电大幼儿园课程论期末复习试题及答案

1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的。

2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。

3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。6．幼儿园课程编制是包括

幼儿园课程目标的制定、课

程内容的选择、教育活动的

组织以及课程评价的实施

在内的整个过程。

7．游戏和教学可以以分离

式、插入式和整合式等各种

方式进行结合。

8．我国教育家陈鹤琴提出

的活教育的三大目标，其中

“做中学、做中教、做中求

进步；大自然、大社会都是

活教材”，反映了课程内容

即学习活动的价值取向。

9．“世界上不存在一种最好

的适应不同社会文化背景

中所有儿童的教育方案”—

—如果用勃朗芬布伦纳的

人类发展生态学理论来解

释这句话，说明了大系统在

发挥作用。

10．光谱方案的理论依据是

加德纳的多元智能理论。

11．“儿童能够说出其周围

环境中东西的颜色、形状、

大小和样式。”这个课程目

标是行为目标、以儿童具体

的、可被观察的行为表述的

目标。

12．在斑克街早期教育方案

中，主题网和课程轮是课程

设计和实施中常运用的工

具。

13．综合性课程的长处有：

是由关联的课程，能对儿童

各方面的学习进行有意义

的联系；能使儿童发展与知

识结合成一体；能促进儿童

主动的学习。

14．一般认为，幼儿园课

程的基础是心理学、哲学与

社会学。

15．幼儿园课程内容的组织

原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。

17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。

18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。19．幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。

具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活

动通常可以被认定为游戏。

20．课程的综合化可以通

过各种方式，其中最为常见

的方式是通过主题的综合。

21．各种幼儿园课程之间的

差异首先也主要反映在所

依据的教育哲学和所确定

的教育目标的不同上，主要

表现为相对更强调儿童的

自然发展和一般能力，还是

相对更强调教师教学的学

业知识、技能，以及强调的

程度如何等方面。

22．在幼儿园课程中，常

见的课程内容组织方式有

以学科为中心和以儿童为

中心_。

23．海伊斯科普课程的设

计者认定，主动学习_是儿

童发展过程的核心。

24．幼儿园课程评价的具

体内容包括对课程方案的

评价，对_课程实施过程_

的评价以及对课程效果的

评价。

25．以适合儿童心理特点

的方式组织幼儿园课程内

容的原则是心理顺序。

26．海伊斯科普课程的实

施主要是由“计划－做－回

忆”三个环节以及其他一些

活动组成的。

27．如果需用一个词来概

括斑克街早期儿童教育方

案的特点以及它与其他教

育方案的区别，那么这个词

就是发展－互动。

28．按教育活动的途径来

划分，幼儿园课程中的教育

活动主要包括日常生活活

动、游戏活动和教学活动。

29．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动和教师和儿童共同计划的学科（领域）教育活动。30．幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中，处理好游戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。31．课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。

32．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园

教育指导纲要（试行）》。

33．依据泰勒的直线型目

标模式而展开课程编制的

整个过程分别是：确定目

标，选择内容，组织实施和

课程评价。

34．认为教师应该耐心地

等待儿童的成熟，重视儿童

学习的“准备状态”的心理

学家是格塞尔。

35．皮亚杰对教师提出了

三条建议：为儿童提供实

物、让儿童自己动手去操

作；帮助儿童发展提出问题

的技能与应该懂得为什么

运算对于儿童来说是困难

的。

36．幼儿园课程的形成性

评价和总结性评价的区别

有：形成性评价关注课程问

题的起因，总结性评价关注

课程问题的程度；形成性评

价的结果主要是为课程编

制者改进课程所用，总结性

评价的结果主要是为课程

决策者提供制定政策的依

据；形成性评价关注的是课

程计划的改进，总结性评价

关注的是评定课程计划的

整体效果。

37．幼儿园课程内容存在

着三种不同的价值取向，它

们是：课程内容即教材、课

程内容即学习活动以及课

程内容即学习经验。

38．课程编制过程模式的

特点有：关注具有内在价值

的课程内容和活动，反对用

目标预先指定所希望达到

的结果；强调“教师即研究

者”所应发挥的作用；提倡

儿童主动的学习和建构，淡

化教师在教育活动组织中