浅谈新课程改革中存在的问题
浅谈新课程改革下高中语文教学存在的问题及对策
浅谈新课程改革下高中语文教学存在的问题及对策作者：张克诚来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】新课改对高中语文教学中的许多理念都进行了改革，这些改变已经应用到了教学实践中，并取得了不错的效果，现在已经成为主流教学理念。
在新课改背景下，要求教师积极进行探索，改变传统的教学方式，适应新课改的要求，提高学生的语文素养。
本文对新课程改革下高中语文教学中存在的问题进行了探讨，并提出了相应的解决措施。
【关键词】新课程高中语文课堂教学一、新课改背景下高中语文教学存在的问题1.教学目标不明确。
高中语文课程的改革不但包括课程内容的改革，同时也包含对教学目标的改变。
在这种情况下，教师由于对新课程改革的内容不够熟悉，把握不好新课程的要求，导致在教学设计中教师的教学目标经常不够明确、模糊不清。
但是在教学过程中，教师必须要有明确的教学目标才能切实提高教学质量，新课改后高中语文的教学目标是教会学生学习和运用语言文字。
因此，在教学过程中，教师要平衡好人文教育和语言文字的教学，让学生在增长自身情感价值的同时，掌握语言文字知识，并能够很好地应用这些知识。
2.课堂教学节奏松散、无序。
在高中语文课堂上，语文教师应当根据教学内容、教学流程、教学思维等因素控制课堂教学节奏，遵循教学规律，进行合理的课堂教学，使学生能够通过课堂学到语文知识。
但是在实际的教学中，有很多语文教师不能有效地控制课堂教学节奏，导致教学进程过快或者过慢，导致有些该详细讲解的内容没有详细讲解，而有些学生容易明白的东西又进行了过多的解释，教学内容颠倒不清，浪费了教学时间，教学效果差。
3.没有合理应用多媒体技术。
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经应用到课堂教学中。
实践证明，在课堂中合理地应用多媒体技术，能够使教学内容更加形象生动，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，让学生更好地掌握教学内容。
4.教学方式运用不当。
新课改要求在语文教学中，教师应当合理地分配教学时间，全面提高学生的语文素养，在提高学生道德素养与人文价值观的同时，注重培养学生的语言文字应用能力。
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下，课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题，并结合实际情况进行教学反思。
首先，新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学，而新课程强调学生主体地位，要求教师采用启发式教学、合作学习等方式，促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而，由于部分教师转型困难，他们仍然习惯于传统的教学方法，无法适应新课程的要求。
另外，课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题，教师应接受相应的培训，提高教学水平，并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次，新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养，而不再只关注学生的知识掌握。
因此，教师需要更加关注学生的综合能力，而非仅仅看重他们的成绩。
然而，传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握，忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题，我们需要改变评价的方式，注重多元化的评价方法，并尊重学生的个性差异，给予他们更多的发展空间。
此外，新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，在一些基础设施条件较差的学校，教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题，教育部门应该加大对教学资源的支持和投入，为教师提供更多的资源选择，并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后，我们来进行教学反思。
在新课程下，教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力，而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计更加富有创造性和实践性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师应不断反思自己的教学方式和效果，及时调整教学策略，以提高教学效果。
总之，新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源，才能够更好地适应新课程要求，提高学生的学习效果和素质培养。
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策
浅谈在新课程改革背景下传统体育教学存在的弊端及对策摘要：课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学是让学生增长知识、培养能力、提升素质的主要路径，而教师是课程教学的主要实施者，因此教师是决定课堂教学质量成败的关键。
本文从课程实施对体育教师提出的新要求出发，探讨在当前课程改革背景下传统体育教学中存在的一些弊端，针对存在的弊端进行研究与分析，提出相应对策。
关键词：课程改革弊端传统体育教学对策在当前新课程改革背景下，作为课堂改革的广大一线体育教师，工作的重点是转变以往传统的体育教学模式，实施体育新课标，用好体育新教材，实行高效体育课堂教学。
