浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何进行有效的文本解读
浅谈如何进行有效的文本解读作者：徐瑞勇来源：《新课程·中学》2018年第01期摘要：语文文本解读是语文教学中必须面对的问题，也是初中阶段学生应该予以重视的问题。
综合初中语文教学的实践，以鲁教版教材作为基础，立足文本截图，对语文文本解读问题进行赏析，简要谈一谈如何进行有效的文本解读。
关键词：初中语文；文本解读；教材研讨；问题；策略语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
浅谈如何提高师生运用语言文字的能力
教师以身作则说普通 话，写规范字，会使 学生在潜移默化中不 仅提高了文化审美观 和文化品味，还会提 高小学生语言文字运
用的能力
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经常开展课间学习或娱乐活动，
有利于培养小学生规范使用语言文字的能力教师经常开展语言教学或娱乐活动，不仅 是为了培养小学生的兴趣爱好和特长，同时也对师生的语言文字运用能力培养有利
引导学生读准生母、 韵母、整体认读音节， 区别前后鼻音、平翘 舌，掌握音节的拼读 方法，汉字的笔顺书 写规则等基础性内容
在平常的教学中， 教师自己字体板书 等也应该书写应正 确规范，上课及交 流时使用普通话也
应力求标准
这就要求教师提高 自身的语言文字运 用能力，时时刻刻 做到读准字音，写
好字形
小学阶段的孩子模 仿性很强
作为培养我国未来的接班人的主要场所，教师在教育教学过程中，更应该积极响应国家号召，不仅要 教导小学生说普通话、写规范字，教师自身也要具有良好的普通话素养，以身作则，才能对小学生起 到示范作用
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教师的言传身教，
对小学生规范使用语言文字有潜移默化作用近几年，随着新课改的深入，说好普通话，写 好规范字的国家教育政策已经得到了很好地落实与推广，语言文字的规范化使用取得了让 人瞩目的成绩
浅谈如何提高师生运 用语言文字的能 力.pdf
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教师的言传身教，
经常开展课间学或娱乐活动，
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规范语言文字的教学，是法律赋予教师的职责中国是 由五十六个民族共同组成的大家庭
浅谈如何提高教师解读文本的能力
浅谈如何提高教师解读文本的能力语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步,这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高,首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读:一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验,领悟深化.在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深长期以来，我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言文字也就把握住了语文的本原.因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面",将文本视为储藏着“语文知识”的仓库.这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想,无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度,不能光停留在对诗词意义的理解上.古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了.比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍,就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻,又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程?再如程颢的《春日偶成》乍看之下,这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说,这样的诗根本没有什么好讲的。
文本细读——教师解读文本的助力器
文本细读——教师解读文本的助力器1. 引言1.1 文本细读的重要性文本细读是指对一篇文字进行深入的、仔细的阅读和理解，这是培养学生阅读能力和思维能力的重要一环。
文本细读的重要性不言而喻，它可以帮助学生更深入地理解文本内容，抓住重点，领悟作者的用意，同时也能够帮助学生提高阅读速度和准确度。
在当今信息爆炸的时代，文本细读更显得尤为重要，它不仅可以帮助学生有效获取信息，还可以培养学生的批判性思维和判断能力。
教师在文本解读中的作用至关重要，他们不仅可以指导学生进行文本细读，还可以在学生遇到困难或疑惑时进行解惑和辅导。
教师可以通过丰富的教学经验和深厚的学识，帮助学生更好地理解文本内容，同时也可以引导学生学会运用各种阅读策略，提高他们的阅读能力和理解能力。
教师在文本解读中扮演着重要的引导者和启发者的角色，他们的存在对学生的阅读能力和学习效果起着至关重要的作用。
在培养学生的文本理解能力上，教师的作用不可或缺。
1.2 教师在文本解读中的作用在文本解读中，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅是知识的传播者，更是学生学习的引导者和启蒙者。
