人教版高中语文必修4《读鉴赏 第四单元 12 苏武传》公开课教案_0
高中语文必修四教案-12 苏武传-人教版
苏武传(人教版高二必修)目标：知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识.2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯.3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法.过程、方法1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯.2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法.情感态度和价值观:品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题. 教学重点积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法.教学难点引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法.课时安排2课时第一课时教学过程一、导入:苏武留胡节不辱!雪地又冰天,苦忍十九年.渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边.心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚.夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸.转眼北风吹,雁群汉关飞.白发娘,盼儿归,红妆守空帷.三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏.终教匈奴惊心碎胆共服汉德威.这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄.汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄.现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生.二、检查课前自主合作预习课文情况(一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》.1.作者简介班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家.班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章,诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书.性情谦和,深受当时儒者敬重.其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》.因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱.幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎.利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固"潜精积思二十余年",终于完成了《汉书》的写作.2.关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实.《汉书》体例上全承《史记》,只是改"书"为"志",取消"世家"并入"列传",全书有十二本纪,八表,十志,七十列传,共一百篇,八十余万字.其中,八表和十志中的"天文志"是班固死后由他的妹妹班昭,妹夫马续续写的.作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时"班马"并论,"史汉"相提,自然不无道理.(二)由四人学习小组介绍苏武出使背景.秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好.-(三)由四人学习小组提出借助字典,通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题.1.给加点的字注音①稍迁至栘中厩( jiù )监;②数(shuò )通使相窥(kuī)观;③汉天子,我丈人行(háng)也;④既至匈奴,置币遗( wèi )单于;⑤后随浞野侯没( mò)胡中;⑥阴相与谋,劫单于母阏氏( yānzhī )归汉;⑦置煴(yūn)火,覆武其上; (附:此课本注音"yún"错误)⑧拥众数万,马畜( chù )弥山;⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī );2.通假字①不顾恩义,畔主背亲畔:通"叛",背叛.②与旃毛并咽之旃:通"毡",毛织品.③掘野鼠去草实而食之去:通"弆(jǔ)",收藏.④空自苦亡人之地亡:通"无",没有.⑤信义安所见乎见:通"现",显现.⑥法令亡常亡:通"无",没有.⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡:通"无",没有.⑧武父子亡功德亡:通"无",没有.⑨因泣下沾衿,与武决去衿:通"襟",衣襟.决:通"诀",诀别.⑩前以降及物故以:通"已",已经.3.古今异义①汉亦留之以相当古义:抵押.今义:正在(某时某地).②皆为陛下所成就古义:提拔.今义:业绩.③我丈人行也.古义:老人,长辈.今义:岳父.④欲因此时降武.古义:趁这时.今义:相当于所以.⑤独有女弟二人古义:妹妹.今义:姐姐(妹妹)和弟弟.⑥且陛下春秋高古义:年纪.今义:春秋战国时期或指季节.⑦武等实在古义:确实存在.今义:诚实,老实.⑧稍迁至栘中厩监古义:渐渐.今义:稍微.⑨既至匈奴,置币遗单于古义:送给.今义:丢失,落下.⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义:正当,适逢.今义:聚会,集合.4.词类活用①意动用法单于壮其节壮:形容词的意动用法,以……为壮.诚甘乐之乐:形容词的意动用法,以……为乐.