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加涅九段教学法
加涅九段教学法（Gagne's Nine Events of Instruction）是由美国教育心理学家谢尔丹·加涅（Robert M. Gagne）于1965年提出的一种教育教学模式。
这一方法强调通过九个步骤顺序来促进学习者的认知发展。
以下是加涅九段教学法的九个步骤：1. 激发注意力（Gaining attention）：通过提出有趣的问题或展示引人关注的示例，吸引学生的注意力。
2. 提出目标（Informing the learner of the objective）：明确告知学生本课程的学习目标和预期成果。
3. 唤起前知识（Stimulating recall of prior learning）：帮助学生回忆相关的先前知识和经验，为新知识的建立打下基础。
4. 呈现内容（Presenting the content）：将课程内容以清晰、简洁的方式呈现给学生。
5. 提供引导（Providing guidance）：给学生提供必要的支持和引导，使之能够更好地理解课程内容。
6. 让学生表现（Eliciting performance）：让学生进行实践和应用，以便加深对课程内容的理解和掌握。
7. 给予反馈（Providing feedback）：及时对学生的表现给予正向或负向的反馈，帮助他们了解学习进展和需要改进的地方。
8. 评估表现（Assessing performance）：通过测试、作业等方式评估学生对课程内容的掌握程度。
9. 加强知识应用（Enhancing retention and transfer）：通过复习、拓展和实践等方法，帮助学生将所学知识应用到不同场景中并加强记忆。
加涅九段教学法是一种常用的教学设计方法，适用于多种学科和领域。
教师可根据实际教学需求灵活运用这一模式，为学生提供有效的学习体验。
九段教学法
九段教学法第一篇：九段教学法“九段教学法”“教育目标分类理论”“知识结构为中心”三大理论的比较报告加涅的九段教学法：其目的在于精心设计和安排教学以便激活、支持或维持学习者的学习过程，为教学设计提供教学理论的依据。
加涅的教学设计理论及其技术、方法，实质上是他运用系统方法，在教学的设计与开发应用中应用学习理论、教学理论的体现，其核心思想是“为学习设计教学”，即运用系统方法，根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并安排相应的学习外部条件。
在加涅看来，各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得。
我们的观点：加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。
他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。
而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。
在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。
这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。
加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。
对此我们应当虚心接受用其所长。
布鲁姆的教育目标分类理论：在这个理论中，所有的问题可以从简单逐渐发展到复杂。
在界定教育与培训目标时，用难度级别对人的认知能力进行了区分，越到后阶段，难度越高，所以，只要对任务的教育目标层次清晰，目标的达成与否，就越容易判断。
按照学习目标的要求，分层次提出问题，在课堂教学中不能仅仅局限于初级认知问题，在恰当的机会下，高级认知问题更能激发学生的思维能力。
由此可见，布鲁姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。
行为目标时由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。
后一类目标时建立在已达到的前一类目标的基础之上的。
加涅九步教学法
加涅九步教学法
答：
1、引起注意
我们都知道成人学习的特征，成人只会学习他认为有用的东西，那么课程一开始如何能够引起他们的注意就显得非常重要，更多的需要依靠内容来吸引他们。
2、告知学习目标
所以第二步就是告知学习目标，你可以收获什么，一开始就把学员定在教室，包括身心。
3、刺激回忆先前的学习
针对今天学习的内容，之前有过什么经历，不管是多的少的点的面的好的坏的
4、呈现刺激
既然之前都有所了解或者很少，那么今天的课程有什么不一样的，显现出区别之前的内容特征，刺激学员学习的兴趣
5、提供学习指导
了解了不一样的内容，这些收获应用的场景在哪里，给予一定指导
6、引出行为
那么如果想要获得好的学习效果，那么需要做什么呢，应该付出什么行为呢
7、提供反馈
针对学习的内容立刻给予反馈，不管是练习还是答疑，做出信息反馈
8、评价行为
那么做的好还是不好，哪些有欠缺，在测试中给予评价
9、促进保持与迁移
