小学英语课堂教学观察与评价

专题讲座

小学英语课堂教学观察与评价

郝建平（课程教材研究所，研究员）

一、教师素质

我们简明扼要的从五个小方面和老师们进行交流，不仅通过观摩课例来看教师在现场展示出的基本素质，同时我们还要从反思的角度，从我们教师自身来讲，如何努力做到一个英语教师应该具备的的素质。在反思中不断地激励自己，促进我们自己的发展，自己的成长，自己的提高。

1. 教态是否亲切大方，有感染力？

对于教师来讲，不管教低年级、中年级，还是教高年级，也不仅仅是我们英语学科的教师，教师的教态是否亲切、大方、有感染力，师生的关系是否非常融洽，都是课堂教学观察与评价很重要的一个方面。学生一见到老师就喜欢，那么老师也喜欢孩子，对于一堂课的高效的互动，高效的课堂教学，应该说是十分重要的。

2. 语音语调是否正确得体？

英语教师一张口给人的第一印象就是语言，那么首先得是我们的语音、语调要正确，而且要说的得体。这一点看似应该说是我们每一位教师应该基本具备的。但是因为 2000 年课堂改革以来，2001 年国家正式颁布二号文件，课程标准实施以来，小学普遍从三年级开设英语，当然现在有很多的先进发达地区，一些大的城市，从一年级就开设英语了。那有很多的英语教师，恐怕很难做到专业毕业，可能有转岗的、改行的，很多老师是通过短时间的专业进修、培训而上岗，进行英语教学的。那么对于老师来讲，语音、语调地道，首先发音要准确，语言交流要得体这应该是十分重要的。

3. 教学语言是否清晰流畅？

教学语言清晰、流畅，是指不仅要语音、语调正确，在师生互动过程当中，课堂教学中，尤其是老师在教学的过程对教学内容的讲授当中应该是要流畅，要清晰，学生要能听明白的。

4. 教师能否恰当有效使用课堂用语？

教师能否恰当有效地使用课堂用语，即我们常说的课堂组织语言，对于教师来说，在课堂上，应该说是我们基本能够，也应该具备的。但是对很多老师来说，这是一个非常大的挑战。对于英语课堂教学，尤其是用英语贯穿整个一堂课，确实有

很大的困难。对于转岗的老师，或者说非英语专业的老师来说，用英语组织整个课堂教学，确实有一定的困难，并且具有很大的挑战性。对于英语教师来说，应该努力去争取具备这样的素质，而且能够恰当的有效地使用课堂用语。《义务教育阶段英语课程标准》的附录中，有课堂用语，可以供教师在日常课堂教学的时候，去选用。

5. 教师能否显示扎实的教学基本功？

对于教师来说，这一点可能要求相对更高一些。但是对于课堂教学来说，这也是我们努力要具备的。教师需要显示出扎实的基本功，比如说板书、简画儿，包括现在我们使用越来越多的现代的媒体，比如制作课件，以及自己动手操作等一系列的基本功。

二、教学内容 ( 资源 )

课程改革以来，我们的教学内容实际上越来越广了，可以说教学资源包括了教学内容，也可以说教学内容涵盖了教学资源的一部分。不管是从教学内容来讲，还是从更宽泛的教学资源来讲，都离不开目前非常具有代表性的三个课型，即：词汇与句型教学、会话教学、阅读教学。

（一）词汇与句型教学

低年级阶段的词汇与句型教学，和会话教学以及阅读教学，从内容上不完全一样，难易度也不一样。如果这位老师他讲的是低年级的课，那么在观看词汇，和句型教学时，我们首先要看什么呢？

第一，看这节课教学内容是否贴近学生的生活。因为课程改革之后的教材，从内容上看，越来越适合孩子的生活实际，与他们的生活密切相关，孩子们非常感兴趣，这样在学完之后，就能与他们的生活有机结合起来。