在文本细读过程中，教师可以帮助学生解决遇到的困惑，澄清他们对文字的理解，促进他们对文本的深入思考。
教师作为专业人士，有丰富的阅读经验和分析能力，可以指导学生建立正确的阅读方法和分析思维，帮助他们更好地理解和把握文本内容。
教师在文本解读中的作用还表现在能够启发学生的兴趣，激发他们对知识的热情。
通过引导学生进行文本细读，教师可以培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
教师在文本解读中的作用不可替代，他们的辅导和指导对学生的学习起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 文本细读的步骤文本细读的步骤是非常重要的，它有助于学生深入理解文本的内涵和意义。
下面给出一些常用的文本细读步骤：1. 第一遍阅读：在这个阶段，学生应该尽可能快地浏览整篇文章，了解文章的大意和结构。
浅谈文本解读——从谭轶斌老师的讲座中受到的启发
２ 以学生为本 ，是文本解读的前提 ． 在理解 了文本解读 的概念后 ，就不难 明 白文本解读 必
须 以学 生 为 本 。传 统 的 阅 读 教 学 一 般 都 是 以 教 师 为 中 心 ，
对于如何引导学生进行文本解读 ，有 了一些 自己的思考。
１何 为 文 本解 读 ．
在 思 考 如 何 进 行 文 本 解 读 前 ， 我 们 首 先 应 该 搞 清 楚 教 师 事 先 对 文 本 进 行 解 读 ，然 后 形 成 教 案 ， 并 引 导 学 生 在 的 是 “ 为 文 本 解 读 ？ ” 人 们 对 于 阅 读 文 学 作 品 的 角 度 有 老 师 的 思 路 下 进 行 解 读 ，使 学 生 完 全 处 于 一 种 被 动 的 接 受 何 很 多 观 点 ， 有 的 人 提 倡 “ 者 论 ” ， 把 作 品看 作 是 被 创 造 状 态 ， 久 之 ， 学 生 的 创 造 天 赋 被 扼 杀 。 因 此 ， “ 文 课 程 作 语 物 ， 强 调 它 是 作 家 赋 予 生 命 的 产 品 ， 研 究 者 十 分 重 视 作 者 标 准 ” 强 调 ： “ 读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ， 不 应 以 教 师 的 阅 的 原 意 ，如 西 方 施 莱 尔 马 赫 、 狄 泰 尔 的 方 法 论解 释 学 ，包 分 析 讲解 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 ”那 如 何 将 文 本 解 读 的 括 中 国 古 代 孟 子 的 “ 意 逆 志 ”等 ， 都 执 此 种 观 点 。有 的 主 动 权 交还 给 学 生 呢 ？ 以 人 提 倡 “ 者 论 ”如 加 达 默 尔 的哲 学 解 释 学 、 姚 斯 的接 受 读 美 学 ，包 括 我 们 常 说 的 “ 无 达 诂 ”等 ， 则 重 视 阅读 者 的 诗 （ ）创 设 情 境 ， 引导 学 生 沉浸 文本 １ 英 国 作 家 王 德 尔 曾说 过 ： “ 者 完 成 了 书 的 一 半 ，读 作
浅谈“个性化解读文本”中教师的地位和所扮演的角色
似 “ 庭信 步 ”实 则 “ 步 留心 ， 闲 ， 步 时 时在 意 ” ，在 他 的精 心设 计 、 调 动下 ， 学生 兴 趣 浓 厚 ， 情 进 发 ， 激 表现 出极 强 的学 习欲 望和 创造 精 神。 再说 所扮 演 的角 色 。教 师有 两个 基本 角 色定 位 ： 一 ， 是文 第 他 本 的 阅读 者 ，他要 对 文本 作 出 自 己的个性 化解 读 ； 二 ， 是 教学 第 他 活 动的 组织 者 ， 他要 创设 “ 等对 平 话 ， 同探 究 ” 共 的课 堂教 学 生 态 ， 在这 种 生态 下 ，每个 人 的潜 能都 能 被 激 发 出来 ， 生 敢 于 、 于 、 学 乐 善 于将 自己对 文 本 的个性 化解 读 贡献 出来 ，使 师生 智 慧 的火 花得 以最 大 限度 地释 放和 碰撞 。 与学 生相 比 ，教 师拥 有 系统 的专 业知 识 和获 取信 息 的各种 途 径 。 阅读 文 本 时 ， 在 教师 理应 眼观 六路 、耳 听八 方 ，收 集 到众 家之 说 ，并能根据 自己的阅读体验和 理性思考 ， 形成个人观点 。 钱钟书 先生 有一 句调 侃 的话 ：有 学 问教 “ 书 ，那是 本事 ；没有 学 问而 能教 书 ， 是艺 术 。作 为教 师 ， 学 那 ” 不说 富五 车 ，至少 胸 有成 竹 ，惟 其如
要求。 上 述论 断 ，语 文界 已达 成 共 识 ， 里 不再 赘述 。 这 本文 探讨 的是
２０ ０３年 ４月 ， 普 通 高 中语 《 文课程标准（ 实验 ）出台。 》 与旧的 教 学大 纲相 比 ，它 突 出强调 了学 生 的主 体地 位 ： 课程 性质 方 面 ， 在
于学 生这 个学 习 的主体 。没有 了
“ 个性 化解 读文 本 ” 近 年来 是 比较 流行 的教 学用语 。 文本 ， 即文 章 ， 为 自足 的语言 材料 ， 承载 作 它
浅谈文本解读对语文教学的重要性
一、文本解读对于语文教学的重要性
新课标对于“阅读与鉴赏”提出了明确的要求，鉴 于对学生的全面以及终身发展的考虑，现在的教育都 将以学生为本，深挖教育本质。新课标建议在阅读鉴 赏的过程中，要能够充实学生的精神生活，培养其完 善自我人格的能力，全面提升个人思想境界，逐步加 深其对于个人与国家、与社会、与自然的思考和认识。 由此可知，文本解读对于学生的语文学习甚至是人生 态度都将有很大的影响。
二、文本解读之现状
教师在当下的语文文本教学中，仍然存在着一些 问题。在日常教学中，有些教师没有对教材的文本进
＊孔静，单位系安徽省合肥市第三十八中学。
盟~ 27
＠教法
