包括语言建构与运用㊁思维发展与提升㊁审美鉴赏与创造㊁文化传承与理解四个核心要素.新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养,而是以开放包容的宏观思维来确定的.新课标采用了传统的融通法,贴近当下社会,避开了语文本质㊁属性之类的概念之争,为语文核心素养注入了新的内涵,以支撑宏大的语文课程结构.二㊁以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了 语文学习任务群 .从学习内容看,增加了 整本书阅读与研讨 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 语言积累㊁梳理与探究 四个学习任务.过去虽然在必修中有这些方面的教学内容,但没有单独列出,学习的目标和方法很模糊,随意性很大.这次单列出来,对师生来说是个新的挑战.语文学习任务群构建的语文课程,以任务为导向,以学习项目为载体,以语言思维发展为基础,保留了原有的文体教学,整合了整本书阅读㊁跨媒介学习和文化探究等学习内容,引导学生在实际情境中解决实际问题,从而提升语文素养.三㊁在言语活动中展开语文教学新课标提出了 语文活动 这个概念,课标专家组认为,语文活动是基于言语活动的转化.言语活动是人的思维活动㊁情感活动与言语交流的统一,言语活动必然受其自身的文化背景㊁个体经验和具体的㊁特定的活动情境的影响,所以它必然是个性化行为. 语文活动 这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知,将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开.观察各学科课程设计和课堂教学,以往的语文学科是最忽视活动设计的,新课标实施后有望改变这一现状.摘自«语文建设»(京),2018.4.13~17«普通高中历史课程标准(2017年版)»解读徐㊀蓝㊀㊀一㊁确立新的认知观㊁教学观和评价观教师必须确立新的认知观㊁教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程.教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.二㊁将教㊁学㊁评㊁考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将 教 学 评考 一体化,即将教学目标㊁教学内容㊁教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点.通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主㊀㊀㊀专题文摘95㊀探究活动,让学生学会学习㊁学会自我拓展知识㊁学会运用知识解决问题.三㊁以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如 学习情境 生活情境 社会情境 学术情境 等.通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件.四㊁开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式.所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集㊁整理㊁辨析㊁运用史料解释历史.五㊁根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习㊁理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价.摘自«人民教育»(京),2018.8.44~52«普通高中体育与健康课程标准(2017年版)»解读季㊀浏㊀㊀促进学生学科核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求,是未来深㊀㊀㊀化我国普通高中体育与健康课程改革的发展方向,也是实施体育与健康课程教育教学的主线,有助于落实 立德树人 的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能,有助于促进学生身心健康㊁体魄强健㊁全面发展.学科核心素养是落实 立德树人 根本任务的出发点和落脚点,引领课程目标㊁教学内容㊁学业质量㊁教学方式和学习评价,体育与健康教育教学的每一个方面和环节都要紧紧围绕学科核心素养来设计和实施.通过体育与健康课程的教育教学,把学生的学科核心素养培养好了,就是落实了 立德树人 的根本任务,就能体现出高质量的体育与健康教育教学.促进学生学科核心素养的形成,要特别重视每堂课中复杂情境的创设㊁结构化知识和技能的学练㊁运动负荷的保证㊁多种体能的练习等关键要求.因此,要改革传统的军事课㊁纪律课㊁说教课㊁单一技术课㊁安全课等体育课堂教学形态,摒弃每堂体育课采用碎片化知识和技能的教法,改造无运动负荷㊁无战术㊁无比赛的 三无体育课 .未来体育教育工作者应该认真学习并深刻理解新课标的精神和要求,并在教学实践中积极地贯彻和落实.唯有如此,体育与健康课程才会充满希望㊁充满生机㊁充满活力,体育与健康教育领域存在的三大难题 学生喜欢体育活动却不喜欢体育课㊁学生上了12年的体育课却一项运动也未掌握㊁学生的体质和健康水平30多年持续下降,才有望得到解决.摘自«体育科学»(京),2018.2.3~2096㊀教育研究与评论中学教育教学/2018年第6期。

2017普通高中历史新课程标准word版

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普通高中历史新课程标准〔一〕学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述,是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼,是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的根底,是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的根底上表达历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面开展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要表达,是实现历史教育育人功能的重要标志。

1.唯物史观唯物史现是提醒人类社会历史客观根底及开展规律的科学历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

2.时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进展观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

3.史料实证史料实证是指对获取的史料进展辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。

要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。

4.历史解释历史解释是指以史料为依据,以历史理解为根底,对历史事物进展理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

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普通高中历史新课程标准(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述,是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼,是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现历史教育育人功能的重要标志。

1.唯物史观唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

2.时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

3.史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。

要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。

4.历史解释历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

龙源期刊网 《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读作者:徐蓝来源:《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、确立新的认知观、教学观和评价观教师必须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。

教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养。

二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化,即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的核心素养,合理整合教学内容,确定关键问题和重点难点。

通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动,让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。

三、以新情境下的问题解决为重心进行教学在教学中,教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境,如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。

通过多维度创设问题情境,考查学生在新情境下如何解决问题,如何把问题解决好,为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。

四、开展基于史料研习的教学活动教师在设计教学时,要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。

所谓基于史料研习的教学,不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史,更重要的是,要设计以史料研习为基础的探究活动,通过这些活动,引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。

五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵,准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征,依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读

作者: 徐蓝
作者机构: 不详
出版物刊名: 教育研究与评论:中学教育教学
页码: 95-96页
年卷期: 2018年 第6期
主题词: 历史课程标准;普通高中;解读;知识本位;综合培养;学习过程;历史学科;认知观
摘要:一、确立新的认知观、教学观和评价观教师必须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。

教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现,认识到核心素养五个方面是一个相互联系的整体,既要注重对某一核心素养的培养,更要注重对学生核心素养的综合培养.。

