加德纳多元智力理论的概述
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
多元智力理论
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。
多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。
这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。
近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。
一、多元智能理论的内涵加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。
他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。
他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七种智能要素组成。
这七种要素是：（1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。
（2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。
（3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。
（4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。
（5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。
（6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。
（7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。
加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。
但这并不就是人类智能得全部。
不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。
(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。
她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。
数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。
２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。
她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。
加德纳多元智力理论
加德纳（H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。
他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。
”按照这一定义，智力是看不到也无法测量的，可能是许多不同的神经方面的潜能，它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观，所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。
加德纳否认存在一个普遍的智力，而提出多元智力观。
他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性，而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力，每种智力都有生物学的基础，都有它独特的发展过程，并有不同的最终状态或专家作业的表现形式，以下是他最初提出的七种智力。
语文智力：涉及对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某种特别目标的能力。
律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。
逻辑-数学智力：这是指用逻辑去分析问题，善于数学运算，以及用科学方法去探讨问题。
数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。
以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力，加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力，但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。
接下来的三项是属于艺术的领域，但其中的每一项都可以用于其他方面。
音乐智力：包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。
各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。
肢体-动觉智力：包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。
舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子，但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。
视觉-空间智力：这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。
前者是航海家和飞行员所必须具备的，而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
加德纳多元智能
加德纳多元智能：语言智能、自然智能、自省智能、人际智能、运动智能、音乐智能、空间智能、逻辑智能。
多元智能理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]。
这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
一、基本原理及性质其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。
1、言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色！对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力；音乐-节奏智力2、音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
美国加德纳多元智能理论篇
美国加德纳多元智能理论多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。
主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。
音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。
数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。
空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。
身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。
人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能自我认识智能：也叫自省的智力。
至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。
