浅谈新课程中教师的教与学生的学
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
浅谈语文教学中教师如何引导学生学习
浅谈小学语文新课程标准中教师的导怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢这就要求在课堂上把握教师的导一、注重课堂中问题的设计学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”---由已知到未知，由少到多，由浅到深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，这就要求教师在设计问题时要注意难简适度，要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣，又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。
所以课堂提问必须由浅到深，幅度易到难，层层递进步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度，最终才能达到跳起来摘桃子的理想境界。
教师设计课堂提问时，应该做到心中有学生，遵循学生的认知规律，思维规律，心理发展规律以及语文课堂教学规律，而要坚决反对，为图课堂热闹一问到底的形式主义的所谓“启发式”。
只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，提高独立思考，学习的能力。
二、注意情境的创设教师在教学中主要是创设情景引导学生探究，设问激疑引发学生思维，交流互动促进学生发展，交流互动促进学生发展，让学生由“学会”变为“会学”。
教师在创设情景时，不仅要注重课本的知识，还要注意联系课本以外的知识。
同学们在和谐民主的气氛中，巩固课本知识，开阔视野，学到了课本上学不到的知识，同时又培养了善于观察，勤于思考，广泛阅读的良好习惯，另外，在创设情境时，还要多联系生活实际。
三、合理利用课件随着信息技术的发展，网络在社会生活中逐渐普及,并且逐渐走进课堂,成为教师们教学的一种辅助工具。
确实，电脑课件对加深学生的理解，开拓学生的视野有很大的帮助。
但是，并不是所有的电脑课件都能够发挥它的作用，而要看教师在运用课件时是否得当，是否必要。
再者，在设计课件的时候要注意内容，不要太多，在整个教学中的比例不能过大。
以利于课件在教学中的合理利用。
当然，让学生积极参与课堂教学的方法很多。
总而言之，语文课堂教学要变“灌”为“导”，也就是“导趣，导疑，导思，导创”，把学习的主动权真正教给学生，充分调动起学生学习的积极性，自觉性，使其能在积极的参与中得到主动全面的发展。
浅谈教师的教学方式和学生的学习方式
浅谈教师的教学方式和学生的学习方式临泽县城关小学张涛新的课程理念倡导教学方式和学习方式的变革，如果说探求一下这两项变革的实质的话，那就是，理念的根本性转变。
其中包括教学理念和学习理念的转变两个方面。
在已往的课程改革中，大多是将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学生学习的角度入手，以学生的学习方式变革作为基础，推动整个教学改革。
那么怎样准确把握新课程理念下的教学方式的变革呢？我认为应该从理念、策略、方式、创新四个方面来把握。
1、新的教学理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。
这样课程与教学成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
2、课程改革纲要指出：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
”课程改革的核心任务已经明确，就是改变原有单一、被动的方式，建立多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
因此教师在教学的过程中应该把握多种教学策略：从“重教”向“重学”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“重模式化”向“重个性化”转变；重视探究性学习的指导；重视学生的亲身体验。
3、教学方式变革是本次课改的显著性标志。
现代教学方式有如下特征：目标追求的综合性；活动方式的多边性；互动交流的情感性；运作过程的探究性。
教学方式的转变最终目的是为了适应学生学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
4、教学方式是多样的，我们应该多角度思考权衡利弊，创造性的选择和创生新的教学方法，实现课堂教学方式的最优化。
浅谈新课程实施与学生学习的四性
