心理测量第一章
心理测量学
心理测量学第一章心理测量的理论基础一、心理测量的基础1、心理测量的定义测量就是依据一定的法则，使用工具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、测量的基本要素参照点：绝对参照点、相对参照点。
单位：要有确定的意义、要有相等的价值。
3、测量的量表称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表4、心理测量的特征间接性：我们只能通过一个人对测验项目的反应来推断出他的心理品质。
相对性：测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上，由此测得一个人智力的高低、兴趣的大小。
客观性：客观性是对一切测量的基本要求。
5、心理测量的分类按功能分能力测验、成就测验、人格测验按对象分个别测验、团体测验按形式分纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验按目的分描述性测验、诊断性测验、预示性测验按要求分最高行为测验、典型行为测验按速度和难度分速度测验、难度测验按性质分构造性测验、投射性测验按解释分常模参照测验、标准参照测验按应用分教育测验、职业测验、临床测验二、经典测量理论（CTT）（一）心理特质的可测性1、心理特质的特征（1）特质是一组内部相关行为的概括，具有一定的抽象性。
（2）特质是“一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激做出相同的反应。
”（3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
（4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
（5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。
2、可测性假设（1）凡客观的事物都有其数量；（2）凡有数量的东西都可以测量。
3、经典测量理论的数学模型（1）观察分数：实测分数。
（2）真分数：反映被试某种心理品质真正水平的数值。
（3）误差分数（4）数学模型：X=T+E4、经典测量理论的假设公理“一均，两相关”（1）若一个人的某种心理品质可以用平行测验反复测量多次，则其观察分数的平均值会接近真分数。
（2）真分数与误差分数之间的相关为零。
（3）各平行测量上的误差分数之间的相关为零。
第1章 心理测量学
D 心理测量与经济学测量不同
例：测定某年份国民收入，必然有误差，不可以重复; 心理测量是介于经济科学与自然科学之间的测量
3、对行为相关关系的描述---对行为不能作出因果描述，这 是其局限性。 4、测量结果一般为顺序关系 5、测量结果的相对稳定性（稳定---相对变化）
三、心理与教育测量的量表的水平
（2）特征：顺序量表是次低水平的测量量表，它 既不表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对 的数值，因此不能进行代数运算。 （3）适合的统计方法：中位数、百分位数、等级 相关系数和肯德尔和谐系数等。
3.等距量表（Internal scales）
（1）定义：等距量表指不仅能够指代事物的类别、 等级，而且具有相等的单位的量表。 （2）特征：等距量表是较高水平的测量量表。等 距量表的数字是一个真正的数量，它的各个部分 的单位是相等的，因此可以对其进行加减运算。 等距量表没有绝对的零点，它的零点是人们假定 的相对零点。因此，等距量表中的两个数量不能 进行乘除运算，即数据之间不存在倍数关系。 （3）适合的统计方法：平均数、标准差、积差相 关系数以及t检验和f检验。
3、“Measurement of the psychological attribute occurs when a quantitative value is assigned to the behavioral sample collected by using a test.” (C & A ) 4、“the process of quantifying the characteristics of persons according to explicit procedures and rules” (Bachman 1990: 18)
心理测量学基础讲义 第一章 心理测量的基本理论
第一章 心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础（二）经典测量理论（三）项目反应理论（四）概化理论心理测量的理论基础心理测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程心理测量的特征分类按测验功能：智力测验、能力测验、人格测验、成就测验按测验对象：个别测验、团体测验按测验方式：纸笔测验、口头测验、电脑测验、操作测验按测验目的：描述性测验、诊断性测验、预示性测验按测验难度：速度测验、难度测验按测验要求：最高作为测验、典型作为测验按测验性质：构造性测验、投射性测验按测验解释：常模参照测验、标准参照测验按测验应用：教育测验、职业测验、临床测验经典测量理论心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式心理特质具有内部性、一致性、抽象性、稳定性、层次性、可预测性等特点CTT 的心理特质可测性假设：心理特质是一种客观存在，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量真分数T 分数：测量没有误差时所得到的真值CTT 的真分数理论模型：X = T + E ，观测分数是真分数和测量误差的和 对于同一被试用平行的测验反复多次测验，观察分数的平均值会接近真分数 S X 2 = S T 2 + S E 2，实得分数的变异等与真分数的变异加上误差的变异S T 2 = S V 2 + S I 2，真分数的变异包括与测量目的有关的变异（有效变异）和与测量目的无关的变异（无效变异）两部分所以，S X 2 = S V 2 + S I 2 + S E 2 测量的信度和效度信度（reliability ）：测量结果的稳定性程度定义1：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数得变异数的比率：22T xx XS r S =定义2：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数相关系数的平方：2xx TX r ρ= 定义3：一个测验与任一个平行测验的相关系数： xx XX r ρ'= 信度的作用1、评价测验的好坏，反映随机误差的大小。
心理测量
