如何评价“同课异构”的课
同课异构的课堂教学评价
“同课异构”的课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价“同课异构”课堂教学评价一、“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价活动的目的“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行“同课异构”教学评价应充分运用比较法进行1、通过“同课异构”评价活动，改变教师过去单一的评课方法，促使教师对教学问题的深入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。
入思考，建立多元评价体系，加强教师之间的合作与互动，增强教师的业务能力。
2、通过“同课异构”评价活动，促使教师对“新课标”的理解，对新教材教学的更深一步的探讨，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，提高对教学内容特别是重难点的把握能力，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，促进教法与学法的改进，逐步形成每个逐步形成每个教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。
教师自己独特的教学风格，加速教师特别是年轻教师专业化的成长。
3、通过教师个体反思和备课组教师间的相互评课，促进课堂教学效率的提高，为学生的终身发展创设优良、和谐的育人环境。
身发展创设优良、和谐的育人环境。
二、评价活动的形式：二、评价活动的形式：采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。
采取与教师面对面进行可行性、可操作性、教学有效性的评价相结合。
三、评价活动的步骤：三、评价活动的步骤：1、同定一节课。
同年级的数学教师，定好同一内容，同一例题，同一课时的一节课。
2、同备一节课。
定好课题后，同年级的教师共同研究，确定知识点以及教学的重点和难点，达到学习交流，文本共享的目的。
难点，达到学习交流，文本共享的目的。
3、同上一节课。
教师认真备课后，同年级的教师同上一节“同课异构”课，展露各有特色，各有千秋的教学风采。
特色，各有千秋的教学风采。
4、同听一节课。
同组教师参加“同课异构”课听课。
在听课中汲取别人的亮点，为己所用，也为课后评价做好准备。
所用，也为课后评价做好准备。
同课异构评价标准
1．教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
3
2．面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
4
3．传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
3
4．小组讨论、班内交流组织有序，积极引领学生自主参与、主动发展、合作学习。
3
5．体现知识形成过程，结论注重自悟与发现
2
三、教学方法
(体现训练意识)
（25分）
1．教学目标基本达成，能生成新问题
8
2．学生会学，学习生动，课堂气氛活跃，师生活动效果好
9
3．能恰当利用学案导学，信息量适度，学生负责合理，短时高效
8
七、教学个性
(体现特色意识)
（7分）
1．教学有个性特点
3
2．教师形成教学风格
4
总分
（20分）
1．精讲精练，落实“双基”，体现思维能力的培养与训练，
5
2．教学方法灵活多样，贴近教材、学生和教师实际
4
3．体现“先学后教、问题评价”的基本课堂教学模式
5
4．教学信息多项交流，反馈及时，点拨精巧
3
5．从实际出发，恰当运用现代教学手段
3
四、情感教育
(体现情感意识)
（8分）
1．教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
荆楚课改联盟
“同课异构”教学比武课堂评价标准
评价项目与
现代教学观
评价标准
分
值
评分
一、教学目的
(现目标意识)
（15分）
1．教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
5
2．重点难点的提出与处理得当，抓住关键，能以简驾繁，所教知识准确
语文同课异构评课稿
语文同课异构评课稿“同课异构，同课异教”评课稿本学期第五周，语文教研组环绕“同课异构，同课异教”，探究实践性语文课堂教学模式这一主题，深入开展精读课文，主动学习，合作探索的教学有效性研讨活动，切实快速提高我校语文老师的专业水平。
教研形式稳中有变，踏实而生动。
结合教研活动的主题，组织好教师的学习、交流。
听展示课的老师对听课内容举行精心、系统的评点。
从课堂纪律上来讲，两位老师作为资深教师，对课堂的把控都十分到位，两个班的学生在教师上课时都能仔细听说，认真做笔记。
举行讨论时热烈而别失秩序井然。
学生都有良好的适应，如余庭海老师的学生在小组作答方面训练有素，夏初太老师的学生能自觉复习应对课前听写。
