学前儿童艺术课程
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儿童是 自己知识的建构者，他们能在与环境的互动中 不断建构新的知识结构，，接受信息、储存信息，按要求提 供和操作信息，并做出反应。建构性学习最符合学习的本质， 最有利于开发人的潜能，最能促进人的整体的可持续性发展， 是与我国倡导的以培养创新精神和实践能力为重点的素质教 育最为吻合的教育理念。
2021/3/13
2021/3/13
比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子 有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高， 衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具 石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有 大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、 唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。
2021/3/13
4、活动开展的对话观 没有对话就没有生态式教育。对话既是一种
具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心 是一种开放、平等的态度。
生态式艺术教育中对话具体包括： （1）不同领域、门类间的对话； （2）教师、幼儿与活动内容（作品）三者的互 相对话； （3）幼儿与环境之间的对话。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ21/3/13
程 是由教师、学生、教材、环境四个要素
构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课 程的基本内涵。实践性课程它给幼儿教育课程改革以 启示。
首先，学生是艺术课程的主体和创造者；
其次，关于艺术教材的灵活性、情景性、可变 性（多种活动中的各种教材）。
其三，艺术环境的支持性、启发性和丰富性。
另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的 相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡 关系。
在全国基础教育课程改革的影响下，幼儿 园课程也走向“以目标的发展性、内容的丰 富性、方法的多样性和评价的实践性”为特 征的多元、开放的改革之路。人们期望改革 后的课程，幼儿不再只是课程的受体，而是 课程的主体。
2021/3/13
（一）实践性课程对儿童艺术的启示
美国著名课程学家施瓦布（schwab）提出：课
2021/3/13
3、活动过程的整体观
生态式艺术教育的每一次活动都应是包括几 个环节，但它们的组合方式可以是多样的。如，线 性组合模式：感知与体验→创造与表现→评价与反 思。渗透性组合模式：感知与体验+反思→创造与 表现+反思→评价与反思等。各个环节有时环环相 扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造， 创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知 与创造。这样就构成了完整多样的生态式教育的活 动过程。
学前教育各种课程理论和实践研究层出不穷，还有瑞 吉欧教学、适应教育、主题课程、整合课程、生存课程等。 总之，课程的改革和创新将使幼儿教育得到更大的发展与 进步。
2021/3/13
二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考
2021/3/13
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲 要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生 活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之 中”。
这是幼儿园艺术教育课程改革的一个基本而核 心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思 潮在课程中的折射。
（一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容， 变关注概念为关注生活
教育的价值需要通过课程来实现，而真正 促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发 的课程，而不是从概念和文本出发的课程。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具 有教育价值的艺术教育生活素材，但我们往往 缺乏教育的敏感，总习惯于从概念和文本中为 幼儿选择教育内容。
2、强调儿童学习以解决问题为宗旨，认为问题 定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，在开 发问题解决策略的同时，获得学科知识与技能。
2021/3/13
3、强调以师生、生生的协作关系和与环境 的交互作 用为条件。三种知识建构：
⑴个体的建构（个体与物质环境的相互作用）；⑵个 体学习的建构（儿童—儿童、儿童—成人的相互作用）；⑶ 在更大社会文化背景下的公共知识建构；⑷强调“情景”对 意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相互联系 的。
学前儿童艺术 课程
从现代的儿童发展观、学习观、 课程观和教育观出发，建构一种能使 幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程， 是新世纪对优质幼儿教育追求的热切 希望；是以儿童发展为本的教育理念 得到实现的重要课题；更是每一个学 前教育工作者应承担的责任。
2021/3/13
一、幼儿园艺术教育课程建构的 相关理论支持
2021/3/13
（二）建构主义理论对儿童艺术教育的启示
建构主义（constructivism）的学习理论是在二 十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。其基 本内涵是：
1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动 的意义建构。因此，教师应该重视学生自己对各种现 象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法由来， 并以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解。
生态式艺术教育具有以下基本特征：
1、儿童发展的整合观
注重能力与人文素养的整合发展，使儿童具有 关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人 格。不再把知识和技能作为教育的主要目标。
2、活动内容的综合观
各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相 通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活 动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领 域的方法。也可以通过“多领域综合”（大综合） 的方式来具体实施。
5、师生互动的平等观
生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的 能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一 种圆桌会议式的平等和谐的关系。教师和幼儿成为了彼此 尊重、共同成长的亲密伙伴。
当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师 的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色 又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、 推动、提升幼儿发展的责任。
（三）生态艺术教育对我们的启示