心理测量目录第一章、心理测量的基本理论 (3)一、心理测量的基础 (3)（一）心理测量的基本概念 (3)（二）心理测量的特征与分类 (3)二、经典测量理论 (4)（一）经典测量理论模型 (4)（二）、测量的信度与效度 (5)（三）、心理测量的误差 (10)（四）、心理测验的项目分析 (11)三、项目反应理论 (12)（一）、单维性假设与项目特征曲线 (12)（二）、单参数模型、双参数模型和三参数模型 (12)（三）、项目信息函数与测验信息函数 (12)四、概化理论 (13)（一）、方差分量的估计 (13)（二）、概化系数与可靠性指数 (13)（三）、G研究与D研究 (13)第二章、心理测验及其应用 (14)一、心理测验的编制技术 (14)（一）、心理测验编制的基本程序 (14)（二）、测验目标与命题双向细目表 (16)（三）、题目编制技术 (16)（四）、测验标准化 (16)（五）、测验等值技术 (17)二、心理测验的施测 (17)（一）、测验的设计 (17)（二）、施测的程序和步骤 (18)三、测验常模 (19)（一）、常模与常模团体 (19)（二）、分数转换与合成 (19)（三）、常模的编制 (19)（四）、几种常用的常模 (19)四、标准参照测验 (20)（一）、标准参照测验的定义与作用 (20)（二）、标准参照测验的题目分析 (20)（三）、标准参照测验的信度与效度 (20)（四）、标准参照测验的分数解释 (21)五、常用心理测验 (21)（一）、成就测验 (21)（二）、智力测验 (21)（三）、能力倾向测验 (23)（四）、特殊能力测验 (24)（五）、创造力测验 (25)（六）、人格测验 (25)（七）、态度测验 (28)（八）、兴趣测验 (29)（九）、心理健康量表 (29)（十）、发育量表 (30)六、心理测验的应用 (31)第一章、心理测量的基本理论一、心理测量的基础（一）心理测量的基本概念测量的定义：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
心理学考研经典试题心理测量学第一章
第一章心理测量的基本理论名词解释1.心理测验（首师大2003研）答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。
即依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特征进行定量描述的过程。
2.区分度（华中师大2003研）答：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，也就是说，在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。
反之，区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试，所得分数差不多，甚至刚好相反。
它被认为是测验是否有效的“指示器”。
3.测验的信度和效度（浙大2004研）答：测验的信度是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。
测验的效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。
4.评分者信度（西北师大2002研）答：评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
5.内容效度（西北师大2002研）答：内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
6.指导语（西北师大2002研）答：心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。
其主要作用是使受试者按正确形式对题目做出反应。
7.效度（重大2004研）答案见第3题。
简答题1.什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？（北京师范大学2004）答案提示：速度测验测量的是一定时间内被试完成某种任务的速度，题目难度较低，反应时是其主要指标；难度测验测量的是个体掌握某一任务的水平，需要一定的难度与区分度指标。
主要区别在于测量的目的及选用的指标不同，前者着眼于反应时，后者着重于区分度指标。
心理测量学重点
第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质２、测验标准化条件：１测验内容的标准化２施测条件的标准化包括：①相同的测验情境..②相同的指导语..③相同的测验时限.. ３评分规则的标准化４测验常模的标准化二、心理测量一心理测量的定义一级定义所谓心理测量;就是依据心理学理论;使用一定的操作程序;通过观察人的少数有代表性的行为;对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段..第三节心理测验的种类与功能及其正确使用五按评价所参照的标准来分类１、常模参照测验一级定义是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的;被试成绩的优劣;是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的;不是以是否达到某个标准来决定..２、目标参照测验一级定义是将被试水平与一绝对标准相比较;以便评价被试有无达到该标准为目的测验;也称标准参照测验..３、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较;以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验..三、心理测验使用的注意事项1慎重选择测验量表 2与被测验者建立协调关系 3控制实施测验的误差4正确解释测验结果 5遵守测验的道德 6注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象一测量对象测验编成后要用于何种团体..如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等..二确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验..工作分析二是编制针对某种心理特质的测验 ..下操作定义三是编制标准参照测验..双向细目表三测验用途测量目的二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容..二是对各个内容点的相对重视程度;通常用百分比来标明..三、设计测试项目一搜集有关资料１、资料要丰富..２、资料要有普通性..３、资料要有趣味性..题目的来源：1、已出版的标准测验..2、理论和专家的经验..3、临床观察和记录..二选择项目形式考虑：１、测验的目的和材料的性质..２、接受测验的团体的特点..３、各种实际因素..三命题的一般原则1、内容方面2、文字方面3、理解方面4、社会敏感性方面四编写和修订项目要注意：１、项目的范围..２、项目的数量..３、测验项目的取样..４、项目的难度..５、项目的说明必须清楚;用语要力求精练简短、浅显明了..四、项目的预测和分析一预测应注意：１、预测对象..２、预测的实施过程..３、预测时限..４、在预测过程中;应随时记录被试的反应情形..二项目分析质的分析；量的分析..五、合成测验一项目的选择指标有三：１测验的性质..即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目..２项目的难度..３项目的区分度..二项目的编排１并列直进式..２混合螺旋式..三编造复本复本的关键是等值..六、测验使用的标准化一施测过程１、指导语包括对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示包括如何选择反应、记录反应以及时限等..