第二，看教学内容的难易程度是否适合于这个学段的孩子。教师在设计课的时候，准备教学内容的素材的时候，要把握住教学内容的难易度，要适合于自己的本学段，即适合于自己所教的孩子。

第三，看那个老师在这堂课是否在 40 分钟以内有效地完成了教学内容。有的学校是小课，比如 20 分钟或 30 分钟的活动课，一般的常规课都是 40 分钟。有的老师压堂，有的可能没有很好的完成教学内容。虽然有时难易度适中，但是完成的如何，直接会影响到效果。

第四，看学生理解与掌握的情况如何。在 40 分钟的学习过程当中，孩子们能不能理解以及掌握这堂课所教的教学内容，达到了本堂课的教学目标。也就是观察评价学习效果。

第五，看教学内容是否能够结合实际生活，有所滚动与拓展。知识更重要的是从书本的东西如何走向生活。课程改革以来，最重要的一个突破，就是突出了课本上、课堂上所学的东西直接和生活结合。也就是说，一堂课老师不管是教词还是句，重要的是课本的这种死东西学完之后，孩子活用到实际生活当中了，和生活结合了。学的东西，一定要和生活滚动起来，拓展到生活当中，让孩子们去真实地运用。

第六，看教师使用了哪些配套及自主资源。教师除了本堂课所教的内容，并使用一些课本上所提供的资源，还有没有一种配套的，比如说教辅或者自主地制作的一些资源。

（二）会话教学

我们从以下几个方面共同来思考，我们应该怎么来评价一堂课：

第一，会话内容是否贴近学生的生活？不管是词句还是会话，包括阅读的篇章故事等，都要和学生的生活贴近，这样学生才会感兴趣。而且和学生的生活离得越近，将来孩子运用的价值就越高。

第二，会话的难易程度是否适合于本学段的学生？不管他是哪年级的孩子，选择会话的内容，要看它的长短，难易程度，是不是适合于你所教的这个学段的学生。

第三，教师能否有效地完成本科的会话教学？

第四，学生能否有效地理解会话，并进行交流？这显然，跟前面所谈的词汇不完全一样了。因为会话非常重要的功能是要进行交流。孩子学完了，他是否能够理解所学的文段的会话，而且在理解的基础之上，还进行交流。

第五，会话内容能否结合实际生活有所滚动与拓展？好多老师已经能做到学完本课的会话，让孩子结合实际生活，或者结合着孩子们的实际情况，再去组织一个新的会话，这样有所滚动所学的知识，同时再拓展到实际生活当中。

第六，教师使用了哪些配套及自主资源？效果如何？教师除了本堂课教材当中的会话，还使用了哪些配套的，或自己开发的一些自主的资源，来支持他本堂课的会话教学，而且还要再来看一看效果如何。

（三）阅读教学

第一，阅读材料是否内容丰富，对学生有教育意义？阅读一般都是面对中、高年级的学生，比如在小学，大部分是五年级、六年级的学生，进入到阅读的多一些。那么对于这样高段的孩子来讲，语言已经积累到一定的程度了，那么孩子需要的内容，也越来越丰富，难度也应该逐渐的一点点加大，那么通过阅读材料这个载体，我们如何用英语教学对孩子进行思想教育，给他适当的输入，很丰富的教学内容，对学生来说，应该是很有教育意义的。对学生来说也是非常有必要的。

第二，阅读材料的难易程度是否适合本学段的学生？

第三，老师在完成阅读教学方面效果如何，能否有效地完成本堂课所设计的教学目标？

第四，学生学完了这一堂课之后，通过阅读，学生到底理解的如何，所应该掌握的知识是否掌握了？

第五，内容是否适当的滚动与拓展？

有的老师会说，文章本身可能就有一定难度了，还如何去滚动去拓展呢？实际上，这应该是一种很广义的滚动和拓展。比如说介绍一篇关于动物的文章，不管是动物园的动物，还是野生动物，我们都可以拓展到生活当中，把孩子所学到的知识，和实际生活中让孩子们怎么样去保护动物，怎么样去爱护我们的大自然相联系，这样就可以逐渐的形成滚动和拓展。