一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

一、课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

原创精品资源学科网独家享有版权,侵权必究!1(一)课程性质历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学料。

探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,顺应历史发展趋势,是历史学的重要社会功能。

历史学是人类文化的重要组成部分,在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。

中学历史课程承载着历史学的教育功能。

普通高中历史课程,是在义务教育历史课程的基础上,进一步运用历史唯物主义观点,以社会形态从低级到高级发展为主线,展现历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果,揭示人类历史发展的基本规律和大趋势,促进学生全面发展的一门基础课程。

学生通过高中历史课程的学习,进一步拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,具有广阔的国际视野,树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观,为未来的学习、工作与生活打下基础。

(二)基本理念2.坚持正确的思想导向和价值判断历史课程要以唯物史观为指导,对人类历史发展进行科学的闸释,将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中;要引领学生通过历史学习,认清历史发展规律,对历史与现实有全面、正确的认识,形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观;要增强学生的历史使命感,不断增强学生对伟大祖国的认同,对中华民族的认同,对中华文化的认同,对中国共产党的认同,对中国特色社会主义道路的认同;增强学生的世界意识,拓宽国际视野。

学科%网3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。

课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

第32卷第2期2018年4月㊀北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报JOURNALOFBEIJINGINSTITUTEOFEDUCATIONVol.32No.2㊀Apr.2018收稿日期:2018-03-15作者简介:李㊀军(1972 )女ꎬ山东邹平人ꎬ北京教育学院人文与社会科学学院副教授ꎬ历史学博士ꎬ主要从事世界近现代史㊁教师教育研究ꎮE-mail:lilemei@yeah.net基础教育«普通高中历史课程标准(2017年版)»的主要修订李㊀军(北京教育学院人文与社会科学学院ꎬ北京100120)摘㊀要:自教育部2018年1月正式颁布«普通高中历史课程标准(2017年版)»以来ꎬ高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注ꎮ高中历史课程标准主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议发生了重大修订ꎬ同时新增了历史学科核心素养㊁学业质量标准㊁教学示例㊁评价案例和命题建议等内容ꎮ高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念ꎬ有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ关键词:«普通高中历史课程标准(2017年版)»ꎻ高中历史学科ꎻ核心素养ꎻ学业质量中图分类号:G633.51㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1008-228X(2018)02-0013-08DOI:10.16398/j.cnki.jbjieissn1008-228x.2018.02.003㊀㊀2018年1月ꎬ教育部正式颁布了«普通高中历史课程标准(2017年版)»(以下简称 2017年版课程标准 )ꎮ与«普通高中历史课程标准(实验)»(以下简称 实验版课程标准 )相比ꎬ新修订的2017年版课程标准在深刻总结2003年以来高中历史课程改革经验与问题和充分借鉴国际优秀成果的基础上ꎬ主要在文本结构㊁课程结构㊁课程内容以及实施要求方面发生了重大修订变化ꎮ从这些改进和完善后的修订变化中可以看到ꎬ2017年版课程标准努力凸显高中历史课程的政治性㊁思想性和时代性ꎬ凝炼历史学科核心素养ꎬ更新历史教学内容ꎬ研制学业质量标准ꎬ增强历史课程标准的可操作性ꎬ着重强调高中历史教师要以历史学科核心素养为主线进行课程和教学体系改革ꎬ帮助高中生在高中历史课程学习过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ这些修订变化有益于高中历史课程实现新时代背景下立德树人的教育任务ꎮ一、高中历史课程标准修订的现实意义中国特色社会主义进入了新时代ꎬ这是我国新的历史发展定位ꎮ 为谁培养人㊁培养什么人㊁如何培养人 是新时代背景下承担 认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化ꎬ认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神 