行深入、细致的解读，也没有对学生进行阅读指导，忽 略对学生文本解读能力的培养。当教师面对一篇有 思想、有价值的文本时，应推荐给学生及时阅读并思 考，给学生充分的时间和机会让他们去展示自己的理 解与思考，给予学生展示自我观点的话语权。学生的 观点就是学生的“己知”部分，教师要用自己的学识去 指导学生探索发现，让学生收获具有含金量的领悟并 帮助学生揭示他们的“未知”，完成文本解读。然而当 下，语文教师对于文本的解读现状，却令人担忧。文 本解读现状主要有以下几种情况。
2. 升学压力迫使教学公式化，速食解读满堂灌 当下，学生和教师面临升学压力，为应对各方面
28 』主主
的挑战，语文教学的公式化、模式化以及形式化问题 日渐凸显。语文的文本解读开始趋向应试、中高考知 识点、固定的答题模版甚至答案，都要全盘照搬所谓 权威资料，如果违反此类规则，将被判零分。各类经 典佳作、文本名篇或被幻化为强制学生练习的“知识 点”，或被分解为烦琐的“语言材料”。无形中课内的 “满堂灌”，课外的“全面赶”，教师催分，家长逼分，学 生则视分如命。
浅谈如何有效的解读文本的策略
筝 两个方面。从整体上解读
斗 文本 ，第 一，就 是要 用心 九 体会 文章 的 “ 文 ”。分 析
盖 其篇章布局，结构安排，
经历、 个 性 品质 ， 正所 谓 “ 言 为 心 声” 、 “ 文如 其人 ”。
伟 大的作 家常常 把伟大 而 深 邃的思 想寄予 自己的作 品之 中，其 中一些 著名 的 作 家 还 形 成 了 自己 独 有 的
文 学 风格 。
解读 了作 者 之后 ，就
要 需要老师从两个方面精读
源，准确把握教学 目标 ，恰当选择教学内容， 突出语文学科的教学特点。当然，这也并不是 说每—篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难 点—— 穿针引线 教师 的文本解读最终 目的是为了有利 于 学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生 独立的文本解读 ，要引导学生充分地与文本对 话，教师需站在学生的角度解读文本 。而小学 生更是一群特殊的阅读者 ，他们正处于人的发 展初期 ，其阅读能力和水平发展的不完善是客 观 存在 的 ，他们 的前理 解 是 匮乏 的 （ 所谓 “ 前 理解”是指读者理解之前由特定的历史所赋予 他的把握世界和 自身的一种能力，包括理性、 智性、感悟、意向、直觉和下意识等等 ，它是 制约人存在和理解的历史因素。） 而阅读 中读 者与文本相互作用的—个显著特点是，阅读不 是面对面的交流 ，而是与潜在的作者的交流 ， 小学生 尚不具备或不完全具备这种交流的能 力 ，对于文本的理解存在很多的困难。但是 ， 文本的意义 “ 不是教师将教养内容 ‘ 奉送’给 学生，学生予以 ‘ 接受’的关系 ，学生必须主 动地学习 ，教师不能代替学生的学 习。”惟有 当学生独立思考 ，展开活动 ，积极地钻研文本 内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时， 真正的学习过程才能形成 ，这其中需要老师的 激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引 路人 ，就需要教师从学生的角度解读文本 ，站 在学 生 的经验 世界 里 ，遵 循 儿童 的认 知规 律 ， 换位 思考 。把 自己当成 学生 与文 本交 流 ，更好 地预测学生理解 的多样性，探索学生阅读的好 奇心 ，寻找到学生解读文本的兴奋点 ，特别是 学生 解读 文本 的疑 惑点 和难 点 ，找到 学生 思维 的路径，为更好地为引导学生正确有效的与文 本对话做好准备 ，如果不顾及学生的前理解 ， 不找准学生阅读的难点加以引导 ，教师的文本 解读 将失 去 目的 和意义 。 三、加强经验交流 任何对文本 的理解和解释都依赖于理解 者和解释者的前理解。一般情况下文本有三层 意义 需 要体 现 ：其一 ，作 者想要 表 达 的主观 意 义 ；其二，客观意义 ，即文本问世后自身所具 有的意义；其三 ，读者理解的主观意义 ，是读 者在阅读的过程中感受到的意义。作为读者能 否探求到文本的意义 ， 首先涉及到读者自 身所 拥有的知识 ，文本的内容总是涉及一定领域的 知识，读者 自身所拥有的知识是理解文本的基 础 ，读 者 只有具 备 与文本 相一 致 的知识 ，才 为 文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的 理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的 现实生活状况。—个 ＾ 的现实生活状况决定了 他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同 的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就 文本 的对话交流成为时下集体备课 的主要 内 容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员 又较多，因此 ， 集体备课时就文本的对话交流 就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点 ， 交流多元的理解 ，探讨阅读的难点疑点，进一 步促进阅读向广度和深度发展。
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读
读而有法方能阅尽千帆——以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读摘要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师进行阅读教学的媒介是文本，而学生直接接触的也是文本。
因此，文本解读是教师有效进行阅读教学的重要前提。
本文以《将相和》为例，从“读”、“悟”“展”等三个角度，探寻阅读教学中文本解读的策略。