浅谈新课程实施与学生学习的四性目前我国基础教育改革与发展已经取得了很大的成就，虽然我们对新课程理念有了较好的把握，但不少教师上课时走入“层层设圈”“步步提问”的胡同，忽视了学生的主动学习与情感需要，虽然达成了教学目标，但是限制了学生思维的发展与独立学习、主动探索、乐于探究等各项能力与习惯的养成，我认为教师应进一步关注和彻底改变学生的学习方式，充分尊重学生学习的主动性、独立性，还学生一个自由探索的空间，真正实现学生的主体地位，实现学习方式向新课程精神的根本转化。
1 学生学习的主动性“学生是学习的主体”，以人为本，关注人的发展是新课程标准的灵魂。
那么课堂教学应该是以学生为主体的学习，应该是学生发自内心的愿意学，积极主动的思考，寻找解决问题的途径并且热情的与别人交流；于是领悟和掌握知识的真正内涵，获得学习的各种方法，在兴趣、情感价值观等方面获得全面的发展。
1.1 一方面，教师要积极调动启发学生的学习兴趣，特别是直接兴趣，我们可以通过联系生活实际，充分考虑学生的生理心理特点开动脑筋创设符合教学需要的、生动有趣的情境，直接激发感官产生兴趣，然后积极创设学生乐于探究的、有趣的数学活动，在好奇心与疑问的驱使下与别人快乐的合作讨论，使学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，因而乐于去学习、主动去学习。
1.2另一方面要使学生对学习产生一种内在需要，思考学习到底是谁的事情？只有学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来，自觉负担起学习的责任时，学生的学习才会成为一种真正的自主的学习，成为“学习的主人”，成为主动发展的人。
教学中将两个方面有机的结合起来，多关注学生的心理发展和兴趣激发，建立起主动学习的愿望，孩子们的积极主动性一旦被调动起来往往会取得事半功倍的效果。
值得关注的是由于学生的智力结构不同，学生的学习水平和能力是有差距的，虽然许多教师开始关注对学生的纵向评价，但是还是有许多教师对于学生管理和教学“一刀切”，尤其是对学困生要求过高，使教师学生产生情绪抵触，甚至厌烦，久而久之抹煞了很多同学的主动性和自信心，产生了不可挽回的消极影响。
浅谈新课程改革下新型的师生关系
浅谈新课程改革下新型的师生关系新课程倡导以学生为中心，要求教师与学生平等地参与到教学活动中，强调教学是教师与学生交往、互动的过程，是师生相互交流、相互启发、相互补充的过程。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
因此，作为一名教师，要不断用先进的教育理念充实自己，不断调整和改变自己的教育行为，准确定位自己在新课程背景下的教师角色职能，塑造新的教师形象，科学有效地开展素质教育，真正达到培养人、教育人的目的。
所以，建立新型的师生关系就成了课程改革能否顺利实施的关键。
本人认为应从以下几个方面建立和营造民主、和谐、平等的师生关系，创设自主学习的氛围。
一、互相尊重，创建平等的师生关系尊重是沟通师生情感的桥梁。
近年来，人们大力提倡“尊师重教”、“尊师爱生”，向素质教育迈进了喜人的一步。
可是在中国的传统文化概念中，一方面把教师的角色神圣化，另一方面也忽视了学生的权利，在这种观念的指导下，“爱生”就很难得到保障。
初中学生的情感极为丰富，渴望受到尊重，尊重他们的人格、兴趣和选择，允许他们在思想感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立活动的空间，尊重他们的意愿和情绪，倾听他们的意见和要求，承认他们的差异，不对他们提出共同的要求，允许他们发表自己的意见，他们才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在。
这样他们就会产生向上的动力源泉，才有可能敞开心扉，畅所欲言，师生才能达到心灵的沟通，才能使课程改革顺利开展，真正推进素质教育。
二、宽容、关心学生，建立融洽的师生关系宽容学生主要指宽容学生的不足，教师要有耐心，感情要亲近，态度要诚恳，方法要灵活；要善于发现学生的闪光点，及时肯定，多褒奖，少训斥。
有一位教育家说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞扬和鼓励，真诚的赞扬可以收到良好的效果。
批评和耻笑会把事情弄得更糟。
”要正确认识学生的错误，学生的错误是学习过程中必然出现的、不可避免的现象，是正常的、合理的，是符合认知规律的，不出错的学习才是不正常的，没有错误的学习不是真正的学习。
新课程背景下教与学的关系
在新课程背景下，教与学的关系发生了深刻的变化。
这种变
化主要体现在以下几个方面：
1. 教师角色的转变：在新课程中，教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
这意味着教师需要创造各种学习环境，引导学生主动参与，促进学生的学习和成长。
2. 学生的主体地位：在新课程中，学生的地位从被动接受者变为主动参与者。
学生应该在学习过程中发挥主体作用，通过自主学习、合作学习等方式，积极参与到各种学习活动中，实现自我成长和发展。
3. 互动与交流：在新课程中，教与学的关系不再是单向的，而是双向的、互动的。