②使动用法(1)欲因此时降武降:使动用法,使……投降.(2)空以身膏草野膏:使动用法,使……肥沃.(3)反欲斗两主斗:使动用法,使……争斗.(4)单于愈益欲降之降:使动用法,使……投降.(5)何久自苦如此苦:使动用法,使……受苦.(6)王必欲降武降:使动用法,使……投降.③名词活用(1)天雨雪雨:名词做动词,下.(2)羝乳乃得归乳:名词做动词,生子.(3)杖汉节牧羊杖:名词做动词,拄着.(4)武能网纺缴,檠弓弩网,檠 :名词做动词,结网,用檠矫正弓弩.(5)惠等哭,舆归营舆:名词做动词,抬.(6)陵与卫律之罪,上通于天上:名词做状语,向上.5.特殊句式①倒置句(1)送匈奴使留在汉者.定语后置句,正常语序"送留在者汉匈奴使".(2)为降虏于蛮夷.状语后置句,正常语序"于蛮夷为降虏".(3)何以女为见.宾语前置句和介宾倒置句,正常语序"以何见女为"(4)子卿尚复谁为乎.宾语前置句,正常语序"子卿尚复为谁乎".(5)何以复加.介宾倒置句,正常语序"以何复加".②判断句(1)缑王者,昆邪王姊子也.(2)非汉所望也.(3)汉天子,我丈人行也.③被动句(1)见犯乃死,重负国(2)大臣亡罪夷灭者数十家(3)皆为陛下所成就(四)检查特殊句子的翻译题目即是上一题中的倒置句,判断句和被动句.三,整体感知理清课文的基本思路.1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据.2.小组进行讨论,归纳文意.【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分.第一部分即文章的第1,2段,介绍了苏武的身世,出使的背景及原因.第二部分即文章第3～8段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹.第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过.四,课堂小结本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整.。
高中语文《苏武传》公开课教案
高中语文《苏武传》公然课教课设计【教课目的】1. 累积文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识;2.剖析苏武这一人物形象，研读领会文章鲜亮突出的对照与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用 ;3.学习苏武刚毅不屈的爱国精神与民族时令。
【教课要点】1.经过阅读卫律劝降、苏武牧羊、李陵劝降等要点段落，对照剖析人物的思想质量 ;2.从文中概括出作者塑造人物形象的方法。
【教课难点】怎样指引学生客观地剖析评论历史人物的言行选择?【教课假想】1.为防止讲堂流于乏味的字词解说，在课前部署学生做好译注等准备工作 ;2.课文篇幅较长，语句较生拗，应让学生多读，以培育文言文语感;3.在赏识课文时，以叙述故事的方式来将要点由“言”转移至“文”上，吸引学生兴趣。
【协助手段】PPT，板书【课时安排】4课时公然课为第 3 课时【教课过程】一、导入：( 板书标题：苏武传 ) 故事讲到苏武授命持节出使匈奴，被牵涉入匈奴国中反叛事件，他两度寻死，大方陈词，终于消弭了可能致使两国发生误会争端的危机，扭转了外交上的被动场面。
但是不料匈奴公然违反两国通好的主旨，粗暴拘留了苏武等使节，要强迫他们投诚，以此来侮辱汉朝。
卫律的威胁利诱以失败告终。
( 板书：苏武-张胜，苏武 - 卫律 ) 匈奴理解苏武“荣华不可以淫，威严不可以屈”，便改变了劝降策略。
二、研读：“乃幽武至大窖中，绝不饮食。
”想以摧毁摧残苏武肉体的方式来征服其意志，但是苏武“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”，坚强地活了下来。
以致于“匈奴认为神”。
于是匈奴更改加残忍的方式，“乃徙武北海上无人处，使牧羝。
羝乳乃得归。
别其官属常惠等各置他所。
”把他只身一人流放到天气严寒的无人之地，这已经够残忍了，况且又被判处了终生流放。
但“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。
”又坚强地活了下来。
思虑：苏武在被软禁流放以前曾两度要自杀，此刻却又想方想法要活下去，这能否矛盾 ?请学生议论。
参照：其实不矛盾。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并解读《苏武传》的主题思想和人物形象。
（3）能够运用文本分析方法，深入理解苏武的人物性格和行为动机。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，让学生了解《苏武传》与其他历史传记的异同。
（3）通过角色扮演等互动活动，培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬意，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生从苏武的经历中汲取勇气和坚持的精神，培养学生的道德品质。
二、教学内容1. 课文解析：（1）介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位。
（2）分析《苏武传》的结构和叙事手法。
（3）详细解读文本中的重要句子和词语的含义。
2. 人物分析：（1）分析苏武的人物形象，包括他的忠诚、坚韧和智慧等方面。
（2）通过对比其他历史人物，探讨苏武的独特之处和价值。
三、教学步骤1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学习的历史传记，为新课的学习做好铺垫。
（2）简要介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文本内容。
（2）引导学生关注文本中的重要句子和词语，进行批注和笔记。
3. 合作讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
（2）引导学生从文本中找出支持自己观点的证据，进行论证和分析。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 文本分析能力：通过学生的笔记、批注和课堂回答，评估学生对文本的理解和分析能力。