作为体育教师，当我们用新课程的理念审视传统的体育课堂时，不难发现：因我们单纯强调知识、技能而忽视了学生个体的情感需求；过于强调体育教学技能而忽视了教育过程的真实价值，因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异，在这样的传统体育课堂上，学生最珍贵的好奇心、想象力、独特性和创造力在受教育过程中日渐流失，生命也因此失去了应有的光彩，这无不是体育教学的遗憾与悲哀。
而新课程理念呼唤体育教学应充满活力的课堂，倡导课堂应回归学生，以学生为主体，让学生成为课堂的主人。
体育教学要提供给学生顺利成长与发展的土壤，以学生个性发展为中心，使体育课堂成为充满活力、情感、智慧、创造力的课堂，让体育课堂焕发生命的活力，成为学生人格成长的阳光雨露，成为师生生命的绿洲。
一、传统的体育教学存在的弊端1．教学摸式的弊端受到传统教学模式的影响，当前体育教学模式主要存在以下三方面的弊端：首先是目光短浅，过分注重体育训练的短期效益，没有充分考虑体育教学循序渐进的规律，一味强调灌输式的教学方式，对学生运动能力的长期发展视而不见，这不利于学生身心健康发展，更容易导致学生对体育热情的下降，无法树立终身热爱体育意识。
其次是教学模式框框条条较多、程式化严重、课堂单调呆板，不仅对体育创新教学产生限制，而且严重阻碍学生运动能力的发挥，以致很多学生不愿参与各种体育活动，削弱了体育教学的整体效果。
浅谈新课程改革中语文教学遇到的问题
四、 语文课程的性质 关于语文课程 的性质 ，多年来人们从不同的角度提出过 多种观点 ， 如语言性 、 言语性、 工具性 、 文性知识性、 人 思想性 、 社会性 、 综合性 ， 等等。新课标明确提出 ：工具性 与人文性的 “ 统一， 是语文课程的基本特点 。” 虽然没有正面 阐明语文课程
的 性质 ， 为我 们 思 考 语 文课 程 的性质 问题 指 明 了 方 向。我 们 但
了解语文姓什么 ， 是正确把握语文课程 改革 方向的前提 。 长期以来 ， 语文教学界对语文姓什么的认识很不一致。有的提 出语文姓“ 、 “ 有的提出语文姓 “ 、 “ 语”姓 文 ， 思”姓 人文 ”还有 ，
三 、 文课 程 的外 延 小 于 生 活 的外 延 语 时 下 不 少 学 者 强 调 ， 文 课 程 改 革 要 树 立 “ ” 文 教 学 语 大 语
理解莫衷是。语言文字说 、 语言 文章说 、 语言说 、 语言说、 言语 说， 众说纷纭。应该说 ， 这些理解都有一定的道理 ， 但又都没有
… …
设置语文课程 的目的，并不在于学习祖 国语言 及其 应用 的全部 ， 而在于学 习其中的基础和精 华部分 ， 以在有限的时间
内取得 最 大 的效 益 。因此 ， 语文 课 程 中的 “ 文 是外 延 与 生 语 不 活 相 等 的 “ ” 文 （ 会 生 活 中 的语 言 ）而 是 经 过 专 家 学 者 、 大 语 社 ， 教 科 书 编者 、 文教 师按 照 教 育 目的 、 习 目标 以及 学 生 学 习 语 学 需要而选定 、 合的“ ” 文 ， 整 小 语 是最 能 体 现 学 科 本 质 的 、 能 最 满 足学 生 发展 需 要 的 “ ” 文 。 它 与社 会 生 活 中 的语 言 密 切 小 语 联 系、 息息 相 关 ， 因此 ， 文 教 学 必须 贴 近 社 会 生 活 ， 语 必须 与社
新课程教学改革中的问题与对策
新课程教学改革中的问题与对策作者：崔秀杰尚成钢来源：《新校园·理论版》2009年第02期我国当前的新课程改革是建国以来规模较大的课程改革，它是对以往课程改革的继承、发展与超越。
在新课程改革的滚滚大潮面前，教师总会遇到这样那样的问题，但经过全体同仁的共同努力，许多问题都会迎刃而解。
下面笔者就以个人教学中积累的经验，浅谈几点在新课程改革形式下出现的问题以及解决问题的方法。
一、使每一个学生都有发言权应当承认，现行的学校教育课堂仍然是主阵地。
而学生恰是阵地的实践者，因此教师要一改以往的做法，把主动权交给学生，让每一个学生都有发言权。
但由于受传统教育的影响。
大多学生只愿听，而不愿开口主动去说。
无论教师如何启发。
如何引导，就是来个闭口不答，从不主动发言。
针对这一现象，先不要着急，想方设法让他们开口，先让他们被动说话。
于是在上课前，笔者设计了几个学生比较感兴趣的问题，以有趣问题的形式来展开。
开始学生还是不好意思开口，笔者就先点名让平时爱说话的学生回答，因为问题有趣，只要一个人开了口。
其他学生就会随声附和，笔者赶紧抓住这一时机，加以引导，取得了较好的效果。
但是在教学中，大多学生还是闭口不言，笔者就让他们自己去发现问题，只要自己认为有价值就可以。
起初没有人举手，笔者就点名让一些学生回答，等他们回答完就加以表扬，这样其他学生就会主动举手回答问题。
经过一星期左右的时间，这个问题就解决了。
虽然学生能主动发言了，但所说的内容还有待进一步提高。
例如，在课堂上让学生自己去发现问题，大多学生发现的问题较为肤浅。
为解决这一问题，就让学生合作，共同发现，简单的问题几个人可以就地解决，不能解决的相对就有一定“高度”了。
在一学期的引导下，每一个学生都能参与到教学之中。
对于学生提出的问题，教师给予充分重视，并参与一起讨论，在讨论的过程当中，师生处于同一起跑线，平等地相互磋商，谁也不依赖谁。
这样会让学生少了些拘谨，多了些创意。
二、让每一个学生都成为课堂的实践者人的学习活动有三种：一是接受学习，二是发现学习，三是体验学习。
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策
浅谈新课改下初中英语教学中存在的问题与对策随着教育改革的不断深入，我国的教育体制也在不断调整和完善。
新课程改革是其中的重要一环，它旨在培养学生成为有创新精神、批判思维、实践能力、团队合作和社会责任感的公民。
在新课程改革下，初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
新课程改革下初中英语教学中仍然存在着一些问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：学生学习兴趣不高在新课程改革下，传统的死记硬背、填鸭式教学已经不能适应新课程改革的要求。
英语教学需要更多地注重培养学生的兴趣，激发学生学习英语的热情。
目前仍有不少学生对英语学习兴趣不高，这是初中英语教学中一个较大的问题。
