某学校的教学领导讲座实录.ppt
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率。
二、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
管理Leabharlann Baidu是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事； 管理的艺术性就是让人愉快地做事。
教学过程的四种取向
得过且过取向（mudding through orientation）
忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
——美国课程论学者辛德尔
得过且过取向
橡皮病——没有任何感觉的橡皮人 工作效率低下； 充满职业倦怠； 对未来充满迷茫； 工作、生活压力不知如何疏泄； 学校任何激励措施对之无效。
学校的教学领导
程红兵
课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的
第一部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理 第二部分： 分层次教学组织模式（以建平中学为例） 第三部分：观课评课
第一部分
一、学校教学方案的设计 二、学校教学过程的管理
一、学校教学方案的设计
以国家课程教学方案设计为例： 最基础——基础性课程、必修课 最主要——教育质量之关键 问题最多——任务最重、课时最多 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关
题目科学性
天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员 们出了一道 “北京市2010年幼升小测试题”：
1到9九个数，按照要求给它们分类， 比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按
照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它们分
为三类的？”
题目科学性
一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。 1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数 组。”
小结：学校教学方案设计
结果形态：一张全校课程表 至少包括：
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条
件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
二、学校教学过程的管理
从这个意义上讲，管理就是控制。
举例：测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情） 测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，
狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
审题基本思路
至少包括： 有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？ 题目符合当下要求、明天的趋势吗？ 题目有新意吗？题目是自创的吗？
教育（学校）管理的基本矛盾： “管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的
有限性和提高教育效益的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。 教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。
管理
首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组 合；
实现人尽其才、财尽其利、物尽其用； 创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效
——中国教育报，2011-4-5（9）
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写 过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞 令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强， 文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩， 虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传 道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”
教学过程的五环节
常规环节——备课、上课、作业练习、反 馈辅导、测试评价
存在诸多不合理、不科学的现象
管理就是控制
控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的 具体体现。
管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距 （系统科学称之为“目标差”），
管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差， 当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了 目标。
他的答案被孙惠玲否定了， 其他委员给出的答案也都被否定。
题目科学性
“答案是—— 按照拼音来分的。 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声。”
题目的科学性
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人， 望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一 首诗。这首诗是什么？”
一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照
组织模式——同层组合（分层次教学） 异层杂糅（统一均编）
教学方式——传授、训练、研究
教学方式——传授、训练、研究
有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的
传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操
练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学
习环境
正确取向
课程标准的执行上采取忠实取向 教学过程、教材运用上采取调适取向
“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己 编制的讲义
课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
学校教学方案设计的依据
学校的实际 学生的实际 教师的实际
教学方案设计的内容
内容确定——度的把握
长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通
我还”。
举例：测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责
只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
英国里丁肯德里克中学
新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制 定个体长期目标；每学期的成绩分析日。老师都会 和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出 指导意见。
二、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
管理Leabharlann Baidu是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事； 管理的艺术性就是让人愉快地做事。
教学过程的四种取向
得过且过取向（mudding through orientation）
忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
——美国课程论学者辛德尔
得过且过取向
橡皮病——没有任何感觉的橡皮人 工作效率低下； 充满职业倦怠； 对未来充满迷茫； 工作、生活压力不知如何疏泄； 学校任何激励措施对之无效。
学校的教学领导
程红兵
课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的
第一部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理 第二部分： 分层次教学组织模式（以建平中学为例） 第三部分：观课评课
第一部分
一、学校教学方案的设计 二、学校教学过程的管理
一、学校教学方案的设计
以国家课程教学方案设计为例： 最基础——基础性课程、必修课 最主要——教育质量之关键 问题最多——任务最重、课时最多 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关
题目科学性
天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员 们出了一道 “北京市2010年幼升小测试题”：
1到9九个数，按照要求给它们分类， 比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按
照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它们分
为三类的？”
题目科学性
一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。 1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数 组。”
小结：学校教学方案设计
结果形态：一张全校课程表 至少包括：
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条
件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
二、学校教学过程的管理
从这个意义上讲，管理就是控制。
举例：测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情） 测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，
狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
审题基本思路
至少包括： 有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？ 题目符合当下要求、明天的趋势吗？ 题目有新意吗？题目是自创的吗？
教育（学校）管理的基本矛盾： “管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的
有限性和提高教育效益的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。 教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。
管理
首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组 合；
实现人尽其才、财尽其利、物尽其用； 创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效
——中国教育报，2011-4-5（9）
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写 过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞 令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强， 文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩， 虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传 道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”
教学过程的五环节
常规环节——备课、上课、作业练习、反 馈辅导、测试评价
存在诸多不合理、不科学的现象
管理就是控制
控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的 具体体现。
管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距 （系统科学称之为“目标差”），
管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差， 当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了 目标。
他的答案被孙惠玲否定了， 其他委员给出的答案也都被否定。
题目科学性
“答案是—— 按照拼音来分的。 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声。”
题目的科学性
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人， 望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一 首诗。这首诗是什么？”
一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照
组织模式——同层组合（分层次教学） 异层杂糅（统一均编）
教学方式——传授、训练、研究
教学方式——传授、训练、研究
有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的
传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操
练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学
习环境
正确取向
课程标准的执行上采取忠实取向 教学过程、教材运用上采取调适取向
“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己 编制的讲义
课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
学校教学方案设计的依据
学校的实际 学生的实际 教师的实际
教学方案设计的内容
内容确定——度的把握
长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通
我还”。
举例：测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责
只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
英国里丁肯德里克中学
新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制 定个体长期目标；每学期的成绩分析日。老师都会 和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出 指导意见。