3. 合作能力：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作和分享。
五、教学资源1. 教材：《苏武传》文本。
2. 参考资料：其他历史传记文本、相关研究论文和书籍。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、白板等。
人教版高中语文必修四教案4.12苏武传教案
苏武传教课设计（人教版必修4）教课目的：1、认识班固和《汉书》的有关知识。
2、朗诵断句，叙述课文故事梗概。
3、累积文言常有的字词和句式；翻译词句。
4、学习苏武的英豪气派，增强民族骄傲感。
学法指导：1、朗诵课文，培育文言文阅读的语感。
2、归纳整理：作者作品，内容重点，知识归类。
3、合作学习，借助说明和工具书，正确翻译词句。
4、思虑商讨塑造人物的方法。
教课重点：累积和归纳整理文言常有的字词和句式。
教课难点：指引学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
课时安排3课时第一课时教课过程：一、导入讲堂：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。
夜在塞上时闻笳声动听痛心酸。
转瞬寒风吹，雁群汉关飞。
鹤发娘，盼儿归，红妆守空帷。
三更同入梦，两地谁梦谁；任天长地久，大节定不亏。
终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
这就是《苏武牧羊》。
千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英豪定格在人们心中，苏武受命出使匈奴，被匈奴拘留十九年，千辛万苦，“贫贱不可以移，荣华不可以淫，威严不可以屈”，表现出崇敬而又令人震惊的民族时令。
下边，我们走进苏武，认识苏武，仰慕苏武。
板书《苏武传》。
二、迅速阅读人教版配发资料《第二讲堂》（第99页）和课文说明①，介绍作者、作品和背景。
学生介绍，而后明确。
1．作者简介：班固（32—92），我国东汉有名史学家、文学家。
幼年即聪颖勤学，16岁入洛阳太学，博学多才。
性情谦恭，深受当时儒者恭敬。
以后继承父志，在父未达成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。
因被人诬陷私改国史而被捕人狱。
幸其弟班超上书解说，汉明帝读了班固的书稿大为欣赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，终达成《汉书》写作。
2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记述了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，不过改“书”为“志”，撤消“世家”并入“传记”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。
语文人教版高中必修4人教版高中语文必修四第四单元第十二课《苏武传》教案
《苏武传》教学设计
【教学目标】
1．知识与技能
●借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
●引导学生学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。
2．过程与方法
●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
●通过与《史记•廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
●反复诵读，整体感知，理清文章脉络
3．情感态度与价值观
●突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神
●学会辩析评价历史人物。
【教学重点】
1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识
2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精
神内涵。
【教学难点】
1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。
2、评价传主的功过和价值。
【教学过程】
word整理版
学习参考资料。
《苏武传》教案 (人教版高一必修四)共3篇
《苏武传》教案 (人教版高一必修四)共3篇《苏武传》教案 (人教版高一必修四)1《苏武传》教案 (人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标：学生了解《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等，掌握传统文学的写作技巧和表现手法，提高阅读理解能力。
2. 能力目标：学生能够运用传统文学的写作技巧和表现手法，写出自己的创作作品，提高写作能力。
3. 情感目标：通过学习传统文学，培养学生的乐观向上的人生态度，加深对传统文学保护的意识，提高文化自信心。
二、教学重难点1. 重点：《苏武传》的作者、历史背景、文学特点等。
2. 难点：传统文学的阅读理解和创作，如何将传统文学的风格和特点应用到自己的创作中。
三、教学过程1. 导入环节通过查看图片，让学生猜测本节课内容，打造学生的阅读氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 相关知识介绍在介绍《苏武传》的作者和历史背景的同时，引导学生探索传统文学的特点和写作技巧。
3. 阅读理解让学生根据《苏武传》的内容进行阅读理解，通过分析文中的描述、人物的性格等来推测作者的写作意图和传达的信息。
4. 传统文学创作指导通过讲解传统文学的创作要点和表现手法，引导学生凭借自身的生活经验和阅读体验，开展一定的文学创作试验。
5. 课堂互动针对学生在传统文学阅读和创作过程中的疑点和困惑，进行及时解答和分析，通过课堂互动帮助学生更好地掌握传统文学知识和将其应用到创作中。