从教学目标上分析，余庭海老师和夏初太老师都能在课前对课标举行深入的分析，在课堂上抓住重点，课堂的要紧内容都有穿插，学生能完成教学任务，掌握教学难点。
从教学程序上分析，两位老师的教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感觉，如余庭海老师制作了“一双手”的档案以及夏初太老师的板书设计都生动有味，通俗易知道。
教师在课堂上教学思路实际运作有效果，教师在课堂上无脱离教学内容，做不的情况白费珍贵的课堂教学时刻的现象。
假如有脚够的时刻，能够再给学生拓展一些知识，如“如果你握到张迎善的手，你会对他讲啥？”从教学办法和手段上分析，教学办法多样化且量体裁衣，优选活用，两位老师的教学都非常有特点且非常扎实。
在教学中，教师注重引导学生将猎取的新知识纳入已有的知识体系中，真正知道得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵便运用到写作中去，加深了学生关于知识的明白，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。
从教师教学基本功上分析，两个老师在板书方面都有一定造诣，字体工整美观，令人赏心悦目。
而且两位老师在课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。
教学语言的语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
关于“同课异构”的课堂教学评价与反思
对于“同课异构”的讲堂教课评论与反省“同课异构”的目的不是为了同场竞技，而是为了互相沟通，这一日的决定了教师讲课风格、形式能够多样化，从而让人领会不一样的教课风格，在鉴赏中搜寻差别，在比较中学习特点。
“同课异构”作为一种较新奇的校本教研活动，该怎样评论其讲堂教课成效呢？在本市骨干教师培训活动中，我校地理组选派的两名教师在“同课异构”活动中获得了优秀的成绩。
下边笔者就以这两位教师设计的人教版地理七年级第二章《大洲和大洋》为例浅谈一下领会。
一、两者的共同之处1.先学后教，以学生为主体、教师为主导。
两位教师均采纳“先学后教，当堂训练”的模式，目的是为了充足利用讲堂这可贵的 45 分钟，不向课前延长（即不部署课前预习），也不向课后扩展（即不部署大批课后练习），以培育学生独立自学能力。
这类理念很好，能够让学生的“学”与“做”都在一节课内达成，从而在课下有虹多空余时间进行自主学习。
他们二人的新课导人也很有新意，让学生眼睛一亮，踊跃地参与到研究、沟通的学习活动中。
2.透辟理解课标，创造高效讲堂，两位教师对教材进行了合理的弃取，从头组合、整理，真实做到了用教材教，而不是教教材。
二、两者的不一样之处1.讲堂构造的设计不一样。
两位教师的教课风格不一样：叶老师采纳小组合作，分小组比赛，讲堂活动热情；陈老师以学生自主学习为主，活动紧凑，学习时间较丰裕。
叶老师的导入由微信启动画面（一个人站在月球上看地球）创建情形，从而联想后羿和嫦娥的对话，指引学生想象在月球上看地球的样子，让学生察看地球上陆地的散布，这样就经过演绎神话把学生的注意力带进了讲堂。
从学生的角度设置导教案，用任务驱动的方式让学生先把陆地散布的问题解决了，这样就有了合作学习的基础。
而后指导学生进行小组沟通，经过大洲展现，使得学生在沟通中获取更多的大洲知识。
最后再经过画大洲的方式稳固学生对大洲的地理散布的记忆。
陈教师则是精心设计了以下几个动画场景，用以吸引学生，帮助记忆。
同课异构评课与反思
同课异构评课与反思一、引言评课与反思是教育教学中一项非常重要的工作。
通过评课与反思，可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。
而同课异构评课作为一种特殊的评课形式，更加注重教学中的差异和个性化。
本文将探讨同课异构评课与反思的重要性以及实施同课异构评课的步骤与方法。
二、同课异构评课的含义与特点同课异构评课是指在同一时间段内，在不同教室里由不同的教师教授对同一批学生进行的评课与反思活动。
同课异构评课注重教师之间的交流与合作，通过多元化的教学方式和不同的教学观点，来共同提高教学质量。
相比于传统的评课形式，同课异构评课更加注重教师的差异和个性化。
同课异构评课的特点有以下几个方面：1. 教学差异化：同一批学生在不同的教室里接受不同教师的教学，可以提供多元化的教学方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 借鉴他人优点：同课异构评课使教师能够观摩其他教师的教学方法和技巧，从中寻找适合自己的教学风格，并加以借鉴和改进。
3. 互相启发：教师之间的交流和合作可以激发创新思维和教学灵感，通过互相启发，共同提升教学水平。
三、同课异构评课的意义与重要性同课异构评课对于教师的专业成长和教学质量的提高起着重要的作用。
以下是同课异构评课的几点意义与重要性：1. 明确问题：通过同课异构评课，教师可以发现自己在教学过程中存在的问题和不足之处。