关键词：阅读教学文本解读策略阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径①。
通过阅读，学生一方面可以提升自身的语言文字水平，另一方面可以认识祖国优秀灿烂的文化，了解民族精神和民族心理的传承，培养爱国主义的等人文精神。
作为语文教师，在日常授课时，要注重阅读教学。
“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻放过，务必发现他的特性”②。
接下来，笔者以《将相和》为例，浅谈如何在阅读教学中进行文本解读。
一、“读”，打开文本的钥匙。
文本：名词，它指文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件③。
在笔者看来，所谓的文本，从语文的角度而言，是由字、词、句以及标点符号构成的。
文本本是无生命的、静态的，但是经过读者的解读，它变成有生命的、流动的。
之所以会这样，是因为从“文本”到“文本解读”，加入了读者的“再创造”过程。
由于每一个读者的经历、背景和文化底蕴不同，会出现同一个“文本”而不同“文本解读”的情况，也就是我们所说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
笔者在进行统编版五年级语文上册《将相和》一课的教学设计时，为让学生思考，并在最短的时间内找出三个和主人公相关的故事，设计了默读的环节；为了能够体会人物描写中语言描写的精妙，设计跳读的环节；为了进一步分析人物性格，设计朗读和指读环节。
阅读文本，是进行阅读教学的基础和前提，是文本分析的准备。
同时，教师要根据不同的教学目标设计不同的阅读方式；要根据不同的文体设计不同的阅读方式。
初中语文教师如何提高文本解读能力
初中语文教师如何提高文本解读能力
一、提高教师素养
中学语文教师需要不断提高素养，不断掌握最新的语文理论知识，深入浅出的理解文本的精华，可以借助一些较好的研究成果，不断提高教师的文本解读能力。
二、提高教师对文本的理解
在理解文本时，教师可以充分把握文本的主题思想，把握主要、次要信息，如果文本涉及哲理、文学话语则要能分析领会其它次级信息，理解文本中所体现的主题思想，以及文本的情节、现象、问题、结构等等。
三、提高教师对文本的综合分析能力
在讲解文本时，可以同时运用比较法和反身法来综合分析文本，分析文本的学术价值，把握文本的内在联系，挖掘文本的丰富意蕴。
四、提高教师对文本深度解读能力
除了分析一般文本内容之外，在解读文本时，教师可以运用推理分析法来解读文本，挖掘事物本质特点和内在联系，从而使学生更深入的了解文本的主旨，从而
提高语文素养，拓展文本解读能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略语文阅读是小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的质量直接影响着学生语文素养的提高。
小学语文教师需要掌握有效的阅读教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读技能和引导阅读思维三个方面，探讨小学语文阅读教学的策略。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读质量的前提。
只有让学生热爱阅读，才能让他们在阅读中得到乐趣，并形成持之以恒的阅读习惯。
教师在阅读教学中需要采取一系列措施来激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读来吸引学生的注意。
在朗读中，教师可以用生动的语言、丰富的表情来诠释文本，让学生通过听觉的感受来感知文本的魅力，从而引发学生的情感共鸣，激发他们阅读的兴趣。
教师可以利用课外阅读来拓展学生的阅读视野。
在课外阅读中，学生可以接触到各种各样的阅读材料，比如故事书、科普读物、文学名著等，从而开拓自己的阅读领域，增加阅读的广度和深度。
教师可以利用阅读周报、读书活动等形式来引导学生进行课外阅读，让他们在自主阅读中获得乐趣。
教师可以通过互动阅读来调动学生的阅读兴趣。
在互动阅读中，教师可以引导学生参与到阅读之中，提出问题、展开讨论，让学生在交流中发现阅读的乐趣，从而激发他们的阅读热情。
二、提升阅读技能提升学生的阅读技能是阅读教学的关键，只有掌握了一定的阅读技能，学生才能更好地理解阅读材料，深入挖掘文本的内涵。
在小学语文阅读教学中，教师需要采取一些策略来提升学生的阅读技能。
教师可以通过教学示范来引导学生掌握阅读技巧。
在阅读教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，通过解读文本、分析语言运用等方式，向学生展示阅读的方法和技巧，让学生在示范中领悟到阅读的奥妙。
教师可以通过阅读策略指导学生提高阅读技能。
在阅读教学中，教师可以向学生传授一些阅读策略，比如预测、推测、归纳、概括等，让学生在阅读过程中有针对性地运用这些策略，帮助他们更好地理解文本，提高阅读的效率和质量。
浅谈如何提高语文教师文本解读的能力
浅谈如何提高语文教师文本解读的能力作者：张锦艳来源：《学园》2013年第09期【摘要】文本解读能力是语文教师的看家本领，它影响着语文教学的优劣。
可教师文本解读的现状却不容乐观，脱离文本，依赖参考书与网络，教师自身没有和文本的心灵交流和灵魂对话，解读不出文本的精髓和内核。
本文主要从巩固语文教师的理论基础；丰富语文教师的文学素养；磨炼语文教师的操作实践三个方面来初步探索提高语文教师文本解读能力的方法。
【关键词】文本解读语文教师阅读教学【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0087-02上好语文课，解读文本是第一步。
文本解读能力是衡量语文教师教学能力和教学水平的一个重要标准。
因此提高语文教师文本解读能力日益重要。
一巩固语文教师的理论基础没有理论的支撑，文本解读只能停留在表面，语文阅读教学也实现不了根本的突破。