6. 作业布置布置相关阅读和写作任务，让学生继续深入了解《苏武传》和传统文学，提高自己的阅读和创作能力。
四、教学方法1. 阅读、讲解和分析通过阅读、讲解与分析的方式，让学生进一步了解《苏武传》和传统文学特点。
2. 群体讨论让学生围绕传统文学的创作要点和特点进行集体讨论，增强他们的文化自信和创作能力。
3. 创作实践让学生在课堂上进行传统文学的相关创作，帮助他们更好地掌握风格和表现手法。
五、课后反思通过对上课内容的回顾和总结，帮助学生进一步掌握传统文学的知识和技巧，促进他们的创作能力和文化品位提高。
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】篇一：《苏武传》优秀教案篇一教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
高中语文必修四教案-12 苏武传4-人教版
心灵的选择灵魂的坚守——《苏武传》教学设计【学习目标】1、通过检查巩固本课中的重要文言基础知识。
2、了解人物传记的特点以及塑造人物形象的方法，并重点掌握细节描写。
3、感受苏武坚贞的民族气节和强烈的爱国精神。
【学习重点】通过细读文本，赏析关于人物的细节描写。
【学习难点】理解苏武坚贞的民族气节。
【学习方法】1、合作探究法针对文章内的重点细节描写，采用合作探究的方法，让学生挖掘更深的内涵，有助于学生理解苏武的人物形象和精神品质。
2、课堂表演法关于苏武的细节描写，赏析也好，朗读也罢，都是抽象的；如果把人物的行为转化为具体的表演，而且是两次表演，学生的理解会更加深入，对细节描写的把握也更加准确，才有可能学会使用细节描写。
【教学工具】多媒体、自制道具。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。
二、复习检查1、读准字音（yí）(háng) （yūn) (niè)栘中厩监丈人行煴火啮雪(máo) (zhuó) (yuè) (huò)节旄纺缴斧钺汤镬2、理解字义（1）汉天子我丈人行也。
（2）武帝嘉其义（3）私候胜（4）舆归营（5）复举剑拟之（6）反欲斗两主（7）武复穷厄（8）大夫人已不幸（9）且陛下春秋高（10）皆为陛下所成就三、文体知识人物传记的两个特点：1、真实性——情真而不诡”、“事信而不诞”；2、文学性正面描写（语言、动作、心里、语言、神态等）侧面描写（环境、他人的评价态度、与他人的对比）细节描写四、见微知著——细节描写1、赏析示例：武益愈，单于使使晓武。
会论虞常，欲因此时降武。
人教版高中语文必修四教案《苏武传》
人教版高中语文必修四教案《苏武传》一、教学目标1.知识与技能：掌握《汉书》的文学常识、本文的人物塑造和情节安排，理解课文中的文言实虚词、词类活用、古今异义等现象。
2.过程与方法：通过阅读、翻译、分析等环节，培养学生的文言文阅读能力和历史人物鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学习苏武坚持民族气节、不屈不挠的斗争精神，以及忠贞不渝的爱国情感，树立民族自尊心。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握本文的人物形象和情节发展，理解课文中的文言语法现象。
2.教学难点：深入探讨历史人物的性格特点和思想内涵，提高学生的文学鉴赏能力和历史意识。
三、教学过程1.课程导入：介绍《汉书》的作者班固和本文的背景，引出苏武的故事，激发学生的学习兴趣。
2.知识点讲解：详细介绍文中涉及的历史背景、人物身份和故事情节。
通过多媒体教学展示相关图片和视频，帮助学生更好地理解课文内容。
3.知识点深化：结合具体段落和语句，对文中的文言实虚词、词类活用、古今异义等现象进行讲解和练习，使学生逐步掌握文言文的表达方式和语法结构。
4.课堂互动：通过小组合作、课堂讨论等形式，让学生自主探究课文中的人物形象和情节发展，教师进行点评和指导，巩固学生掌握的知识。
5.课堂总结：回顾本节课的教学重点和难点，总结《苏武传》的人物塑造和情节安排，以及课文中的文言语法现象。
四、教学方法和手段1.教学方法：采用多媒体教学、板书教学与小组合作相结合的方式，使课堂教学更加生动有趣，提高学生的主动性和参与度。
2.教学手段：通过多媒体展示相关图片、视频和音频资料，让学生更加直观地了解历史背景和人物形象；同时，利用网络资源，鼓励学生课后自主拓展学习。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：结合课文内容，设计相关问题，让学生用原文回答或用自己的话表述，以检查学生对课文的理解程度。
2.作业布置：要求学生课后翻译课文段落，掌握文中重要实虚词、词类活用和古今异义等现象，并梳理历史人物关系及性格特点。
高中语文人教版必修四第四单元第12课《苏武传》教案
《苏武传》教案教学目标1、知识与技能①了解班固及《汉书》。
②积累重要的文言基础知识。
③培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2、过程与方法①反复诵读，整体感知，理清文章的结构并概括所写内容。
②鉴赏本文运用人物对话、细节描写、对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。
③把握文章的主题。
3、情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，品味历史传记的史学价值和文学审美价值。
教学重点1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
2、评价传主的功过和价值。
第一课时第一课时疏通文言整体感知一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。
（多媒体显示课题《苏武传》，教师解说《苏武传》与《左传》中“传”）二、整体感知1、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。
2、学生参考课下注释自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）文言基础知识集约1)注音①稍迁至栘中厩（jiù）监。
②数（shuò）通使相窥（kuī）观。
③汉天子，我丈人行（háng）也。
④既至匈奴，置币遗（wèi ）单于。