我们经常说的骑上马送一程，如何让学习的东西能够更好的保持和迁移到工作中呢，比如工作辅助等工具。
加涅九段教学法教学内容
九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。
阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。
刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。
提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。
诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。
提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构成功，则给予鼓励反馈。
评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。
促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保持与迁徙。
学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。
人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。
但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。
"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。
在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。
学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为J刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。
记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。
动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。
加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。
这种动作的变化就导致学习的发生。
"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略加涅是一位教育大师，以其独特的教育理念和教学策略在教育界引起了广泛的关注和赞誉。
他提出的九段教学策略是他多年来教学实践和研究的总结，是帮助学生更好地学习和发展的有效工具。
下面将详细介绍这九段教学策略。
第一段：建立学生成为整体的观念。
加涅认为学生应该被看作是整体而非单独的个体，每个学生都是独特的，拥有不同的能力和优势。
教师应该关注每个学生的全面发展，而不仅仅是学术成绩。
第二段：了解学生的兴趣和需求。
了解学生的兴趣和需求对于教师来说是至关重要的。
只有知道学生对什么感兴趣，才能更好地激发他们的学习动力，同时也能满足他们的需求。
第三段：鼓励学生参与到学习过程中。
激发学生的主动学习能力对于他们的学习和发展至关重要。
通过鼓励学生发言、提问和讨论，教师可以激发学生的思考和自主学习能力。
第四段：提供具体的学习目标和反馈。
教师应该明确地告诉学生每个学习任务的目标，让他们知道他们正在学习什么以及为什么。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进展和需要进一步改进的地方。
第五段：创造合作学习的机会。
加涅强调合作学习的重要性，认为通过合作学习可以激发学生之间的合作精神、提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
第六段：采用多样化的教学方法。
教师应该根据学生的不同需求和学习风格采用多种教学方法。
例如，可以通过讲座、小组讨论、实验、案例分析等不同方式来教授知识和技能。
第七段：激发学生的创造力和创新能力。
加涅认为创造力和创新能力是学生应该具备的重要素质，教师应该创造条件和提供机会来激发学生的创造力和培养他们的创新能力。
第八段：建立良好的教师-学生关系。
加涅认为建立良好的教师-学生关系对于学生的学习和发展至关重要。
教师应该尊重学生、关心他们的成长，并与他们建立亲密且信任的关系。
第九段：持续的专业发展。
教师应该不断提升自己的教学能力和专业水平。
他们应该参加各种培训和研讨会，与同行交流经验，不断学习和更新教育理念和教学策略。
九段教学法
㈠九段教学法理论基础
九段策略是由美国著名教育心理学家 罗伯特•M•加涅将认知学习理论应用于教 学过程而提出的一种教学策略。加涅认为， 教学活动是一种旨在影响学习者内部心理 过程的外部刺激，因此，教学程序应当与 学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
•㈡教学过程中的九个阶段