其他教师的观摩和评价可以帮助教师更加客观地审视并改进自己的教学方法。
2. 交流合作：同课异构评课提供了教师之间交流和合作的机会。
教师们可以分享彼此的教学经验、教学方法和教学资源，互相学习，共同提升。
3. 提高教学质量：同课异构评课使得教师能够不断地接触到新的教学思路和方法，从而不断提高自己的教学能力和专业水平。
这将直接促进教学质量的提高，提升学生的学习效果。
四、同课异构评课的步骤与方法实施同课异构评课需要经过以下几个步骤：1. 确定评课课程和评课内容：首先需要确定要评价的课程以及具体的评价指标和要点。
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课用语优缺点及建议
同课异构评课是指在同一门课程中，由不同的教师对同一堂课进行评价和反思。
同课异构评课的优缺点及建议如下：
优点：
1. 多元视角：同一门课程可以有不同的教师进行评价，从而获得多元的视角。
这可以帮助教师更加全面地了解学生的学习情况和需求。
2. 促进交流：同课异构评课可以促进教师之间的交流和互动，分享教学经验和教学资源，提高教学效果。
3. 促进反思：教师可以通过同课异构评课，观察同行教师的教学方式和方法，并对自己的教学进行反思和调整。
缺点：
1. 评价标准难以统一：教师的评价标准可能不一样，导致评价结果存在差异，影响评价的有效性。
2. 时间成本较大：同课异构评课需要消耗较多的时间和精力，这对教师的工作和学习产生一定的影响。
建议：
1. 统一评价标准：在评价同一门课程时，应当明确评价标准，保证评价结果的准确性和有效性。
2. 合理分配时间：在安排同课异构评课时，应当合理分配时间，避免对教师教学和学习的影响。
3. 积极参与交流：参加同课异构评课的教师应该积极参与交流和讨论，分享自己的看法和经验，促进共同成长。
课堂同课异构评价语
高中语文课堂同课异构评价语一、教学设计以生为本。
1、在学案设计中，注意梯度，分层练习，注重学习方法的指导与学习态度的鼓励。
如刑老师在课前的预习学案中，每一个环节都是精心的设计导入语。
使学生耳目一新的积极地深入文本。
学案的设计简单有效，不必将课本知识面面俱到，也不要指望学生的预习中都能学会，而方法的渗透是很必要的，即使学生学不会，最起码他能够通过半张学案，体会到本节的重点知识和学习的方法。
2、在学习活动中注重学生的主观体验。
听了韩老师的课，课前情境的创设十分巧妙：看到黑板上的“草原”，你想到了什么?让学生自由想象根据自己对草原的形象描绘，激发学生情趣，效果明显。
还有胡老师的课，在杜郎口模式的基础上，更深入的让学生展示---板演，讲解，分析，充分让学生个体、合作体的主观体验。
二、彰显课改效果1、注重培养学生的多种能力，能创造性地使用教材，手段灵活，效果明显。
2、激发学生的学习兴趣，学生能够积极参与学习活动，课堂上思维活跃，主动自主学习，合作探究。
3、专家点评一语中的，态度明确，思路清晰。
对以后的课堂教学，学科教学指导性强。
4、各位教师的反馈，提问针对性，目的性强，充分体现教师课改的热情和迫切要求，同时也表现了教师追求个人发展的心情及把工作做好的期盼和决心。
5、为学科教学注入新的血液，为教师，学生成长，发展提供更广阔的平台。
他讲到了《江雪》中由大到小的写法，以鸿大苍茫的意境更能突显出诗人的孤寂之寒；他和学生们一起探讨诗中的佛境和道境，上升到了哲学的范畴，拓展了学生的思维；他还指引学生理解柳宗元坎坷的一生，并恰当的进行心灵成长的教育，指导学生树立坚韧的人生观。
三、“同课异构”为集体研讨提供很好的研究平台。
《学记》说“同学而无友，则孤陋而寡闻”，没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。
这次活动促进了中学语文课堂的优势互补，教师之间相互启发，相互借鉴，智慧共享，共同进步，由独自作战发展成了集体会战。
一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。
同课异构评课总结
同课异构评课总结地理组：杨焕萍在学校的组织安排下，3月25.26.27日，地理组在高一年级组织了同课异构的教研活动，课题为《农业区位因素》，参赛教师分别为周也、张珍、刘芳蕾、牟晓庆、刘阳。
同：是同一个课题，异：是不同的老师采用不同的方式来阐述同一个课题。
本次活动给我们地理学科组提供了一次共同学习的机会，每位教师的课堂都精彩纷呈，活动也达到了预期的效果，相信参赛的教师都有不同的收获，现将老师们在课堂中表现出的亮点及存在的不足，总结如下：周也老师：课堂语言风趣幽默，课堂气氛非常好，学生听课认真，整堂课教学结构设计合理、完整，运用大量案例引导学生思考问题，一步步总结出影响农业的区位因素，边讲边板书，知识体系构建完整。
张珍老师：以学生为主体，采用小组合作方式让学生来展示小组讨论成果。
培养学生团队合作能力，整堂课营造出自由、轻松、活跃的学习氛围，并自然而然的落实了本节课的重点内容。
而且知识挖掘有深度、有广度，教师驾驭教材的能力强。
刘芳蕾老师：语言简洁、干脆，授课过程中利用案例分析，让学生总结出影响农业的区位因素，然后教师进行点评和总结概括，整个课堂轻松愉快，顺畅。