⑤后随浞野侯没（mò）胡中。
⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉。
⑦置煴（yūn）火，覆武其上。
（附：此课本注音“yún”错误）⑧拥众数万，马畜（chù）弥山。
⑨乃徙武北海上无人处，使牧羝（dī）。
2）通假字①不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
②与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
③掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
④空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
⑤信义安所见乎见：通“现”，显现。
人教版高中语文必修四教案苏武传
教学方法：采用讲解、问答、讨论等多种教学方法相结合的方式，引导学生积极参与课 堂活动。
教学过程：包括导入、整体感知、深入研读、拓展延伸等环节，注重学生的主体性和探 究性。
课堂活动
朗读课文，感受苏武的爱国情怀。
小组讨论，深入理解课文中的重点 语句和段落。
教学方法
讲授法：教师通过讲解课文，介绍《苏武传》的背景、人物和故事情节，帮助学生理解课文内容。
讨论法：教师提出问题，引导学生思考，通过小组讨论的形式，让学生积极参与课堂，提高思维能力和表达能力。
情境教学法：教师通过创设情境，让学生扮演课文中的角色，通过表演的形式，深入理解课文内容，增强学生的 情感体验。
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人教版高中语文必 修四教案《苏武传》
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01
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02
教学目标
03
04
教学内容与步骤 教学重点与难点
05
06
07
教学方法与手段 教学评价与反馈 教学反思与改进
01
添加章节标题
02
教学目标
知识与技能
掌握《苏武传》中出现的重点 字词和句式
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个人背景：苏武是西汉时期的名将，忠诚于汉朝，曾多次出使 匈奴。
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作品背景：《苏武传》是《汉书》中的一篇传记，主要记述了 苏武出使匈奴十九年的事迹。
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教学背景：通过对《苏武传》的学习，可以了解汉朝时期的历 史背景和文化背景，提高学生的文化素养和历史意识。
课文分析
教学目标：理解课文内容，掌握文言基础知识，提高阅读理解能力。
高中语文新人教版必修4教学案：第四单元第十二课苏武传 含答案
[新课入门须知][知目标]学习目标考点提炼知识目标1.了解作者班固、《汉书》及相关背景2．掌握常见的文言实、虚词及文言句式如何辨明古今异义词能力目标1.学习对比手法的运用2．借助注解，准确翻译课文情感目标学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神[知作者]班固(32－92)，东汉史学家、文学家。
字孟坚，东汉安陵(今陕西咸阳)人。
幼年聪颖，能文善赋。
初在洛阳太学读书。
建武三十年(54)，其父班彪卒，返乡居忧，开始整理班彪的《史记后传》，决意在《后传》的基础上撰写《汉书》。
明帝永平五年(62)，被人告发私改国史，下狱，弟班超力辩得免。
明帝赏识班固的才能，召为兰台令史，后转为郎。
奉诏完成其父所著作，历经20余年，基本修成《汉一、了解行文脉络二、把握文章主旨《苏武传》成功地塑造了苏武这一坚定爱国者的形象。
苏武被匈奴扣押十九年面对威逼利诱而不改其节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，表现了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。
一、阅读课文第1～5自然段，思考并回答后面的问题。
[步骤一] 基础梳理1．解释下列句子中的通假字。
不顾恩义，畔主背亲“畔”同“叛”，背叛(34)复举剑拟之，武不动拟：比划(35)君因我降，与君为兄弟因：通过，经由(36)何以汝为见为：语气助词3．解释下列句子中的古今异义词的古义。
(1)汉亦留之以相当古义：相抵押。
今义：副词，表程度。
(2)汉天子我丈人行也古义：对老人和长辈的尊称。
今义：岳父。
(3)欲因此时降武古义：趁这时。
今义：相当于“所以”，连词。
(4)张胜许之，以货物与常古义：一般财物。
今义：供出售的物品。
古今异义词古汉语中有一些字形相同而意义用法不同的词，即古今异义词。
这类词语在阅读文言文时要加以注意，在高考试题中常常作为考查的内容。
古今异义词主要有以下类型：(1)词义扩大。
如“好”，专指女子相貌好看，不涉及品德。
现在泛指一切美好的性质，对人、事、物都可以修饰限制。
卫律“召武受辞”时，再次“引佩刀自刺”，充分体现了苏武以民族尊严为重的气节，表现出他以死殉国的气节。
高中语文 4.12《苏武传》《苏武传》课时教学设计1 新人教版必修4
《苏武传》课时教学设计教学目标一、知识教育目标1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2．通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
课时安排２课时学生活动的设计1．课前预习（1）熟读课文。
（2）借助字典，正确译文。
（3）归纳文意，记下学习的难点。
2．课内采用专题讨论的方法。
教学步骤第一课时一、明确目标了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知1．作者简介班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
人教版高中语文必修四 第12课：《苏武》教学设计
课题《苏武传》教学目标1.知识目标能准确翻译文句。