任务的高中历史课程标准再次修订的出发点和落脚点ꎮ(一)把准政治方向ꎬ发挥历史课程立德树人的教育功能培养新一代中国特色社会主义建设者和接班人ꎬ必须把立德树人的教育任务放在首位ꎮ普通高中历史课程承载着历史学的教育功能ꎬ是全面贯彻党和国家的教育方针ꎬ切实落实立德树人教育任务的一门关键性基础课程ꎮ其最基本和最重要的教育理念是以唯物史观为指导ꎬ使学生在了解人类历史演进的基本过程以及所创造的文明成果中ꎬ将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中ꎬ引领学生认清历史发展规律ꎬ能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展ꎬ形成现代中国公民应具有的历史素养和国家历史认同感ꎬ高中历史教育是帮助学生形成和发展社会主义核心价值观的重要途径ꎮ[1]2北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报2018年㊀(二)改革课程结构ꎬ保证高中历史课程的基础性和选择性高中教育改革的定位与 两个一百年 的教育定位密切相连ꎬ实现本世纪中叶 建设富强民主文明和谐美丽社会主义现代化强国 的目标需要教育培养一大批创新型人才ꎬ形成满足学生发展㊁民族复兴和国家战略需求的课程方案ꎮ高中历史课程 必修课程㊁选择性必修课程和选修课程 的课程结构为不同发展方向的学生提供了有选择的课程ꎬ既与初中㊁大学相关专业相衔接ꎬ也有助于学生的个性发展和专业发展ꎬ符合高中课程改革基础性㊁多样性㊁选择性的课程结构功能定位ꎮ(三)立足现实问题ꎬ发动破解阻碍历史教育改革创新的引擎高中历史课程的教育现状存在表面和深层问题ꎮ从表面来看ꎬ实验版课程标准存在目标表述笼统ꎬ政治㊁经济㊁文化三个必修模块课程与义务教育历史课程之间鸿沟大ꎬ时序性弱ꎬ内容较深ꎬ必修与选修内容有重复等问题ꎮ从深层次来看ꎬ是没有从根本上解决历史学科 通过知识获得教育 帮助学生形成正确的价值观念㊁必备品格和关键能力的任务ꎮ因此ꎬ需要重新思考和寻找深度推进高中历史学科教学改革的出发点和落脚点ꎮ二、高中历史课程标准的修订变化相较实验版课程标准ꎬ2017年版课程标准在文本结构㊁课程结构㊁课程内容和实施建议方面主要有两类新修订变化ꎮ第一类指课程标准的新增内容ꎬ第二类指课程标准的修订内容ꎮ所有变化都指向培养和提高高中生的历史学科核心素养水平ꎬ目的在于使学生在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ(一)文本结构的调整实验版课程标准主要分为前言㊁课程目标㊁内容标准和实施建议四部分ꎻ2017年版课程标准则由前言㊁课程性质与基本理念㊁学科核心素养与课程目标㊁课程结构㊁课程内容㊁学业质量㊁实施建议和附录八部分组成ꎮ从文本结构上来看ꎬ2017年版课程标准比实验版课程标准增加了学科核心素养㊁课程结构㊁学业质量和附录四部分ꎻ课程性质与基本理念㊁课程目标㊁课程内容和实施建议根据前言中的修订原则和历史学科核心素养的界定进行了新的修订ꎮ(二)标准内容的新增变化1.历史学科核心素养的提出㊁内涵与功能历史学科核心素养在2017年版的课程标准中的正式提出㊁内涵界定及其教育功能的定位是历史课程标准的第一个重大新增变化ꎮ(1)历史学科核心素养的提出ꎮ作为历史学科本质观和教育价值观的反映ꎬ历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现ꎬ学生要在历史课程学习中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ正确的价值观念主要指作为社会主义事业的建设者和接班人应具备的社会主义核心价值观念ꎮ必备品格主要指在政治思想上对伟大祖国㊁中华民族㊁中华优秀文化㊁中国共产党和中国特色社会主义的认同感ꎬ做人做事的人文道德素养以及求真㊁求实的史学品格ꎮ历史学科核心素养的提出ꎬ克服了知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度和价值观三维目标知识学习与学科育人功能的割裂缺陷ꎬ是对历史课程目标实质的明确整合与凝炼ꎬ是对历史学科育人价值的高度概括性和专业化表述ꎬ有利于实现历史教育从学科本位和知识本位到育人本位和学生素养发展本位的根本转型ꎮ(2)历史学科核心素养的内涵ꎮ历史学科核心素养包括唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素ꎮ这五项要素形成一个整体ꎬ既有各自的地位和作用ꎬ也有以五位一体的综合性引领学生形成学习历史课程后所应具备的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ其中ꎬ历史唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论ꎬ是历史学科诸素养得以达成的理论保证ꎻ时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察㊁分析的意识和思维方法ꎬ是诸素养中学科本质的体现ꎻ史料实证是指对获取的史料进行辨析ꎬ并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法ꎬ是诸素养得以达成的途径ꎻ历史解释是指以史料为依据ꎬ以历史理解为基础ꎬ对历史事物进行理性分析和客观评判的态度㊁能力与方法ꎬ是诸素养中对历史思41㊀第2期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(2017年版)»的主要修订维与表达能力的要求ꎻ家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求ꎬ体现了诸素养中的价值目标ꎮ[1]4(3)历史学科核心素养的功能ꎮ从功能来看ꎬ普通高中历史教育要通过诸素养的培育实现历史学科立德树人的教育目标ꎮ2017年版课程标准中再三提到的 正确的价值观念㊁必备品格和关键能力 是历史核心素养在高中生修完历史课程后所应实现的价值观念㊁品格和能力成就的具体表述ꎬ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀五项关键要素则是培养学生具备历史学科核心素养的有效方法与途径ꎮ因此ꎬ在当前及以后的历史课程教学中ꎬ课程结构的设计㊁课程内容的选择㊁课程的实施等ꎬ都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务ꎮ2.