生态式艺术教育是指以一种生态的原理和方 法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方 式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。 在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、 内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设 置等都应形成和保持良好的生态关系。
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比如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子 有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高， 衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具 石油各种不同的材料作的，有不同的用途；餐具也有 大小、多少；餐具的摆放是分类的、有序的。绘画、 唱歌、舞蹈、故事、诗歌等。
2021/3/13
4、活动开展的对话观 没有对话就没有生态式教育。对话既是一种
具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心 是一种开放、平等的态度。
生态式艺术教育中对话具体包括： （1）不同领域、门类间的对话； （2）教师、幼儿与活动内容（作品）三者的互 相对话； （3）幼儿与环境之间的对话。
2ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ21/3/13
程 是由教师、学生、教材、环境四个要素
构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课 程的基本内涵。实践性课程它给幼儿教育课程改革以 启示。
首先，学生是艺术课程的主体和创造者；
其次，关于艺术教材的灵活性、情景性、可变 性（多种活动中的各种教材）。
其三，艺术环境的支持性、启发性和丰富性。
另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的 相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡 关系。
在全国基础教育课程改革的影响下，幼儿 园课程也走向“以目标的发展性、内容的丰 富性、方法的多样性和评价的实践性”为特 征的多元、开放的改革之路。人们期望改革 后的课程，幼儿不再只是课程的受体，而是 课程的主体。
2021/3/13
（一）实践性课程对儿童艺术的启示
美国著名课程学家施瓦布（schwab）提出：课
2021/3/13
3、活动过程的整体观
生态式艺术教育的每一次活动都应是包括几 个环节，但它们的组合方式可以是多样的。如，线 性组合模式：感知与体验→创造与表现→评价与反 思。渗透性组合模式：感知与体验+反思→创造与 表现+反思→评价与反思等。各个环节有时环环相 扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造， 创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知 与创造。这样就构成了完整多样的生态式教育的活 动过程。
学前教育各种课程理论和实践研究层出不穷，还有瑞 吉欧教学、适应教育、主题课程、整合课程、生存课程等。 总之，课程的改革和创新将使幼儿教育得到更大的发展与 进步。
2021/3/13
二、回归幼儿园生活的艺术教育课程实践与思考
2021/3/13
幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲 要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生 活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之 中”。
这是幼儿园艺术教育课程改革的一个基本而核 心的理念，也是当今“教育向生活世界回归”这一思 潮在课程中的折射。
（一）到幼儿的生活中去选择艺术教育内容， 变关注概念为关注生活
教育的价值需要通过课程来实现，而真正 促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发 的课程，而不是从概念和文本出发的课程。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具 有教育价值的艺术教育生活素材，但我们往往 缺乏教育的敏感，总习惯于从概念和文本中为 幼儿选择教育内容。
2、强调儿童学习以解决问题为宗旨，认为问题 定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，在开 发问题解决策略的同时，获得学科知识与技能。
2021/3/13
3、强调以师生、生生的协作关系和与环境 的交互作 用为条件。三种知识建构：
⑴个体的建构（个体与物质环境的相互作用）；⑵个 体学习的建构（儿童—儿童、儿童—成人的相互作用）；⑶ 在更大社会文化背景下的公共知识建构；⑷强调“情景”对 意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相互联系 的。
学前儿童艺术 课程
从现代的儿童发展观、学习观、 课程观和教育观出发，建构一种能使 幼儿真正成为课程主体的幼儿园课程， 是新世纪对优质幼儿教育追求的热切 希望；是以儿童发展为本的教育理念 得到实现的重要课题；更是每一个学 前教育工作者应承担的责任。
2021/3/13
一、幼儿园艺术教育课程建构的 相关理论支持
2021/3/13
（二）建构主义理论对儿童艺术教育的启示
建构主义（constructivism）的学习理论是在二 十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。其基 本内涵是：
1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动 的意义建构。因此，教师应该重视学生自己对各种现 象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法由来， 并以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解。
生态式艺术教育具有以下基本特征：
1、儿童发展的整合观
注重能力与人文素养的整合发展，使儿童具有 关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人 格。不再把知识和技能作为教育的主要目标。
2、活动内容的综合观
各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相 通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活 动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领 域的方法。也可以通过“多领域综合”（大综合） 的方式来具体实施。
5、师生互动的平等观
生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的 能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一 种圆桌会议式的平等和谐的关系。教师和幼儿成为了彼此 尊重、共同成长的亲密伙伴。
当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师 的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色 又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、 推动、提升幼儿发展的责任。
（三）生态艺术教育对我们的启示
生态式艺术教育是指以一种生态的原理和方 法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方 式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。 在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、 内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设 置等都应形成和保持良好的生态关系。
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