自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。
--美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德•加得纳博士1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。
他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。
2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
美国加德纳多元智能理论
加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳HowardGardner在1983年提出..加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异;从而提出本理论..传统上;学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文主要是读和写两方面的发展..但这并不是人类智能的全部..不同的人会有不同的智能组合;例如：建筑师及雕塑家的空间感空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力肢体运作智能较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等..二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄;未能正确反映一个人的真实能力..他认为;人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标..根据这个定义;他在心智的架构这本书里提出;人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言Verbal/Linguistic2.逻辑Logical/Mathematical3.空间Visual/Spatial4.肢体运作Bodily/Kinesthetic5.音乐Musical/Rhythmic6.人际Inter-personal/Social7.内省Intra-personal/Introspective8.自然探索Naturalist;加德纳在1995年补充9.生存智慧ExistentialIntelligence;加德纳后来补充八个范畴的具体内容：1、语言智能Linguisticintelligence是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人;灵活掌握语音、语义、语法;具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力..他们适合的职业是：政治活动家;主持人;律师;演说家;编辑;作家;记者;教师等..2、数学逻辑智能Logical-Mathematicalintelligence 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类;并进行复杂数学运算的能力..这项智能包括对逻辑的方式和关系;陈述和主张;功能及其他相关的抽象概念的敏感性..他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等..3、空间智能Spatialintelligence 是指准确感知视觉空间及周周一切事物;并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力..这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感..他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等..4、身体运动智能Bodily-Kinestheticintelligence 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力..这项智能包括特殊的身体技巧;如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力..他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等..5、音乐智能Musicalintelligence 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力..这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强;与生俱来就拥有音乐的天赋;具有较高的表演、创作及思考音乐的能力..他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等..6、人际智能Interpersonalintelligence 是指能很好地理解别人和与人交往的能力..这项智能善于察觉他人的情绪、情感;体会他人的感觉感受;辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力..他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等..7、自我认知智能Intrapersonalintelligence是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力..这项智能能够认识自己的长处和短处;意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊;喜欢独立思考的能力..他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等..8、自然认知智能Naturalistintelligence是指善于观察自然界中的各种事物;对物体进行辨论和分类的能力..这项智能有着强烈的好奇心和求知欲;有着敏锐的观察能力;能了解各种事物的细微差别..他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等..三、核心观点ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论;作为生命个体;每个人都具备这八种智能;但每个人八种智能发展的程度各有不同..少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍;好像除了具有初步５６的智能外;乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间;缺绝某些智能很发达;些智能一般发达;某其余的智能较不发达..正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点..不２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力;且会认为是天生的;可改变的..而加德纳却认并不为;根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性;以每种智能都能够;所得到强化..如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导;实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平..３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明;理论上将智能分成八种;在实际生活中;能的作用不是孤立的;是相互作用的..当但智而人们做某件事时;常需要几项智能相互作用..同时;通每一项智能都有不同的表现方法..以语言智能为例; 某人可能不识字;能讲述生动的故事..