课程结构的调整及特点实验版课程标准在前言中对课程结构有相关说明(课程设计思路)[2]ꎬ但是2017年版课程标准把实验版中的 课程设计思路 调整为文本主体结构中的 课程结构 ꎮ因此ꎬ 课程结构 成为新课标的第二个重大增加变化ꎮ(1)课程结构的调整变化ꎮ实验版普通高中历史课程由必修和选修课构成ꎬ2017年版课程标准则规定由必修㊁选择性必修和选修三类课程共同构成高中历史课程的整体结构ꎮ2017年版必修课程从实验版必修的历史(I)㊁历史(II)㊁历史(III)三个政治㊁经济和思想文化等领域的25个学习专题ꎬ修订为中国古代史㊁中国近现代史和世界史三部分通史体例的 中外历史纲要 ꎮ 中外历史纲要 以通史的叙事框架ꎬ用24个专题内容来展示中国历史和世界历史上的重要事件㊁历史人物和历史现象ꎬ展现人类社会从古至今㊁从分散到整体㊁从落后到先进的发展历程ꎬ使学生在义务教育历史课程学习的基础上进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络和丰富多样的历史文化遗产ꎮ2017年版选修课程从实验版选修的 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 20世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 调整为两类选修课程ꎮ其中ꎬ 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 为选择性必修模块课程ꎬ这三个模块由依照时序发展进行表述的19个学习专题构成ꎬ目的在于引领学生以 中外历史纲要 为基础ꎬ从政治㊁经济与社会生活㊁文化等不同视角对中外历史的发展规律有更加深入的认识ꎻ 史学入门 和 史料研读 为选修课程模块ꎬ包括14个专题ꎬ主要作为学校开发校本课程的参考依据ꎬ目的在于使学生了解史学的基本理论㊁知识与技能ꎬ并通过综合实践探究活动来进一步增强学生深入学习历史的能力与素养ꎮ(2)课程结构的变化特点ꎮ2017年版课程标准必修㊁选择性必修和选修的课程结构设计特点主要表现为三个方面ꎮ其一ꎬ三类课程的课程类型符合普通高中课程方案的相关要求ꎬ有益于学生在历史学科核心素养养成中体现高中历史课程的育人价值ꎮ其二ꎬ三类课程结构设计和内容编排采用通史与专题史相结合的方式呈现ꎬ注意到了在与义务教育历史课程相衔接和区别的基础上凸显高中历史课程与义务教育历史课程的学习梯度ꎮ同时ꎬ三类课程类型之间也具有关联性㊁递进性和提高性ꎮ其中ꎬ历史必修课程中有利于学生基本形成对历史的整体认识的中国史和世界史的重要史事和发展脉络是共同基础ꎬ是全体学生必须学习的内容ꎮ引领学生从多角度认识历史的发展与变迁的选择性必修课程是必修课程的拓展与深化ꎬ由学生根据个人兴趣和升学需求选择学习ꎮ强化学生史学专业基础的选修课程是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸ꎬ由学校和学生自主选择ꎮ其三ꎬ课程学分在新版课程标准中进行了重构ꎬ必修课程由原来的6学分减少为4学分ꎬ是全体高中学生必须修习的共同基础课ꎮ选择性必修课程每个模块2学分ꎬ共6学分ꎮ选修课程由学校自主决定ꎬ学分未在课程标准中加以表述ꎬ学生可学而不考或学而备考ꎮ历史课程结构和课程学分的变化保证了基础性ꎬ也兼顾了选择性ꎮ3.学业质量标准的划分与评价规定各学科的学业质量标准是此次普通高中课程标准研制的重要内容ꎬ历史学科也不例外ꎮ历史学科学业质量标准是高中生在完成历史学科学习以后ꎬ所获得的历史学科核心素养的规范性成就标准和表现性标准ꎬ是整合历史学科核心素养基础上的分水平呈现的可测评性学习结果ꎮ这种在量和质上所发生的历史学科核心素养的行为51北㊀京㊀教㊀育㊀学㊀院㊀学㊀报2018年㊀变化ꎬ是历史教育质量比较的关键指标ꎬ也是历史教材编写和历史教学实施的重要依据ꎮ(1)历史学科核心素养的水平划分ꎮ历史学科核心素养的水平划分是历史学业质量水平层级划分的依据ꎮ唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀作为五项历史学科核心素养的关键要素ꎬ每项要素都按照新课程标准分为四个层次ꎬ分别在纵向上来界定高中生在修习历史课程后ꎬ在这五个要素方面所发生的量与质的发展程度和行为变化ꎮ以 历史解释 为例(表1)ꎬ辨别和初步分析 提出自己的解释 说明原因并进行评析 提出新的解释是学生在 历史解释 素养成就表现上的四个水平描述ꎬ每高一级水平的表现都涵盖前一级的表现ꎬ也就是说只有经过前一阶段才能到达后一阶段的水平ꎮ 历史解释 的四个水平划分不但具有连续性ꎬ同时也具有递进性特点ꎮ这种水平划分方式不仅可以帮助教师指导学生在 历史解释 的素养方面如何进行学习ꎬ也可检测和评价学生通过历史学习在 历史解释 方面所达成的水平ꎮ表1㊀历史学科核心素养的水平划分:以 历史解释 为例水㊀平素养4㊀历史解释水平1能够辨别教科书和教学中的历史解释ꎻ能够发现这些历史解释与已往所知历史解释的异同ꎻ能够对所学内容中的历史结论加以分析水平2能够选择㊁组织和运用相关材料并运用相关历史术语ꎬ对个别或系列史实提出自己的解释ꎻ能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来ꎻ能够尝试从历史的角度解释现实问题水平3能够分辨不同的历史解释ꎻ尝试从来源㊁性质和目的等多方面ꎬ说明导致这些不同解释的原因并加以评析水平4在独立探究历史问题时ꎬ能够在尽可能占有史料的基础上ꎬ尝试验证以往的假说或提出新的解释表2㊀历史学科学业质量水平的具体表现:以 水平1 