• 学习活动中学习者内部的心理活动 分解为九个阶段：引起注意→告知学习 目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据 学习者特征提供学习指导→诱导反应→ 提供反馈→评定学生成绩→促进知识保 持与迁移。 •
体育课军训旅游等这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆将学生先前获得的认知提取出来便于学生将新知纳入原有的认知结构中形成更大的统觉洪老师教学课文时先呈现一幅画让学生边看画边浏览全文通过画面读懂课文的内容
九段教学策略
九段教学法 • • • • 理论基础 教学过程中的九个阶段 成功案例—《矛和盾的集合》分析略”由于有认知学习理论作
基础，所以不仅能发挥教师的主导作用，也能激 发学生的学习兴趣，在一定程度上调动学生的学 习主动性、积极性。 “九段教学策略”的实施步 骤具体明确，可操作性强，便于编程实现，因此 比较适用于CAI系统（在计算机辅助下进行的各种 教学活动）。另外，教学活动循序渐进学习系统 完整；及时反馈；班集体的群体活动有利于培养 学生的态度和情感，形成健康的个性品质
• •
第三步，激发回忆先前的学习。 老师让学生回忆一下，在哪些场合听到“集会”的口令？（体育 课、军训、旅游等） • 这一步教学唤醒了学生大脑深处的记忆，将学生先前获得的认知 提取出来，便于学生将新知纳入原有的认知结构中，形成更大的统觉 团。 • 第四步，呈现刺激材料。 • 洪老师教学课文时，先呈现一幅画，让学生边看画边浏览全文， 通过画面读懂课文的内容。画面主体凸显了矛和盾的长处（进攻、自 卫），画面右上角还有一幅坦克的图片。两幅图一对照，使人很容易 发现坦克就是盾的自卫和矛的进攻合二为一的产物。 •
5. 加涅九步教学法
学习情境由两部分组成—一部分外在于学习者，另一部分在学习者之内。学习情境的 内部方面来源于学习者的记忆存储及其目的， 当教学支持内部的信息加工事件时， 就会促进 学习。加涅与布里格斯界定了九种教学外部事件， 围绕这些外部事件安排的教学能够促进构 成学习的内部事件。
教学 阶段
“学”的过程 注意 （attending ） 预期 （expectancy） 提取原有知识 （retrieval to working memory） 选择性知觉
“教”的过程 引起注意 告知学习目标 回忆先决条件或相关知识
芝麻街英语课堂环节 （以 K3 为例） Warm up Chant & Learn-Intro Reading-Intro
教 学 准 备
呈现新的内容 为学习者提供指导 引出行为 提供反馈
Chant & Learn-Practice 提取和强化 （retrieval clues） 提取并概括化 （generalization）
测量行为表现
Sing & Dance Make & Play Handicraft Writing
促进保持与迁移
Goodbye & Review Homework
知 识 获 得 和 作 业 表 现
（selective perception） 语义编码 （semantic encoding ） 反应 （responding ） 强化 （reinforcement ）
Chant & Learn-Use Reading-Use Interactive Onboard Game
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略概述1、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
教师在做到这一点的时候，一定要注意联系的学生的实际而不是自己的实际或书本上的案例。
看这样一个例子：《五彩池》，开课时，老师说：“我的黄龙风景区的导游想招几个解说员，我想看一看哪些同学学习和理解五彩池课文更好，我向我的朋友推荐。
”我在课后的问题提出的问题是：“你真的要向搞导游的朋友推荐吗？”答案仍然是我是为了让学生学好这篇课文。
这是一个我讨论过几次的问题了。
看来，对于什么是三维目标的思考和实践，还真不简单。
禁不住想一想，我们这个社会为什么越来越缺乏诚信？我们有没有一点责任？2、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
在教学中我们发现，或许是因为90年代搞目标教学太形式主义留下的弊端，使很多教师对目标的出示理解偏颇而不够重视。
课堂上学生不明确目标的现象尤其严重，希望的是教师能够自己明确目标。
3、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。
学习时，这些习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须具有高度可进入性。
要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。
对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发。
回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。
如初二数学在学习完角的对称图形再学习线段的对称图形时，回忆角的对称图形的知识性内容就对本节课没有任何意义，应该回忆的学习角的对称图象的方法。
4、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