牟晓庆老师：以主体合作、小组学习的形式调动学生的积极性和课堂探究的参与度，课堂气氛活跃，教师提供的素材切合实际，与本节课结合度高且构思巧妙，通俗易懂，容易接受。
刘阳老师：以一首古诗引出农业生产的地域差异，进而引出影响农业生产的区位因素，导课新颖，迅速激发学生的学习的兴趣，本节课结构和思路清晰，重难点突出，最后以考点为依据，在讲的基础上注重练习，使学生能尽快的掌握知识，并及时巩固，这也是本节课的亮点之一。
同时，老师们在讲课中也存在一些需要改进的地方，现大致总结为以下几点：1、在语言表达和教态上需改进：应该声音洪亮、语言流畅、语速适中、干脆利落，个别老师教态需改进，要表情丰富，教态和蔼可亲。
2、在师生互动中发现学生的闪光点：从不同的角度挖掘学生的亮点，并及时给予表扬。
同课异构评课发言稿
大家好！今天，我有幸参加了本次同课异构的评课活动，深感荣幸。
在此，我想就本次同课异构的教学活动发表一些自己的看法和感受。
首先，我要感谢组织者为我们提供了这样一个交流学习的平台。
同课异构活动不仅让我们领略了不同教师的教学风格，更让我们在比较中反思，在反思中成长。
接下来，我将从以下几个方面对本次同课异构进行评析。
一、教学目标的达成情况本次同课异构的课题是《＜＜赤壁＞＞》，两位老师都紧扣教学目标，围绕文本内容进行了深入挖掘。
在第一节课中，教师注重引导学生把握赤壁之战的历史背景，让学生了解战争背后的故事；在第二节课中，教师则侧重于对人物形象的分析，引导学生体会人物性格特点。
从课堂效果来看，两位教师都较好地达成了教学目标。
二、教学方法的运用在教学方法上，两位教师各有特色。
第一位教师采用了情景教学法，通过还原历史场景，让学生身临其境地感受赤壁之战的紧张气氛；第二位教师则运用了对比分析法，将曹操与周瑜、诸葛亮等人物进行对比，让学生更深入地理解人物性格。
两种教学方法各有优势，互为补充，使学生对文本的理解更加全面。
三、教学环节的设计两位教师在教学环节的设计上也有一定的差异。
第一位教师在导入环节巧妙地利用多媒体展示赤壁之战的战争场景，激发学生的学习兴趣；第二位教师则从文本出发，引导学生分析人物形象。
在课堂教学中，第一位教师注重对文本的解读，第二位教师则更关注学生的情感体验。
两种教学环节的设计都体现了教师对教材的深刻理解和对学生的关爱。
四、师生互动与评价在师生互动方面，两位教师都注重引导学生主动参与课堂。
第一位教师通过提问、讨论等方式，让学生在互动中提高自己的思维能力；第二位教师则通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在体验中感悟文本。
在评价方面，两位教师都采用了多元化的评价方式，既关注学生的知识掌握，又关注学生的情感态度。
五、教学反思与改进通过本次同课异构，我们可以看到两位教师在教学过程中都存在一些不足之处。
例如，第一位教师在课堂教学中对学生的引导还不够充分，部分学生参与度不高；第二位教师在教学过程中对文本的解读还不够深入，对学生的情感体验关注不够。
同课异构的评课要点
同课异构的评课要点
一、评价方法：
1、归纳法：将老师在教学过程中的准备情况、教学环节、教学方法、教学效果及新课程要求等方面进行归纳；
2、比较法：对比传统课堂教学与同课异构课堂教学在各个方面比较，找出同课异构教学的优点和不足；
3、把握重点：把握课堂教学的主要目标，看老师的课堂安排、教学方法及学生对课堂教学的参与程度等，以此来判断老师的教学效果及新课程要求是否落实；
二、评价要点：
1、课前准备：老师是否做好充足的准备，包括课时安排、教学内容、实施方案以及教学过程的安排。
2、教学环节：考察老师在教学实施中是否能够有效的把握学生的注意力，积极运用多种教学活动形式和多媒体资源。
3、教学方法：考察老师是否运用精心的教学方法，以达到有效的指导和引导学生的学习过程。
4、教学效果：考察教学过程中，学生是否能够正确理解课堂内容，老师的教学是否能够达到预期的效果。
5、新课程要求：考察老师在教学实施中是否落实新课程要求，及时提出改进意见，为提高课堂教学提供建设性意见。
- 1 -。
高中语文课堂同课异构评价语
高中语文课堂同课异构评价语面对相同的教学内容，执教的老师各显其能，从不同的角度入手，运用不同的教学手段和不同的学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。
通过活动，我认识到“同课教研”对于教学的积极的促进意义：第一，教材中的素材是相同的，但可以尝试不同的呈现方式；第二，教材的知识点是确定的，我们可以尝试不同的组合顺序；第三，同一个内容，不同的教师有不同的性格特点和思维方式。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
”同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
一位高中老师是吉林省语文学科的带头人孙立权。
他讲授的《江雪》将高中语文学习上升到了最高的境界，一节课下来仿佛是在听专家的讲座报告一样。