教师与学生之间应该建立良好的互动关系，通过交流、讨论、合作等方式，共同探究问题、解决问题。
这种互动与交流有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也可以促进教师业务水平的提高。
4. 动态与生成：在新课程中，教与学的关系是动态的、生成的。
教学内容和方式应根据学生的实际情况和学习需求进行调整和完善，而学生也应该在学习过程中不断生成新的想法和认识。
这种动态与生成的关系有助于培养学生的创新能力和实践能力。
5. 个性化教学：在新课程中，教与学的关系应关注学生的个性差异，实施个性化教学。
教师应该了解每个学生的学
习特点和发展需求，采用多样化的教学策略和评价方式，为每个学生提供适合他们的教育。
总之，新课程背景下的教与学的关系更加注重学生的主体地位和个性差异，强调互动与交流、动态与生成，以及实施个性化教学。
这种关系的转变有助于培养学生的综合素质和创新能力，同时也可以促进教师的专业发展和教育质量的提高。
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。
【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。
新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。
它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。
因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。
这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。
我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。
首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。
这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。
一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。
教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。
新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。
初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。
因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。
广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。
二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。
1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。
新课程改革中的教师和学生
新课程改革中的教师和学生摘要：21世纪的教育是开放、创新的教育，它的目标是培养高素质的具有创新思维、创新能力的人才。
在新课程改革的浪潮中，时代赋予了教师新的使命，同时也使学生扮演了多重角色，为了迎接新世纪的挑战，则必须构建新型的师生关系。
关键词：新课程改革教师学生师生关系新课程改革中的教育可以说是以教师指导下的学生主动学习为基础，以新型的师生关系为纽带，通过教师，学生与教学目标，教学资源，教学媒体的相互作用而使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展的一种有组织、有计划的相互的育人活动。
为了保证新课程教学的顺利实施，我们有必要对新课程教学中的教师、学生角色探讨一下。
一、新课程改革中的教师1.教师是学生学习能力培养者。
由于现代科学知识量大，教师要在短时间内把自己所学的全部知识传授给学生显然是不可能的，况且学生获取知识信息的渠道多样化，这就要求教师去指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据自己的需要去处理各种信息的方法。
2.教师是学生人生的引路人。
教师除了传授必要的知识外，还要引导学生沿着正确的道路前进，引导他们向更高的方向攀登，在心理上、思想道德等方面给予指导，使学生学会自我调节，自我选择，有正确的人生观和价值观。
3.教师是教学的研究者。
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的唯一的任务是教学，研究被认为是专家的工作，这样在新课改教学中有可能出现“穿新鞋走老路”的现象。
这样的话就不能适应新课程教学的需求和在实践过程中所出现的各种各样的问题，因此教师必须以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行研究、总结，使其形成规律性的认识。