为例水㊀平质㊀㊀量㊀㊀描㊀㊀述水平11-1能够知道人类物质资料的生产是社会生活的基础ꎬ知道生产力是历史发展的决定因素ꎬ知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系ꎬ认识人类社会从低级向高级发展的规律ꎻ能够理解唯物史观是科学的历史观1-2能够了解所学内容的历史分期方式ꎬ理解历史时期是按时序划分的ꎻ能够知道认识史事要考虑到历史地理的状况ꎻ能够识别历史地图中的相关信息ꎬ知道古今地名的区别1-3能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息1-4能够有条理地讲述历史上的事情ꎬ概述历史发展的基本进程ꎻ能够说出重要历史事件的经过及结果㊁重要历史人物的事略㊁重要历史现象的基本状况1-5能够发现历史上认同家乡㊁民族㊁国家的事例ꎬ知道中外优秀文化遗产的主要内容ꎬ认识社会主义核心价值观的历史依据㊀㊀(2)历史学科学业质量水平的整体划分ꎮ尽管五项关键核心要素都做了四个水平的评价标准划分ꎬ但是单项核心素养的检测并不足以对学生历史学业质量水平进行整体评价ꎬ因此需要对五项核心要素的实现状况进行综合性评价描述学生不同水平的学习结果具体表现ꎬ这样就形成了历史学业质量水平的四级划分ꎮ以水平1的质量描述为例(表2)[1]41-42ꎬ这一级别水平上的学业质量描述包含五个方面ꎬ分别按唯物史观㊁时空观念㊁史料实证㊁历史解释㊁家国情怀的顺序ꎬ来描述这五项核心素养应达到的第一级水平ꎬ例如 1-3能够知道史料分为文献史料㊁图像史料㊁实物史料㊁口述史料㊁实地史料等多种类型ꎻ能够在解答某一历史问题时ꎬ尝试从多种渠道获取与其有关的材料ꎻ能够从所获得的史料中提取有关的信息 ꎬ即史料实证(素养3)的水平1 能够区分史料的不同类型ꎻ在解答某一历史问题时ꎬ能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料ꎻ能够从所获得的61㊀第2期㊀㊀李㊀军:«普通高中历史课程标准(2017年版)»的主要修订材料中提取有关信息 的进一步描述ꎮ这样ꎬ从横向上来看ꎬ处于同样水平上的五项核心素养形成学业质量标准的相应水平等级ꎬ每个历史学业质量水平等级都包括五项核心素养的要求ꎬ每高一级水平的表现也涵盖前一级的表现ꎮ(3)历史学科学业质量水平的评价ꎮ2017年版课程标准规定了学业质量水平与考试评价的关系ꎬ 高中学业质量是阶段性评价㊁学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据ꎮ学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求ꎮ学业质量水平4是学业水平等级考试的命题依据ꎮ [1]44也就是说ꎬ学业质量标准的水平2是全体学生经过必修课程( 中外历史纲要 )的学习并通过学业水平合格考试后ꎬ才能认定学分并予以毕业ꎮ学业质量标准的水平3-4是学生根据高校要求和自身特长自主选择ꎬ在必修课的基础上进一步选择学习选择性必修课程 国家制度与社会治理 经济与社会生活 和 文化交流与传播 三个模块和选修课程 史学入门 及 史料研读 两个模块内容ꎬ其学业质量检测结果作为高等学校考试招生录取或参考的依据ꎮ4.新增教学示例㊁评价案例和命题建议(1)教学示例与评价案例ꎮ2017年版课程标准第四个新增内容就是教学示例㊁评价案例和命题建议ꎬ大约占用了30页对一线高中历史教师进行教学示范(表3)ꎮ从表3可以看到ꎬ课程内容和实施建议分别设计了9个和12个教学提示和教学活动示例ꎮ 学业水平考试与命题建议 中提供了2个典型试题及说明ꎮ附录2中提供了1个具体的教学与评价示例ꎮ从特点和意义来看ꎬ一方面ꎬ所增加的这24个案例和示例既有教学案例也有评价示例ꎬ分属于课程标准不同的组成部分ꎬ也选取了不同的教学内容ꎬ力争做到示例全覆盖ꎮ另一方面ꎬ这些案例或示例中的核心素养培育要求与教学活动目标和内容密切相连ꎬ避免了空泛地将核心素养列为教学与评价目标ꎬ为中学历史教师提供了很好的教学思路和评价示范ꎮ(2)新增命题建议ꎮ除学业水平考试性质外ꎬ在实施建议中也增加了学业水平考试命题原则和框架ꎮ此部分内容强调学业水平考试命题要以历史课程标准为依据ꎬ要以考查核心素养的具备程度为目的ꎬ要以学生能否应对和解决陌生的㊁复杂的㊁开放性的真实问题情境为重心ꎮ同时对研制命题框架的内容和目标作了说明ꎮ(三)标准内容的修订变化除上述四大新增内容外ꎬ相较实验版课程标准ꎬ2017年版课程标准对 前言㊁课程目标㊁课程内容和实施建议 四部分的文本内容做了相当大的修订ꎮ1. 前言 的统一性2017年版课程标准前言与所有学科的课程标准前言一样ꎬ文字和内容完全一致ꎬ主要对课程标准修订的缘由㊁指导思想㊁基本原则㊁主要内容变化做了总体说明ꎬ着重强调课程方案及课程标准的思想性㊁整体性㊁创新性和可操作性ꎮ2.课程性质㊁理念与目标的思想性和政治性与实验版课程标准相比ꎬ2017年版课程标准在课程性质㊁理念和目标的修订变化主要表现在两个方面ꎮ首先ꎬ在课程性质和理念方面ꎬ强调发展中国特色社会主义文化ꎬ历史教育要成为 形成和发展社会主义核心价值观的重要途径 ꎮ要求强化社会主义核心价值观教育ꎬ中华优秀传统文化㊁革命文化和社会主义先进文化教育等内容ꎻ学生在学习历史课程中要不断增强 五个认同 (对伟大祖国的认同㊁对中华民族的认同㊁对中华文化的认同㊁对中国共产党的认同㊁对中国特色社会主义道路的认同)[1]2ꎻ要系统学习新民主主义革命ꎬ社会主义革命㊁建设和改革开放历程ꎬ 认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 ꎮ第二ꎬ在课程目标方面ꎬ2017年版课程标准强调要 以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标 ꎬ要求学生在修习历史课程中形成基于历史学科特征的正确价值观念㊁必备品格和关键能力ꎮ3.课程内容变化的整体性㊁阶段性和时代性(1)强化对相关史实的整体认识ꎮ 中外历史纲要 作为必修课程ꎬ以大时序小专题的呈现方式ꎬ精选了24个专题以引导高中生进一步通过对相关史事的整体认识ꎬ深化对人类历史发展基本脉络的认识和对人类社会从低级到高级发展规律的认识ꎮ以世界史的内容为例ꎬ包括古代文明的产生ꎬ中古世界的多元面貌ꎬ全球联系的建立ꎬ西方人文主义的发展与资本主义制度的确立ꎬ改变世界面貌的工业革命ꎬ马克思主义的诞生ꎬ世界71。