他的课堂上只研究一个问题就是这首诗的魅力在哪里？在他的看似不经意的引导下学生们各抒己见，旁征博引，孙老师的点评精妙，诙谐幽默，处处闪烁着智慧的光芒。
他讲到了《江雪》中由大到小的写法，以鸿大苍茫的意境更能突显出诗人的孤寂之寒；他和学生们一起探讨诗中的佛境和道境，上升到了哲学的范畴，拓展了学生的思维；他还指引学生理解柳宗元坎坷的一生，并恰当的进行心灵成长的教育，指导学生树立坚韧的人生观。
柳宗元面对那么大的挫折都能淡然的接受，我们的人生也不会因为这样那样的困难打倒，困难来了我们接受它；作为语文老师他将语文学习与广博深厚的中华语言文化融会贯通到极致。
他将中国古诗语言和英语让学生们进行对比，体会古诗语言的魅力，古诗语言精炼传神，表意内涵丰富，让人有无限的想象空间，进而又上升到中国汉语的文化魅力，只有汉语能做到“只可意会不可言传”的境界。
这让我们听课的所有师生内心无不有一种民族自豪感涌上心头。
我多骄傲我是中国人，我多自豪我是一名语文老师！通过听这三节课让我近距离的领略到吉大附中教师的的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
同课异构如何听评课
同课异构如何听评课1、集体备课。
针对调研发现的问题（少数教师掌握着话语权；有的不愿意将经验与人分享；有的看重备课的书写和格式，而忽略了备课的精髓和目的；有的成了“教案之和”），我们规范了集体备课流程：①个人自备。
要不断问自己：目标是什么?怎样分散难点、突出重点?学生在练习中可能会出现哪些知识负迁移?如何用直观、形象的方法让学生在活动中学习和感悟新知? ②集体备课。
一般在开课前两天进行，由教研组长主持，下挂领导参与指导。
先由主备人介绍教学目标的设定和教学方案的设计，然后由其他教师“问难”，提出有价值的问题，发表个性见解。
③形成统一教案。
主备教师在整理大家意见之后备出详案：右边留出“个性化修改”空白栏，教师根据班级学情进行调整；末尾留出“教学反思”空白栏，供教师总结经验和寻找不足，提出新问题。
一堂课是否成功，必须回答三个问题：①你的学生现在何处？你要把他们带到哪里？②你怎样把学生带到那里？③如何确信你已经把学生带到那里？这三个问题可归结为：教学目标是否适切；目标是否达成；教学过程与教学方法的亮点（问题的原因与补救措施）有哪些。
2、同课异构。
基本流程为：共同确定相同的教学题目→组内几个教师分别备课→上课，教研组集体听课、评课、研讨。
同课异构，变差异为资源，。
3、异课同构。
“异课同构”教研活动——不同的教学内容采取相同（相似）的教学方法。
教师应如何听评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
同课异构活动评价要点
10
20
5
5
课堂
观察
1.人员分工、摄像设备、统计量表等准备工作到位。2、整理形成课堂实录（含影像资料）。
7
20
6
课后
研讨
1.主持人引领到位，讨论能紧紧围绕课程标准的要求、教学目标的设定及达成、教学内容的处理、学生活动效果展开。2.自己的观点和招数。3、活动记录齐全要求有问题、有数据、有思考、有结论，有解决策略。4、形成新的可行的教学设计。
5
25
10
6
4
总分
结论建议
观察人单位时间参评单位
同课异构活动评价要点（试行）
要点
标准
分值
得分
重视
程度
1.学校领导亲自参加指导活动全过程。2.有满足教学研究所需的图书资料、摄像机、计算机等多媒体设备，并充分利用。3.教师参与活动积极主动。
5
15
5
5
目的明确
1.整体活动计划科学、合理。
2.研究课选取理由充分（有价值、契合自身实际）。
10
20
10
课前准备
同课异构如何评课
同课异构如何评课评课：同课异构诠释不一样的精彩前两天半大家听了6位专家的评课，收获颇丰，精彩的课堂加上恰到好处的点评让听课的老师们受益匪浅，把听课过程中遇到的困惑弄的清清楚楚的。
如果专家们的评课是一盘色香味俱全的美味佳肴的话，我的评课只能算得上一杯无色无味白开水，大家听一听，当做饭前润润嗓子，准备后面品尝于老师的评课大餐。
下面我就针对每一节课简单说说我自己的一点粗浅看法。
每节课两个亮点，一点自己的困惑。
第二个亮点是在重点复习环节，通过几道题的训练让学生发现通过分与合都可以使一些数凑整从而使计算简便。
对于小学生来说，运算定律的应用具有一定的灵活性，对数学能力的要求比较高，很多学生在这些题目中犯糊涂，经过这样一拓展，孩子们会在以后的做题中轻松的找到简便计算的方法，突破了本单元的难点。
一点困惑：在学生汇报知识点的时候，老师按顺序把知识点按一定的顺序贴到了黑板上是否对学生下面自己建构知识网络有影响。
很多学生是按照老师的这种顺序去建构的。
这样是不是限制了学生的思维。
第二节课：第一个亮点是教师素质高、驾驭课堂的能力强。
这一点在整一节课体现的都很好，大家也都能感觉到了。
尤其是在第二环节建构网络环节，教师放手让学生去完成，然后结合学生的整理完善结构图，教师的引导总结都体现了教师沉稳、大气、应对能力强的特点。
第二个亮点是重视简便计算在现实生活中的灵活运用，有利于提高学生解决问题的能力。
教师以给学生购买图书这一情景，提出了那么多可以用简便计算来解决的问题,。