指导语会直接影响被试的反应态度与方法..２、时限二评分、记分要求：１、及时而清楚地记录反应的情况..２、要有一张标准答案或正确反应的表格;即记分键..３、将被试的反应和记分键比较;对反应进行分类..准确无误是对记分的基本要求..三分数解释１、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或是该群体的一个样本..常模选择的一般步骤：确定一般总体→确定目标总体→确定样本..确定常模群体的注意事项：１群体构成的界限必须明确..２常模团体必须是所测群体的一个代表性样本..３取样的过程必须明确且有详尽的描述..几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样..４样本大小要适当..应注意：①总体的数目..样本大小适当的关键是样本要有代表性..②群体的性质..③测量结果的精确度..５常模团体必须是近时的..６注意一般常模与特殊常模相结合..２、几种主要的常模参照分数１发展常模①发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念的研究②智力年龄③年级当量２百分位常模百分等级：百分点;也称百分位数四分位数、十分位数３标准分常模T分数：平均数为50;标准差为10..标准九分：以5为平均数;以2为标准差..标准十分：平均数为5;标准差为1.5..标准二十分：平均数为10;标准差为3..４智商比率智商离差智商3、常模分数表示法1转换表表示法2剖面图表示法七、搜集信度、效度资料八、编写测验手册内容有：1测验的名称、作者、发行单位..2测验的目的和功用..3测验编制的理论背景和选择题目的依据..4测验的实施方法、时限及注意事项..5测验的标准答案和计分方法..6常模资料..7测验的信度资料和效度资料..第三章测量误差及其来源第一节测量误差的含义与种类一、测量误差的含义测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应..二、测量误差的种类一随机误差又叫可变误差;是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差..二系统误差又叫常定误差;是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应..系统误差只影响测量的准确性;不影响稳定性;而随机误差既影响稳定性又影响准确性..第二节测量误差的来源一、测验本身引起的误差心理测量量表是否稳定..是否真正测到了我们所要测的东西..二、施测过程引起的误差①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分三、被试引起的误差①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育第四章测量信度第一节信度的意义一信度的含义一级定义信度指可靠性或可靠的程度..测验的信度则是指测验结果的可靠程度..第二节信度系数的计算信度指标常用相关系数表示;也称信度系数;表示实得分数的变异数中有多少比例是由真分数的变异决定的..一、稳定性系数再测信度、重测信度跨时间的一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的相关系数.. 重测法二、等值性系数复本信度跨形式的一致性是以两个等值题型、题数、难度、区分度相等;但具体内容不同的量表;在最短时距内;对相同的应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数的相关系数..复份法三、等值稳定性系数跨时间跨形式的一致性是合估等值性与稳定性而得到的信度系数..既能反映由于试题变异复份引起的测验成绩变化的程度;又能反映由于应试者的变异在两次测验的间隔中;由学习、练习、成熟等引起的应试者的变化而产生的测验成绩的变化的程度..复份法四、内部一致性系数同质性信度跨项目的一致性主要反映的是题目之间的关系;表示测验能够测量相同内容或特质的程度..方法有以下两种：１、分半法：代表了两半测验内容取样的一致程度..２、基于项目协方差的方法：代表测验内部所有题目间的一致性..五、阅卷者评分的信度系数跨评分者的一致性各种信度系数相应误差变异的来源第三节信度与测验分数的解释及其信度提高方法二、提高测验信度的方法二影响测验信度的因素1、系统误差：不影响信度..2、抽样误差：是影响信度的一个因素..3、随机误差：是影响信度的最主要的一种误差..三提高测验信度的方法①延长测验的长度②测验的难度要适中③测验的内容应尽量同质④测验的时间要充分⑤测验的程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间的差异第五章测验的效度第一节效度的意义一、效度的含义一级定义效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度..理解：1是对一定的测量的目的而言的..2是对测量的结果而言的..3一种测验结果的效度只是高或低的问题..第二节效度的估计逻辑效度：如内容效度和结构效度；统计效度：如目标关联效度..一、内容效度Content Validity基于所测内容的效度验证方法..指测验项目在内容上的适合性;即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样..是指测验目的代表所要测量的内容和引起预期反应所达到的程度..研究的目的是要评估测题是否充分代表了所要测量的内容范围;及测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性;它所关注的是测验的内容方面..主要应用:学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中的工作样本测验..一个测验要有内容效度必须具备两个条件：1.要有定义得完好的内容范围..2.测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本..一逻辑分析的方法专家判断它要求让一组独立的专家他们不是测验的编制者;但是非常熟悉所测量的内容领域判断测题对所研究的领域的取样是否有代表性;通过这些评定资料来确定一个测验的内容效度..二克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立的测验题目;用这两套试题分别对相同的一些应试者进行测验;两次测验得分的相关系数;可以用来估计内容效度..若相关较高;可以认为内容效度亦高；若相关较低;则两次测验中至少有一次内容效度低..三统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性评分者信度两个测验复本上得分之相关复本信度再测法测验-学习-再测验四经验推测法通过率提高内容效度的方法之一：编制命题的双向细目表二、结构效度构想效度、构念效度construct Validity基于所测心理结构的效度验证方法..是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特征的程度;或测验实际测量了所要测量的结构和特性所达到的程度..