记住文本中重要文言实词的意义，尤其是书下注释。
2.能力目标学会分段概括文本主要内容，概括文中苏武、卫律、李陵等人物形象的典型性格。
3.德育目标学会正确认识苏武这一人物形象的历史价值，学习他的崇高民族气节和精神。
重点：记住文本中重要文言实词的意义。
概括文中苏武、卫律、李陵等人物形象的典型性格。
难点：学会正确认识苏武这一人物形象的历史价值。
教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。
）一、导入新课两千年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。
其气节，令人肃然起敬。
他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。
为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青,坚守住了自己的信念。
一直以来,这种英勇义举激励着千万代的华夏儿女奋然前行.可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。
二、设疑自探（一）学始于疑大家有哪些疑问？请提出来。
例如：1、本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，同学们试着给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络。
2、如何概括传主苏武的性格？我们该如何评价苏武的历史价值。
3、文中除塑造了苏武的性格外，还有卫律、李陵等人，文中在塑造人物形象方面，有哪一点最值得你学习?4、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？（二）自探要求1、请大家针对以上问题先进行独立探究2、时间三分钟三、解疑合探大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的准备。
补充修改“秀出我的风采”——展示要求：1、书写要认真、规范，答案要点要清晰全面；2、口头表述声音要洪亮、清楚；讲解完后要问：“大家是否还有什么补充？”3、非展示的同学继续讨论，做好补充评价准备。
高中语文人教版必修四第四单元第12课《苏武传》教学设计
《苏武传》教学设计【教学目标】1、学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2、了解课文中词类活用、一词多义等语言现象，积累文言基础知识。
3、引导学生学习继承苏武的伟大民族精神，培养爱国主义情感。
【教学重点】积累和归纳整理本文中文言常见的字词和句式。
【教学难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
【教学方法】引读法、讨论法、探究法。
【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、导语：问一问大漠，对苦难的忍耐能持续多久？问一问苍穹，对寂寞的坚守能坚持多长？2000年前，有位汉子用19年大好时光演绎了那份坚守，虽凄婉却感动了这片热土千年，他，就是瀚海青天中守望的灵魂苏武。
今天，我们来学习《苏武传》，体会忠诚、胆气、坚忍和顽强的力量。
二、作者与作品简介：1．作者简介班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即善属文、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
以性情谦和，深受当时儒者敬重。
其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。
后因有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕入狱。
幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。
班固“潜精积思二十余年”，完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。
作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响。
三、整体感知《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
高中语文人教版必修四教案：第4单元第12课《苏武传》教学设计Word版含答案
《苏武传》教学设计教学目标：1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、疏通文言知识，掌握重要的实词和虚词。
3、分析苏武这一人物形象，研读体会文章鲜明突出的对比与生动入微的细节对突出主题、塑造人物的作用；4、学习苏武坚贞不屈的爱国精神与民族气节。
教学重点：1、积累相关词语;了解作者班固以及《汉书》的相关知识。
2、把握历史事实，理清文章脉络。
3、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。
教学难点：1、分析文章塑造人物的艺术技巧。
2、领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。
二、教学过程第一课时（一）导入：（板书标题：苏武传）故事讲到苏武奉命持节出使匈奴，被牵连入匈奴国中叛乱事件，他两度寻死，慷慨陈词，终于消弭了可能导致两国发生误解争端的危机，扭转了外交上的被动局面。
但是不料匈奴公然违背两国通好的宗旨，粗暴扣留了苏武等使节，要逼迫他们投降，以此来羞辱汉朝。
卫律的威逼利诱以失败告终。
（板书：苏武-张胜，苏武-卫律）匈奴明白苏武“富贵不能淫，威武不能屈”，便改变了劝降策略。
这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
（二）简介班固及《汉书》班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。
东汉著名的史学家。
《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