4.教师是教学过程的反思者。
教学过程包括教学前、教学中、教学后三个阶段。
对教学前的反思使得教学成为一种自觉的实践，对教学中的反思，能使教育过程高质量、高效率地进行，对教学后的反思，能使教学实践理论化。
浅谈新课程中教师的教与学生的学
星期几 、 算生 ． 储 蓄 、 兔 同笼 问题 ……交 给 学 生参 与 讨 日、 鸡
论， 寻找正确答案 ， 学生 的积极 性非 常高 ， 甚至 有学生将这 些 问题带 回家和家长共 同讨论 。通过 参与教 学活动 ， 同层 次 不 的学生 都学会用数学知识去认识 和解决现 实中 的问题 。 使他
从而给学生独立地获取知识、 独立思考和行动提供的机会越
少。 那么教学过程 的活力 和效果就 越低。相反 地 ， 如果在 教
学过 程中 。 紧密结合教 师的讲解而让学生 开展生动活泼 的认
识活动 。 那么这样的教学过程在使学生掌 握知识和得 到智力 发晨 方面都是 ｔ有成效的 。近年来数学 教学改革 中出现的
维普资讯
行 的起点悬教师与学 生的相互沟通 。从 信息论 的角度 肴 ， 这 种沟通就是指数学 信息 的接受 、 加工 、 传递 的动态过程 ， 这 在 个过程里充满了师生之 间的数学交流和 信息的转换 ， 开了 离 学生 的参 与， 整个教学过程也就难以畅通 。 传统 的数学教学是单 向灌输式 的教 学 ， 忽视了学生 的认 识过程 ， 学生处于被 动接受 的地位 ， 学完 全受制 于教 。前 苏
了大 量的数学知识 、 验 ， 经 形成 了思维 能力 ， 富和发展 了兴 丰
趣爱好 ， 在活动 中也逐 渐养成了 良好 的思考 习惯 、 强意 志 、 顽 科 学态 度和学习方法 。例 如 ， 生在 学 习 “ 元一 次 方程 的 学 一 应用” ， 从课 外书 中找了一些 数学 趣 味题 ， 时 我 如猜 年 龄 、 猜
一
数学生 实际情况出发 ， 并兼顾学 习有 困难 的学生 和学有 余力
的学生 ”做 到因材施 教 ， ， 优化教学 。
如何正确处理好教学中的教与学关系
如何正确处理好教学中的教与学关系在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。
教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。
师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。
这是积极互动，是真正的“教学相长”。
这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。
新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。
它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。
由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。
二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。
因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。
只有尊重，学生才感到师生平等。
这是构建新型师生关系的前提。
理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。
身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。
浅谈新课程理念下的教师观
浅谈新课程理念下的教师观随着教育理念的不断更新和发展，新课程理念已经成为当今教育界的热点话题之一。
作为教育系统的中坚力量，教师在新课程理念下的教育观念也发生了很大的变化。
在新课程理念下，教师应该如何看待教育，如何看待学生，如何看待自己的教育职责，这些都是需要我们深入思考和探讨的问题。
本文将针对这些问题，对新课程理念下的教师观进行一些浅谈。
新课程理念下的教师观要注重学生的发展。
传统的教育往往是以教师为中心，在课堂上，教师一味地灌输知识，学生则被动地接受。
而在新课程理念下，教师的观念应该是要以学生为中心，注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
教师要关注学生的发展需求，引导学生主动参与课堂教学活动，培养学生的学习兴趣和学习动力，让每一个学生都能得到充分的发展。
新课程理念下的教师观要重视学生的个性差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、性格、学习能力等都存在着差异。
教师要充分尊重学生的个性差异，注重因材施教，帮助每个学生发挥自己的潜能。
教师需要用不同的教学方法和手段来满足学生的不同需求，让每一个学生都能在学习中得到进步和快乐。
新课程理念下的教师观要强调学生的终身发展。