建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料;提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设;然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测;最后对测量结果进行相关或因素分析;验证其与理论假设的符合程度..主要应用：各种心理测验;如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等..估计方法：1对测验本身的分析测验的内容效度：测验的同质性；分析被试者对题目的反应特点.. 2测验间的相互比较相容效度；区分效度；因素分析法..3效标关联法4实验操作法如;举行两场考试;使被试相信一场考试关系重大;另一场考试无关紧要;在考试前进行焦虑测验;看被试的焦虑测验分数是否存在显着的差异;分析原因..构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时的一种害怕失败的紧张情绪”..有一个焦虑测验;考察这测验是否有构想效度..三、效标关联效度准则关联效度一级定义基于效标关联性的效度验证方法..又称实证效度;是指测量分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度..一效标是衡量测验有效性的参照标准;指的是可以直接而且独立测量的我们所感兴趣的行为..常见的效标有：1学业成就.. 2等级评定.. 3临床诊断..二效标测量：将观念上的效标用可操作的测量确定下来..防止效标污染;即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数也叫预测源分数而受到影响..三效标关联效度的种类：1、同时效度2、预测效度是指测验结果对未来的行为或测验成绩效标能够准确预测的程度..四效标关联效度的估计方法：1、相关法①皮尔逊积差相关公式在两组数据都是连续变量;且两者存在线性关系时使用..②斯皮尔曼等级相关公式在两组数据都是等级变量..③点二列相关系数适用于一列数据为等距正态变量;另一列为离散型二分变量..④二列相关系数在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量;另一个是二分变量被人为地分成两类时使用..2、区分法3、命中率4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间..X-1.96SE≤T≤X+1.96SE四、表面效度是指从外表直观地看来这个量表可以测量所想测量的特性和功能的程度..最高行为测验如能力测验要求有较高的表面效度..典型行为测验如人格测验却要求较低的表面效度..第三节提高测验效度的方法二、影响效度的因素一测验本身的因素测验取材的代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度..编制要注意：1测验材料要有应测内容具有代表性；2尽量避免误差较大的题型如是非题；3难度要适中;具有较大的区分度；4测验长度要恰当;保证一定的题量；5测题的排列应先易后难..二测验实施中的干扰因素1、主试的影响因素..如是否按照标准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；2、被试的影响因素..如被试测验时的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等..三样本团体的性质1、样本团体的异质性..其他条件相同;样本团体同质性越高;分数范围越小;得到的效度系数就会越低;会低估测验效度；反之 ;得到的效度系数就越大 ;可能会高估效度..比如 ;只使用经选拔后的被试组成样本团体;增加了被试同质性;测验得到的效度系数会较低；2、干涉变量..样本团体的有些变量会影响效度测验;比如被试的年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征 ..对于同一个测验来说;使用的样本团体不同;得到的效度系数也会不同..四所选效标的性质三、提高效度的方法①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本的容量代表性⑤合理处理效度与信度的关系⑥适当增加测验的长度第六章测验的项目分析一难度一级定义指试题的难易程度..P=R/NP代表试题难度；R为答对该试题人数；N为参加测验总人数一区分度一级定义是指测验对考生实际水平的区分程度..也叫鉴别力..第七章试题类型及评分一评分误差评分可靠是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定的分数都应是一致的..这就叫评分信度..评分者本人的某些特点也能影响评定分数的客观性..１、评分者知识水平的影响..２、评分者心理状况的影响..３、评分者个性倾向的影响..４、各种“效应”的影响：①名片效应..②光环效应..③对比效应..④先后效应..５、评分者工作态度的影响..第八章智力测量第一节智力概述三、智龄和智商二智商比率智商 IQ = 智龄/实龄×100离差智商 IQ = 测验分数/同龄人的平均数×100离差智商 X=100+15Z离差智商一级定义是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数..离差智商=100+15Z;其中Z=X-M/S;其中M代表团体平均分数;X代表个体测验的实得分数;S代表该团队分数的标准差;Z代表该人在团队中所处位置;即他的标准分数..二、韦克斯勒智力量表详见课本P223页包括言语量表和操作量表两部分1.常识2.数字广度3.词汇4.算术5.理解6.类同7.填图8.图片排列9.积木图案 10.拼图11.译码或数字符号 12.迷津 13.句子 14.几何图形 15.动物房第九章人格测量第二节自陈量表法二、几种常用的人格自陈量表介绍一明尼苏达多相人格测验MMPI适用于16岁以上具有小学文化水平以上的群体..该量表共有测题566道;其中有16道重复题..内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目;可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等..MMPI项目涉及内容及项目数MMPI 临床量表4个效度量表Q：疑问量表Question没有回答的题数和对“是”和“否”都做反应的题数..566题版本超过30分;或399题版本超过22分;则答卷无效..L：说谎量表Lie超过10分;结果不可信..F：诈病量表Frequency说明伪装疾病或精神病程度重..K：校正量表Correction根据被试对测验的态度对测验得分进行校正..该测验有两种形式：卡片式、问卷式..测验没有时间限制;一般45分钟可以做完;最多也不超过90分钟..施测的步骤与结果转换：1施测前;主试要熟悉测验和测验的指示语、了解被试情况、确定安静整洁的测试环境..然后选择合适的测试方式卡片式、手册式或录音播放式；2开始测验时把指示语读给被试听;说明测验约需1个半小时；3测验开始后;主试要注意查看被试是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等;所答题目序号是否与试卷上的序号符合等；4答题结束后;用读卷机或套版记分..