浅谈思想品德课作业的设计

浅谈思想品德课作业的设计

【摘要】作为学习和评价反馈的基本形式——作业的设计优化策略也日益成为课改的一大亮点。文章探索出一种留置作业的新方式：“开放一多维一互动”式作业。该作业方式充分体现了学生在作业中的主体地位，有利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化新课程下师生之间的“互动关系”，作业过程呈现开放性、多维性特征，有利于实现知识的增加和再生，有利于满足不同层次学生的学习需要和共同发展。

【关键词】思品课；开放；多维；互动；作业设计

在以往的教学实践中，作业的布置和检查往往是教师极为头痛的问题。我们常埋怨和指责现在的孩子不太自觉，连作业都逃避完成。于是，我们批学生、找家长，想尽各种办法来强制学生完成。在教育上很有见地的文豪托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对照反思，我们教师对作业习题缺乏巧妙的设计，使它失去了对学生的吸引力，理应是其中不可回避的问题。

如今，在新课改的氛围下，思品课教师掌握着更鲜活的教材，使用着更科学的教学理念，面对更活跃的学生，思品课堂焕发出勃勃生机，但作业的设计可千万不能成为被新课改遗忘的角落，笔者在教学实践中探索出一种留置作业的新方式：“开放一多维一互动”式作业，这种作业摒弃了传统模式下教师作为作业留置和评价的唯一主体，学生被动完成教师布置的统一作业任务的方式，倡导学生的自主性参加和师生之间、学生朋友之间的合作互动，以体现和发挥学生在作业中

的主体地位，提高作业效率，并实现作业在生成新的知识资源、促进学生个性发展方面的效能。那么应怎样构建“开放一多维一互动”式作业呢？

一、作业设计讲求开放性

传统的思品作业题大都有固定的条件和封闭统一的答案，不利于创新能力的培养，更适应不了知识、技能、方法、情感等方面整合的教育发展趋势，所以必须对作业开放。

1．向思想开放，使作业成为交流思想的殿堂。一是感想体会型，即让学生结合背景材料，运用所学知识，谈自己的思想和体会，这是一种全开放型的作业题，没有统一的标准答案；二是理解认识型，即在不背离材料所限定的范围和前提下，鼓励从多角度、多层次去理解；三是看法建议型，即结合材料，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。例如，学习“中华文化知多少”这一内容时，可设计这样的问题：我们青少年应如何保护名胜古迹和文化遗产，请提出合理化建议。

2．向实践开放，让作业成为社会实践向导。实践性是思品课根本属性。思品课作业要引导学生自觉主动地参加社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。例如，学习保护资源环境这一内容时，要求学生利用节假日，调查当地的资源环境现状，并根据调查结果，提出若干条保护资源环境的建议。

3．向社会开放。作业要尽可能体现时政与教材的内在联系，关注国内、国际发生的重大热点、焦点问题，立足于研究，解决学生关

注的一些社会问题，有意识地鼓励引导学生广泛吸纳各种新知识、新信息。例如，结合本地的经济和社会发展实际，谈谈对落实科学发展观的认识。

二、作业设计具有层次性

素质教育的主体性、发展性基本要素要求作业必须有层次性，这样才能适合全体学生，满足知识基础不同，智力因素各异的每位学生。容易解决的问题，能使学生尝试成功的喜悦；较难的问题，可以发展学生的潜能，培养优等生，让学生的个性特长得到健康的发展。其具体的做法是：(l)对同一个问题尽可能多角度设问，设问的强度由易到难，由浅入深，由单一到综合，提高学生思维的广阔性、发散性、深刻性。如果再变换材料和命题，学生就能达到发散思维能级，独立自主地进行多角度思考完成练习。同时，学生的辩证思维能力，逻辑思维能力也得到了培养和锻炼。(2)按照《课程标准》规定的认知发展能级要求，可把练习分为感知层次、认知层次、理解层次、运用层次和觉悟层次。

三、作业设计讲求协作互动性

学生的合作精神和探究意识是重要的培养目标。今后，学生将面临更多的探究性作业和开放性作业，靠个人力量很难完成，需要学生之间密切合作。首先教师设置作业问题情境，激发学生提出问题的欲望和动机，并提供相应的作业素材和途径。然后让学生根据自己的学习实际情况提出有针对性的问题，并进行独立的解决，教师要进行必要的指导和督促，在此基础上，协调小组内同学之间就不同问题进行

交流，实现“共享”，同时也激励他们提出更新的、更高层次的问题，然后各小组将提出的问题进行互动交流、合作完成。在问题得到基本解决的前提下，教师要鼓励那些学有余力、对该问题有深入研究兴趣的学生，课后进行进一步的探讨。

四、作业设计讲究多样性

传统教学中布置的作业多为笔答型作业，这种单一的作业方式使学生感到乏味甚至大感厌恶。作业形式的多样性和新颖性，不仅可以激发学生练习的兴趣，而且还可以培养学生在实践中灵活运用知识的技能。思品课作业有很多种类，包括口头作业、习题作业、社会调查、讨论作业、撰写小论文等。口头作业是课堂提问的方式进行，强化记忆有关概念和原理；习题作业是利用各种不同题型，进行系统性训练；社会调查是教师根据教学目标，要求学生安排一定时间对一个实际问题进行实地考察，并写出考察报告的练习；讨论是对有争议的问题或现实生活中的热点问题进行探讨的练习；撰写小论文是让学生运用思品课有关理论对实际问题进行分析论证的练习形式。这样，不但教师设计的作业具有多样性，而且还可以让学生自我设计作业，即按照教师的宏观要求，自我设计并要求提供参考答案。

通过上述分析，我们可以看出“开放一多维一互动”式的作业具有传统作业所不具备的优点和意义。该作业方式充分体现了学生在作业中的主体地位，有利于调动学生做作业的积极性和创造性，并从中优化新课程下师生之间的“互动关系”，作业过程呈现开放性、多维性特征，有利于实现知识的增加和再生，有利于满足不同层次学生的

学习需要和共同发展。

在作业设计中，不论我们采用哪种手段，我们把握的原则就是围绕着新课改的目标、理念，遵循学生的心理特点和教育规律，巧妙设计问题的切入点，力争找到学生情感的共鸣点，问到学生思维的兴奋点，这样才能达到我们追求的更高点。