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》新变化

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》新变化

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》新变化《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》新变化2017年版的普通高中历史课程标准为全国各高中提供了一套统一的教学大纲,这套大纲主要目的是培养学生的历史思维能力,提高他们对历史问题的独立思考和分析能力。

然而,随着时代的发展,历史内容在经历了三年的教学实践后,出现了一些问题和不足。

因此,在2020年,教育部对这套课程标准进行了修订,以适应新的教育需求和学生的发展需要。

本文将介绍这套新修订的《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的新变化。

一、知识范围扩大新修订的历史课程标准对知识范围进行了扩大。

原本的课程只涵盖中国历史的相关内容,如中国古代史、中国近现代史等。

而在新修订的标准中,加入了世界历史的内容,如世界古代史、世界现代史等。

这样一来,学生可以更全面地了解世界历史的发展脉络,从而更好地理解中国历史的地位和作用。

二、问题意识的强调新修订的历史课程标准更加注重学生对历史问题的思考和分析能力。

标准强调培养学生从历史的角度去审视现实问题,通过学习历史,学生能够更好地理解现实问题的本质和发展规律。

标准还鼓励学生对历史事件和人物进行多角度的思考和解读,培养学生的批判思维和创新能力。

三、材料分析的加强新修订的历史课程标准增加了材料分析的要求。

课程要求学生能够熟练运用历史资料和文献,对历史事件和人物进行深入的研究和评价。

通过材料分析,学生能够更加客观地认识历史事件和人物,避免片面和主观的观点。

同时,材料分析也可以培养学生的信息获取和处理能力,提高他们的综合素养。

四、多元文化的包容新修订的历史课程标准更加注重多元文化的包容。

标准要求学生研究和理解多元文化的发展和交流,培养跨文化的交流和合作能力。

通过学习不同文化的历史,学生可以更好地认识和尊重不同文化的差异,提高他们的国际视野和跨文化的理解能力。

总的来说,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的修订主要是从知识范围、问题意识、材料分析和多元文化等方面进行了调整和完善。

2017普通高中历史新课程标准

2017普通高中历史新课程标准
本次课程方案修订,还进一步完善了普通高中的培养目标,明确了必 修、选修I、选修n三类课程的功能定位,减少了必修学分,合理确定了必 修课程和选修课程的比例,同时对相关配套政策提出了明确建议。
2、凝练学科核心素养
为建立核心素养与课程的内在联系,充分挖掘各学科课程对于落实立德 树人根本任务,对于学生成长和终身发展的独特贡献,各学科基于学科本质 凝练出了本学科的核心素养。核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观的整合。新修订的课程标准还围绕核心素养的落实,精选、重组 课程内容,制定内容标准,指导教学设计,提出考试评价和教材编写建议。
5、吸收新成果,确保普通高中课程标准与时俱进
普通高中课程标准修订坚持将党的十八大以来以习近平同志为核心的党 中央治国理政的新理念新思想新战略在课程内容中充分呈现。把培养社会主 义核心价值观,继承和弘扬中华优秀传统文化自觉融入课程之中,努力呈现 经济、科技、文化、社会发展新成就。同时,吸收了课程标准研究领域的新 思想,以及十余年来高中课程改革的宝贵经验。
(二)基本理念
1、以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念,是全面贯彻党和国家的教育方 钋,切实落实立德树人的根本任务,坚持育人为本、德育为先,使历史教育 成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径,努力培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人。发挥历史学科立德树人的教育功能,使学生 能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展,形成现代公民应具有的历 史素养和国家历史认同,得到全面、持续的发展,是历史课程所坚持的价值 追求。
4、坚持问题导向
现行课程面对全面提高人才培养质量的新形势、新要求,有不少需要破 解的问题。普通高中课程标准修订坚持统筹规划、协同推进的原则,钋对各 学段课程之间统整不足、各项改革之间协同性不强、课程实施的保障条件不 配套等问题,进一步完善、调整了课程结构和内容,努力实现普通高中教 育与义务教育、高等教育、职业教育的协调发展;积极推进普通高中课程改 革与评价考试、高校招生、教师配备、资源条件和经费保障等相关改革的配 套。在标准中进一步明确培养目标,精选教学内容,充实学业质量标准等, 对教学实施、评价考试提出具体建议。强化各学段纵向有效衔接和相关学科 横向协调配合。增强普通高中课程标准的适宜性和可操作性,力求标准“管

附录——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

附录——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)
来自水平4附录2教学与评价案例
(一)教学设计示例
内容范围
必修课程“1.4三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”“1.5辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”两个专题的相关内容。学&科网
教学主题
从唐长安和北宋东京认识唐宋社会及变化
课时安排
1课时
设备条件
根据学校的设备条件、教师的专业能力和学生历史学科核心素养的发展情况,可选择在普通教室、历史专用教室、电子阅览室等不同场所,安排学习活动。
水平3
在探究特定历史问题时,能够对史料进行整理和辨析;能够利用不同类型史料,对所探究的问题进行互证,形成对该问题更全面、丰富的解释。
水平4
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在对历史和现实问题进行独立探究的过程中,能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。
水平
水平3
能够分辨不同的历史解释;尝试从来源、性质和目的等多方面,说明导致这些不同解释的原因并加以评析。
水平4
在独立探究历史问题时,能够在尽可能占有史料的基础上,尝试验证以往的说法或提出新的解释。
水平
素养5.家国情怀
水平1
能够具有对家乡、民族、国家的认同感,理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化,具有对祖国和人民的深情大爱;能够理解和尊重世界各国优秀文化传统。
城市规模在一定程度上反映城市的发展水平。结合所学知识,分析唐朝长安城和北宋东京城繁荣的原因。
教学设计意图:通过读图1、材料1,让学生对唐朝长安城能作为“盛唐”标本有基本认识,让学生认识长安城在唐朝的历史地位。通过读图2、材料2,让学生认识东京城在北宋时期的地位。要求学生运用时空观念来认识唐宋繁荣的背景。

三、课程结构——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

三、课程结构——2017年版《普通高中课程标准》历史(word文档)