结合学生熟悉的问题情境，帮助学生运算定律的现实背景。
一点困惑：在建构网络环节如果给学生准备相应的卡片，在展示的时候可以把每组同学的想法都展示出来，便于学生比较，优化整理的方法。
第三节课：第一个亮点是：教师的评价语言丰富、到位。
在整一节课中教师不管是对方面的评价还是对学生表现的评价，说得都很到位，让听课老师感觉评价的自然舒服，没有一点虚假的感觉。
第二个亮点：创设情境环节，能抓住本单元的知识特点，让学生给数找朋友，为引入本单元的复习做好铺垫，感觉这个情景创设的比较有价值。
同课异构教研活动评课稿(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近期开展了同课异构教研活动。
本次活动以“语文”学科为例，由两位教师分别执教同一课题，旨在通过对比分析，探讨教学方法，提高教学质量。
二、活动过程1. 同课异构本次活动选定的课题为《沁园春·长沙》。
第一位教师采用传统的讲授法，从词牌、背景、作者等方面对这首词进行了详细讲解，引导学生理解词意。
第二位教师则运用情境教学法，通过播放视频、音乐等手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受词的意境。
2. 课堂观察在两位教师的课堂教学中，我们观察到以下现象：（1）第一位教师注重知识的传授，教学过程较为严谨，但课堂氛围较为沉闷。
（2）第二位教师注重激发学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，但部分教学环节略显仓促。
3. 交流讨论在课后，两位教师分别就自己的教学设计、教学方法和教学效果进行了反思，并与其他教师进行了交流讨论。
三、评课意见1. 教学方法（1）第一位教师的教学方法较为传统，注重知识的传授，但忽略了学生的主体地位。
建议在教学中多关注学生的需求，激发学生的学习兴趣。
（2）第二位教师的教学方法较为创新，注重激发学生的学习兴趣，但部分教学环节略显仓促。
建议在保证教学质量的前提下，合理安排教学环节。
2. 教学内容（1）两位教师都对《沁园春·长沙》进行了详细的讲解，但侧重点有所不同。
第一位教师注重词牌、背景和作者的介绍，第二位教师则注重词的意境和情感表达。
（2）建议在教学中，既要注重知识的传授，又要关注学生的情感体验，让学生在理解词意的同时，感受词的意境。
3. 教学效果（1）第一位教师的教学效果较好，学生掌握了词的基本知识，但部分学生可能对词的意境理解不够深入。
（2）第二位教师的教学效果较好，学生能够较好地理解词的意境和情感，但部分学生对词牌、背景和作者的了解不够全面。
四、改进建议1. 教学方法（1）建议教师在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考，提高学生的自主学习能力。
语文(心得)之如何评价“同题异构”的课
语文论文之如何评价“同题异构”的课孔坊中学郑舟由我校青年教师陈小初、张亚丽、彭演军三位老师共同承担的“同题异构”课《我的叔叔于勒》，拉开了我校本学期的“同题异构”活动的帷幕。
这次活动共有三个学科的九位老师同台献艺，同一教学内容分别由我校的三位老师上公开课，一课三讲，异彩纷呈，令观摩者大饱眼福，参与者人人受益。
“同课异构”的目的不是为了比赛，是为了相互交流，但既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
“同题异构”是一种新型的校本教研活动，那么如何评价“同题异构”的课也摆在了我们面前。
首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位如果讲不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。
我们发现，同一教学内容，三位老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。
这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。
虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。
正如张永宏校长所说：“同题异构”的“同”不应只指同一教材的同一文本，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。
但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。
老师对课文的理解不仅有正误之分，另外也体现了教师对教材的把握能力。
老师是否领悟了编者的意图，是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。
所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”，不是要求所有的老师对教材的理解完全一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。