因此，首先要巩固语文教师的文本解读的理论基础。
1.文本解读本质：寻求理解与自我理解文本解读就是通过分析语文教材中的课文来理解文本的对话交流活动。
是解读主体的积极参与、深入体悟，力图亲身再次地体验和思考别人已经体验过的经验和思考过的观念。
曹明海指出“文本解读是一种寻求理解和自我理解的活动”。
具体来说，“寻求理解”就是解读主体把自身理解和体验投注于文本的世界，以自己的视域和作者、文本的视域相融合，来体验、感悟文本的意义。
如教学《背影》时，教师会设计这样的问题“这篇课文写到作者的流泪，表达了怎样的思想感情？”问题中“表达了怎样的思想感情”意在引导学生把自己的文化观、价值观、审美判断等因素投放到文本的理解中来体验、感悟，即“寻求理解”。
很多语文教师常常仅满足于带领学生走进文本，停滞在感受文本所散发出来的情感这一阶段，使文本解读流于肤浅。
教师要跳出文本，站在一定的高度审视文本，要从中发现价值，建构自己的意义，即“自我理解”。
“自我理解”就是在“寻求理解”的基础上，参与文本意义的建构，化文本的世界为自我的世界，在建构文本意义的同时建构自己的世界。
为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性
为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性摘要:小学语文课堂是否能够有效的开展，不但与学生的认知能力以及教师的教学水平存在着一定的关系，还要取决于教师的文本解读能力，如果小学语文教师对于文本的解读能力较高，那么语文课堂的教学效果自然会起到事半功倍的效果，但是如果小学语文教师不能够清晰地解读文本内容，那么课堂教学效果就会受到严重的影响。
尤其是处于为素养而教的时代，对小学语文教师的语文素养提出了更高的要求，所以需要不断地提高小学语文教师的文本解读能力。
所以本文将从小学语文教师文本解读的重要性以及如何提升小学语文教师的文本解读能力展开一定的探讨，希望可以提高小学语文教师的语文素养。
关键词:小学语文；文本解读；重要性新课程改革的不断进行对于素质教育要求越来越高，使得一些教师致力于研究各种改革，但是也不乏有一些教师还在参考着以往的教学内容，并没有意识到课文文本解读的重要性，使得在对文本解读时往往比较浅显，并没有进行深入的理解，只是借助相应的参考书进行讲解，不能与文本作者的思想发生碰撞，没有产生情感的共鸣，这不能在教学过程中起到很好的教学效果。
在进行教学过程中，不可以一味地依赖教学参考书，它会使得教师的语文思想被禁锢，进而无法融入自己的教学思想，这也就使得语文教学失去相应的价值和意义。
所以需要不断地提高小学语文教师对文本的解读能力，从而使得语文课堂的开展更加高效。
一、提高小学语文教师文本解读能力的重要性(一)文本解读是开展小学语文课堂教学的基础我国语文新课标中明确指出，小学语文阅读的教学是学生、教师、编者以及文本之间的对话，所以要想更好地实现学生、教师与编者及文本之间的对话，首先需要教师可以读懂文本，通过自身仔细地研究进而领会作者写作的思想内涵，与作者进行心灵的沟通，产生情感的共鸣。
所以可以看出对于文本的解读是小学语文课堂是否能够有效开展的关键，对于小学语文课堂教学具有着至关重要的作用。
对于文本的解读过程是教师帮助学生理解课文内容的最简单的途径，教师通过对于文本的阅读使学生了解作者的相关思想，并且进入作者所表达出的意境，学生在文本中获得的知识是无限的，也是具有创新性的，学生可能会在这一过程中获取更多的灵感，进而应用到写作过程中，所以在小学语文课堂开展时，有很多的基础知识都源于文本本身，所以可以看出进行文本解读工作是小学语文教师进行课堂教学的基础和关键。
浅谈学生文本解读能力培养
浅谈学生文本解读能力培养长期以来，阅读教学都是中小学语文教学的重点，然而不少语文教师对中小学语文阅读教学讲解内容不明确，解读不到位，人云亦云。
究其原因，在于文本解读能力差，思维方式单一。
一、课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。
不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。
作为语文教师，要走的路还有很长，要学习的也还有很多，我会学习解读文本中的多元性、言语性、兼容性、共享性。
二、引导学生正确使用手中的参考书。
很多高年级学生会自己购买一些参考书，用起来很顺手。
首先老师坚决不提倡，如果学生已经买了，要告诉学生：预习时先自己把课文读通读顺，批画标注出自己的读书感受，再行参照买来的`教辅材料，切不可照本宣科，更不能带到课堂上用。
三、教给学生解读文本的方法。
这里引用著名教师沈大安老师关于“文本解读”的报告中，潜心会文的方法：1、把握写作思路。
2、体悟作者心境。
3、推敲词语句式。
4、联系已有经验。
通过系统的训练，帮助学生掌握一些方法，把握文本的语言特点和表达方式。
掌握了基本方法之后，自然而然孩子们就会解读文本。
知名语文特级教师赵谦翔曾如此自警：“自古大师皆务本，从来腐儒事急功。
养根俟实铸大器，投机取巧雕小虫。
”离开语文教师的专业内功与厚实学养来谈文本解读技巧与方法，无异于痴人说梦、缘木求鱼。
文本解读能力还与老师自己的文学积淀和文学素养息息相关，所以提高自己的文本解读能力就是在提高自己的教学魅力，也是刻不容缓的，要想提高自己的文本解读能力就要博览群书，系统了解语文教育教学理论，广泛涉猎文学名著，及时跟进各领域的最新动态，放眼各个领域，不断丰富自己的知识，提高自己的文化素养，拓展自己的文化视野，形成多元的思维方式。
所以语文教师提高自己文本解读能力的途径就是博采广纳，丰富自己。
浅谈如何解读小学语文文本
一
、
（ 一 ）眼宽— — 整体 把握