以身体运动智能为例;但某人可能不善于运动;能制作精美的手工但艺品..总之;每一项智能里都有多种表现智能的方法..４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来;是多元智能理论的相应该本质所在..加德纳最初提出了七种智能;后来又提出了第八种和第九种智能..事实上;也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现;也许现有的八种智能可能会增加或者减少;重要的不是有几种智能;但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展四、教育启示根据加德纳的多元智能理论;优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的..每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域;而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时;自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去;从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发..这就要求教师在设计和组织教学活动中;充分考虑每一个学生的优势智能领域..在教学活动中;可能使学生的弱势智能和优势智能相尽关联..一般情况下;学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信..教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心;并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质;如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等;然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中..多元智能在发展的过程中是和谐统一的;种智能的发展经常需要其他智能的支撑;一和谐发展和全面发展是统一的..提倡全面发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣;得到锻炼;不意味着各都要更种能力的平均发展;而是要考虑到学生本身能力的差异和社会文化的要求;有所侧重;引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功..同时作为教师;要重视学科之间知识和能力的迁移;促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一..实践与实例实例一：2000年9月29日人民网上有一篇报到低智商的指挥家——舟舟：一个神奇的故事..自从中国残疾人艺术团即将访美演出以来;舟舟就为众人所瞩目;成为一颗亮丽的明星..每当舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒时;全场就会爆发出热烈而又带着无限惊喜和痴迷的掌声..舟舟大名胡一舟;年龄22岁;而其智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;憨态可掬..但是;一旦登上指挥台;面对庞大交响乐团;他似乎立刻变了另一个人———中外乐章;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴..舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国;使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已;赞叹不已..为什么一个智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;一看就是个弱智人;确能够面对庞大交响乐团;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴呢 在现实生活中;我们常看到有的人歌唱得特别好;有的人一唱歌就跑调呢 有的人球打得特别好;有运动天赋..有的人伶牙俐齿;特别善于表达;有的人逻辑推理能力特别强;有的人空间想象特别好..可见人有多种智能;有的人有几项智能都强;也有某些智能比较弱..有的人有几项智能都比较弱;但也可有某项智能比较强..可见不同的人有不同的智能强项;不同的人是存在智能差异..思考：每个人的智能强项都不尽相同;在教学中我们要尊重学生的智能差异;并利用这种差异进行学习..如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会;也没有这个必要..在课堂中发挥与彰显学生的智能;从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展;从而实现人的全面发展..实例二：一个幼儿园老师说：我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的;在开展主题活动真好吃的分题活动菜来了时;引起了幼儿的极大兴趣..活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物..2、课前教师带幼儿到蔬菜超市..活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜;我们组织了一次逛蔬菜超市活动..孩子们通过摸一摸;看一看;闻一闻;获得了许多蔬菜知识..我便赶紧引导他们;向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式;让幼儿知道了许多的课外知识..每人一张蔬菜统计单;请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色;从此表就可以看出幼儿的饮食习惯..思考：增加了活动的趣味性..通过这个活动;让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解;知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养;又能根据各自的果核;设计出各式各样的画面;丰富了幼儿的想象力;锻炼了幼儿的操作力、创造力..让幼儿通过亲自体验;激发了幼儿参与活动的兴趣..实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩;她的空间智能比较发达;平日能说会道;能唱会跳;她演的小猪小狗绘声绘色;她画的花花草草栩栩如生..但是开学初期..她的父母就对我说：孩子自小基础差;语文数学成绩都不好;学习上实在“不太聪明”;还说她很讨厌、很害怕上英语课..我仔细观察了一下;发现她真像他父母说的那样..我突然想到有一次看她的积累本;整理得特别漂亮;在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画;看看很有意思的..我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中;那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘..何不一试我递结她一张纸片;一盒彩笔..“你先用这些单词表示的颜色;来画你喜欢的画..”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词..“听说你的表演也很棒;以后你还可以用表演的方法来记对话和课文..”思考：一次偶然的成功;带给我很多启示..这个案例中;我把发展良好的空间智能——画画;引入到强调语言智能的教学中;以形象直观的简笔画;帮助学生理解记忆抽象的单词..多元智能理论指导教学的一个小小事例;使我感慨万千..它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体;每个人或多或少都拥有各项智能;只是达到的程度不同而已..我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径;让他们更多地享受成功;帮他们找到最适合自己的学习方式;使他们发展多方面的潜能..早在春秋时期;孔老先生就提出了因材施教的见解..的确如此;人的智能方式不一;人的智慧钥匙就存放在不同的地方;就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙。
