作文教学中的激趣

作文教学中的激趣

中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0113-01

在写作课中我们经常无奈地发现，总是有那么多的学生拿到作文题目或束手无策，抓耳挠腮；或一脸茫然，枯等下课；更多的则是一听说要写作便唉声叹气，应付了事。为何占比分如此之重的作文会遭遇这样的尴尬呢？我想，这与学生兴趣缺失有莫大关系，为师者要善于在课堂上激发学生的写作兴趣。下面，笔者从三方面浅谈做法。

1.导出趣味

作文教学中，老师的引导可作为激趣的重要手段。所谓的导，就是启发学生认识生活，分析生活，表现生活，帮学生打开思路，从平凡的物与事中开发”新奇”的题材。我们都知道，创作个体只有在被某事物深深打动时，才会产生创作激情，迸发灵感的火花，而初中生生活实践有限，对事物的认识也是片面、肤浅的，因此，写作前，老师可通过导语的创设，激发他们对生活的某些感触，并产生把感受诉诸文字的欲望。

一次写作课，我准备布置学生写一篇观察作文。针对所教学生语文基础不好，又身处农村，接触面不广的特点，我设置了一个导语，拟从关注身边一事一物来引导他们学会观察，学会生发感想。布置作文前，我先展示了几片从操场上捡来的形态各异的树叶，告诉他们，树叶很普通，甚至极不起眼，但是，我却从树叶的脉络中看到

了它们的生命轨迹，从汲取母体的养分到化作春泥养育新枝，我认识到了生命中索取与奉献的关系；我还从几片树叶的外形对比中，认识到了生命个体是有差别的，但各有各的精彩；我还从几片树叶中，感受到了绿色生命的可贵，由此联想到了环保问题、、、、、、这段导语，让学生的表情由原本的茫然到恍然再到惊喜、沉思，而我则趁势引导他们回忆生活中碰到的物或事，让他们也抒发一段感想。从学生交上来的习作看，效果确实不错，从自然景观到生活小事，学生观察角度各异，但都能写出他们独特的感受。这样的导，为师者只是”授之以渔”，而学生却能举一反三，悟出新奇的题材，写作趣味更是大增。

2.教出趣味

在对写作技巧的指导上，一些老师只要求学生严格按固定模式进行写作，这无异于为写作加上了一重枷锁，最终会使学生有口难言，有心难表，有手难书。为师者的本意是好的，但目的与结果却是南辕北辙。那么，如何在教学写作技巧时教出趣味呢？我认为可从两方面入手。

2.1把读与写结合起来，以读带写。初中教材文质兼美的佳作很多，从思想到选材到结构到表达均可找出可供仿写的范本，而把读与写结合起来，不仅能在仿写中使写作能力得以提高，还能加深对文本的理解，可谓是一举两得。如在教学《从百草园到三味书屋》时，对第二自然段百草园的景物描写我设置了这样几个问题：百草园美不美？哪里美？为何把它写得美？怎样把它写得美？通过讨

论，使学生理解了段落内容、作者的情感，也了解了先从大处落笔，再从细处渲染的写景顺序及融情入景的表现手法，还有比喻、拟人等修辞手法。在学生掌握了相关的知识点后，我要求学生用”不必说……也不必说……单是……”的句式仿写一段话，融情入景，表现对心中乐土的情感。因为对写作技巧有了比较具体的了解，学生的仿写兴味自是不小。

2.2作随堂的作文升格训练。学生习作往往问题很多，倘若只靠老师的批改点评，效果不大，且笼统的评语会让学生抓不住方向，一久，他们自会丧失了写作的兴趣。不妨挑选一两篇作为案例，在课堂上与学生一起进行作文升格训练。

一次，我布置学生写有关农忙假见闻的作文，发现大多学生只会简单地叙事，不会描写，文章显得干巴巴，不生动。于是，我挑选了其中一篇很具代表性的作文，把它打印后分发给学生。课堂上，我先就记叙文中描写的作用、类型、方法作了简单的介绍，再以一片断改写作为示例，告诉学生可通过在哪里加入哪些描写来使叙述达到生动；然后，以组为单位，要求学生分别对该文各段内容加以润饰修改，并通过讨论，选出最佳答案。当然，老师也可适时展示一下自己修改的文章以供参考（效果会特别好）。这样的训练，可操作性很强，能使学生容易理解，且印象深刻，获益颇多，能极大限度地调动学生的兴趣。

3.改出趣味

叶圣陶先生说过：”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的

本人。”但大多语文老师对这批改权不敢放手，学生的每篇作文都定要经过自己兢兢业业的修改，但结果是，学生对老师的评语并不感兴趣，同样的毛病下次还是会再犯。其实，如果我们把”改的优先权”交还给学生，让他们既体会到”文章不厌百回改”“精自改中来”的意味，也能在互改或自改中学习他人的优点，改正自己的缺点，那么，学生的写作兴趣定能被大大调动。

至于怎么改，得结合学生的实际水平。对于基础不够好的学生，可先从修改的基本要求做起，即看格式，看卷面，看错字，看病句，看标点符号等；等修改了几次后，再从审主题，审所用材料，审结构，审表达等选一两方面作高层次的要求。改的方式可多种多样，既可单独改也可小组改，并且，在修改过程中，还须强调批改者要尊重他人的劳动，不单要打分数，还要写评语，并且还要有签名。因为要求具体，学生批改有方向性，有针对性，改的人，改得兴味盎然，并能反思借鉴；被改的人，对评语则看得津津有味，或赞同或质疑，但都很在意。写作的趣，在这个过程中，已被大大激发出来。

作为语文教学的重要组成部分，作文教学任重而道远。如何激发学生的写作兴趣方法很多，其目的都在于让学生从乐写到善写，为了让更多的学生能在写作天地中展露才华，就让我们继续上下而求索吧！