从系统论的角度讲 ，教师解读文本是一 个系统。 系统思想最核心的内容就是整体性 ， 强调先看全局 ，再看局部。要在全局的指导 下 ，再来分析各个部分之 间的关系。 “ 整体 把握” 就是 从宏 观 的层 面 对 文本 全 面 “ 号脉 ” 。 这就要求教师作为一个学习者来精读文本 ， 了解 文本 的 “ 文”与 “ 质 ” ，全 面 地 多纬 度 的与 作 者深 刻 对 话 。一 般 来讲 ，教 师解 读 作 品首 要 的 是解 读 作 者 。任 何 作 品都 是 作者 创 造的，不可避免地要反映作者个人生活的时 代、社会 、经历 、个性品质 ，正所谓 “ 言为 心声”、 “ 文如其人”。伟大的作家常常把 伟大而深邃 的思想寄予 自己的作品之中，其 中一些著名 的作家还形成了 自己独有的文学
风格 。
与。
第 二 ，增加并落实教 育投资。基础教 育改革对教学活动和每堂课 的教学效果 提 出了更 高的要求 ，要 求课堂教学 既 有成绩有又效率 。我国现阶段的大班教学很 难 照应 到 每个 学 生 的学 习过程 ，在课 堂 上 也 不能有效地进行探究学习、 合作学习。 另外 ， 很 多 学 校在 进 行理 科 教学 时 ，实 验 室 的仪 器 设备无法保证 ， 几十个学生一起涌到实验室 以后 根 本 不能 保 证每 个人 都 有 实 验资 源 ，这 样教学的效果可想而知 。国家要增大教育投 资力 度 ，切实 将 资金 落 实 到每 个 地 区每个 学 校 ，完善实验资源和教学资源 ，保证课堂教 学 的顺 利 实 施 、有 效 实施 。 第三 ，从实 质上发挥学生 的主体性。 在教学过程 中，教师要尊重并提升学生 的主 体 性 ， 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 和创 新 意 识， 鼓 励他 们 通 过学 习 自我发 展 、自我 提高 。 但是 ，教师也不能一味地为 了追求课堂形式 的生动多样 ，设计一些没有意义的问题和表 演等等 。教师要勤思考 ，多探索 ，从实质上 而不是在形式上发挥学生的主４ 本 Ｊ 眭。 北 京 师 大 的博 导谢 维 和 副 校长 曾说 过 ， “ 作为老师 ，头脑 中应该多有几把评价学生 （ 评 价 人才 ）的 ‘ 尺 子 ’或 者 说 ‘ 标准’， 只要 善 于用 不 同的尺 子 来衡 量 学 生 ，就会 有 更 多 的人 才 出现 ，假 如 只有 一 把 尺子 来 衡量 学生 ，那就只有少数的优秀人才。在基础教 育 的人 才 培 养 上 ，学校 与 其说 当好 伯乐 ，不 如 说 当好 园 丁 ” 。让 我们 在基 础 教 育改 革 实 践 中反思 ，在 反思 中成长 和 完 善 ，循 序渐 进 地 推 进 我 国 的基础 教 育改 革 。 参考文献 ： ［ １ ］ 教 育部 颁布 《 基 础 教 育 课 程 改 革
浅谈如何培养语文教师的文本解读能力
浅谈如何培养语文教师的文本解读能力作者：牟春英来源：《智富时代》2016年第03期【摘要】想要成为优秀的语文教师就必须具备高超的文本解读能力，可以说，文本解读能力直接影响着语文教师的教学水平，然而现阶段我国语文教师的文本解读能力却存在很多问题，这些问题的存在不利于我国语文教学水平的进一步提高，因此，我们必须对语文教师的文本解读能力给予高度的重视。
本文系统地阐述了提高语文教师文本解读能力的方法，旨在进一步提高语文教学水平，为社会输送大批量的高素质的人才。
【关键词】文本解读；语文教师；阅读教学若想上好一节生动的语文课程，首先要做到的就是解读文本，高水平的文本解读能力是衡量语文教师教学能力的标准，也是衡量语文教师教学水平的标准，正因如此，我们应当采取多种方法，多管齐下，切实提高语文教师的文本解读能力，为语文教学水平的提高打下坚实牢固的基础。
笔者通过长期的研究与实践认为，提高语文教师文本解读能力，应当，应当做到以下几点：一、夯实语文教师的理论基础文本解读能力应当以牢固的语文理论为基础，如果缺乏理论基础，那么，语文教师的文本解读能力只能停留在表面，难以切实地应用到具体教学过程中，正因如此，提高语文教师的语文本解读能力首先应当帮助语文教师不断的积累理论基础。
（一）引导语文教师明确文本解读的本质之所以进行文本解读主要是为了达成两个目标，这两个目标分别是：一是寻求理解；二是自我理解。
所谓的文本解读其实就是对语文教材中的课文进行深入的理解，并在此基础上，实现对话交流的活动。
通过文本解读这种方式，读者可以深入的了解作者曾经体验过的经验以及思考过的问题。
所谓的寻求理解其实就是读者将自身的理解以及体验投入到文本的世界当中，从而实现读者和作者之间视域的相互融合。
教师在讲授朱自清的《背影》这篇文章的过程中，通常会设计这样的问题“大家已经熟读了这篇文章，现在请哪位同学告诉老师这篇文章想要表达的思想感情是什么？”这种文章主旨概括题，主要是为了引导学生在熟读这篇文章的过程中将自己的观点融入到课本当中去，从而寻求理解。
扎实文本解读,寻求学习真义——浅谈培养教师解读文本能力之我见
３５０ ） ２ ４ １
要】 在语文课 堂教学 中， 过多教或淡化文本， 浅尝辄止 ， 或死抠 文本 ， 守成规 ， 墨 过度地依赖教参、 照本宣科 ， 进行伪 阅读、 伪教学 ， 这是
初 中语 文课 堂 低 效 率 ， 失 活 力 的 重要 原 因。 者 立足 教 学 实践 ， 吁教 师应 加 强课 前 知 识 贮备 ， 自 己的 真诚 体 验 带动 学 生 的 感悟 ， 倡 个 性 散 笔 呼 以 提 解读 、 张扬 个 人 风格 与魅 力 ， 力提 高文 本 解 读 能 力 。 努
一
、
地 。 因此 ， 师 若 真 要做 好 自己 的 角 色 ， 扎 实 文 本 解 读 ， 求 语 文 学 教 应 寻
１教 师 自述 同 诗 歌 的 第 一 次 交 往 （ ． 朗诵 ） 的 经 历 （ 呆 了 ． 不 知 时 惊 但