对策一：创新教学内容和形式为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可以适当创新教学内容和形式。
可以引入一些与学生生活相关的话题，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
采用多媒体、互动式教学等方法，使英语学习变得更加生动有趣。
对策二：提倡多元化评价方式新课程改革要求教育评价需要多元化，教师可以采用开放性题目、作业、实践性评价等方式来激发学生的学习积极性。
问题二：教学资源不足在新课程改革下，很多学校和教师在教学资源方面仍然面临不足的问题。
特别是一些偏远地区的学校，他们缺乏专业的英语教学资源，教师和学生都很难获得有效的支持。
对策一：积极争取政府支持学校和教师可以积极争取政府的支持，争取更多的教学资源投入到英语教学中。
政府可以在教材、教学设备、教师培训等方面给予更多的支持。
对策二：积极开展校际合作学校可以积极开展校际合作，借助其他学校的资源和经验，共同提高英语教学的水平。
通过校际合作，可以有效地解决教学资源不足的问题。
问题三：教师教育水平参差不齐教师素质的良莠不齐也是初中英语教学中的一个难题。
一些学校的英语教师教育水平参差不齐，有的教师缺乏教学经验和专业知识，难以满足新课程改革对教师素质的要求。
对策一：加强教师培训学校可以加强对英语教师的培训，提高他们的专业水平和教学技能。
新课改中地理教学困惑与反思
浅谈新课改中地理教学的困惑与反思目前，中学地理课堂教学中有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变，这使得地理教学的实施举步维艰，教学效率低下。
那么，怎样才能真正实现以学生为中心，促进学生全面、主动、个性、高效和终身发展，就需要我们执教者坦然面对课改中遇到的困惑，并认真反思，不断地总结成功的教学经验。
一、在课改困惑中反思情感教育的渗透初中学生往往在地理学习上感到很难很吃力，刚到初一就碰到较抽象的天文地理领域的知识，尽管新课程用图文并茂的资料、形象直观的图标、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，为地理教学创设了充满时代气息的情境，但学生的学习热情还是不尽如人意。
个别学生在课堂上思绪似乎游离在外，更有甚者上课时表情冷漠，眼神空洞并设法逃课。
面对这种情况，我们教师要有充分的心理准备，要承认并允许学生一时跟不上，耐心帮助学生慢慢加深对概念的理解，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定和表扬，激发学习地理的信心，换取学生心理上的亲近，感情上的融洽，做到善待学生的错误，善待学生的变化，任何对学生的讽刺、挖苦、冷落、歧视，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，甚至产生逆反心理与教师对立。
古语说：“亲其师，信其道。
”为此，作为一名地理教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立信心，战胜困难。
这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生依赖感，让学生从心理上接纳，在行动上接近，从思想上乐于接受教师的教诲。
二、在课堂“动”起来的困惑中反思如何提高对课堂教学的驾驭能力新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成。
学生一放开，教师在课堂上感到无所适从、无暇以对，甚至感到特别紧张，结果造成教学任务不能完成，学生成绩两极分化。
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存有的问题与对策我国新一轮基础教育课程改革出台的很多理念与措施都表达了时代需要，迎合了国际教育改革的趋势。
这轮的课程改革不但是以往课程的延续与发展，而且力图在一个更高的起点上实现与国际教育接轨，为课程的国际对话提供一个平台，提供一个可能。
新一轮课程改革正如火如荼地展开，我们学校也逐步走向课程改革的大舞台。
在新课程理念的指引下，课堂教学发生很大变化，取得了一定的成果，但在冷静中反思，我们学校的课堂教学现状如何？新课程理念是否在教学各环节得到具体表达？教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？这些问题引起了我们的思考。
一、学校课堂教学改革存有的问题（一）、学校办学条件简陋。
虽然我们学校校容校貌有了很大的改观，校园得到整治，各种教学仪器图书、设备都得到充实。
不过离《新课程标准》强调指出教学中课程资源的综合开发和整体利用，要求具有相关的硬件设备还相差甚远。
如信息技术设备、音体美教学设备、语音教学设备等学校几乎不具备，学校甚至连三用机、投影仪都没有，更谈不上教室里用上电视、广播、录音、电脑等。
所以，如何表现出教师所创设的教学情景以及联系学生日常生活实行教学或使用所学的知识解决日常生活相关问题等画面便成为难题。
因为教学设备无法配套，想改变课堂的教学方式，激活课堂教学便有了一定的难度。
（二）、教学观点滞后。
因为理解上的不到位，学校局部教师对教育信息的理解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。
教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观点变革的少。
所以，他们认为更新教学观点是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大水准上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。
（三）、教学方法传统呆板。
《新课程标准》要求教师创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。
但我们学校的课堂教学，个别教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施
浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施浅谈新课改下教学存在的问题及改进措施摘要：课程改革的过程应该是变革与探索的过程，是在思考、继承的基础上进行改革、创新。
本文根据自己的教学实践和体会，针对新课改存在的一些问题及应对策略进行初步探究。
关键词：新课改教学模式传统教学课程改革的根本目的在于提高教学质量，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
内蒙古义务教育阶段于2003年实施新课改，高中于2009年实施新的课程，全面进入课程改革至此已有六年。
在大家倾力关注课改、学习课改精神、体会课改理念、思考应对策略的过程中，存在片面理解课改精神、对新课程课堂内涵认识不深入等问题。
如何才能让新课改走出迷雾，回归教育本真，真正实现课改目的是我们广大教育工作者必须思考解决的问题。
一、课改中的迷雾(一)把课改“形式化”新课标的施行给所有的教师带来了一种全新的教育理念，“以人为本，着眼学生终身发展”是教育的最终目标、也是课改的最终目的。
但是现在有些学校，在课改过程中存在形式大于内容、为了“课改”而“课改”的现象，他们的课改已经不是为了学生的发展，而是为了追随课改的潮流。
新课改体现了教育事业与时俱进的特点，如果将课程改革变成一种形式，不但会让一线教师感到茫然和不知所措，影响课改的有效推进，也不利于我国基础教育的可持续发展，失去了教学方式变革的根本意义。
(二)把课改“模式化”伴随着社会的发展，课堂教学改革与时俱进，一些学校借助新课改推行先进的教学模式，这是必须遵循的.教育规律。
但一味地模仿已经成型的教学模式、甚至学校强行规定教学模式是不科学的，也是违背教育规律的。
很多教师为了更快地进入新课程，套用已经成功的课改模式。
但是这样简单“拿来”的做法，不可能带来课堂教学方式的根本变革，甚至会压抑教师的智慧、创造意识，就连老师自己都忘了，“我是可以探究的、我是可以创造的、我是能够思考的”。
浅谈高中新课程实施中存在的问题与对策
高密度安排各科 目的教学时间 ，甚至加 际应用及探究性方 面。学科 主干 知识应 学压 力 。 为必考 内容 ，因为这是新老教材相通 之 初 中毕业生 的读书去 向无非两条路 处， 也体现 了继承与摈弃的关系。 这方面 子 ， 一是上 高中 ， 二是上 中等职业技术学
因教学时间紧 ，对课 内教学实践活 ２ ０ 年 山东文综卷就做得 较好 ， ０８ 体现 了 校。 近年 来 ， 中因扩招 ， 高 加之 ， 家长望子 动 ，教师因怕影响教学任务的按时完成 新课程理念 ， 试题 也较全国卷简单一些。 成龙 的心态 ，成 绩优劣不顾 ，都挤 向高
笔 者 认 为 ． 高 中新 课 程 与 高考 改 革 有 利
１适 当 降 低 高 考 难 度 ． 学 生 从 题 高 、 、 ； ． 把 泛 深 学习水 平低 的面向培养 合格
有 弊 ， 了 变弊 为利 ． 面笔 者 从 两方 面 为 下 海 里 解 放 出来 。
浅 谈 自 己的看 法 。
Ｃ ＬＭ Ｓ Ｏ Ｕ Ｎ 栏强 征 选 ｌ文 登
浅谈裔巾 瀑程实施审存在鹩朗题 对策
● 文／ 永 杰 乔
高 中新 课 程 改 革 ，着力解 兴趣爱好 、 习水平 ， 学 将学生分类编成不
的 重 大 系统 工 程 ．从 局 部 试 点 到 全 面 实 决新课 程实施 过程 中出现 的种 种 问题 ， 同层 次 、 同类型 的班级进行教学 ， 不 并设
由于新课程各科教学 内容多 ，而二 方 面的能力 。 以， 所 加强教师实践 、 实验 、 育 的压力就会减小。 本 以上计划招 收人数 基本稳定 下来 ， 应 探 究方 面的能力 培训 ，是新课 程正常实 届生参加高考 的优势明显下降 。为 了考 施 的保 证 之 一 。 大学 ，应届毕业生落榜后不得不进行补
新课改中存在的问题及应对策略
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师不断更新认识， 适应素质教育的需要； 不断更新讲课的方
法 ， 高学 生学 习 的兴趣 。 提 ４没有 或 很少 激发 学 生 的 自主 创 新意 识 。 ．
、
存 在 的 主要 问题
在新的教材 中， 没有设计出来的可供教师学生共 同参考
的 问题 ， 这就 给 教师 和 学生 很 多 自由的设计 空 间 。 些教 师 有 很难 适应 这种 自主创 新 ， 课 堂上没 有或 很少激 励 学生 自由 在 发挥 想 象 力 ， 出疑 问 。一些 教师 虽 然也 安排 学 生讨 论 ， 提 交 流 的 内容 ， 但是 由于 担心 自己的讲课 思路遭 到破 坏而 不 能放 开， 往往 只 是拘 于 形式 ， 寥寥 几 个 问题 ， 本 没有 深度 ， 供 根 可 学 生 思考 的不 多 。 ５没有 更 好地 与 学生 作 思想 交流 。 ． 教师 在 教 的过程 中 ， 没有 把学 生放 在第 一 位 ， 少或 根 很 本没 有与 学 生进行 思想 上 的交流 ， 改新教 材很 大程 度上 从 课 学 生 的经验 出发 ， 并且 以 多样化 的探讨 活动 呈现 知 识 内容 ， 需要 学 生 通过 探 讨活 动 获得 。有些 教师 不 能很 认 真 的听取 学生 的提 问 ， 能 追踪 学 生 的思路 来 思考 问题 ， 往 是要 求 不 往 学生 按 照 自己的讲 课 思路 ， 一旦偏 离 就会 加 以干 涉 。 些 教 有 师很 少与 学生 谈心 ， 了解 学生 生活 情况 、 不 思想动 态 ， 没有把
维在数学中的重要体现， 也是数学的灵魂， 贯穿于整个数学
思维中， 应用几何画板或其他教学软件， 展现动态图景， 从而
培养他们“ 全面 、 本质看 问题” 的基本素质 。 如在“ 二次函数”
浅谈高校教学改革中存在的问题以及解决的对策
浅谈高校教学改革中存在的问题以及解决的对策摘要:随着社会经济发展对人才需求的转变,高校也应该适时的调整人才培养方法以适应社会经济发展的需求,因此,高校要及时对教学进行改革,才能培养出社会需要的人才。
一个高质量的人才应该是知识、能力、素质三者统一的人才。
教学改革是高校的一项长期工作,人才培养质量的标准和目标也逐渐从只重视知识教育转向重视综合素质的培养。