原创精品资源学科网独家享有版权,侵权必究!1(一)设计依据设计普通高中历史课程结构的主要依据是:1.普通高中课程方案的相关要求。

高中历史课程的设计要符合普通高中课程方案的规定,并考虑到与初中、大学相关专业的衔接,依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等,既要为全体学生的终身发展打好共同基础,又要有助于学生的个性发展和专业发展。

2.历史学科核心素养。

将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来,使课程类型及其布局有利于学生历史学科核心素养的不断提升,使高中历史课程的育人价值得以更加充分的体现。

3.历史学科发展的前沿成果。

注意吸收历史研究的新成果,使课程内容体现出历史学科的发展,在此基础上,精选基本的、重要的、典型的史事,并为学生提供认识历史的多个角度,注重引导学生对历史的探究。

4.课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。

在充分吸取近年来历史课程改革成功经验的基础上,注意解决新问题,使课程结构的设计更有利于改革的不断深化,顺应国际历史教育改革与发展的趋势,体现鲜明的中国特色。

(二)结构1.课程的类型普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成,采用通史与专题史相结合的方式。

必修课程采取通史方式,旨在让学生掌握中外历史发展大势;选择性必修课程和选修课程采取专题史方式,旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。

这样的结构,既有利于学生历史学科核心素养的培养,也使高中历史课程与义务教育历史课程有所区别和衔接。

历史选择性必修课程是学生根据个人兴趣、升学需求而选择修习的课程,设《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块。

各模块由若干学习专题构成,在各专题下的具体内容依照时序进行表述,呈现中外历史多方面的重要内容,引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角深入认识历史。

学#科网。

2017高中历史新课程标准节选

2017高中历史新课程标准节选

普通高中《2017高中历史课程标准》主要内容一、基本理念1.以立德树人为历史课程的根本任务历史课程最基本和最重要的教育理念,是全面贯彻党和国家的教育方针,切实落实立德树人的根本任务,坚持育人为本、德育为先,使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。

发挥历史学科立德树人的教育功能,使学生能够从历史的角度关心国家的命运,关注世界的发展,成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.坚持正确的思想导向和价值判断历史课程要以唯物史观为指导,对人类历史发展进行科学的阐释,将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中;要引领学生通过历史学习,认清历史发展规律,对历史与现实有全面、正确的认识,形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观;要增强学生的历史使命感,不断增强学生对伟大祖国的认同,对中华民族的认同,对中华文化的认同,对中国共产党的认同,对中国特色社会主义道路的认同;增强学生的世界意识,拓宽国际视野。

3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。

课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等,都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

在结构设计上,要在体现基础性的同时,构建多视角、多类型、多层次的课程体系。

在内容选择上,要精选基本、重要的史事。

在课程实施上,进一步改进教学方式、学习方式和评价机制,将教、学、评有机结合,促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力,培养创新精神。

二、学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现;史料实证是诸素养得以达成的必要途径;历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的培养;家国情怀是诸素养中价值追求的目标。

普通高中历史课程标准(2017核心素养版)解读(2019年8月)

普通高中历史课程标准(2017核心素养版)解读(2019年8月)


修 的
选择食物生产与社会生活、劳动工具与劳作方式、商业 经济与 贸易与日常生活、村落、城镇与居住环境、交通与社会 社会生活 变迁、医疗与公共卫生等专题,使学生认识经济发展及

科技改变生活。

选择源远流长的中华文化、多样发展的世界文化、人口
内 文化交流 迁徙与文化认同、商路、贸易与文化交流、战争与文化

心 素
普通高中历史课程的育人功能,重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识,拓展历
的 依 据
史视野,发展历史思维,使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
历史学科核心素养是指学生在接受历史 教育过程中逐步形成的、具有历史学科 特点的综合品质和关键成就,是历史学 科育人价值的集中体现。这就要聚焦学 生是如何运用所学知识去解决历史问题, 以及他们是如何构建自己对历史的认识。
★ 每一核心素养在整体中的地位: 唯物史观:诸素养得以达成的理论保证 时空观念:历史认识所需要的基本条件 史料实证:了解和认识历史的必经途径 历史解释:认识历史的思维与表达能力 家国情怀:学习和认识历史的价值追求
★ 各个核心素养之间的内在关联:
如: 要得出正确的历史解释,需要在唯物 史观的指导下进行;需要有准确的时 空定位;需要运用有价值的史料,并 以此来支撑所得出的结论;所进行的 解释势必含有价值观念和人文情怀。
水平3
能够把握相关史事的时间、空间联系,并用特定的时间和空间术语对较长 时段的史事加以描述和概括,理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与 整体及其意义。
水平4
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中,能将其置于具体的时空框架 下;能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较,在此基础上作出合 理的解释。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订
李军
【期刊名称】《北京教育学院学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2018(032)002
【摘要】自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注.高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容.高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力.
【总页数】8页(P13-20)
【作者】李军
【作者单位】北京教育学院人文与社会科学学院,北京100120
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.聚焦学科核心素养彰显学科育人价值——普通高中历史课程标准(2017年版)解读 [J], 蔡权
2.《普通高中历史课程标准(2017年版)》解读 [J], 徐蓝
3.历史课程功能构成及其特征探讨\r——基于《普通高中历史课程标准(2017年版)》的讨论 [J], 徐赐成
4.《普通高中历史课程标准(2017年版)》的课程价值取向解读及教学思考 [J], 林晓杰;
5.《普通高中历史课程标准(2017年版)解读》中"民族观"问题商榷 [J], 葛培
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普通高中历史新课程标准(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述,是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的整合与提炼,是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现历史教育育人功能的重要标志。

1.唯物史观唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。

唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。

2.时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。

3.史料实证史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

历史过程是不可逆的,认识历史只能通过现存的史料。

要形成对历史的正确、客观的认识,必须重视史料的搜集、整理和辨析,去伪存真,去粗取精,这是历史学的重要方法。

4.历史解释历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。

所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别只是在于解释的正误、深浅。

人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。

通过对历史的解释,不断接近历史真实。

5.家国情怀家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。

学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

(二)课程目标1.了解唯物史观的基本观点和方法,理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中,并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体,并据此对史事作出合理解释。