美 在 何 处１时 问是 初 中 。教 师 朗 读课 文ｆ 乐１ ， 配 。 板书 ： 朗诵 ｆ 一 阶段１ 情 、 容 、 人 。 第 动 动 动 知识 贮 备 惟 有纵 横 相 连 。 述 方可 旁征 博 引 讲 ２教师 自述 同诗 歌 的第 二 次交 往 ｆ 赏 ） 的 经 历ｆ 始 用 诗 歌理 论 ． 鉴 时 开 陶行 知 先 生 曾说 过 ：要 想 学 生 好 学 ． 须 先 生 好 学 ． 有 学 而 不 “ 必 惟 ． 厌 的先 生 才 能 教 出学 而 不 厌 的 学 生 。 ” 博 精 深 的 知 识 是 我 们 教 师 教 来 解 读诗 歌１时 问是 大 学 。 广 板 书 ： 赏 （ 二 阶段１ 述 、 较 、 想 。 鉴 第 描 比 联 育教 学 工 作 的精 锐 武 器 ， 是 自己站 在 三 尺 讲 台 上 的 能 源 与底 气 。 我 更 ３教 师 自述 同 诗 歌 的第 三次 交 往 ｆ 作１ 的 经历 ｆ 始 用 自己对 生 ． 创 时 开 们 的知 识 贮存 越 丰厚 ， 课 便 越轻 松 。 我 们 在 备课 的 时候 ． 们 准 备 上 而 我 并 。教 的知 识 往 往 只 是 某 本 教 参 的一 点点 注 释 和 补 充 ， 多 时 候 ． 们 不敢 命 的感 受 来 解 读 诗 歌 ， 及 时 记 录下 这 些感 受） 师 朗诵 自己 创作 的 很 我
浅谈如何提高语文阅读教学的有效性
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和学生实际， 以及参考每一节课的课后练习， 努力使每一节课 的 教学 目标合理 明确。
二、 授以学生读书方法 “ 授之以鱼， 不如授之以渔。 ”教师要重视对学生阅读方法 的
生应 用和 创 新 能 力 。随 着 教 学 过 程 的深 入 ， 教 师 让 学 生 默 读 课
语 文教材 每个单 元都 是有 一个 专 题 ， 组合 为 一个 整体 。每 个 文 ， 进 一步 提 出一些 “ 理解 性 的 问题 ” 。 以 中心 问题 为 核 心 ， 学 生
语
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单元都有导语 ， 通过简单几句话 概括 出本组专题 。因此 ， 教师要 通过 读 、 议， 加 上老师 引导 ， 深 入课 文 。最后 引 领学 生 提 出一 些 更
首先关 注导读 ， 根 据导 读 进 行 针 对性 重 点 进 行训 练 ， 在课 堂教 学 有“ 探 索性 的问题 ” 等 。老 师再适 当抓 住契 机 ， 对相 关知 识 进行 拓 中培养 学生养 成 阅读导读 的 习惯 。在 每单 元学 习之前 ， 让 学生 用 展介 绍 ， 激 发学 生 浓 厚 兴 趣 ， 并 且 产生 研 究 、 探 索知 识 的强 烈 欲
师 活动 多 ， 学生 活动 和 自主 学 习活 动 少 ； 教 学过 程 忽 视培 养 学 生 引领 ， 让学 生在博 取众 长后能 有 自己的发 现与 独到 的方法 。 阅读兴趣 和 习惯 ， 忽视 在 阅 读过 程 中引 导 学 生发 现读 书方 法 ； 教 学方 法存 在 以讲 为主 ； 教学 活动方 式 不够丰 富 。 三、 培 养学 生 良好 的思 维 习惯 质 疑 问难 ， 是 学生感 悟 和理解课 文 的关 键 。古 人 云 ： “ 为 学 患
浅谈小学数学教师如何解读文本
探索篇•课改论坛“解读文本”对于教师来说是教学的基础，它直接影响着教学目标的确定，是否有效地抓住教学重点，对整个课堂教学进行合理的规划等，从教学实际出发，在解读文本时必须注意以下几点。
一、从文本的编排意图开始，图文结合弄懂提示语与注解现数学教材中有大量的图文，是从多方面进行安排的。
这些图文都是与所学数学知识密切相关的。
表格图、线路图、几何图等，在相关插图的旁边还进行了文字标注。
教师必须充分理清自己的思路，了解这些编排背后的内涵，这样才能将它们的作用最大限度地发挥出来。
数学文本的编排是符合小学生学习发展规律的，它将数学与社会、自然相结合，代表着数学与生活的密切关系，也代表着数学的思想精髓，所以教师必须要做到深入了解并弄懂。
例如：对教材中“圆的面积”这节课进行教学时，它采用的是数形结合的方法，由圆面积的计算向长方形面积计算进行转化，最终得出相应的解答。
教材中经常出现数形结合的现象，教师不光要以教材为基准，同时也要与生活相结合，进行生活与数学的合理转化，通过数形结合的方法，让学生了解数学知识的实际运用。
教材中经常出现的提示语与旁白不光是对图片的反应，也是为解题提供一定的指导，教师可以根据这个做出正确的分析，克服难点抓住重点，给予学生启发，指导学生运用正确的方法解题，发挥自主能力，掌握知识要领。
例如：在三年级数学中典型的例子“可能性”的插图就配有旁注文字“哪个盒子能肯定摸出红棋子？哪个盒子不可能摸出绿棋子？哪个盒子可能摸出绿棋子？从不同的观点出发进行旁白。
三个提示语中信息不一样，但是所要学习的知识点全部表达出来了。
它可以引发学生进行猜想，让学生在实际活动中从猜测到实践进行结果的验证。
在实践中，体验三者不同用语的使用，一定、可能、不可能。
通过与案例的结合，学生会将不太确定的知识要点进行再一次的巩固，为学生对知识的掌握提供便利。
二、合理分化例题与习题，了解例题的主要目的，梳理传授新知识点例题在数学教材中起到领军的作用，它既典型又规范。
“入乎其内”,才能“出乎其外”——浅谈对文本的深层解读
不是文本的复制 。” 王夫之说 ：作者用一 “
师 ：高高飞起又重重落下 的老天鹅
以下 两 点 ：
小组成员 的座谈 ，诸多原 因中有一点 引 起 了我们 的重视 。由于合作小组确立 的 合 作内容与学 生课程 学习严重 脱节 ， 没
中 ，以 ２９班杨长桥小组确立 的合作探 ７
（） ２ 合作 探究 内容注重 与课程 所学 知识相结合。２ ０ ０ ９年上学期 少数合作小
组还是完成 了合作学 习的任务 ，课题组 在审查小组上交的成果时 ，发现多数 内 容都是从网上转载下来的东西 ，甚至 出 现 了原文照抄 的极端例子 。通过与合作