加涅教学九步曲 教学设计
加涅教学九步曲教学设计加涅教学九步曲是一种有效的教学设计方法，可帮助教师在教学过程中实现预期的教学目标。
它由法国学者加涅于19世纪末提出，被广泛应用于各个学科的教学中。
加涅教学九步曲的设计包括了以下九个步骤：1. 激发兴趣：在教学开始之前，教师应该通过一个引人入胜的引言或实际的案例来激发学生的兴趣。
这能够吸引学生的注意力，并激发他们对新知识的渴望。
2. 提出问题：在给学生介绍新的知识之前，教师应该提出一些引导性问题。
这些问题可以让学生思考，并引导他们关注与所学知识相关的主要问题。
通过这种方式，学生可以主动参与学习过程。
3. 分析问题：在学生理解了问题后，教师应该帮助学生分析问题，并给出一些指导思考的方法。
这可以帮助学生建立解决问题的框架，并培养他们的批判性思维能力。
4. 回顾知识：在学生弄清了问题的关键要素后，教师应该回顾一下已经学过的知识。
这可以帮助巩固学生的基础知识，并使他们能够更好地理解问题的实质性内容。
5. 提供新知识：在学生具备了解决问题的基础知识后，教师应该给出新的知识或概念。
这些新知识可以是通过讲解、展示、模拟等方式传授给学生。
6. 发现知识：在学生接受了新的知识后，教师应该引导学生进行实际操作或探索，以激发他们对知识的兴趣，并帮助他们真正理解和掌握知识。
7. 实践知识：学生通过实际操作和探索掌握了新的知识后，教师应该安排相应的实践活动，让学生有机会将所学知识应用到实际问题中去。
这有助于巩固学生的学习成果，并培养他们的解决问题的能力。
8. 汇报成果：学生完成了实践活动后，教师应该组织学生分享他们的成果。
这可以帮助学生相互学习，并对自己的学习成果进行评价。
9. 总结和回顾：在教学结束之前，教师应该帮助学生总结课程的重点和关键内容，并对学生的学习成果进行回顾。
这可以帮助学生巩固所学知识，并为以后的学习做好准备。
加涅教学九步曲的设计充分考虑了学生在学习过程中的主动参与和实际操作的需求，注重了知识的传授与应用的结合，使学生能够真正理解和掌握所学知识，并能够将其应用到实际问题中去。
加涅的九段式教学法
加涅的九段式教学法教学设计的理论与⽅法⼀、教学设计的概念⼆、“主导－主体”教学设计的理论基础三、“主导－主体”教学设计的⽅法四、跨越式课题教学设计⽅案的编写五、跨越式课题教学设计实例教学设计的应⽤层次按照设计⽔平的⾼低可分为三个层次：教学设计的应⽤层次按照教学中问题范围、⼤⼩的不同可分为三个层次：以“课堂”为中⼼的层次以“产品”为中⼼的层次以“系统”为中⼼的层次三种教学设计过程模式以“教”为中⼼教学设计过程模式以“学”为中⼼教学设计过程模式“主导－主体”教学设计过程模式⼆、双主教学设计的理论基础教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。
双主教学设计的教与学的理论基础：以“学”为中⼼的教与学理论，特别是建构主义教与学理论以“教”为主的教与学理论加涅的”认知——联结“学习理论和”九段教学法”奥苏贝尔的学与教理论德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提⽰、联系、统合、应⽤）新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运⽤巩固、检查效果等等⼆、双主教学设计的理论基础_建构主义建构主义的学与教理论强调以学⽣为中⼼，不仅要求学⽣由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加⼯的主体、知识意义的主动建构者；⽽且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学⽣主动建构意义的帮助者、促进者。
⼆、双主教学设计的理论基础_加涅⼆、双主教学设计的理论基础_奥苏贝尔奥苏贝尔的学与教理论“有意义接受理论”“先⾏组织者”教学策略“动机理论”：“认知内驱⼒”、“⾃我提⾼内驱⼒”和“附属内驱⼒”奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习教学设计北京师范⼤学现代教育技术研究所主讲⼈：陈杰************教学设计的理论与⽅法荔湾区跨越式课题培训——教学设计教学设计是指运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计是运⽤系统⽅法分析教学问题和确定教学⽬标，建⽴解决教学问题的策略⽅案、试⾏解决⽅案、评价试⾏结果和对⽅案进⾏修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运⽤系统⽅法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学⽬标（或教学⽬的）、教学条件、教学⽅法、教学评价……等教学环节进⾏具体计划的系统化过程。
加涅的九大教学事件及其新发展-精品文档
加涅的九大教学事件及其新发展-精品文档加涅的九大教学事件及其新发展20世纪60年代，计算机科学与信息科学的兴起与发展，为心理学家推断和分析心理过程提供了重要的手段，发生了“认知心理学革命”。
随后，认知心理学发展为两个派别：建构主义和信息加工。