人教版高中语文必修四第四单元第12课《苏武传》教案
苏武传一、教学目标1、知识与能力：（1）了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
（2）疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
（3）分析苏武的形象，分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
2、过程与方法：（1）用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
（2）问题探讨法分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
3、情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。
二、教学重点和难点1、教学重点：积累文言知识，分析苏武形象。
2、教学难点：分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
三、教具准备：多媒体。
四、课时计划：4课时五、教学过程教师导引，学生自学（学生课前预习资料）第一课时一、导入【播放李娜的《苏武牧羊》】学生齐读歌词“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。
渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。
心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难。
心如铁石坚，夜坐塞上，时闻笳声，入耳痛心酸。
”这是一个妇孺皆知的历史故事。
作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。
由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。
在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
今天我们就来学习这篇《苏武传》。
二、作者及作品介绍班固字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家、文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。
和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
父亲: 班彪，弟弟：班超(投笔从戎)，妹妹：班昭(续写《汉书》)主要作品有史书：《汉书》，辞赋：《两都赋》，诗：《咏史诗》《汉书》我国第一部纪传体断代史。
记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。
与《史记》齐名，合称“史汉”。
高中语文人教版必修4第四单元《12苏武传》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
高中语文人教版必修4第四单元《12苏武传》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案【省级名师教案】1教学目标知识和能力:培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力;培养学生多角度思维的能力。
过程和方法:合作、自主探究式的学习方式;质疑学习,培养质疑能力;通过理清文章脉络、品味关键语段进一步的体会人物的思想品格。
情感态度和价值观:了解苏武牧羊的历史,感受苏武忠君爱国的光辉形象,体会其中蕴涵的中华民族精神;学会从历史发展的角度和现实的角度来审视作品人物形象,评价其积极意义;逐步加深对个人与国家、个人与社会的思考和认识。
2学情分析高一学生文言基础薄弱,人物传记类文章阅读起来有很大障碍,给予他们一定的文言指导,并且对于古代优秀人物品质了解不多,所以本节课要让学生从人物传记类文章细节分析人物性格,并做好写作积累。
3重点难点培养学生通过品味关键语段来体会人物思想品格的能力;培养学生多角度思维的能力。
4教学过程4.1第三学时教学活动1【导入】苏武传课下总结文中的主要实词、虚词,文言句式。
(学生以幻灯片形式展示)2【讲授】苏武传二.学生回顾学过的情节发展脉络归纳小标题:⑴出使匈奴,单于受礼。
⑵缑王谋反,祸及汉使。
⑶舍生取义,以死明志。
⑷⑸卫律劝降,威武不屈。
⑹饮雪吞毡,此志不渝。
⑺汉匈和亲,请还苏武。
(8)历尽艰难,发白归汉。
三.探究苏武的艺术形象1、学生从细节中总结苏武形象。
2、结合细节描写来分析人物性格。
“屈节辱命,虽生,何面目以归汉!”引佩刀自刺。
复举剑拟之,武不动。
武不应。
武骂律曰:“女为人臣子,不顾恩义……匈奴之祸从我始矣。
”杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落。
武曰:“武父子亡功德,皆为陛下所成就, ……愿勿复言。
”武曰:“自分已死久矣!王必欲降武,请毕今日之欢,效死于前!”武闻之,南乡号哭,欧血,旦夕临数月。
武留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白。
3.请同学找出自己最欣赏的其他情中的细节赏析其对人物的表现作用。
2024-2025学年高中语文第4单元12苏武传教案新人教版必修4
最后，我将定期参加教学研讨会和培训课程，与其他教师交流教学经验和技巧。这将帮助我不断更新自己的教学知识和方法，提高教学效果。例如，我可以通过学习新的教学策略，如翻转课堂或项目导向学习，来丰富我的教学手段。
文学手法：可以选取其他文言文传记作品，如《史记》中的篇章，让学生对比阅读，分析其写作手法和特点，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 拓展建议
为了帮助学生对本节课内容进行拓展学习，可以提出以下建议：
深度阅读：鼓励学生深度阅读《苏武传》，可以进行逐段翻译和解读，分析课文中的难点和重点，同时关注课文中的细节描写，从多个角度理解苏武的形象和精神。