加德纳的多元智力理论的内容
加德纳的多元智力理论的内容由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的加德纳的多元智力理论有什么样的内容呢?下面是店铺整理的加德纳的多元智力理论的内容相关资料，一起来看看吧!加德纳的多元智力理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)⾃1983年由哈佛⼤学发展⼼理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner，1943,)教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的⼴泛关注，在当前美国教育教学改⾰中产⽣了积极的影响，并成为许多西⽅国家⾃90年代以来教育教学改⾰的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构:多元智能理论》⼀书中，加德纳⾸次提出⼈类有着完整的智能“光谱”。
这⼀论断突破了传统智能理论的假设:⼈类的认知是⼀元的，可采⽤单⼀的、可量化的智⼒检测⼿段来测量⼈的智能。
在该书中，加德纳将⼈类的智能类型分成7种，分别是: 语⾔智能、空间智能、逻辑-数学智能、⾝体运动智能、⾳乐智能、⼈际关系智能、⾃我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“⾃然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳⼜提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第⼀节多元智能理论多元智能理论的产⽣有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本⼈的研究积累等多种因素催⽣了多元智能理论;对⼤脑损伤病⼈的研究，对特殊⼉童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能⼒迁移性的研究，对某种能⼒独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多⽅⾯研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了⼀个新阶段，美国⼼理学家斯腾伯格(R.J. Sternberg)提出了智能的三元理论;与此同时，美国⼼理学家塞西(S.J. Ceci)提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作⽤下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
1⼀、多元智能的理论含义多元智能理论认为:智能是在某种社会或⽂化环境下，个体⽤以解决问题或⽣产及创造出有效产品所需要的能⼒。
吐吐木加德纳多元智能理论课件
自己的优势和潜力。
职业规划
个人可以根据自己的多元智能特 点，选择适合自己的职业方向，
制定合理的职业规划。
个人发展
个人可以根据自己的多元智能特 点，制定有针对性的学习和发展
计划，提高自己的综合素质。
04
多元智能理论的挑战与解 决方案
如何平衡不同智能的发展
职业教育
在职业教育中，多元智能理论有助于学生根据自 己的兴趣和优势选择合适的专业和职业方向，提 高就业竞争力。
企业培训的案例研究
领导力培训
01
通过了解员工的智能优势，企业可以为员工提供针对性的领导
力培训，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
销售培训
02
销售人员可以利用多元智能理论来提高沟通、人际交往和谈判
创新解决问题
引导孩子运用不同的智能来解决实际问题，培养创新能力。
05
吐木加德纳多元智能理论 案例研究
教育领域的案例研究
1 2 3
小学教育
通过多元智能理论，小学教育者可以更好地理解 学生的优势和劣势，从而制定个性化的教学计划 ，帮助学生全面发展。
特殊教育
对于有特殊需求的学生，多元智能理论提供了新 的视角和教学方法，帮助他们发掘自己的潜能， 提高学习和人交往、沟通和合作的能力。
详细描述
人际关系智能是人类社会交往中的重要智能，它涉及到对人的认知和情感的理解和运用。具备高度人 际关系智能的人能够与他人建立良好的关系，进行有效的人际沟通。
内省智能
总结词
指对自己的认知、情感和行为进行反思和评估的能力。
详细描述
内省智能是人类自我认识和自我发展的重要智能，它涉及到对自己的认知和情感的理解 和运用。具备高度内省智能的人能够进行深刻的自我反思，明确自己的价值观和生活目
加德纳多元智力理论
加德纳-多元智力理论加德纳-多元智力理论是一种在教育、心理学和组织发展领域具有重要影响力的理论，由哈佛大学教授加德纳于1983年提出。
该理论对智力的定义和衡量方式进行了重新构建，认为智力并非单一的、可量化的概念，而是由多个相互独立、同等重要的方面组成。
这一理论对教育实践、人才开发和组织管理产生了深远影响。
加德纳认为，每个人在八个智力领域中都有发展的潜力，这八个领域是：1.语言智力：运用语言进行思维和表达的能力，包括作家、诗人、演讲家等。
2.逻辑-数学智力：运用逻辑推理和数学工具解决问题的能力，包括科学家、数学家、程序员等。
3.空间智力：感知和操作三维空间的能力，包括艺术家、建筑师、机械师等。
4.身体-运动智力：运用身体来解决问题或创造艺术的能力，包括运动员、舞蹈家、演员等。
5.音乐智力：感知和创造音乐的能力，包括音乐家、作曲家、歌手等。
6.人际关系智力：理解他人并与之有效交往的能力，包括领导者、销售员、咨询师等。
7.自我认知智力：理解自己并规划个人发展的能力，包括哲学家、心理学家、作家等。
8.自然观察者智力：观察自然界并理解和利用自然规律的能力，包括生物学家、环保专家、农业专家等。
加德纳认为，传统的单一智力理论无法全面描述人类的智力，因为每个人都在不同程度上拥有这八种智力。
同时，这八种智力并非彼此独立，而是相互关联和影响。
因此，教育应该针对每个学生的不同智力特点，采用多元化的教学方式和评估方式，以充分发掘其潜力。
多元智力理论对教育实践产生了重大影响。
传统的教育体系往往偏重于语言智力和逻辑-数学智力，而忽略了其他智力领域。
多元智力理论提醒教育者关注学生在其他领域的发展潜力，通过提供多样化的学习方式和评估方式，帮助他们全面发展个人能力。
此外，该理论还鼓励教育者培养学生的创新思维和实践能力，以适应不断变化的社会需求。
在教育政策方面，多元智力理论为教育公平提供了新的视角。
传统教育评价体系过于强调语言和数学能力，导致一些学生可能因为自己在这些领域表现不佳而受到不公平对待。
加德纳多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由教育研究院的心理发展学家霍华德·在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及的空间感（空间智能）比较强、和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、、记者、编辑、、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
什么是多元智力理论的概念
什么是多元智力理论的概念1983年，加德纳教授明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
