《风筝》课堂实录与点评

《风筝》课堂实录与点评执教：江苏江阴南菁中学徐杰点评：郭志明师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。

哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。

生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。

师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。

他的主要作品有《阿Q 正传》、《狂人日记》等等。

师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。

屏幕显示：鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。

鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。

师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。

师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。

屏幕显示：用一段话概说课文大意生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。

师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。

生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。

师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。

屏幕显示：用一句话提炼课文内容生：游戏是儿童的天性师，这句话能够概括文章的内容吗？叙事性的文章一句话概括内容我们一般可以采用这样的句式：谁……干什么……怎么样……生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。

师：说得多好啊，就这么简单的一句话。

下面我们要做的是屏幕显示：用一个词点示行文线索生：风筝师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。

这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。

三、《风筝》欣赏师：我们接下来一起来赏析这篇课文。

我们的活动分两个步骤进行。

屏幕显示：先讨论一个大话题再讨论五个小话题屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：关于“精神的虐杀”师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？生：践踏在地上……师：你能否用自己的话概括下这个句子？生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。

师：很好。

我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。

还有同学补充吗？生：我不允许弟弟放风筝。

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。

师：这种伤害体现在哪里？生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。

师：我扼杀了儿童的天性。

下面请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？生：第三段最后一句话。

师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。

师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？生：爱读书的孩子师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。

不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。

请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？生：“……把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。

师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

（生齐读）师：这段话中哪几个词要重读呢？生：“傲然、完全”。

师：在封建社会中，讲究长幼秩序。

长兄为父。

兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。

这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。

哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。

屏幕显示：“精神的虐杀”，就是——蛮横地不许小兄弟放风筝；粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；对儿童好玩天性的无情扼杀；打着爱的旗号的一种伤害；封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。

师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。

屏幕显示：让我们来讨论小话题：1、说说文中“风筝”的作用师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？生：读与话题有关的句子。

师：然后谈对有关话的理解。

还可以就这个话题谈自己的一些感受。

（生准备2分钟，交流）生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。

师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。

生：第二小节，写的是故乡的风筝。

生：弟弟对风筝的喜爱。

生：……我踩踏了他的风筝师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。

师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞（齐读这一小节）。

师：想象的场景应该怎么读？生：欢乐、兴奋师：破折号后面的呢生：悲哀、失落。

（再读这一段落，生有感情朗读）师：选一处，谈一谈你的理解生：……处展现出了封建礼教的旧思想。

生：第一自然段，让我们知道以下要发生的事。

师：渲染了文章的感情基调，渲染了一种悲情。

生：第四自然段，讲了我后来补过的原因。

师：原因是我看到了这本书。

（屏幕显示，生齐读）：话题小结：“风筝”在文中多次出现：异地的风筝，渲染悲情；故乡的风筝，引出回忆；毁坏的风筝，表达忏悔；想象的风筝，寄托理想。

所以，“风筝”不但是行文的线索，而且是抒情的载体。

师：现在进行下面一个话题出示：2、说说文中的“严冬”师：徐老师来谈一谈，在文中出现了两次，一处在……另一处在……我还注意到这篇文章写作的时间，1925年。

这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。

但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。

面对整个社会对民众的精神扼杀。

鲁迅先生感到非常的心寒。

所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。

屏幕显示3、说说小兄弟的“全然忘却”4、说说作者的“沉重”和“悲哀”师：请同学们围绕这样两个话题,先读语句，再谈理解与感受。

（生准备3分钟后交流）生：我讲第一个，我觉得小兄弟的全然忘却有两层意思，一层是小兄弟忘记了这件事，第二曾是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。

师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。

有没有同学可以补充这个话题？师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。

他已经显得习惯了这种精神的虐杀。

生：我说的是第二个话题，从……中可以看出我没有得到小兄弟的宽恕，所以我沉重。

师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。

有补充吗？生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。

师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。

没有清醒的认识。

我感到沉重，悲哀。

我们开始提到，鲁迅先生曾经弃医从文，这是为什么呢？因为在日本留学时,曾经看到这样的一幕……周围的看客都是一群中国人，在一旁叫好，这一幕深深地刺激了鲁迅先生，他觉得一个民族的国民有健壮的体魄并不能强盛，关键要有健康的精神。