第六，教师使用了哪些配套以及自主资源，以及效果如何？对于阅读材料来讲，前面谈到了滚动与拓展，其实它是两个方面的。除了对篇章的阅读理解以及与生活结合的滚动性运用，你还可以给孩子另一篇和本堂课主题相关的阅读材料，让孩子加深了解。不管它是配套的还是另一种资源，老师都要在有限的 40 分钟之内有效地去设计，去实施。

三、教学目标

首先回顾课程标准，要从五维目标来确定一堂课的教学目标。英语语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标、文化意识目标。这五维目标不分主次，是一个循环的有机结合的整体。

（一）词汇句型教学目标

怎么来确定词汇句形教学的目标呢？如果要观摩这样一节课，如何来评价呢？

第一，教学总目标是否明确，达成如何？

首先要看老师在教学过程当中的语言知识目标是否明确，还要看他达成的有效程度如何。第二，看教师语言的能力。比如说听、说、读、写的技能。第三是情感态度、学习策略和文化意识的综合。因为情感态度、学习策略并不能量化，它在课程教学当中是贯穿整个一堂课的。如孩子的兴趣，参与活动的积极性和师生的配合等等，属于情感态度；师生的配合，孩子在这堂课集中精力学习的过程属于学习策略；而教材内容中涉及到的中西方文化，则综合在第三个方面。

第二，各阶段的具体目标是否明确，达成如何？

首先看启动阶段。这个环节实际上是通过各种活动，激活孩子，一下子把学习氛围烘托起来，把孩子的兴趣和精力全部吸引到这节课，同时，把孩子学习过的知

识激活，也就是常说的复习。在观摩课程的时候，要注意这些目标是否都已达成。第二要看语言教学，即呈现阶段。要看老师是否有效地通过教学向孩子输入了新的语言知识。第三看操练阶段，实际上它是和前一个阶段密切联系在一起，有机滚动融为一体的。因为在呈现阶段，孩子是通过老师的各种呈现手段，明确这堂课要学哪些单词，哪些句型，在这个环节，孩子只是感知的过程，只能是一个大概的了解，或者说理解，但是他很难达到真正的吸收和掌握的程度。所以要通过操练这个阶段，真正达到内化与吸收的目的。那么这个环节我们就要看，通过操练这个环节，学生是否真正达到内化并且吸收了所学的知识。第四看语言运用阶段，即语用阶段。它和前面的几个阶段也是滚动的。在操练的基础上，孩子们进行大量的吸收内化，就是我们说的文本上的东西，孩子学会了，如何走向生活，如何结合实际生活去运用。语用阶段的主要目标是孩子是否能输出并运用新学习的语言知识。课程改革以来，生成并不是机械性的而是要体现在和实际生活结合去运用语言，这是我们的目的。所以这个环节，从某种意义上来讲，要检验孩子是否学会了、掌握了、理解了并吸收了本堂课所学的语言知识。