实现从教给学生知识到教会学生学习的转变,实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自学为主的转变。
关键词:高校教学改革问题对策课堂教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节,存在着一系列问题。
解决教学问题的对策就是要转变观念,构建相对独立而系统的教学体系,加快适应实践教学需要的师资队伍建设,加强校内和校外的实习基地建设。
从目前高校实践教学的现状入手,分析了高校实践教学存在的主要问题,提出了保障高校实践教学要采取的手段、措施以及改革的基本途径。
1 高校教学改革中存在的问题1.1 课堂教学仍以讲授法为主,方法比较单一目前高校课堂教学仍然以讲授法为主,教师只是按照讲义进行讲解和演示,学生在课堂上的主要任务就是听课、记笔记。
这种教学模式的弊端就是学生没有太多的活动空间,不利于发挥学生的主动性和创造性。
有的教师虽然也使用计算机等辅助教学,但是也经常表现为投影出简单的文字讲义,没有任何声音或影像等配合课堂教学,结果所谓的多媒体教学就变成了单一媒体教学。
学生被动地接受讲课内容,听得昏昏欲睡,大大降低了听课质量。
这样根本不能达到令学生学习的目的,更谈不上提高和创新。
所以高校教学改革的主要目的之一,就是培养学生的创新意识和实践能力。
1.2 部分教师职业意识淡薄,缺乏应有的职业道德有些教师缺少热爱学生、关心学生、理解学生、尊重学生和信任学生的职业道德。
有一部分教师对学生关心不够,与学生缺少交流沟通,上完课就无影无踪,找不到人了;也有一些教师不重视学生的思想道德教育,认为上完课也就完成了任务;还有一些教师缺乏为人师表的责任感。
浅谈新课程改革后高中体育课中存在的问题与反思
革的深化与发展。新课改实施后高中体育课堂上也出现 了一
些问题 ， 若这些 问题长期存在 ， 将会给一线教师带来 更多的 困扰 ， 也会影响《 体育新课程标准》 的实施效果 。
２ 研 究方法
是 ， 现 这 些 目标 的 途 径 和 方 法 却 较 少 提 及 ， 实 因此 许 多 教 师
了新 的要求 ： 一是专业知识要扎实全面 ； 二是科学文 化知识 要深 厚 ； 三是教育学 、 心理学要懂 ； 四是 现代 教育技术要精 ， 体现 “ 一专多能” 的知识结构 要求 。这需要体育教 师从 以前 的“ 书匠” 教 变成体育教 育的研究者， 学习各 种知识 ， 积极 开 展教学研究活动， 探索出适合学校和学生实际情况的教学模 式， 以促进教师有效的教和学生有效的学。而这就对体育教
长期 以来 ， 国的体 育课 堂教学 中， 在我 体育教 师仅仅把 学生 当做教育教学 的客体， 普遍都是采用“ 教师教 、 生学” 学 的方式 ， 忽视 了学生主体性 的培养和发挥 。新课程要求强调 发挥 学生的主体性 ， 要求 从注重教 师的“ ” 教 转变 为更加关 注学生 的“ ”体育教 师成为体育学 习活动 的指 导者， 学 ， 要求 体育 教师积极创 设情境促进学 生学 习， 帮助学生 更多地通 过 自主学习 、 探究学 习和合作学 习 ， 成和发 展学习能力 、 形
革 ．０ ８年 ，体育新课程标 准》 ２０ 《 发布 ， 育课程教学 改革正 体
在不断深人开展 ，体育新课程的核心理念是 ：一切为 了每 “出：让每一个学生能分享体 “
育运动的快乐 ， 有效地提高学生 的体 质健康 。” 在体育课程
新课程改革中遇到的问题及解决思路
新课程改革中遇到的问题及解决思路新课程改革早已在我省进入全面实施阶段。
通过这次改革，课堂上教师的教学行为和学生的学习方式发生了很大的变化，但在改革的过程中也遇到了一些问题和困惑，下面我结合教学实践，就此浅谈一些我的解决方法，和大家一起学习。
一、教学实践中遇到的问题1、新课程理念的落实问题。
在新课程改革中，最突出的问题之一就是教师对新课程改革理念、教学改革与考试改革的认识不到位，由此导致教学的不适应，从而影响课程改革和教学的自觉性、主动性和积极性。
2、学生探究活动设计理想化，无法得到真正意义上的落实。
有的框题探究活动过多，如“树立正确的消费观”这一框，书本上安排了七个探究活动，如果一一来解决的话，时间根本就不够；有的框题探究活动太老，不能紧跟时代的步伐，无法与时俱进；还有的探究活动，实施起来比较麻烦，毕竟一堂课只有40分钟，如果花费大量的时间在探究上，会直接影响重难点问题的突破。
3、在新课程实施过程中课时少，进度又紧，在课堂上无法补充太多的内容。
如“影响价格的因素”这一框，表面上看比旧教材简单了很多，但实际上，很多知识点还是必须得给学生讲到，这一框题的主要内容包括：供求如何对价格产生影响，什么是买方市场、卖方市场，价格的决定因素，社会必要劳动时间的含义，单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系，价值规律的内容和表现形式等。
这么多的内容，教师用一课时是很难完成教学任务的。
在讲授高一课程中，最大的感受就是课时不够。
二、解决问题的方法1、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。
一方面督促教师通过继续教育途径参加课程培训，另一方面通过各种教研会议为教师提供各种学习、观摩的机会，促进对新课程理念与操作要求的理解。
除此之外，还要加强校本教研活动，落实集体备课制度，加强理论学习与实践探讨，全体教师要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中来，刻苦钻研，认真学习。
2、探究活动要抓重点，结合实际。
浅谈高中英语新课改问题
下旬刊
浅 谈 高 中 英 语 新 课 改 问 题