教育的目的不仅仅是为了教会学生一些知识，更重要的是为了培养学生的终身学习能力和终身发展能力。
教师要从长远的角度出发，注重学生的思维习惯、学习方法和学习素养的培养，让学生在未来的学习和生活中都能够游刃有余。
新课程理念下的教师观要强调教师自身的专业发展。
教师是教育的主体，教师的素质水平直接关系到教育教学质量的高低。
在新课程理念下，教师要不断地提高自身的教育教学水平，不断更新自己的教育观念和教学理念，不断学习和掌握新的教育技术和教学方法，提高自己的专业素养和综合素质。
新课程理念下的教师观还要强调教师与学生、家长、社会的互动与合作。
教育不是孤立存在的，教师需要与学生、家长、社会形成良好的互动与合作关系。
教师要诚挚地与学生沟通交流，了解学生的需求和意见，帮助学生解决学习和生活中的问题。
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探
教师的“教”与学生的“学”之间的关系再探新课改提倡的教学活动的方式应是教师的“教”与学生的“学”双边共同活动的过程，两者缺一不可。
“学”是活动的主体“，教”是活动的主导，学生是学习的主人，教师教学的组织者和引导者，必须将两者有机地结合起来，最大限度的发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
但是，放眼我们的课堂，长期以来“满堂灌”、“满堂问”、“满堂乱”充斥我们的课堂。
针对这种现状，教师主导与学生主体必须落到实处，而不是一句空话。
一、如何在教学中充分体现学生学习的主体地位学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务、获得一定知识、能力的一系列认识活动。
学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者。
教师必须在新课程实施过程中更新观念，变“接受性学习”为“主动性学习”，放手让学生进行自主选择、自主设计、自主实施、自主评价等学习活动，调动学生的积极性和创造性，积极有效地促进学生主动发展。
要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”。
课堂要让每个学生都动起来。
课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默，可以多使用一些流行语言，拉近与学生之间的距离，引起学生的共鸣。
让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。
在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，时时给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。
课堂的节奏感和逻辑性要适合课堂教学内容的，课堂节奏要张弛有度，课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
二、如何在教学中充分发挥教师教学的主导作用教师的主导作用首先体现在对文本的解读、对教材的处理、对教学资源的整合和开发上。
教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练、有条理。
新课改下高中数学教法和学法
浅谈新课改下高中数学的教法和学法新课改下的课程体系更新了课程内容,变革了教育理念,强调把传统的注重“双基”教学,转变到基础和创新结合上来。
面对新课程,教师学习新教材,研究新的教学方法,与此同时,也需要对学生的学习方法有新的要求,本文就教师的教法和学生的学法谈谈自己的一些认识。
一、认真学习新教材教师首先要把握和遵循新课标精神,理解编者的意图和设计思路,挖掘新教材的特点,研究新教材的考试大纲,以及各部分知识在高考中的分值比例,在此过程中着重培养学生的自学能力、探究能力、团结协作能力,从而使学生在自主的学习中获得新的知识、提高新的能力。
在教学中如何引导学生自主学习数学,培养学生的自学能力,使学生从学会到会学到会用,提高探索知识的能力,是教师一直都在思考的问题。
在课堂教学中,积极探索“先学后教课课练”的模式。
该模式的操作程序是:1.先学准备。
提供背景材料,提出学习内容和要求,出示教学目标,给出学习提纲。
2.先学。
围绕预习提纲,限定时间让学生自学教材,识记知识要点,构建知识体系,做课本上的练习题,形成学科能力,找出自我不足,进行自我评价。
3.后讲。
讲疑问、克难点,巧分析、善比较,讲规律、勤综合。
4.当堂训练。
当堂布置作业,当堂检查。
强调针对性、典型性、量力性,难易适中,具有梯度,及时批改,反馈学情。
从上课到下课,全过程都是学生自己学习,教师由教授者变为组织者、指导者。
教师在课堂上要适当地实施以下几点:(1)激发学习兴趣,培养参与意识教师要善于激发学生的学习兴趣,使学生产生悬念,带着问题进行学习,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