套版记分方法是：把答卷按性别分开、检查并划掉同时选“是”和“否”的答案、查看Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分；5对5个临床量表进行校正：Hs＋0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K;6使用与被试年龄、性别等对应的换算表;得到各分量表T分..施测中应注意的事项：1测验前 ;要告知测验的意义 ;取得被试合作 ..如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ;主试可凭经验尽可能弄清情况;做好工作;争取被试的合作;并详细记录被试的表现；2向被试讲清楚;如遇不能回答的问题;可以空下来;但要尽可能回答;不要空的太多；每个问题的回答无所谓对错等；3如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦;则可以将测验分成几段进行;也可以用放录音的方法进行测验；4使用分量表时;尽量使用代码表示;而不要用中文全译名称;以免表达不准确或造成误解、误判、误读等..计分方法：原始分→T分数→剖面图计算Q量表的原始分..超过22分或30分无效..分别计算各量表的原始分..对5个量表加K分校正..Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例的K分..查表把原始分转化为T分；或计算T分..60以上为异常中国标准：70分以上为异常美国常模T = 50 + 10X - X/ SD画出剖析图..临床量表及其诊断意义：1疑病Hs：反映对身体功能的不正常关心;高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向;身体无病;也总觉得身体欠佳；2抑郁D：高分者常被诊断为抑郁症;表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢..分太高有自杀倾向；3癔症Hy：反映用转换反应对待压力或矛盾的倾向;高分者往往有癔症倾向;依赖、天真、外露、幼稚及自我陶醉等；4精神病态Pd：反映性格畸变..高分者蔑视社会习俗和规范;常有复仇攻击观念;多诊断为人格异常、反社会人格、被动攻击性人格；5男子气-女子气Mf：高分者有异性化倾向;极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为..6偏执Pa：高分者多疑、孤独、过分敏感等 ;T 分超过70则可能存在偏执妄想..尤其是F、Sc量表分数高;而Pa分又极端高;则常被诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病；7精神衰弱 Pt：高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感;常自责自罪、自卑;Pt、D、Hs同时升高则多诊断为神经症；8精神分裂症Sc：高分者表现非常的或分裂的生活方式及情感反应 ..极高分数T>80者多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常..如只有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格；9轻躁狂Ma：高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多变..极高分数多有妄想;T>90 者可能正处于躁郁症的躁狂相；10社会内向Si：高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪；低分者外向、爱交际、冲动、做作;在社会关系中不真诚..三艾森克人格问卷EPQ该量表是由内外向性E量表、情绪性或神经质N量表、精神质或倔强性P量表和效度量表L量表等四个分量表组成..包括两式：儿童7~15岁;成人16岁以上..艾森克的人格理论E维度：内—外向高分表示人格外向;低分表示人格内向；N维度：情绪稳定性低分表示情绪稳定;高分表示神经过敏；P维度：精神质高分表示孤独;难以适应环境;感觉迟钝..L：说谎量表..E、N维度与古希腊盖伦的气质学说相吻合施测步骤和结果计算：艾森克人格问卷的施测非常简单;即将答卷和答题纸发给被试;可以个别测验;也可以团体测验..团体测验时要保证人手一套答卷和答题纸..严格按照指示语向被试说明完成测验的做法;即可由被试自行完成..施测中要求：第一;在问卷上印有指示语;施测时要让被试读懂指示语；第二;只需要就每一题回答“是”或“否”；第三;不要遗漏任何一道题目..评分界线：中间型：43.3~56.750± 6.7倾向型：38.5~43.3； 56.7~61.5典型型：< 38.5 50-11.5；> 61.5 50+11.5各维度的典型人格特征1典型外向E分特高表现为：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作;喜欢实际的工作;反应迅速;随和;但情绪容易失去控制;做事粗心;从外表看似乎是一个不太可靠的人..审美：喜欢深颜色2典型内向E分特低表现：保守;交际不广;但有挚友;好静;做事瞻前顾后;行为不易受冲动的影响;不喜欢剌激;喜欢有秩序的生活和工作;极少发脾气;做事有计划;情绪倾向于悲观审美：喜欢浅色3典型的情绪不稳N分特高表现为：焦虑、紧张;易怒;往往又有抑郁;对各种剌激的反应都过于强烈;情绪被激发后以很难平复下来;好抱偏见;常患有多种心身障碍..4情绪极稳N分特低表现为：情绪反应缓慢;不强烈;而且容易平复;很难生气;在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应;但不强烈..5P分高表现为：独身;不关心人;常到哪里都觉得不合适;有的可能表现为残忍;不人道;缺乏同情心;对人常抱有敌意;攻击性强;喜恶作剧..儿童：好恶作剧;很麻烦;缺乏是非感;令人讨厌的调皮..第三节投射测验一、投射测验的基本理论一基本理论向受测者提供预先编制好的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境;让受测者在不受任何限制的情况下;自由地对刺激情境作出他的反应;然后通过分析受测者的反应;推断受测者的人格特征..投射：一级定义是指个人对个体特征的想象式解释;在这种解释中;个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向..第十章心理与行为问题评估第一节 90项症状清单SCL-9090项症状清单Symptom Check List 90;简称SCL-90;又称为症状自评量表;也叫做Hopkin’s症状清单简称HSCL..适用范围：1心理卫生问题的评定工具；2了解躯体疾病求助者的精神症状；。
第一章 心理测量概论
❖辩证唯物主义的观点： 人的外显行为客观存在，可以感觉、知觉， 进而可以测量。
❖心理学的研究证明： 可以通过测量人的外显行为而推测人的心理。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖二、心理测量的间接性
❖心理测量是一种间接测量。 ❖间接测量必须找准中介媒质。 ❖物理测量也有间接测量：测气温
中介媒质：水银
心理测量学
四、心理测量的心理影响性（续）
❖消极的心理影响（续）：