其次，要看教师的教学设计和方法是否科学合理常言说，没有比较就没有鉴别。
八年级物理《压强》“同课异构”课堂教学点评
八年级物理《压强》“同课异构”课堂教学点评八年级物理《压强》“同课异构”课堂教学点评八年级物理《压强》“同课异构”课堂教学点评李良一、整体感觉三位教师的基本功扎实，讲授知识有深度，有广度，有技巧。
教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅、幽默。
营造了积极、和谐的教学氛围和平等、民主、自由的师生关系。
三位主讲教师都能利用计算机处理图、文、声、动画等多种媒体信息，为物理课堂教学设“疑”、激“趣”、解“难”起到了辅助作用，有助于创设发现问题、提出问题的良好学习情景。
老师从新课程的理念出发，变演示实验为学生设计展示实验，让学生开展合作学习和质疑评价，在平等的氛围里让学生经历科学探究活动并体会到成功的喜悦，可以说，教学成功地落实了三维目标。
二、教学过程中的亮点1.引入把实际生活中的情景以图片或动画形式展现出来，一下子就抓住了学生的眼球，激发了学习的兴趣。
因为兴趣是学生学习最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。
三位老师在压力引入时，通过几张图片，引导学生通过图片中的共同点总结得出了压力的概念，并强调了压力在什么情况下等于重力，为学生提出问题和猜想与假设做了知识的准备。
2.探究部分利用身边的器材，让学生设计、动手实验。
学生亲身体验，观察自始至终。
例如：利用身边随手可得的铅笔的笔头、手指和手掌压气球、帽钉压墙等，做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。
让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，在设计实验时，老师充分融入到学生中，成为他们的合作伙伴。
在学生遇到困难时及时给予帮助和指导。
如：在进行实验时应该采用什么方法？怎样显示出压力作用的效果？教学中运用控制变量法，体现了物理教学的基本思想方法。
第三堂课探究压力作用效果与压力的关系实验有两位同学前后三次改进实验方案。
用展物台展示实验过程和现象，取得了好的效果。
在这几个过程中，学生的实验设计能力，运用物理思想方法的能力有了极大提高。
同课异构教研活动评课
一、活动背景为了提高教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，我校近期开展了“同课异构”教研活动。
本次活动选取了小学语文四年级《小英雄雨来》这一课，由两位教师进行同课异构教学展示，旨在通过对比分析，探讨不同教学策略和教学方法，从而提升教师的教学素养。
二、活动过程1. 课前准备在活动开始前，两位教师分别对《小英雄雨来》这一课进行了深入研究和备课。
她们从教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了详细的规划，确保课堂教学的顺利进行。
2. 课堂教学展示第一位教师以“情境导入，激发兴趣”为切入点，通过播放雨来的故事视频，让学生初步了解故事背景。
接着，教师引导学生进入课文，通过朗读、讨论、提问等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握课文内容。
在课堂教学中，教师注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生在互动中提高语文素养。
第二位教师以“问题引导，深入探究”为主，首先提出一系列问题，引导学生思考。
然后，教师通过讲解、示范、对比等方法，帮助学生理解课文内容。
在课堂教学中，教师注重培养学生的批判性思维和自主学习能力，鼓励学生提出问题、解决问题，使学生在探究中提高语文素养。
3. 教学反思两位教师课后进行了教学反思，总结自己在课堂中的优点和不足。
她们认为，在今后的教学中，应更加注重以下几点：（1）激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围；（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果；（3）注重培养学生的语文素养，提高学生的综合素质；（4）加强与其他学科的融合，拓展学生的知识面。
三、评课环节1. 教学方法评价在教学方法方面，两位教师各有特色。
第一位教师注重情境创设，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
第二位教师则侧重于问题引导，通过提问、讲解、示范等方式，引导学生深入探究课文内容。
两位教师的教学方法各有千秋，值得借鉴。
2. 教学效果评价从教学效果来看，两位教师都取得了较好的成果。
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如何评价“同课异构”的课
王敏勤
“同课异构”是指由两个以上的老师在不同的教学班讲授同一教学内容，这样更便于比较和相互学习。