要以培养学生的思维方式 、思维品质为出发点 ，以便真正 实现培养学生创新能力的目的 。 英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生 的 主体 地位 ，激发他们的主体意识 ，促进他们自我教育 ， 培养他 们的自主学习能力 。 因而在英语教学过程中 ，教师必须转 变观念 ，重新定位自己的角色 。 从独裁的位置走下来 ，走 到学生当中去 ，尊重学生的情感 ，营造宽松 、民主 、和谐的 教学氛围 。 二 、全面提高高中英语教师的自身素质 高中英语教师要树立新的教学理念 。 高中英语教师 要适应新课改的要求树立以学生发展为本 ， 突出学生主 体 ，尊重学生个体差异的教育理念 ，重新认识高中英语课 程的目标与定位 。 重视英语教学中的人文性目的 ，加强运 用英语语言对青少年进行素质教育 ， 既要满足学生心智 与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业 、 升学与未 来生存发展的需要 ， 同时还要满足国家的经济建设与科 技发展对人才培养的要求 。 高中英语教师必须让学生拥有独立自主学 习 的条 件 ，真正确立学生在教学中的主体地位 。 突出学生的主体 地位是新课标所提倡的教学方式 ， 但自主学习必须符合 教学内容的实际需要 ，必须适合学生的实际认知水平 ，必 须在教师的指导下进行 。 为此 ，首先 ，教师要根据所学语 言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景 。 其次 ， 要向学生提供自主学习的材料 ， 并使学生能驾驭这些材 料 。 再次 ，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮 助不同类型的学生制定实施计划 。 最后 ，对自主学习的结 果给予合理的评价 ，尊重学生的个性 ，赞扬 、关注每个学 生的闪光点 。 树立终身学习的理念 ，不断提高自身专业素质 。 新 课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念 ， 不断 更新知识结构 ，发展专业能力与知识能力 。 为此 ，教师要 不断进行教学反思 ， 正视自己英语学习和教学的习惯和 经验 ，利用教学过程中教材的使用 、师生的互动 、 同事之 间的相互听课 、说课和研讨 ，评价自己和同事长期积累所 形成的教育教学经验 ，澄清自己日常教学行为和想法 ，以 便更好地 、经常性地检测课堂教学情况 ，从而不断修正 、 调整自己的教学活动 ，养成教师的专业气质 。 三 、加强对学生语言运用能力的培养 高中英语教师应发挥主导作用 ，根据学生已有的语 言能力 ，创设学生听 、说 、读 、写的语用环境 。 教师可充分 利用教材的内容对学生进行听的训练 ， 在放磁带录音之 前 ，可先确定任务要求 ，学生明确了任务要求 ，自然会专 注捕捉所需的信息 。 同时在进行听的训练之后 ，教师还可 以提供与教学内容相关的课外阅读材料 ， 要求学生阅读 并回答问题 。 然后 ，教师可以根据当地学生熟悉的事物 ， 结合教材内容为学生提供说的机会 ， 共同编排符合语言 规范且有创意的对话 ，然后选优秀者到台前表演 。 这种形 式的训练 ，层层递进 ，环环相扣 ，学生感到新鲜 、 有趣 ， 有 助于学生语言技能的培养与提高 。 参考文献 ： 1.《新课改背景下高中英语教师专业成长初探 》郭玉 荣 大学英语 2.《新课改背景下高中英语教师的自我专业发展 》雷 军 内蒙古教育 3.《浅析英语课改的误区 》黄华 南方论刊 4.《论新课改背景下高中英语教学方式的转变 》俞虹 文教资料 5. 《 高中英语教学的实然调查与新课改理念下的应 然思考 》乔凤杰 课程 · 教材 · 教法 6.《普通高中 （英语科 ）课程标准 （试验稿 ）》中华人民 共和国教育部 ：华东师范大学出版
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策
浅谈学校教育教学改革存在的问题与对策随着时代的发展和社会的进步，学校教育教学改革成为了一项迫切需要解决的任务。
然而，在推行改革的过程中，我们也面临着一系列的问题。
本文将浅谈学校教育教学改革存在的问题，并提出相应的对策。
一、课程设置与教学内容不合理在当前的学校教育中，课程设置与教学内容相对僵化，缺乏灵活性和针对性。
学生面临着重复冗余的知识点，而无法真正培养批判性思维和创新能力。
这种情况导致了学生们对学习的兴趣逐渐丧失，并且无法适应社会的发展需求。
为了解决这一问题，学校可以注重培养学生的实际应用能力，推动课程设置与教学内容的变革。
课程可以引入更多的实践和探究性学习，让学生更多地参与其中，以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
此外，学校也可以与企业、社会资源进行对接，引入新的课程内容，以适应未来社会的发展。
二、评价机制存在缺陷当前的学校教育教学改革中，评价机制成为制约教学改革的重要因素之一。
传统的考试评价主要以记忆和死记硬背为主，忽视了学生的综合素质和能力培养。
这种评价机制过于功利化，追求成绩的数量化，而忽略了学生的个性化发展。
为了解决这一问题，学校可以引入多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，可以加强对学生的实践能力、创新能力和综合素质的评价。
学校可以开设多种形式的考核，如实践项目、小组合作等，以全面了解学生的能力和潜力。
同时，学校也应该注重对学生的个性化关怀和发展，鼓励他们发挥自己的特长和潜能。
三、教师专业发展不足教师作为学校教育教学改革的关键环节，其专业发展的不足成为制约教育教学改革的重要问题。
在过去的教育体制中，教师主要以传授知识为主，对于教学方法和教育理念的更新了解不足。
为了解决这一问题，学校可以加强对教师的专业培训和发展。
学校可以组织定期的教育研讨会和专业培训，提供先进的教学理念和方法。
同时，学校也应该鼓励教师参与教育研究和教学实践，以提高他们的专业水平和创新能力。
此外，学校还可以建立良好的师资队伍管理机制，为教师提供更多的成长空间和发展机会。
课程改革实施新问题
浅谈课程改革实施的新问题摘要：新课改的实施为素质教育提供了崭新的平台，自主、合作、探究的学习方式得到了大力推广，课堂上不断涌现出师生间相互讨论、平等对话的良好局面。
随着新课改的实行，不断涌现出诸多复杂的问题。
教师只有继承与创新、不搞形式主义、真正改变习以为常的教学方式、不断学习先进的教学理论、反思自己的课堂教学，才能真正体现新课程的“新”。
关键词：新课改；素质教育；课堂教学；新问题新课改给广大教师提供了自由的空间，改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、生活的距离。