❖不科学解释智力测验： 或盲目乐观，迷失方向 或自暴自弃，丧失动力
❖不合理使用人格测验： 伤害自尊，甚至导致人格分裂 。
结论：编制、选择和使用测验都要非常慎重。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖五、心理测量的工具及其特性
❖测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单 位的数字系统。
心理测量应用的普遍性
A 升学升级要测验
B 应聘谋职要测验
C 执业上岗要测验
人生的 每个关键时刻 都要用到测验
D 晋职晋级要测验
心理测量学
引子：社会需要心理测量
1
2
3
4
评估人的 心理发展
水平有 心理 成熟测验
评估人的 智力发展 水平有 智力测验
评估人的 心理健康 水平有 心理健康
测验
评估人的 人格特征
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖二、心理测量的间接性（续）
❖心理测量的中介媒质：人的外显行为 ❖外显行为：种类众多而且复杂多变 ❖心理测量的间接测量难度更大。
心理测量学
第一节 心理测量及其基本性质
❖三、心理测量的定义 ❖广义测量定义：
测量是依据一定的法则使用量具对事 物的特征进行定量描述的过程。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
心理测量
5-1-4-2 难度测验和速度测验
难度测验的功用在于测量被试的程度高低。 它的时间限制的标准通常是使95%的被 试都有做完测验的机会。测题由易到难 排列。以测量被试解决难题的最高能力。 速度测验在于测量被试作业的快慢，它 的测题难度相等，但严格限制时间、看 规定时间内做对几题。
5-1-4-3 普通测验和诊断测验
稳定系数 等值系数 内在一致性系数
稳定系数
稳定系数的求法是先对某个测验实施首 测，过一段时间后对它再测，然后计算 首测与再测所得分数的相关系数。
等值系数
等值系数的求法是先对同一测验的一型 或A型施测，然后在最短的时间内实施第 二型或B型，再求它们得分的相关系数。
内在一致性系数
5-1-3-2 非文字测验或操作测验：以图画、仪器、 模型、工具、实物为测验材料，被试以操作表 达。它的长处和短处，正好与语言或文字测验 相反。
5-1-4 按测验的功用来分 5-1-4-1 预测测验和成就测验
预测测验用于推测某人在某方面未来成功 的可能性，智力测验和能力倾向测验就 属于此。它多数根据作业分析的结果来 选择测验材料。成就测验在于考察某人 在某方面目前的成绩，一般教育测验就 属于此，因此它所测量的是学生现在的 成绩，它往往是根据作业样本来选择测 验材料。
2-3 难度客观测量
完满的客观性实际上是不可取得的，但 不论怎样，客观性总是测验编制的目标， 并且在大多数测验中已达到一定的高度。
心理测量的客观性最主要的表现为测题 （项目）或整个测验的难度水平必需客 观
2-4 信度
测验的信度是指同一组被试用同一测验实 施两次后所得分数的一致性；或者同一 组被试经过一次测验，而后用一个等同 形式的测验再测一次，两次所得分数的 一致性。信度的种类有三：
(完整版)心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素： 1. 参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1）从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
3）比内和西蒙在1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内- 西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
心理测量讲义第一章
各位同学大家好，欢迎大家来到这里一起学习心理测量。
我叫刘许冲，今天为大家讲述心理测量这个环节。
上课之前，我们先听一个心理学小故事，（一个心理教授为全班做人格测评，结果发下一样的答案，同学们拿着自己的答案，纷纷表示教授很牛叉）。
说完这个笑话，咱们回到正题，这个笑话和我们的心理测量这堂课程有什么关系呢？我们大家都知道，心理学是一门正在发展中的科学，心理研究本身自古就有，那为什么今天成为一门科学呢？科学的特点是要量化某种事物。
这就是心理测量的重要性，如果心理现象完全不能量化，那么心理学的研究就不会有冯特的实验室，1879，第一个心理实验室。
1884，高尔登建立第一个心理测量实验室。
也没有韦伯的感觉阈限测量。
回到我们刚才讲的笑话，我们之所以会笑，是因为我们看到心理测量不同于其他的测试测量。
比如水温，比如你的学习成绩，甚至是英语听力，中文普通话测试。
这些都有个标准。
而心理测量不同之处在于，我们找到一个绝对标准很难，心理属性本身的丰富性，人与人之间心理变化千差万别。
刚才说的同学们对教授的评价都赞叹不己，这里就是正好透露了一个心理现象规律：主观验证，怎么叫主观验证呢，术语莫名其妙，事情很简单，主观验证就是说，我们先有个结论，再寻找证据。
同学们在测试之前己经觉得教授很历害，这个测试无论结果是什么，他们都会相信。
笑话到此为止，关于主观验证相关的讨论与自由联想，我们下课再说。
回过头来，透过刚才的一个小插曲，我们了解到心理测量受很多因素影响，除了自身暗示的影响之外，还有其他的很多影响因素：测验量表本身的因素，受测人的兴趣，隐藏动机等等。
大家现在就对心理测量有了一个基本的认识了。
心理测试很简单，你拿一个心理测验，给一个人，一群人去做，把答案拿过来，看看各个系数是什么，该怎么解释。
做做测试很容易，心理测试千百种，己经放在那里了，同一个被试，同一个结果，这谁都会弄，不需要你是心理专家。
但是对结果的解读诠释，怎样找到适合的量表。
心理测量学基础知识
• 始于1914年前后，1979年大力恢复，致力于本土 化。
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第三节 心理测验的分类与功能
一、心理测验的分类
（一）按测验的功能分类
1、智力测验
2、特殊能力测验
3、人格测验
4、成就测验
5、神经心理测验
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1、智力测验
• 这类测验的功能是测量人的一般智力水平。现代常用 的著名智力测验有：Binet－Simon智力测验、 Stanford－Binet智力测验、Wechsler智力量表、 Raven推理测验。
度上能够测到它所要测量的心理特质。
• 效度是测量测验科学性的最重要的指标。
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第二章 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生和发展 • 1.（英）高尔顿：通过生理特点测量人格（优生论者）、
提出“相关”概念——1880s • 2.（美）卡特尔：1890年，《心理》发表《心理测验与
狭义的心理测量就是指心理测验。
广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量， 也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法 等方法进行的测量。