当时绝大多数的中国国民都是压迫成习惯，在这里叫好的绝不是一群中国人，而是绝大多数中国人。

面对愚昧麻木的民众，作者感到沉重和悲哀。

屏幕显示5、说说文中的“小”和“大”师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？生：小是小兄弟。

生：文中的小细节，例如：……师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。

文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。

（板书：小中见大）师：几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。

当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活.谢谢，下课。

追求行云流水般的课堂教学境界——徐杰老师执教《风筝》点评特级教师郭志明鲁迅因了其深邃的思想和超凡的胸襟，而使他的每一篇文章都那样有思想、耐咀嚼。

即使是像“风筝”这样通俗而又有人气的物什，作者也写出了它的“不凡”来。

现在的初中生读他的作品，自然很难悟出他的独到，更何况时空又有那样大的差异。

徐杰老师教鲁迅的《风筝》，是很见其功底的，文本解读既准确到位又平易自然，学生调动既促其感又引其悟，教学思维既洒脱得开又聚敛灵活，教学要素既充分集聚又适度运用，教学效果既显性可见又潜滋暗长，给人以独特的美感享受。

徐老师的语文课堂教学，没有特别的夸张呈现，没有鲜明的与众不同之处，一切都顺着学科教学的性质和要求，给人的是一种常态下的教学，清新自然，行云流水，境界却是那样的醇然。

着眼语文教学优化的角度，这里从五个方面进行阐述：1、徐老师的教学是基于“文本”的教学。

对语文教学中文本的作用，教学界的看法不尽相同。

但语文教学必须借助文本来培养学生的语文素养，这一点其实是毋庸质疑的。

优秀的语文老师有一个共同的特点，就是充分开发文本资源来实现教学目标，尤其是义务教育阶段的语文教学。

徐老师教《风筝》，没有“天马行空”，而是紧扣文本，充分利用作品内在的优势，带着学生去阅读、鉴赏。

首先是让学生“读懂”。

鲁迅的文章风格是很鲜明的，加之作品产生的年代离现在又很远，所以老师的任务首先是要让学生读懂课文。

如果学生对课文内容还没摸准，老师却在那里架空分析，那自然是没什么实质效果的。

教学中，徐老师既大处着眼，要孩子概说课文的大意，又小处着手，让学生思考“精神的虐杀”、“严冬”等等，目的就是让学生把课文内容搞清楚，把文章中句子的意思搞清楚。

这种做法，即使有时会显得琐碎，也是必不可少的，因为这是理解作品的前提；其次是让学生“读顺”。

叶圣陶说过，“文章思有路，遵路识斯真”，只有理清作品的文脉，学生才能够走进文本，悟得“文心”。

徐老师让学生找出文章的线索，然后去体会不同地域、不同背景下的风筝的特殊使命，学生对文章的结构就理清楚了，对作者的思路也就能很好的把握。

以此为基础，走进课文就能够前后勾连，对作者思想和技巧上的匠心也才能真正把握；再次是让学生“读透”。

就文本读作品，往往不能入里入微。

徐老师教《风筝》，有意让学生去了解作者，了解其经历和思想，还在教学中注意介绍当时的时代背景，介绍“封建礼教”的内涵等等。

让作品从书本上跳出去，就是要让学生在阅读文本时注意避免孤立的就文章读文章，而是有广袤的视野，善于联系作者思想，联系写作背景，从而更真切的把握作品内蕴，把握作品的题旨和构建，与作者实现情感共鸣。

这虽然是对一篇文章的阅读指导，指向的却是学生阅读方法的优化和阅读技能的提高。

2、徐老师的教学是基于“对话”的教学。

启发式、对话式教学是新课改倡导的理念，它可以确保教学的有效、高效。

徐老师的教学让我们看到了“对话教学”的蓝本，感受到什么是真正意义上的“对话”。