加涅（ＲｏｂｅｒｔＭｉｌｌｓＧａｇｎｅ）在吸收两者思想的基础上，形成了新的学习论体系，并在此基础上提出了新的教学论�D�D九大教学事件。
21世纪初，当代著名教学设计专家史密斯与拉甘（Ｐａｔｒｉｃｉａ．Ｌ．Ｓｍｉｔｈ＆Ｔｉｌｌｍａｎ．Ｊ．Ｒａｇａｎ）将加涅的九大教学事件进行了扩展和深化。
目前，南非比勒陀利亚大学教授柯隆杰（ＪｏｈａｎｎｅｓＣｒｏｎｊé）提出了整合模型理论，认为客观主义（直接教学）与建构主义（学生自己生成）并非对立，而是互补的，因此可以用一个直角坐标来表示两者的关系。
基于上述理论，我们拟从教与学两个方面对加涅的九大教学事件和史密斯与拉甘的扩展教学事件进行比较分析，进一步探讨教与学的关系，以期给现代教学提供一些参考。
一、加涅的九大教学事件及其扩展 1．加涅的九大教学事件加涅认为，学习是人的心理倾向和能力的变化。
即学习是一种内部过程，但受外部刺激或事件的影响，由于教学的最终目的是为了促进学习者学习，所以我们应该按照学习的内部过程来进行外部的教学活动。
于是，加涅依据学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：［1］（1）引起学习注意；（2）交代学习目标；（3）回忆相关旧知；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）引发行为表现；（7）给予信息反馈；（8）评估行为表现；（9）强化保持与迁移。
九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。
加涅特别指出，按照以上九个教学事件的顺序展开实施的教学最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。
众所周知，在教学实践中，“教学有法而无定法”，九大教学事件只是提供一个参考和反思的依据，而在具体教学中需要我们灵活应用。
加涅的九大教学步骤
加涅的九大教学步骤加涅的九大教学步骤就像是一场精心编排的魔法表演，每一步都有着独特的魅力。
引起注意这一步啊，就像是厨师在菜里放了超级诱人的香料。
老师得像个超级明星登场一样，要么来个超搞笑的小短剧，要么讲个惊掉下巴的奇闻轶事。
比如说老师一进教室就模仿大猩猩走路，那场面，就像动物园开在了教室里，学生们的眼睛瞬间就像被胶水粘住了一样，注意力全被吸引过来了。
告知学习目标就像是给战士们下达战斗任务。
不过可不能说得干巴巴的，得像个热情的导游介绍宝藏一样。
“同学们，今天我们要像勇敢的探险家一样，去挖掘知识宝库里关于二次函数的超级秘密哦。
”刺激回忆前提性知识呢，就像是唤醒沉睡的小怪兽。
老师得像个魔法使者，轻轻挥动魔杖。
“嘿，大家还记得之前学过的一元一次方程吗？那可是我们今天要攀登的知识山峰的小阶梯哦。
”呈现刺激材料就像是端上满汉全席。
不管是书本上的文字，还是有趣的视频、图片，都得像精美的菜肴一样，色香味俱全。
如果是讲历史，放一段精彩的古装剧片段，那感觉就像是把学生直接拉进了古代的战场或者宫廷，超级刺激。
提供学习指导这一步，老师得像个超级贴心的游戏攻略达人。
“来，同学们，这个数学题就像走迷宫，我们先从这里出发，遇到这个小怪兽（难点）就用这个魔法（解题方法）打败它。
”引发行为表现就像是让小木偶开始跳舞。
布置个小任务，让学生们动起来，就像赶一群小羊羔去草地上撒欢。
这时候教室里就像个热闹的小集市，每个学生都在展示自己的本事。
提供反馈就像是给正在奔跑的运动员加油打气还顺便指方向。
“哇，小明，你这个答案就像一颗闪闪发光的星星，不过这里要是再调整一下就更完美啦，就像给漂亮的裙子再镶上一颗宝石。
”评估行为就像一场严格又有趣的选美比赛。
看看每个学生的“表现美”，不过不是看脸蛋，而是看知识掌握得怎么样。
最后促进记忆与迁移就像把小种子种到不同的土地里。
让知识在学生的脑袋里生根发芽，然后还能把它带到其他地方去开花结果。
比如学了英语单词，能用到生活中和外国人聊天，那感觉就像自己变成了知识小超人，可以在不同的知识星球自由穿梭啦。
加涅的九段教学策略
加涅的九段教学策略一、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机智，激发思维，唤起选择性知觉。
可以通过三种方式来引起学生的注意：一是激发求知欲，二是变化教学情境，三是配合学生经验。
二、告知目标教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
使学生明了学习结果和方法，要用学生能够理解的语言，用学生头脑中的原有知识基础产生对新知识的期望。
三、刺激回忆先前习得性能提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。
任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础，教师要激活学生头脑中与新知识有关的旧知识技能，应及时辅导缺乏基础知识技能的同学，以免学习困难。
四、呈现刺激材料当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
呈现方式取决于材料的内容。