关 于芷 江一 中与 荷 ． 江一 中与荷花池小学 ． 课程 中“ ２ 芷 ２ 历史 历史 沿 用课 程 知 识解 决 现 运 花 池 小 学放 学 期 间 校 门前 交通 的发 展 变化 革的收集 与整理 ” 知识 生 活 中遇 到 的实 际 实 的交通问题 历程 的运用 问题 ， 体现 出学 生高度 的社会责任感 ３ 江一 中与荷花池小学 ． 理课程 中“ ． 芷 ３地 城市交 放学 期 间的交 通 瓶颈 与 环境问题 ” 通 知识 的运 解决方案 用
表 ５ 芷 江 一 中 高 ２ ９班 杨 长 桥 小 组课 外 合 作 探 究 的 内容 解 读 ７
课外合作探究课题 合作探究 的具体问题
对课程知识的运用
创新之处
探究 内容的决定权交还给学生。２ ０ ０９年 下学期 以来 ，学生 的参与意识和开展情
况发生 了很大变化 。
１ ． 芷江一 中与荷花池小学 ． １地理课程中“ 图” 地 知 校门前 的平面示意图 识的运用
“ 入乎其 内＂ 才能“ ， 出乎其外”
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浅谈如何提高教师解读文本的能力
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，教师应该重视语文文本的熏陶感染作用。
课程标准中明确表示：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
所谓的语文素养是指学生能够正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
教师解读文本的能力高低，决定着语文教学达到怎样一种状态。
要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。
只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。
如何能在新课标理念的指导下，使语文教师的文本解读能力得到进一步的提高，如何让每个学生在原有的基础上都有较大的进步，这成了语文教师迫切需要研究解决的问题。
教师的文本解读能力想要得到提高，首先要博览群书，教师要通过阅读将自己所教的那点知识置于一个宏大的知识背景中。
当然在阅读的过程中可能会感到难以读懂文意和把握内涵，这其中最关键的一个原因是没有掌握恰当的阅读方法。
这时可以按照以下阅读方法进行阅读：一、摄取信息，粗知大意，形成轮廓；二、排疑解难，整合信息，把握文意；三、品析鉴赏，批判质疑，深入理解；四、拓展延伸，实际体验，领悟深化。
在此基础上还要通过以下途径来快速提高自己的解读能力。
一、把书读深
长期以来,我们都认为语文只能是字词句训练,认为把握住了语言
文字也就把握住了语文的本原。
因而语文课堂较少强调思维含量和思想深度。
仅仅把文本定位在“言语层面”，将文本视为储藏着“语文知识”的仓库。
这样的文本解读是教师和学生屈从于语文知识，而无视于那些文本作者的思想，无视于作者的精神世界。
如学习古诗词要追求一定的深度，不能光停留在对诗词意义的理解上。
古诗寥寥数语，去解读它，也实在是太简单了。
比如李白的《静夜思》；“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”学生读它个一两遍，就能知晓其中文字意思。
不去进行深度的挖掘追寻，又怎么能体会李白在茫茫月光中走向精神家园的心路历程？再如程颢的《春日偶成》乍看之下，这只是一首浅之又浅的小诗，没有什么需要深度挖掘的，甚至有人会说，这样的诗根本没有什么好讲的。
那么是不是说，这首诗的教学，真的只需理解字词，熟读背诵，想象画面。
事实上这是一首相当难以理解的诗，这首诗有一个很明显的问题：同样是在春光明媚中游玩，同样是傍花随柳，凭什么说诗人的快乐不同于少年的快乐？凭什么说少年的快乐是偷闲，而诗人的心乐，确是高于偷闲的合乎道德的快乐？还有些文本，粗看似乎非常浅显易懂，似乎没有什么语言特色。
面对此文，我们往往觉得没什么好教的。
实际上，是我们缺乏对文本的深度解读，我们要善于去挖掘这简单中的不简单。
如果我们把文本提升到文学层面，把文本提升到文化层次，往往简单的文本也变得不简单了。
二、把书读厚
小学语文教材的文本大多取自于名家名作。
所以往往较为短小，
但却不失之其精美。
这些节选的或者是经过一定的加工处理，或缩小，或删改，这些都是教学的需要。
编者安排一些经典类节选的文本，是想让这些短小文本起到类似于窗口或通道的作用。
因此，对于这类文本的解读和教学，我们一定要追求拓展和链接。
要在纵向的文本延伸中求得文本内涵的丰厚和充盈，尽可能拓展教学的宽度，拓宽师生的教学、学习视野，让教学变得大气、雄浑。
另外，要在横向的文本比较中求得文本内涵的映射和凸现，在文本和文本的对话中实现文本的内涵展示。
孤零零地解读一篇文本，有时可能会失去参照，失去文本与文本之间的互为影响作用。
相反有了这样的参照文本，教师在教学中不必费力去作讲解，让学生通过两篇具有某种共同或不同主题、气质、意韵、情趣的文本对比析读而对文本的理解一下子豁然。
文本的拓展可以是长文，也可以是短文，可以是一段话，也可以是一个句子。
我们经常看到一些名师演绎精彩课堂时，他们旁征博引，让我们为之叫好。
他们的教学有着一个明显的共同处，就是文本的拓展之宽，教学信息量之大，学生接触学习资源之广。
这给我们带来思考，文本的拓展和教学的链接应该成为新课程下教师必备的重要素养之一。
这不单决定了文本的宽度，教学的密度，更在一定程度上决定着教学的亮度。
文本解读能力是语文教师必备的学科素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质，也是指导学生进行阅读学习的基本教学技能。
所以教师一定要掌握文本解读的方法，让我们的教学任务落到实处。
当学生慢慢感受到语文学习的乐趣，感受
到个性化阅读带给自己的快乐时，我们的语文课堂教学就会更生动，更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
参考文献：
干国祥著，《构筑理想课堂》，天津教育出版社。