例如:可以在每节课的导入阶段设置悬念,在课程中适当地设置悬念,在小结时候设置悬念,为下次课程做准备。
这里要求悬念要有趣味性。
(2)创设积极的问题情境教师要善于把研究对象从复杂的背景中分离出来,突出知识的本质特点,把握知识的来龙去脉,揭示知识的形成过程,带领学生探讨问题,寻求答案。
浅谈新课程理念下的“教”与“学”
组 织 者 、 究 中 的引 导 者 、 习 交 流 时 的 探 学
合作者 、 生发展 中的促进者转变 ， 学 由专
业 型 、 校 型教 师 向社 区型 教 师 转 变 。 学
总感觉到 自己是一个发现者 、 究者 、 研 探 索者 。教 师是 不可能 代替学 生读 书， ” 代 替学生感 知， 代替学生观察 、 分析 、 思考 ， 代替学生明白任何一个道理和掌握一条
生 的 主体 作 用 写 得 淋 漓 尽 致 。
个艰 巨 的任务 。“ 胎换 骨 ” 脱 以 脱 摆
往的传统教学方法 ， 转变教学 观念 ， 扮演 好角 色 ， 确处 理好 “ ” “ ” 正 教 与 学 的关 系， 是 我们 执 行 新 的 《 准》的 首要 应 标
任务 。
新 的理 念 下 ， 师 的 主 教 导 性 不 变
体性不变
学生是数 学学 习 的主人 ， 发展 每一 个学 生的创新意识及能力是国际数学教 育研究 中的热 点 问题 ， 去那 种 “ 师 过 教 牵着学生走 ， 生 围绕老师 转 ， 学 老师讲 ， 学生 听， 道练 习 就把 问题 清 ” 几 的教 学 模式 已 不 能 适 应 现 代 教 学 的 要 求 了。 “ 人人都 能获 得必 需的 数学 ” “ 同的 、不 人在数学上得到不 同 的发 展” 求我 们 要 必须培养学生在学 习过程 中 自主探索 的 精神 。其 实苏霍 姆 林 斯基 早 就说 ： 人 “
的 内心 深 处 有 一种 根 深 蒂 固 的需 求— —
得到 自由和谐 的发展 ， 不仅 成为学 习教
育的主人 ， 还要成为生活的主人 ， 为独 成 立 的、 积极参 与社会 的 、 责任感 的人 ， 有
小学优秀教师新课程理论学习心得体会
小学优秀教师新课程理论学习心得体会作为小学优秀教师，我一直致力于提供优质的教育和更好的学习体验给学生。
最近，我参加了一门关于新课程理论的学习班，通过学习和思考，我对新课程理论有了深刻的理解和体会。
首先，新课程理论强调学生的主体地位，注重培养学生自主学习和创新思维的能力。
在传统教育中，教师通常是知识传授的主导者，学生被动接受和记忆知识。
而在新课程理论中，教师的角色更像是学生学习的指导者和引导者，学生在教师的启发和引导下，通过自主探究和合作学习，积极参与学习活动，主动构建自己的知识结构。
在实践中，我尝试着采用了一些新的教学方法，例如小组合作学习、问题解决学习等，让学生发挥自己的主动性和积极性，取得了非常好的效果。
学生们在学习过程中思维更加活跃，对知识更有兴趣和热情。
其次，新课程理论强调教学内容的综合性和实践性。
传统教育中，课程内容通常是划分成各个学科，孤立地进行教授。
而新课程理论强调各学科之间的融合，通过跨学科的学习，培养学生的综合能力。
例如，在进行一个科学实验时，不仅要运用科学知识，还要运用数学知识进行数据统计和分析，运用语文知识进行实验报告的撰写等等。
通过这种跨学科的学习方式，学生能够将所学的知识进行整合和运用，形成更加全面的学习效果。
在我的教学中，我注重让学生在实践中学习，通过一些实验、游戏、角色扮演等活动，让学生在实践中感受到知识的乐趣和实用性。
学生们在这种学习的过程中，不仅能够更好地理解和掌握知识，还培养了他们的合作能力和解决问题的能力。
再次，新课程理论强调学生的情感、态度和价值观的培养。
学生的素质不仅体现在知识的学习和技能的掌握上，还体现在他们的品德和价值观上。
传统教育中，注重的更多是学生的认知能力和技能培养，对学生的情感、态度和价值观的培养相对较少。
而新课程理论强调培养学生正确的价值观和积极的情感态度，使他们成为德智体全面发展的人。
在我的教学中，我注重培养学生的情感、态度和价值观，通过一些具有情感的教学情境和启发性的教育案例，引导学生思考和讨论一些社会问题和道德问题，使学生能够在实践中增强自己的社会责任感和道德观念。
浅谈新课程实施过程中教师与学生行为的变化
１ ２变 “ ． 要我 学 ”为 “ 要学 ” 我
在 教 学 中 ， 据 不 同 的 教学 内 容 ， 同 根 不
成 为 学 习的 主 人 。
中获得成功 。
２ ３开 展新型 教 学活动 ．
的 教 学 目标 ， 合 学 生 的 特 点 选 用 不 同 的 结
教 学 方法 ， 力 创 设 一 种和 谐 、 悦 的 教学 努 愉 和 练 习 ， 课 堂 上 给予 学生 自主 探 索 、 作 在 合 交 流 、 手 操 作 的 权利 ， 学 生 充 分 发表 自 动 让 学” 。 了
并 且 有 助 于 学 生 发 挥 学 习 的 主 动 性 ， 极 要考 虑 学 生 能 不 能 接 受 。 以 ， 师 提 供 的 积 所 教 思考 ， 学生 不 仅 掌 握 知 识 ， 且 喜 欢 这 门 情 境 一 定 要 精 心 地 选 择 和 设 计 ， 之 能 适 使 而 使