“同课异构”教学法便于打破教学的思维定式，用新的思维方法去思考和解决教改中的问题。
牛顿当年看见苹果落在地上，打破思维定式，去思考、去研究、去实验，从而发现了万有引力定律。
课堂教学改革，也必须打破思维定式，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
“同课异构”教学法的价值在于“异构”，“异构”就须创新，而创新首先就要有新思路。
因而，“同课异构”教学的研究与实验有益于拓宽教师的创新思路。
随着“异构”教学方法的增多，教师之间就可相互借鉴，取长补短，不断优化自己的课堂教学方法。
因为任何具有个体特色的教学艺术，都是有遗憾的艺术，都有其不足的一面。
苏东坡有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言琴在指头上，何不于君指上听。
”苏学士的这首诗揭示了天下事的完成都有赖于各方面的配合这样一个深刻的哲理。
仅就教师而言，课堂教学是个体行为，但如能取他人之长，补己之短，同时具有“指”和“琴”的功能，就可
能奏出优美而和谐的教改乐章。
显然，“同课异构”教学法的研究与实验可以起到其他研究方法所不可替代的作用。
“同课异构”的目的有其比赛的一方面，但更多的是为了相互交流，既然是同唱一首歌，人们在听课的过程中自然会有所比较、有所评价。
“同课异构”是一种新型的校本教研活动，那么如何评价“同课异构”的课也摆在了我们面前。
首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位。
如果讲不同的教学内容，似乎难以看出谁对教学内容的理解更为准确，但同一教学内容这一比较却很鲜明。
我们发现，同一教学内容，几位老师对教材的解读并不完全一样，甚至差异较大：教学目标不同，教学重点不同，对课文的解释也不完全一样。
这里边有对教材理解深浅程度的不同，有切入点的不同，也有正误的不同。
虽然说对同一篇文章，人们会仁者见仁，智者见智，但对课文的基本解读应该有大致统一的标准，如果教师对课文的理解出现偏差，就会对学生误导。
“同课异构”的“同”不应只指同一教材的同一文本，也应是指教师对教材文本的解读应是一致的，应忠实于文本；“异”不应简单指不同教师的不同教学方法，应是指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。
但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学
目的都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。
老师对课文的理解不仅有正误之分，另外也体现了教师对教材的把握能力。
老师是否领悟了编者的意图，是否把本节教材放在整本书整个单元中来理解和把握。
所以我们在评价“异构”课的时候首先要“求同”，不是要求所有的老师对教材的理解完全一样，但至少要回归到课程标准的要求上来。
其次，要看教师的教学设计和方法是否科学合理。
常言说，没有比较就没有鉴别。
如果单看一节课，好像还很难判断这节课的设计是否合理巧妙，但几个人同上一个教学内容，这种比较就非常明显。
通过比较，就可以看出有的老师整堂课环环相扣，设计巧妙，没有多余的环节和活动；有的老师教学随意性大，教学环节零碎而效率低。
有的善于调动学生的积极性，让学生始终在适度紧张的状态下学习；有的老师则课堂沉闷，很难启发和调动学生的积极性，驾驭课堂的能力较差。
有的老师运用多媒体课件恰到好处；有的则为使用而使用，目的性不够明确。
有的老师在课堂上一提出问题就让学生讨论，没有学生独立思考的时间；有的老师则首先注重培养学生自主学习的能力，在学生不能解决时再通过相互讨论来解决。
实际上，教师对教学环节的设计反映
了教师的教学理念和教学经验，即使同一教学设计，教师驾驭课堂的能力不同，教学的效果也大相径庭。
第三，要看一堂课的效果是否扎实有效。
对于同一教学内容，教师的课堂设计，可以各显神通，充分发挥自己的聪明才智。
但最终我们看的还是教学效果。
实际上，课堂教学效果本身就体现了教师对教材的理解把握能力和教学设计是否科学合理。
课堂教学的效果一是要看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握这堂课的基本内容，落实了三维的课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度。
三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力、口头表达能力、互助合作能力等。
一般说来，评价一堂课要看教师的达标率，即教师在上课开始呈现的教学目标是否达标了。
但也有个问题，如果教师设置的教学目标不够适当，也不必单看教师的达标情况。
特别是同课异构，同一教学内容，每个老师达到的效果如何，听课者会有明显的感受。
总之，“同课异构”的好处是给我们提供了一个参照和比较，让我们在对比中更容易学习到不同的教学风格和
教学方法，也更容易区别和判断出怎样才是一节好课，所以说这是校本教研的一种有效形式。