但在实际教学过程中却涌现出诸多问题，在此谈谈我个人的几点看法。
一、教师思想尚未完全解放课程改革实施这段时间以来，教师的教学模式、教学思想并没有发生多大的变化，有的教学行为发生了很大变化，但取得的效果却很微小。
在我看来，主要原因之一是教师的思想还没有得到解放。
是什么束缚了老师的思想呢?我认为，首先，习惯了围绕考纲教学的教师，在考试方案没有下来之前，教学思想也都逃脱不了课堂灌输的习惯，讲课时，生怕哪一点没讲到。
正是出于这种顾虑，才束缚了教师的行为。
其次，受到评价机制的影响。
学校在评价教师业绩时仍然单纯以分数为依据，同时在考试方式上仍没有多大的变化，这种评价机制和考试方式严重束缚了教师的思想，甚至扼杀了教师的大胆想法，从根本上否定了素质教育。
二、教师角色定位不够准确由于新课改被推广得轰轰烈烈，教师缺乏相对应的现实技能，加之社会压力、学校高考压力过大，使大部分教师在新课改条件中无法融合。
新课程强调转变教师的角色，突出学生这一主体。
但有些教师似乎没有在新课程中找到准确的角色定位，在以学生为主体的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。
相反，对教师提出了更高的要求，要求教师随时调整自己的教学思路，灵活应对。
传道、授业、解惑仍然是教师应尽的责任。
三、现代教学手段喧宾夺主多媒体教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案标题：课改存在问题及解决方案引言概述：随着时代的发展，教育也在不断进行改革，课程改革是其中的重要一环。
然而，课改过程中常常会遇到各种问题，需要及时解决。
本文将就课改存在的问题及解决方案进行探讨。
一、问题一：缺乏师资支持1.1 师资水平参差不齐1.2 缺乏专业培训机会1.3 教师抵触情绪较重二、问题二：课程设计不合理2.1 缺乏实际应用性2.2 课程内容重复冗余2.3 缺乏跨学科整合三、问题三：学生参与度不高3.1 课程缺乏趣味性3.2 学生学习动力不足3.3 学生缺乏自主学习能力四、问题四：评价体系不合理4.1 评价过于功利化4.2 缺乏全面评价指标4.3 评价结果对学生产生负面影响五、问题五：家校合作不够紧密5.1 家长对课改缺乏理解5.2 学校与家庭沟通不畅5.3 家庭对学生学习的支持不够解决方案：针对以上问题，可以采取以下措施：1. 提高师资水平：加强师资培训，提供专业发展机会，鼓励教师参与课程设计。
2. 优化课程设计：强调实际应用性，减少内容冗余，推动跨学科整合。
3. 提升学生参与度：设计趣味性课程，激发学生学习动力，培养学生自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立全面评价指标，减少功利化评价，注重学生全面发展。
5. 加强家校合作：加强家长对课改的理解，促进学校与家庭的沟通，提升家庭对学生学习的支持。
结语：课程改革是教育事业中的一项重要工作，但也面临着各种问题。
通过共同努力，解决这些问题，才能真正实现教育目标，提升教育质量。
希望各方能够共同努力，推动课程改革朝着更好的方向发展。
浅谈中学数学新课改中存在的问题及措施
浅谈中学数学新课改中存在的问题及措施作者：杨昌新来源：《科教创新》2013年第05期摘要：在新课程改革推进中我校教师积极进取，学生积极参与，突出学生主体地位。
然而，少数教师对新课程的精神理解不够，致使在实践中存在各种问题。
笔者就发现的问题进行了归纳和剖析，并提出一些措施，以期抛砖引玉，使新课程改革尽早走上正轨。
关键词：中学数学存在问题措施一、存在的问题1、小组合作学习缺乏实效性小组合作学习作为数学课堂教学中一种有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,但是我们也不难看到一些不和谐的现象：有时貌似气氛热烈的小组合作,并无实际效果;一些合作交流却常常流于形式。
一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”。
一节课中反反复复多次出现“小组讨论”看似很热闹其实学生并没有真正学到多少数学知识。
2、注重展示而忽视引导和矫正（1）不“启”自“发”，以满堂问代替满堂灌，自问自答；（2）“启”而不“发”。
一道数学题，学生分小组讨论、展示，展示的内容是否全面，是否清晰却不关注，只要学生动了嘴，张了口就对，对于其中的一些错误，到这堂课结束教师也没有纠正。
3、注重“主体”而忽视“主导”（1）新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
情形一：学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生讨论时提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。
教师在课堂上感到紧张，甚至是无所适从，结果造成课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化。
情形二：讨论、自主探究过多。
每节课都要有自主探究环节，每节课都要分组讨论，小问题小讨论，大问题大讨论。
每个问题的解决都要有符合新课程倡导的“提出问题—创设情境—解决问题”的步骤，面面俱到，浪费有效的教学时间，教学目标难以实现；教师不敢讲授，学生迷迷糊糊。
（2）在学生合作学习过程中，学生讨论得热火朝天，教师却在一旁落得轻闲，感觉自己从课堂中解脱出来，成为“看客”，没起到课堂上一个引导者的作用。
浅谈当前实施新课改存在的困惑
学 潮如流 。纵观这 些五 花八 门的教 改模 导不得 不重视 。 有 的领导初期召开各种课 课 ， 听好课评 好课 ， 注 重 自身的专 业成长
出了各 具特 色的教学新模式 ， 真 是令人感 慨， 令人振奋。然而 由于地 方思想观念的 的能 力各不相 同 ，管理落实手段 的不 同 ，
生。 这其 中涌现 出了许许多多富有创见的 的抱怨还真不少 ，所 以不能不说这个 因素
教学 模式 ， 如“ 指导—— 自主学 习” 模式、 在一定程度上也影响了部分老师参与课堂 要 反思（ 总结 经验 ） ， 做 错 了更要反 思 （ 吸