在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。

3.知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。

4.区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种历史解释加以评析和价值判断;能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象,有理有据地表达自己的看法;能够认识历史解释的重要性,学会从历史表象中发现问题,对历史事物之间的因果关系作出解释;面对现实社会与生活中的问题,能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。

5.从历史的角度认识中国的国情,具有家国情怀,形成对祖国的认同感;能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势,形成对中华民族的认同感,具有民族自信心和自豪感;了解并认同中华优秀传统文化,认识中华文明的历史价值和现实意义;认同社会主义核心价值观,树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信;了解世界历史发展的多样性,理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,形成广阔的国际视野;能够确立积极进取的人生态度,塑造健全的人格,树立正确的世界观、人生观和价值观。

(三)内容标准必修课程1、中外历史纲要1.1早期中华文明通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存,认识中华文明起源的多元性特点;通过甲骨文、青铜铭文及文献记载,了解早期国家的特征;知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用。

1.2春秋战国的政治社会变动与“华夏”观念的形成通过春秋战国时期的政治变动和经济发展,理解战国变法运动的必然性,了解老子、孔子学说和“百家争鸣”局面出现的背景;通过春秋战国时期民族迁徙与交融的史实,认识“华夏”观念的形成。

1.3秦汉大一统国家的建立与巩固通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、“独尊儒术”等举措,认识大一统国家的建立及巩固在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾,认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

1.4三国至唐前期的民族交融与文化创新通过把握三国至唐前期分合更迭的历史脉络,认识这一时期民族交融、区域开发、制度创新及中外交流的历史意义,以及思想文化领域中的新成就。

1.5唐后期至两宋的政治、社会变革通过唐后期和五代十国的社会动荡,理解北宋强化中央集权的举措;了解唐后期至两宋时期的重要改革,以及经济、文化与社会等方面的新变化。

1.6辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设,认识北方少数民族在统一多民族国家发展中的重要作用。

1.7明清时期中国版图的奠定与社会变动通过明清时期统一全国和经略边疆的相关举措,认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义;通过认识明清时期的世界变化及其对中国的影响,了解这一时期中国社会的重要变化及所面临的危机。

1.8晚清时期的内忧外患与救亡图存认识列强侵华对中国社会的影响,概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义;认识l[会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。

1.9辛亥革命与中华民国的建立理解辛亥革命与中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义;了解北洋军阀的统治及特点;通过民国初年社会经济、思想观念、生活习俗的变化,认识其变化的原因及影响。

1.10新民主主义革命的兴起认识“五四”爱国运动与中国共产党成立对中国革命的深远影响;认识国共合作领导国民革命的历史作用;了解南京国民政府的成立;认识中国共产党开辟革命新道路的意义。

1.11中华民族的杭日战争了解日本的侵华罪行;通过正面战场和敌后战场的抗战,理解全民族团结抗战的意义,认识中国共产党是抗日战争的中流抵柱,感悟中华民族英勇不屈的精神;认识中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位与作用,理解抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。

1.12人民解放战争通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程,分析国民党南京政权覆亡的原因,探讨中国共产党领导人民取得新民主主义革命胜利的原因和意义。

1.13中华人民共和国的成立及向社会主义过渡认识中华人民共和国成立的伟大意义;概述新中国巩固人民政权的主要举措;认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。

1.14社会主义建设道路的探索认识20世纪50年代至70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展、成就及经验教训;了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、积极向上的精神风貌。

1.15改革开放与建设中国特色社会主义认识真理标准问题讨论和中共十一届三中全会的历史意义;认识中国特色社会主义理论体系的形成过程及意义;通过了解中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高,认识中国特色社会主义道路的重要历史地位。

1.16古代文明的产生与发展知道早期人类文明的产生;通过了解各文明古国发展的不同特点,认识这些特点形成的不同时空条件;认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。

1.17中古世界的多元面貌通过了解中古时期欧亚地区的封建国家、民族、宗教和社会变化,以及世界其他地区的社会状况,认识这一时期世界各文明地区的多元面貌。

1.18大航海时代通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变,以及对世界各区域文明的不同影响,理解大航海时代是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。

1.19西方人文主义的发展与资本主义制度的确立通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源,认识资产阶级革命的发生和资本主义政治制度的确立,是近代西方政治思想理念的初步实现。

1.20改变世界面貌的工业革命通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起生产关系的深刻变化,理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

1.21马克思主义的诞生通过了解马克思主义产生的时代背景以及马克思、恩格斯的理论探索与革命实践,理解马克思主义产生的世界意义。

1.22世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉人民的抗争,理解世界殖民体系的建立及殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。

1.23改变国际秋序的两次世界大战通过两次世界大战,理解20世纪上半期国际秩序的变动;理解十月革命的世界历史意义。

1.24 20世纪下半期世界的新变化通过了解二战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化,认识其发展中的成就与问题;通过了解冷战的典型事件,认识冷战的基本特征,理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。

1.25当代世界的发展特点和主要趋势通过了解冷战结束后经济全球化、世界多极化和文化多样化的发展特点,以及出现的全球性问题,认识人类社会面临的机遇与挑战,理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流。

选修I1、国家制度与社会治理1.1政治体制了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化;通过宰相制度和地方行政层级管理的变化,认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索;了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程,以及共和制在中国建立的曲折过程。

1.2官员的选拔与管理了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征,知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度;知道西方近代文官制度的特点,以及对近现代中国公务员制度的影响。

1.3法律与教化知道中国先秦时期成文法的产生过程,以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论;知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段;了解近代西方法律制度的渊源和基本特征,知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用;了解新中国的法制建设和精神文明建设成就。

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