那么到底什么是多元智力理论呢?下面就让告诉你什么是多元智力理论的概念，一起来看看吧!多元智力理论的概念传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德;加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。
这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
多元智力理论的基本性质其基本性质是多元的;;不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的;;各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
语言智力1语言智力(linguistic intelligence)。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色!对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力;音乐智力音乐智力(musical intelligence)。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
多元智力理论名词解释
多元智力理论名词解释多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一套关于智力的理论。
该理论认为人类的智力不仅仅体现在智商上，而是由多个独立但相互关联的智力因素组成。
加德纳通过对不同人群的研究发现，人类智力具有不同的表现形式，每种智力在大脑中对应着不同的大脑区域。
这些智力包括：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、身体动觉智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力等。
以下是对这些智力因素的具体解释：1. 语言智力：指个体在理解和运用语言领域的能力，包括口头语言、书面语言以及修辞表达的能力等。
2. 逻辑数学智力：指个体在逻辑推理、数学计算和科学思维等方面的能力，包括分析问题、解决问题和推理能力等。
3. 空间智力：指个体在感知和运用空间信息的能力，包括想象力、取向感和对空间关系的感知等。
4. 身体动觉智力：指个体在身体运动和动作协调方面的能力，包括运动技能、身体协调和空间意识等。
5. 音乐智力：指个体在音乐理解和演奏方面的能力，包括对音乐的敏感性、节奏感和音乐表达的能力等。
6. 人际智力：指个体在人际交往和社交情境下的能力，包括观察他人、沟通表达和情感认知等。
7. 自我认知智力：指个体对自己认知、情感和内心体验的能力，包括自我理解、情绪管理和自我反思等。
8. 自然观察智力：指个体对自然环境和生物领域的兴趣和敏感性，包括对自然现象的观察和解释、环境保护意识和生物多样性的认知等。
多元智力理论的核心观点是每个人在不同的智力因素上都有不同的天赋和潜力，并且这些智力因素之间相互关联和相互促进。
这一理论的应用使我们可以更全面地了解和评价个体的智力发展，并提供了指导教育和培养的新思路。
通过多元智力教育，我们可以根据每个学生的个性和特长，激发他们的潜能，培养多方面的智力，并推动他们在不同领域的全面发展。
多元智能理论概述
多元智能理论概述倡导者：霍华德·加德纳（Howard Gardner），犹太裔美国心理学家。
他质疑传统智力论，把人类的智能定义为：在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力。
1、语言智能（Linguistic Intelligence）指在口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。
它涵盖对口头和书面语言的敏感程度，学习各种语言的能力，以及运用语言实现特定目的的能力。
这种智能在演说家、外交家、诗人、小说家、剧作家、律师、编辑和记者身上表现突出。
2、逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）指数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。
逻辑学家、数学家、科学家、侦探、和律师都擅长表现这种智能。
3、空间智能（Spacial Intelligence）指在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。
它包括对于色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力。
建筑师、水手、室内装潢设计师、画家、雕塑家、水手、外科医生和工程师等，往往都具有高度发达的空间智能。
4、音乐智能（Musical Intelligence）指感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力。
这种智能包括对某一音乐篇目的节奏、音高或音律、音质和音色的敏感性，以及通过作曲、演奏和歌唱等进行音乐表达的能力。
这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和调音师身上有杰出的表现。
5、身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）指善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力及运用双手制作或改造某些产品的能力。
这种智能包括特殊的身体技能如协调性、平衡性、技巧性、力量、灵活性、速度、本体感受能力与触觉感受力。
舞蹈家、哑剧表演者、运动员和雕塑家、外科医生、手工艺大师等都表现出高度发达的身体运动智能。
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论人物简介：霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。
现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。
一、什么是多元智能理论首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智力理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。
经过多年的研究，加德纳逐渐完善了自己的理论，明确提出人类存在多种不同的思维方式，他将人类的智能类型分成8种，分别是：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic intelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3、逻辑—数理智能 (Logical-mathematical intelligence)指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4、视觉—空间智能 (Visual-spatial intelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5、身体—动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6、自知—自省智能 (Intrapersonal intelligence)指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
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加德纳多元智力理论的概述
——智力的八种形式
1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。
在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。