洋 思的 “ 先学 后教、 当堂训Ｉ 练” 模式 、 杜 郎 教学改革的积极性和 主动性。 取教训 ） ，在反思 中不 断地 磨炼 自己使 自 己成长 。 课改课改 ， 唯有改才有出路 ， 要改 就 必须坚 持 ， 要坚持 就必须 不 断“ 充 电” ，
经过 专业培训的骨干教 师、 学科带头 人发
指导思想 的不同 ， 造成 了许 多学校课 堂教 也 只是在 大会 上简单地 表扬表 扬做 得好
学 改革举 步维艰 、 朝 三暮 四、 收效甚 微的 的 ，缺乏 重视程 度就是 没有 力度 （ 雨点 挥积极 而有效的示范带头作 用 ， 引领 团队 局 面。在课 改初期 ， 我县 的老师大多参加 小 ） 。 这样的领导是软改革派 ， 本身的意愿 齐心协 力走出误 区， 使我们能较快地适应
口的 “ １ ０ ＋ ３ ５ ”模式 、 山东 昌乐二 中的
“ ２ ７ １ ” 模 式、 “ 大单 元教学 ” 模式 、 “ 五 环大
二、 领 导 的 意 愿 取 向和 重 视 程 度 对 课
改的指导思想和 力度 的影 响
课 堂” 模式等等 ， 都是成功典范 ， 全国上下
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浅谈新课程改革中存在的问题
一、教学方式的转变问题
新课程揭示了教师角色在三个方面的转变：(1)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；(2)教师成为学生的促进者；(3)教师成为研究者。
这样，原来的教学方式明显不能再满足现在的教学需要，必然要求教师的教学方式也要随之转变。
可我们的部分教师却简单地认为，教学方式的改变就是由原来的教师讲变为学生说，原来该分析讲解的内容，统统让学生自己去学习、查资料，课堂上不过是提几个问题让学生讨论讨论而已，然后大家对答案，如果答案与教参不符，再进行引导，让学生答出教参上的答案即可。
殊不知，这样的教法，其实是穿新鞋走老路，性质仍是一样的。
(一)部分教师只是很肤浅地理解新课标，而没有进行深入的探究与反思，造成了对新课程理念的不解、浅解与误解。
(二)部分教师固守着自己的“责任田”，抱残守缺。
他们担心转变了教学方式会教不好，担心学生考不出好成绩，总觉得如果不按教参上的答案就不正确，知识不讲就放心不下，心里不踏实。
(三)部分教师仓促上马，对以前的一些名家知之甚少，有些理论一知半解，腹中空空，心中无底，根本不知从何做起。
曾有专家指出，课改课堂不是表演课，不是换一下形式就叫做课改。
教师教学方式的转变应从本校本班的实际出发，应该引导学生全体参与，让学生乐学爱学。
二、新课程对学生的评价问题
新的课程标准强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师应尊重学生的人格，关心学生的个性差异，应创设能引导学生积极、主动参与的教学环境，要激发学生学习的信心，尊重学生的自尊心，不能打击学生的积极性。
而我们有些教师却误解为：要尊重学生，不打击学生的积极性，就是不管学生如何回答，一概地进行肯定和表扬。
新课程要求在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生发表不同的看法、观点，要支持学生在现在的答案之外探寻“新事物”的尝试，但并不是不管青红皂白，只要学生懂得说、肯开口就一概地肯定。
而且有些问题的答案是有一定的客观标准的，一就一，二就二，学生答错了，就得直接给他指出来。
再说，如果现在的学生连一句“你错了”、“你不对”都承受不起的话，那么将来又如何去面对纷繁复杂的社会竞争呢？一味地迁就学生、放任自流还有可能使学生滋生骄傲甚至自以为是的情绪。
由此可见，表面看来似乎是尊重学生的个性，保护了学生的积极性，实际上却使学生变得骄傲自大、是非不分，削弱了学生面对困难与挫折的勇气。
所以，我觉得在评价学生的问题上，应该是尽量保护他们的积极性，但不能去迁就，不能放任自流、信马由缰。
三、学生学习方式的转变问题
曾经有位家长这样问我：“听说你们学校在进行新课程改革，到底是怎么回事，是不是有了新课改学生就不用做作业了?”我问其原因，他说他的儿子一天到晚除了上课，其余时间都在玩，叫他做作业，儿子总回答：“我们学校进行新课程改革，没有作业”。
他说他搞不懂，小学时，他儿子很自觉，一回家，要先完成作业再去玩，可现在从未见他儿子写过字，为此十分担心。
在新课程改革中的确出现了此类的怪现象，究其原因，主要是一些教师对新课程不理解。
早在提出“减负”时，就有教师简单地认为“减负”就是不用布置作业，课改在“减负”之后，那就更不应该布置作业了。
其实学生做作业就像运动员进行训练一样，如果不训练，一下子叫他去夺冠军，那是不可能做到的，关键是训练时一定要找准方法。
教师布置作业应该像指导运动员训练一样，适当布置一些有助于学生巩固知识的作业，而不应错误地认为作业越少越好，或简单地认为“减负”和新课改就是不布置作业。
四、教师教育理念的转变问题
毋庸置疑，影响新课程改革的因素是多方面的，但真正把课程理论转化为实践的还是教学一线的教师。
因而，转变教师的教育观念是新课程能否顺利进行的关键。
对于有多年教学经验的老教师而言，要他们一下子舍弃自己原有的经验，重新去探索一套适合新课程理念的行之有效的方法，这个过程是痛苦而又艰难的，但这就犹如新生儿总要面对阵痛一样，啼哭过后总是要成长的。
这不仅是改变，更重要的是重组与创新。
但要真正进行重组与创新，仅仅听几次讲座，参加几次新课程培训，就能够解决问题吗？要想真正转变观念，教师的知识、思想、理论储备都必须进一步提高。
而在新课改过程中，有些教师连新课改的基本理念都还没彻底弄通就匆忙上阵，投身到轰轰烈烈的课改大潮中了。
我们的教师如果对新课程似懂非懂甚至理解错误，就有可能把新课程嫁接到陈腐的应试教育上而生出一个怪胎来。
所以，我们一定要利用报刊杂志和网络，不断学习，对新课程进行理解、消化、吸收，希望能在最短的时间内取得最好的效果。
前途是光明的，道路是曲折的。
任何改革都不可能是一帆风顺的，新课程改革更是如此。
因此，在新课程改革实施过程中，我们应该对它有一个全面的、清醒的认识，突破原来的框框，使新课程改革得以真正地实施；在工作中不断地进行实践与反思，“不畏浮云遮望眼”，总能“守得云开见月明”。
（何忠明，甘肃省通渭县第一中学）。