运用思维导图策略提高英语词汇学习效率

运用思维导图策略提高英语词汇学习效率

【摘要】文章利用“思维导图”这一学习策略，以大脑思维规律为理论依据，探索和实践了运用思维导图提高英语单词的学习效率，把复杂、凌乱的英语单词记忆变得有规律，提高了词汇的记忆效果。词汇之间既相互联系，又相对独立，它们之间的相互联系构成了利用“思维导图”的条件，使之成为辅助英语学习的有效工具。在教学实践中，通过对英语词汇之间的规律和联系的探索，找到了利用“思维导图”提高英语词汇记忆效果的途径，从而提高了英语词汇记忆的效率。

【关键词】英语词汇；思维导图；学习效率

为了落实高中英语新教材提倡的“自主学习，合作学习和探究学习”的学习方式，减轻学生的课业负担，提高英语学习效率，我们申报并获批了“利用思维导图提高英语学习效率”的北京市教育学会“十一五”科研立项课题。通过几年的课题研究工作，我们已摸索出了一些运用“思维导图”学习策略提高英语学习效率的方法，也取得了一些教学成绩。通过教学实践、学情分析和教材分析，我们感到英语词汇的记忆是高中生学习英语的主要难点之一，是制约英语学习的瓶颈。

在英语学习中，词汇记忆是掌握英语的基础，没有足够的词汇量，英语学习只能是无源之水、无本之木，不可能取得长期进展。同样，要解决英语学习中的种种问题，还是要回归词汇的有效记忆。在教学实践的过程中，我们发现很多学生找不到有效的词汇记忆方法，存在

畏难情绪，甚至对词汇记忆产生了排斥心理，从而影响了英语学习的效果。很多学生希望通过掌握解题方法、解题技巧在考试中取得好成绩，这是违反英语学习规律的不切实际的学习模式，不会有好的学习效果。没有足够的词汇量，要通过高难度的水平考试，几乎没有可能。

词汇记忆关键在于学生自己，必须积极主动地去记忆和理解单词。同时，在词汇学习的过程中，我们必须充分了解自己的思维习惯，合理利用有限的学习时间，快速解决词汇记忆问题。大多数学生在记忆单词时都会感到“背了后面的忘了前面的；背得快、忘得也快。”那么如何有效地攻克这一难关呢？教学实践表明，“思维导图”是帮助学生记忆单词的有效工具之一。

一、思维导图的特性

思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞(Tony Buzan)发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。

思维导图有四个基本特征：(1)注意的焦点清晰地聚焦在中央

图形上；(2)主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；(3)分支是由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上；

(4)各分支形成一个连接的节点结构。

二、思维导图辅助记忆词汇的比较优势

（一）传统机械记忆词汇的劣势

1．忽视了关键词。在传统的机械记忆中，关键词埋没在了不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合理的联想。

2．不易记忆。单调的死记硬背非常枯燥，会使大脑处于一种催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3．浪费时间。为了记住所学内容需要反复记多次，浪费了时间。

4．不能有效刺激大脑。机械记忆阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消极效果，抑制思维过程。

（二）思维导图辅助记忆词汇的优势

1．节约时间，提高了时间的利用率。

2．关键词明显，强化了对大脑的刺激。

3．关键词置中，有利于词汇的组合，改善创造力和记忆力。

4．在做思维导图时，人会处在不断的新发现中，激励思想不间断和无穷尽地传递。

5．大脑不断地利用其皮层技巧，越来越清醒，越来越愿意接受新事物。

6．易于在关键词之间产生清晰的联想。

三、思维导图辅助记忆词汇的探索实践

（一）引导学生分析单元词汇、确定关键词汇

在学习单元词汇时，笔者引导学生按照词汇的表达范围、表达主题、表达功能、使用主题、使用范围、使用功能特别是利用词汇的词根等，帮助学生找出关键词汇。通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。

通过这样的网络结构整体联想记忆，学生就能更有效地记住与关键词有联系的所有英语词汇。这为学生的单元词汇学习节省了时间，提高了词汇记忆的效率。

（二）指导学生学习手工绘制思维导图

为了利用思维导图辅助记忆英语词汇，学生必须掌握手工绘制思维导图的方法和原则。笔者在课堂活动前集中指导了学生如何绘制思维导图。

1．主题关键词汇应画在纸的中央。关键词汇应该是具有概括性的、有发散意义的。这样，有助于我们进行联想记忆。

2．画出“次主题”，也就是核心关键词汇的扩展。

3．在“次主题”后，可罗列更为细节的词汇。用画“次主题”的方法，可以在次主题后继续延伸其下一级目标词汇。这时要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列目标词汇。

4．在完成了思维导图的初步绘制后要对思维导图进行反思与完善，可能需要进行多次的完善整理，通过这些完善整理过程，学生才能产生新的启示和有意义的学习。

（三）词汇学习中应用思维导图策略应注意的问题

1．教师要“分析教材，整合教材”，运用思维导图教学，要求教师要精心备课，特别要“分析教材，整合教材”。教师自己首先要了解，熟悉整个单元和整册教材的词汇，根据整体词汇，分析、组合、确立不同层级的概念和各概念的恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。

2．思维导图的设计和绘制应符合学生的英语水平，应尽量做到新旧词汇的结合。

3．词汇之间的层级关系要清晰，表达概念的关键词要具有概括性，要注意将英语词汇之间的网络结构设计与词汇基础知识的积累和学习有效结合起来。

四、思维导图辅助词汇学习探索实践的反思

我们通过教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语词汇学习突出了词汇学习的逻辑性，能促使学生整合新旧词汇，按照一定的逻辑顺序建构词汇记忆网络，浓缩词汇学习结构，使学生从整体上把握所学英语词汇，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。国内外研究也表明，思维导图蕴涵着丰富的教学功能，除了辅助英语词汇记忆外，还可辅助英语阅读训练，英语语法学习和英语写作训练、思维导图作为一种教学的技能，已经被许多的教师掌握和应用，并取得了很好的效果。同样，思维导图也能以恰当的方式