学科。
２
２ １树 立新型 育人 观念 ． 理 念 ， 新 课 程 相 适 应 的 教 师 职 业 道 德 素 与
新 课 程 在 育 人 思 想 上 坚 持 以 人 为 本 的 学 习
问 题 的 过 程 中 ， 节 课 下 来 学 生 不 但 学 到 质 ， 必 须 建 立 在 些 基 础 上 ， 一 也 为此 ， 学校 十 地 挖 掘 学 生 的 闪光 点 ， 行 “ 励 式 评价 ” 进 激 ， 了 自己 感兴 趣 的 知 识 ， 使 自己 的 自主 性 分 注 重 教 师 的 新 课 程 理 念 的 培 训 ， 还 印发 了 例 如 ： 你 的 想 法 很 独特 ！ “ 们 用 自 己的 “ ”你 得 到 了 充分 发 挥 。 每 位 同 学 都 能 积 极 思 大 量 学 习材 料 ， 织 专 题 讲 座 、 论 会 等 ， 使 组 讨 考 ， 跃 发 言 ， 自己知 道 的 和 与 我 们学 习 踊 把
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浅谈新课程中教师的教与学生的学
一、教师与学生建立互动合作关系
在语文课堂的互动教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，课堂互动的过程就是师生、生生之间的双向合作过程，在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“伙伴”，打破原有教学模式的控制、单向传输与被动接受的课堂教育局面，将学生的学习过程变为共同探讨解决问题的过程，使师生、生生在语文课堂的互动交通中共同进步。
通过合作交往，学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换有效地促进自身的发展。
有效的小组合作极大地调动了学生的积极性，学生互教互学，能者为师，发挥了学生的潜能，同时有利于学困生的学习成绩的提高。
与学生建立互动合作的关系给每个学生提供了积极参与、平等参与，自我表现，展示个性的机会，满足学生发展的需要。
经过一段时间的研究，我真正体会到了在小学语文课堂教学中开展“同伴合作和师生互动”的研究有利于发挥学生在课堂中的主体作用，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，激发学生学习的积极性。
二、在课堂上，师生互动应确立学生的课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。
为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
三、教师要善待学生的质疑，鼓励探究
教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。
语文课堂教学的多边互动，实质上就是充分调动学生思维，不断发现问题，解决问题的过程。
在这个过程中，我通过巧妙启发引导，引爆学生思维火花，培养学生深入探索、大胆质疑的学习品格。
如《吃水不忘挖井人》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，需要大家帮助的？”一位学生提出：“我觉得课题上的‘吃’字用的不恰当，应该是‘喝’字。
”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。
学生敢于向教材挑战，这是他们身上闪现出来的求异思维的火花。
于是我抓住契机引导学生仔细读课文，组织讨论。
他们纷纷发表了自己的见解，在讨论中发展求异思维，拓展了思维的广度和深度。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的氛围。
四、在课堂上，师生互动应关注下层学生
后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中下等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。
兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱，学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、乐学。
这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。
此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。
教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。
实践证明，在课堂教学中注重师生互动，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成师生、生生互动的目的。