（二）会话教学目标

第一，会话教学的语言知识目标是否明确，达成的如何？

第二，教学中是否体现了语言的有效实践？会话教学，虽然要侧重词和句的教学，但是必须通过大量的语言实践，才能够掌握语言，才能够进行最后会话的交流。

第三，新的语言是否结合实践生活真实运用？

第四，会话教学是否体现了真实交流？

第五，会话教学过程当中，如何去体现情感态度目标？

第六，教学过程中是否渗透着学习、策略的指导？

（三）阅读教学目标

第一，阅读教学中如何确定和达成知识目标？

教师在确定教学目标前，首先应该先确定提供给学生的阅读材料是什么，这段语篇的目的是什么。一种阅读材料，可能编者本身就想通过这个材料渗透一些语言点，比如说一些新词，一些语言知识，或者一些语法点，那么老师要确定在这个文段当中，本堂课的重点是要学习语言点，那你就要确定明确是哪些语言点，而且最后要朝着这个目标去达成。另外一种阅读材料，它不完全是为了知识点而来编写，或者来进行阅读的。它更主要的目的是获取信息。文段中的语言知识可能并不是他所教和学的重点。文本中涉及到一些生词，老师在教的过程中，可能并不是为了这个词而教的，孩子理解了这个词之后，更重要的是帮助学生有效地去理解这篇文章。这两种阅读材料的不同，要求我们教师在确定教学目标的时候，一定要根据文章的针对性，来确定你的知识目标。

第二，阅读过程当中，学生是否有效地获取信息？这应该是阅读的一个很重要的目标。

第三，在阅读教学过程当中，是否体现了真实运用？

第四，阅读过程当中，是否体现了情感态度目标？

第五，是否体现了对学生的阅读兴趣的培养？

严格来讲，我们阅读的目标，除了前面谈到的知识目标，还有很重要获取信息的目标外，对于小学生的阅读课来讲，应该还有一个很重要的方面，是培养孩子的阅读兴趣。让孩子通过阅读，获得愉悦，觉得阅读是一种享受，是一种快乐。那么在快乐之中，孩子不知不觉就获取了信息，这对小学生来说，应该是至关重要的。

第六，阅读教学过程中，是否体现阅读策略与阅读技巧的指导？

四、教学过程

Warming up 热身（启动）

第一，要看启动这个环节的活动是否适合于这个学段的孩子。

第二，要看活动的内容是否与本堂课的教学内容有关。

第三，要看是否有效地激活了学生以及已有的知识。

第四，要看老师和学生互动的实际效果。

第五，要看启动阶段的实际效果。

Presentation （词汇句型呈现）

第一，要看老师是否在真实语境当中呈现单词和句型。

第二，要看呈现形式与手段，能否有效地激活学生。

第三，要看学生兴奋的程度与接受的效果如何。

第四，要看教师如何处理新语言知识，以及实际效果。

第五，要看师生互动的活跃与有效的程度。

Presentation （会话呈现）

第一，要看教师是否在真实语境当中呈现会话。

第二，要看呈现会话的形式以及手段是否能够有效地吸引学生。

第三，要看学生能否有效地理解会话。

第四，要看教师如何处理会话中的新语言知识，以及效果如何。

第五，要看师生互动的活跃与有效程度如何。

Presentation （语篇呈现）

第一，要看老师如何启动阅读活动。

第二，要看教师呈现语篇形式与手段的实际效果。

第三，要看教师如何处理语篇中的核心语言。

第四，要看师生互动的效果如何。

第五，要看学生接受和反映的活跃程度如何。

Practice （词汇句型操练）

第一，要看教师如何组织学生操练词组、与句型。

操练有两个方面，一种是在我们课堂教学当中经常出现的，就是机械性的操练；另一种，是在有趣的活动当中，通过歌谣，歌曲，或者各种游戏，以及通过真实的语言交流活动，来进行操练。

第二，要看操练活动的形式是否多样有效，是否有创新。

课堂操练这个环节，我们一般强调两多：一个就是活动形式要多样，有效。第二就是互动形式多样化。在操练环节，我们应该把重点放在生生的互动上，因为学生要想学会课堂的知识，需要大量的实践。不管是结对的，小组的，还是全班同学的，需要更多的是生生之间的互动活动，当然还要看这些活动是否有创新。