教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《苏武传》的人物形象和忠诚精神。
- 实践活动法：设计角色扮演等活动，让学生在实践中体验苏武的精神世界。
- 合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
- 帮助学生深入理解《苏武传》的人物形象和忠诚精神，掌握分析历史人物传记的技能。
教学资源拓展应紧密结合教材内容，关注学生的实际需求，以提高学生的学习兴趣和效果为目标，从而促进学生的全面发展。
七、教学反思与改进
在教学《苏武传》的过程中，我深刻地认识到教学是一个不断反思和调整的过程。为了更好地提升教学效果，我设计了以下反思活动，并制定了相应的改进措施。
首先，我计划在课后通过问卷调查或访谈的方式，了解学生对本节课的满意度以及他们对《苏武传》的掌握程度。这将帮助我评估教学效果，并识别需要改进的地方。例如，如果学生普遍反映对文言文的理解有困难，我将考虑增加文言文阅读技巧的讲解和练习。
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人教版高中语文必修四第四单元
《苏武传》教学设计
【教学设想】
文言文与现实生活距离较远，学生容易产生惧怕或厌烦心理，加之文章较长，自主、合作、探究的学习方式的确立很有难度。
本节课要让学生没有畏难情绪，使课堂活跃起来，这需要教师设置的问题要有梯度，先快速疏通文句再设疑思考，由筛选信息到讨论概括，由浅入深，由易至难。
《苏武传》是人教版高中语文必修四中的一篇文言文，是一篇史书中的人物传记。
人物传记的教学，最核心的问题是作品如何塑造人物形象。
因此，让学生通过抓细节来认识历史上的苏武，感受他对国家的忠诚和担当，进一步了解《汉书》的特点即作者还原历史真像、忠于历史事实的责任感。
以史为鉴，让青少年传承文化知识，更要传承民族精神，提升传记类文学的阅读鉴赏能力。
【教学目标】
1、知识目标
理解文言字词和句子，积累有关文言知识。
2、技能目标
学习人物传记通过细节表现人物性格的方法，培养学生概括人物性格的能力和提高鉴赏能力。
3、情感目标
感受苏武对国家的忠诚和担当，进一步了解《汉书》的特点即作者还原历史真像、忠于历史事实的责任感，青少年不仅对文化知识进行传承还要对民族精神进行传承。
【教学重点】
通过抓细节分析人物性格，体会苏武的人格魅力。
【教学难点】
分析文章塑造人物形象的艺术技巧，感受苏武对国家的忠诚和担当，青少年不仅对文化知识传承还要对民族精神进行传承。
【教学准备】
相关多媒体课件、导学案。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入新课
这个单元主要学习古代人物传记，这些传记中的主人公，或以政绩、或以品德、或以才干名垂青史，令后人景仰和追慕。
今天，让我们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去拜访苏武，去聆听一曲精神的壮歌。
（板书课题）
二、整体感知
（一）（幻灯展示：《苏武牧羊图》）
1、问：幻灯片中对于苏武只有一个解释：（公元前140—公元前60），同学们，你能从中读出什么信息呢？
明确：苏武活了80岁，但没有全写。
对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监”。
写人物传记，要针对人物身份抓住关键情节来写。
写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的细节来表现一个人的精神品质。
2、作者抓住了什么样的核心事件？
明确：苏武出使匈奴被扣，是投降和不投降之间的较量。
（二）请大家快速浏览课文，用简洁的语言概括：为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？
明确：恐吓——引诱——折磨——劝降
三、人物品读
面对这些手段，苏武是如何一一应对的呢？
1、两次自杀。
问：如何理解苏武的两次自杀行为？
明确：（1）欲自杀（2）引佩刀自刺
2、“反劝降”。
分角色朗读。
请同学说说卫律是从什么角度劝降的？
明确：卫律的劝降分为：恐吓、威逼、利诱。
当这次劝降不成的时候，他们就用了什么样的方法？由两个字可以看出来：幽，徙。
一个是幽禁，一个是流放。
3、苏武在被囚禁流放之前曾两度要自杀，现在却又想方设法要活下去，这是否矛盾？
明确：并不矛盾。
第一次自杀是因为苏武意识到一旦被匈奴审讯，就会给国家带来耻辱，所以要自杀避免受辱；第二次自杀是在审讯时他说完一番大义凛然的话语后，这是为了杀身息祸，为国雪耻。
但是后来匈奴转为劝降，劝降失败后企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的意志，所以苏武采取的反抗方式也由之前的择死转为求生，因为他要证明汉使的气节不可折辱，所以，当他在北海上牧羊时，他“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。
”时时提醒自己不忘使命。
可见，他的求死求生都是为了维护国家民族的尊严，只不过在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
4、看李陵的劝降又能分成几个步骤？（齐读）
明确：第一层至“信义安所见乎”，讲的是苏武在这里，他对汉朝的效忠是没有人会知道的；第二层至“何久自苦如此”，说他在汉朝的亲人或是去世，或是离散了，在汉朝已然没有牵挂了。
第三层讲汉武帝年事已高，“法令无常，大臣无罪夷灭者数十家，安危不可知”
四、拓展延伸
“志士仁人，有杀身以成仁，无求生以害仁，使于四方，不辱君命，苏武有之矣”
——班固《汉书、苏武传》你有没有被这一形象所打动？想对苏武说什么？
五、课堂小结
这让我想到杜牧的诗句——“白发丹心尽汉臣”，这就是苏武的
真实写照，任你匈奴使尽千般伎俩、万般手段，我苏武一心向汉。
苏武所有的坚持，都可以归结到两个词：忠诚和担当，是对使命的铭记，是对国家的忠诚，更是可歌可泣的民族气节。
感谢苏武，更要感谢班固，是您带领我们再次穿越时空，感受民族英雄带给我们的人格震憾。
老师忠心的祝福大家，不仅要努力学习传统知识文化，更要传承我们优秀的民族精神，牢记国家复兴的使命，把自己的人生走得更宽、更远。
六、板书设计
投降：恐吓不投降：自杀（惊、哭、壮）
引诱反劝降忠诚
折磨担当
劝降。