无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同的教学方法和策略五、提供学习指导使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念这个教学事件是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。
因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。
对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。
在指导学生完成课堂作业时要注意：当学生对人名、地名等事实性的问题不理解时，可以给以直接指导；对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，给以一定的提示或暗示；在进行间接方式指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法；要让学生将新旧知识联系在一起，并让学生学会一些记忆和理解的方法，促进学生对新知识的保持。
六、引发行为表现检验学习者对意义的建构是否成功这项教学事件的目的是促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。
(完整版)加涅
机会
附加的多样化的情境
三.学习结果分类与学习条件
学习结果
行为样板
描述
（
识别出一个矩形的对角线辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能
一
求出桥梁的负重预测货币力）智慧技能是正规教育最基本和最广泛的结构。
）
智慧技能 贬值的影响
智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”
学
习 结 果
课前预习、课中提问、课学习者对自身学习过程进行监控的能力（学习能力） 后回顾快速自我学习并完认知策略的一般策略：预览、提问、阅读、复述与 成任务通过网络搜索获取回顾。认知策略通常是从经验发展而来的掌握“支 认知策略（元 相关信息获取模型、案例持性信息”对认知策略的发展是有用的。“元认知”
察榜样对行为如何进
有意义的上下文情境的言
行强化在以前未曾遇
语联结
到过的情境中观察所
做选择；
诱发行为
“说出来”；请学习者解 提供言语线索提供未 解决办法给予指点或启 在真实的或模拟的情 完成指定的行为
释信息
曾遇到过的情况；请 发解决不熟悉问题；要 境中做出选择
学习者在新实例中运 求解决问题
用概念或规则
智慧技能
分类
描述
辨别 辨别是一种非常基本的智慧技能，是识别不同的物体，或识别不同的感觉的性能。
具体概念 辨别与具体概念之间的差异：辨别是“对差异做出反应”，具体概念是通过命名来识别或
分类事物。识别出具体概念的能力是较复杂的学习的基础，如：圆形、三角形、前面、后 面、上面等。
定义性概念 定义性概念是对非直观的事物言语描述，如爱、嫉妒、保守、民主、公民、外国人等。有
态度
选择阅读文学选择打篮球态度的作用是放大个人对人或事的积极或消极的反 作为锻炼的经常形式选择应态度所影响的行为表现是“个人行为进程的选择” 阅读所学科目的相关书籍学校目标：树立学生对所学科目的积极态度
加涅的九段教学法
罗伯特•加涅[Robert Mills Gagné]是美国教育心理学家。
加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。
加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。
根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：
引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个。
九大教学事件
• How?
• 在这一事件中我们让他们展示他们知道如何做。
• 当学生学习过以s、sh、ch、x结尾的名词变复数时结尾加es后
• 请写出下面的名词的复数形式：
• Class_______ • Box________ • match______
第十一页，共20页。
提供反馈——建立强化
第六页，共20页。
教学事件
第七页，共20页。
激起对先决的习得性能的回忆——提取旧知
• Why? • 大部分的学习建立在我们已知的内容基础上。
• 例：牛顿第二定律（F=ma）
• How?
• 通过提出一些回忆性的问题来激起回忆。
• 例：在教儿童有关降雨与山脉的关系时，可以问：“谁能告诉我对于 热空气和水蒸气我们已经知道了那些？”
语义编码, 提取线索
反应
6.引起行为
激活反应组织
强化
7.提供反馈
建立强化
线索提取 泛化
8.测量行为表现
9.促进保持和迁移
第十五页，共20页。
激活提取, 使强化成为可 能
为提取提供线索和策略
注意
• 这些教学事件不必一定按这种顺序呈现，每堂课也不必都包括这些事 件。
第十六页，共20页。
九大教学事件的发展
• （印度人拿什么东西和其他部落的人交易？）
• 而对于低焦虑的学生则可能从有难度挑战的”高水平“的问题中受到影响。
• （有关黑曜石分布的知识如何让我门知道印加人的贸易路线？）
• 除此之外，学习指导中使用的暗示或提示的量也因学生而异。
第十页，共20页。
引出行为表现——产生行为表现
• Why?
• 1、使学生从长时记忆中提取信息，以便完成任务；