• 心理测量的参照点均为相对参照点。
• 心理测量的单位元没有其他学科领域的单位成熟和完善。
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• 标准化心理测验的主要技术指标
1、行为样本（sample of behavior）
针对于等比数据的统计方法：
除了有适合等距数据的统计方法外，还有几何平均数、 变异系数等。
等比数据→等比量表
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第二节 心理测量的性质
• 心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论， 使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心 理特性和行为确定出一种数量化的价值。
心理测量学 课件
心理测量学第一章心理测量的产生和发展第一节中国古代的心理测量一、中国古代对心理测量的最初探索（一）关于心理差异性的探讨性相近，习相远——孔子―上人、中人、下人‖的九分法（二）关于心理可测性的探讨权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚。
——孟子（三）关于心理测量法的探讨观察法刘劭的―八观‖和―五视‖（五视：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为；贫，视其所取。
）我国古代形成具有丰富经验性的―观人术‖：观言―口为心苗，言为心声‖观行―欲知其人，观其所行‖观相―长相仪表堂堂，为人不会离谱走样‖观类―强将手下无弱兵，名师门下出高徒‖二、中国古代心理测量所涉及的领域（一）能力测量世界上最早的心理（注意）测验：―一手画方，一手画圆‖（董仲舒，公元前179-104）早期能力测量研究的专著：刘劭的《人物志》（《人类能力的研究》，J.K.Shryock ，1937 ）早期的婴儿发展测验：周岁试儿（二）人格测量孔子不仅发现个体的能力差异，而且提出了个体人格差异的观点：―不得中行而与之，必也狂狷乎。
狂者进取，狷者有所不为也。
‖ ——《论语》刘劭阴阳五行和形体的关系及人的行为表现将个体人格分为12种类型。
——《人物志》阴阳五态之人。
——《黄帝内经》问之以是非，以观其志；穷之以词介，以观其变；咨之以计谋，以观其识；告之以祸难，以观其勇；醉之以酒，而观其性；临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。
——诸葛亮《心书》（三）教育测量世界上最早的教育测量始于中国西周的奴隶制社会。
《学记》中记载了西周时期具有相当系统性的教育测量制度：―比年入学，中年考校。
一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。
九年知类通达，强立而不反，谓之大成。
‖汉代在考试制度、考试类型和考试功能上都有了重大发展。
考试制度改为岁考制；考试类型分为口试、策试和射试。
首开笔试先河。
考试功能出来人才选拔以外成为了学校教育和管理的手段之一。
心理测量学第一章 心理与教育测量概论 试题与答案
心理测量学第一章心理与教育测量概论试题与答案一、单项选择题1．下面的( )不属于心理测验该定义的三个基本特点。
A行为样本B核实假说C标准化D客观测量2．下面的( )是测量具备的基本要素。
A 单位和数字 B名称和法则C 参照点和单位 D属性和单位3.测量精确的重要指标（）A参照点B单位C参照点和单位D绝对零点4当所测量的属性存在顺序关系时，该属性的值就构成（）。
A.间隔量表B.比例量表C.顺序量表D.分类量表5.有真正零点的量表为？（）A.间隔量表B.比例量表C.顺序量表D.分类量表6.测量的三个元素不包括（）A所观测事物的属性B单位 C 数字或名称D法则7. 根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最低?( )A.命名量表B.等距量表C.顺序量表D.等比量表8.用心理量表将心理现象数量化的方法是:( )。
A.个案法B.会谈法C.观察法D.测量法9.一般而言，心理测验的分数属于（）。
A.类别量表B.等级量表C.等距量表D.比率量表10．狭义的心理测量是指以（）为工具的测量。
A.调查B.测验C.实验D.口试11.用0代表不同意，1代表同意等将某人群分组，这样的量表属于( )。
A.顺序量表 B .命名量表C.等距量表D.等比量表12.学校运动会排出了全校各班级的名次，未报出各班得分，用的是( )。
A.命名量表B.等距量表C.等比量表D.顺序量表13.下列哪项才是真正意义上的定量测量( ).A.分类量表B.顺序量表C.间隔量表D.比例量表14.目的是测量受测者在某方面将来可能达到的水平和成就的测验叫做( )。
A.形成性测验B.总结性测验C.预测测验D.诊断性测验二、多项选择题1．测量的元素包括( )。
A．事物 B．数字 C．法则 D．描述2．参照点有两种,即( )。
A绝对零点B相对零点C绝对定点D相对定点3．心理测验具有独特的性质，即具( )。
A外显性 B间接性 C相对性 D客观4．按测验的要求分类，可将测验分为( )。
心理测量学
心理测量通常都是次序量表，为方便比较，通常把次序量 表转换为等距量表。
测量量表的等级
l 命名量表： – 识别、区别个体； l 次序量表： – 识别、区别个体；按特性排序个体； l 间距量表： – 识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异；
l 比率量表：
– 识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性间的差 异；指出个体特性间的比率。
心理测量学
Psychological Testin
第一章 绪论
第一节 心理测量的历史 一、国外心理测量的历史
（一）测量产生于实际社会的需要 l 法国医生沈干（Seguin）训练智力落后儿童（1837年） l 法国医生艾斯克罗尔（Esqurol）对智力落后和精神病人的 区分（一个人驾驶语言的能力，是他智力水平的最可靠的标志）；
1 命名量表(Nominal Scale)
用数字来代表事物或对事物进行分类。
代号 类别 数字只是一种名称的替代物。不同的个体用不同的数字 标志。如球员的号码，各种分类标志（男或女；正常或异常， 等）
2 顺序量表(Order Scale) 给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理 特性上的多少、大小、高低等的次序相符合。
（二）冯特的实验心理学 l 冯特建立第一个心理学实验室（1879年）；
l 观察的个体差异：格林威治天文台观察员的遭遇（1796）；
（三）高尔顿的遗传理论测量 达尔文的表兄弟，皮尔逊（Pearson）的老师，《遗传的 天才》，人类测量实验室，高尔顿棒，高尔顿笛
高尔顿发现，白痴对于热、冷、痛鉴别能力较低。他还说：感觉辨别力 “基本上是心智能力中最高的能力。”
第二节 心理测量的性质
一、测量的基本概念 （一）测量的定义 测量就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征进行定 量描述的过程。
1心理测量 第一章：心理测量导论