第三，要看操练活动是否以学生为主体。

第四，要看教师是否提出清晰明确的操练任务，是否有示范。

第五，要看小组活动的比例，与实践的效果。

第六，要看学生内化与吸收的程度。

Practice （会话操练与交流）

第一，要看会话操练采用什么形式。

会话教学有四种形式：第一种会话教学是侧重句型教学，忽略会话。第二种是句型操练的同时，兼顾着会话。第三种是在句型操练的基础之上，进入到齐声读会话，然后接着进入到角色对话，再进一步按照角色进行表演。第四种是在操练重点句型之后，直接分角色读对话，学生可以半脱离文本了，再进行角色对话和角色表演。这四种形式，对于课堂教学来说，都存在。课程改革以来，真正的会话教学，应该追求，并在课堂实践中努力去达到第四种形式。

第二，要看操练核心语言的活动形式是否多样。

第三，要看互动形式是否以学生为主，小组活动的比例与实效如何。

第四，要看教师是否提出清晰明确的操练任务，是否有示范。

第五，要看学生内化与吸收的实际效果如何。

第六，要看学生能否达到真实自然并较为流畅的会话交流。

Reading Process （阅读过程）

第一，要看教师如何启动阅读活动。

第二，要看教师如何组织学生进行理解性的阅读活动。

第三，要看阅读过程中学生是否有所思考。

第四，要看教师在阅读过程当中是否渗透着阅读策略与技巧。

第五，要看教师在教学过程当中，或者这堂课当中，是否体现了阅读和朗读，如何体现两者之间的功能。

阅读和朗读是小学英语教师，尤其是教高段经常涉及到阅读教学的老师一个很困惑的问题。我们首先要明确功能和各自的针对性，比如阅读最重要的目的是获取信息，孩子通过这种默默地读来获取信息，来理解这个文段，但是朗读更主要的目的是培养孩子的语言、语调，包括他的语流，他的语感，连读等等，如果孩子只阅读理解了，但永远不开口，他的口头语言表达就无法形成。

第六，要看教师如何组织与指导学生朗读不同体裁的文段。

Production （语言应用阶段）

第一，要看这堂课是否体现了真实运用。

第二，要看以什么形式体现，比如词汇、句形、会话，包括阅读教学的真实运用。

第三，要看应用活动的内容是否真实。

第四，要看重点语言是否能达到有效的应用。

第五，要看学生是否为这个应用活动的主体。

第六，要看学生口头或笔头表达的自然与流畅程度如何。

五、教学策略

第一，要看教师在启动阶段是否显示了教学策略。

第二，要看在阅读前教师是否有明确的教学策略。

第三，要看教师在教学过程中是否渗透阅读策略与技能的指导。第四，要看在真实应用的活动中是否有明确的教学策略。

第五，要看教师在教学过程中是否有意识地培养学生的学习策略。第六，要看学生在学习过程中是否体现了学习策略。

六、教学媒体

第一，要看教师使用了哪些教学媒体。

第二，要看课堂是否体现了媒体的多样化。

第三，要看教师在媒体使用上是否有创新。

第四，要看各种媒体的使用是否有效地服务课堂教学。

七、教学组织

教学组织实际上和教师素质，在某种程度下，是相互结合的。

第一，要看教师能否全程协调课堂活动。

第二，要看教师指令与示范是否清晰准确。

第三，要看教学各环节是否清晰过度自然。

第四，要看教师能否全程（包括随机）调控课堂教学。

第五，要看教师能否有效调控学生活动及活动时间。

八、教学评价

第一，要看本节课是否体现了教学评价活动。

第二，要看评价活动的设计是否结合教学内容。

第三，要看教师的评价语言是否准确多样有效。

第四，要看学生是否参与了自主评价。

第五，要看本节课的评价活动实效如何。

关于小学英语课堂教学观察与评价我们谈到了八个方面，仅供老师们参照，我想应该会有很多的启发，可能也有值得我们学习借鉴的，更重要的是，我们在今后的课堂教学当中，如何在学习借鉴其他老师的同时，把自己的教学经验，不断地积累，取长补短，博采众长，更重要的在我们今后自己的课堂教学当中，提高我们的教学水平。