创造性游戏中低结构材料的投放策略培训讲学

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略

一、问题的提出

皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。

开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。

认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特

征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。

但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：

1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；

2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；

3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；

4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。

二、实施的策略

（一）低结构材料的投放策略

1.根据年龄特点提供低结构材料。

布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

（1）形象性材料。

形象性是指用形象的特殊形式反映生活时所具有的具体而生动的能唤起人们感性经验和思想感情的属性。创造性游戏材料具有形象性，材料的形象性也是从低级往高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代物和符号物。其中小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动容易受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中的思维离不开具体的材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，小班幼儿游戏中的材料一般以成品、重复操作的以及形象性的为主。

例如：幼儿在开展“医院”创造性游戏时，根据B超机实物的特点、形象，会去寻找类似圆形物的棒等，再在纸盒上弄出两个洞，就变出了B超机。如果需要做B超用的“胶水”超声耦合剂，幼儿就用小瓶子来代替。这样既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

（2）情景性材料。

情境性是指选择一种场景，表现一段关于某种的生活或主题。教师在准备游戏材料时应考虑针对某种主题或游戏材料的设定。这些不是不变的，也不是一步到位的，我们可以根据主题的目标及时补充和更换，也可以随着游戏的进行不断丰富变化。

例如：结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神以孩子的原有经验与兴趣点入手，并紧密结合主题，在主题背景下幼儿就会自然而然在游戏中体现。如：在娃娃家里扮演“孕妇”，他们会将类似于皮球的圆形物放进自己的衣服里当做“大肚子”，而长方形的纸箱打开后给幼儿以箱体的感觉，会让他们联想到汽车。

（3）挑战性材料。

挑战性是指自己以前从来不敢做的，现在有足够的勇气去挑战，去战胜它。材料缺乏挑战性，幼儿是不太感兴趣的，很难使幼儿在现有水平上有大的提高。我们应遵循循序渐进的原则，逐步让幼儿自制组合材料或将各区域的材料进行组合，这不仅提高了游戏的延展性，有助于幼儿在游戏中获得操作技能、认知经验，又提高了幼儿想象、创造以及不断探索的能力。与小班幼儿相比，中大班幼儿的身心发展水平有了很大的提高，思维的直观性增强，认知范围扩大。随着对社会认识的扩展和直接经验的丰富，其想象变得活跃起来。在有主题的创造性游戏中伴随着游

戏情节的逐渐展开，材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。因此，幼儿能根据游戏的实际需要并结合自身的意图自发制作一些游戏材料。教师要鼓励孩子一物多玩、以物代物。

例如：当超市没有生意时，幼儿就会自制抽奖牌来吸引顾客光临。他们用到的材料有纸盒、光盘和螺丝，将纸盒戳一个洞，用螺丝将光盘和纸箱连接起来，这样一个抽奖牌就完成了，也吸引了很多顾客来超市购买东西。

2.根据使用方法提供低结构材料。

（1）适宜单独使用的低结构材料。

单独使用更多的出现在小班。最初的游戏只是对玩具的操作摆弄，模仿一些日常生活中的成人生活，如当他们看到娃娃，会想到做“妈妈”；看到奶瓶，会想到给娃娃喂奶，等等。而且小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在投放小班的游戏材料时，要根据孩子的特点，可在一个区域内多放一些相同的材料。

例如：幼儿在娃娃家中，教师提供多种材料让孩子进行游戏，孩子在游戏中会拿一样的材料，如：一位幼儿拿着奶瓶，那么另一位幼儿也会相互模仿，进行游戏。（2）暗含组合使用的低结构材料。

组合使用在中大班体现得尤为突出，中大班幼儿已经有了这种需求，会根据游戏的需要把各种材料搭配组合，变化出新的游戏材料。因此，材料的组合能拓展丰富游戏内容，延长材料生命。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，更能发挥孩子的想像力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。

例如：在饭店里，幼儿将薯片罐和纸碗当作“喇叭”，在生意清淡的时候，他们就会利用两种材料或多种材料组合起来推销，并进一步发展游戏。

3.根据游戏目标投放低结构材料。

材料是幼儿游戏的工具，幼儿的能力是通过与玩具、材料的互动学习发展的。

（1）推进游戏深入――与主题相关的低结构材料。

在幼儿的一日生活中，创造性游戏是幼儿最重要、最熟悉的自主活动形式，他们共同的主体是幼儿，活动的核心是幼儿。但是在实际开展过程中，这种活动样式常常被割裂开来，创造性游戏的开展往往与主题活动脱节，材料的投放，主题的选择与主题没有任何联系。所以在开展创造性游戏时，教师可以把幼儿在主题活动等活动中显示出来的对事物的兴趣延伸到创造性游戏中来，或顺应幼儿的想法和需要生成创造性游戏的主题和内容。