什么是心理测验？
假如你向树林深处走去，你觉得将会遇 到什么呢？ A、人 B、动物 C、土人 D、仙女。 如果是你，你会选择哪一个答案？你会 觉得这个题是用来测什么的？
什么是心理测验？
A 型.....你是个坚守常规的人，你不会作有损 伦理之事，更不会发生不伦之恋。你也会要求 你的恋人对你从一而终，所以恋爱中的你是个 心胸异常狭窄的人。试问一个毫无量度的人， 有人会受得了吗？ B 型.....你是个不爱发脾气的人，所以很易相 处。你喜欢的恋爱方式是经过时间累积而逐渐 酝酿出来的感情。你能包容恋人的一切，即使 对方做错了事，你也不愿和他争吵。但一味的 忍气吞声，可能会助长对方得寸进尺。
测验标准和伦理规范
行业标准：《教育和心理测验标准》，1999 美国教育研究协会(American Educational Research Association AERA) 美国心理学会(American psychological Association APA) 美国国家教育测量学会(National Council on Measurement in Education NCME)
什么是心理测量？
a、类别量表（nominal scale）： 无参照点 无单位 二无量表
什么是心理测量？
b、等级量表（ordinal scale） 无参照点 单位没有相等价值。
什么是心理测量？
c、等距量表（interval scale） 相对参照点 相等的单位
什么是心理测量？
d、等比量表（ratio scale） 绝对参照点 相等单位 最完善的量表
一般说来，心理量表大多数是等级量 表和等距量表。
什么是心理测量？
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第一章心理测量的历史一、选择题1.首次采用阴阳观念对人的气质进行分类的是（）(1.1.2)A.《尚书》B.《论语》C.《人物志》D.《黄帝内经》2.下列思想相当于测量学中的命名量表和顺序量表的是（）（1.1.3）A.孔子：中人、中人以上和中人以下。
B.刘劭：圣贤、豪杰、傲荡、拘懦。
C.荀子：通士、公士、直士、小人。
D.《孙子兵法》：“将者，智、信、仁、勇、严也。
”3.世界上最早的心理测验是（）（1.1.5）A.七巧板、九连环B.“使左手画方，右手画圆，无一时俱成，由心不两用，则手不并用也。
”C.“周岁试儿”D.科举考试中的帖经和对偶4.世界上最早的心理测验是出自一下哪本著作（）（1.1.5）A.《韩非子·显学》B.《人物志》C.《新论·专学骗》D.《皇帝内经》5.世界上最早的婴儿发展测验出自（）（1.1.5）A.中国民间B.美国C.德国D.巴西6.被德国心理学家Woodworth称为“中国式灯迷建”的是（）（1.1.6）A.七巧板B.五巧板C. 益智图D.九连环7.《尚书•尧典》中尧为将帝位传给德才兼备之人，对舜进行数年的考验是（）（1.1.8）A.最早使用自然实验进行心理测试的记载B.最早使用观察法进行心理测试的记载C.观察法与实验法结合使用的记载D.最早使用个案调查法进行心理测试的记载8.心理测量的方法很多应用最广泛灯是（）（1.2.9）A.心理测验B.观察法C.访谈法D.自然测验法9.首次提出区别智力落后和精神病者的方法的是（）（1.2.9）A.卡特尔B.冯特C.高尔顿D.艾斯科瑞尔10.现在心理测验的重要评价指标是（）（1.2.9）A.标准化B.系统化C.精确化D.科学化11.冯特在莱比锡大学建立第一所心理实验室室在（）（1.2.10）A.1874年B.1897年C.1879年D.1979年12.第一个倡导心理测验的人是（）（1.2.10）A.冯特B.高尔顿C.卡特尔D.艾宾浩斯13.以下关于高尔顿的说法错误的是（）（1.2.10）A.在实验室中证实了个体差异的存在，发明了测量思维敏捷性等方面个性差异的工具。
B.开创个别差异心理学的研究。
C.出版《遗传的天才》，指出人的能力是由遗传而来，设想人的能力分布是常态。
D.最先倡导测验运动。
14.应用等级评定量表、问卷法及自由联想法的先驱是（）（1.2.11）A.卡特尔B.高尔顿C.冯特D.西蒙15.极力主张“测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较”的是（）（1.2.11）A.冯特B.卡特尔C.艾宾浩斯D.比内16.德国精神病学家埃米尔•克雷佩林提出的两类精神病类型为（）（1.2.12）A.早发性痴呆和狂躁症B.神经性厌食症和抑郁症C.早发性痴呆和神经性厌食症D.躁郁性精神病和早发性痴呆17.艾宾浩斯成为第一位对记忆进行科学定量研究的心理学家是因为（）（1.2.12）A.创立了艾宾浩斯遗忘曲线。
B.1885年发表了《记忆》，开创了用实验法研究记忆的先河。
C.较于卡特尔的初级心理过程的测验有极大进步。
D.以上三项都正确。
18.比奈与助手西蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表——比奈—西蒙量表是在（）（1.2.13）A.1879年B.1896年C.1905年D.1869年19.心理测量的鼻祖是（）（1.2.13）A.冯特B.卡特尔C.比内D.高尔顿20.心理测量兴起于何时（）（1.3.14）A.19世纪中期B.19世纪后期C.20年代初期D.20年代中期21.人格测验的先驱人物是（）（1.3.16）A.伍德沃斯B.克雷佩林C.罗夏D.斯皮尔曼22.1917年，编制了第一个现代意义上的人格问卷的是（）（1.3.16）A.克雷佩林B.比奈西蒙C.伍德沃斯D.埃克森23.瑞士精神病医生罗夏，发表了第一个投射测验，即（）（1.3.16）A.主题统觉测验B.罗夏墨迹测验C.TATD.明尼苏达多项人格测验二、多选题1.下列哪些属于中国古代心理测量的方法（）（1.1.7）A.观察法B.访谈法C.自然实验法D.个案调查法E.心理测验法2.我国古代心理测量常把以下哪几种方法结合使用（）（1.1.8）A.自然实验法B.访谈法C.个案调查法D.心理测验法E.观察法3.以下说话正确的是（）（1.1.9）A.实验心理学的诞生是心理测验产生的一个重要原因。
B.实验心理学的诞生和发展给心理测量带来的一个副产品是过程的严格化。
C.早期的实验心理学和心理物理学为心理测验的发展奠定了基础。
D.高尔顿把统计方法应用于对个体差异资料的研究。
E.韦科斯勒是人格测验的先驱，最早用自由联想测验来诊断精神病人。
4.高尔顿的贡献有（）（1.2.9）A.是应用等级评定量表、问卷法及自由联想法的先驱。
B.1890年在《心理》杂志上发表论文《心理测验与测量》，是心理测量第一次出现在心理学文献上。
C.1893年出版的《人类能力及其发展的研究》首次提出“心理测量”和“测验”两个术语。
D.把统计方法应用于度个体差异资料的研究。
5.关于比奈—西蒙量表描述错误的是（）（1.2.13）A.又称1905量表B.比奈是发明智力测验常模量表第二人。
C.智力测验很多，其基本原理和主要方法都由斯皮尔曼奠定。
D.该测验还采用了现代智力测验的一些重要概念，如效度等，是心理测量时尚的一个创新。
6.心理测验的发展包括以下那几个方面（）（1.3.14）A.能力测验B.成就测验C.智力测验D.人格测验E.教育测验7.有关于教育测验的发展，描述正确的是（）（1.3.15）A.ETS、TOFEL、GRE、SAT、ACT是在桑代克的推动下，相继成立了专门管理考试的机构。
B.桑代克在测验原理及实践研究中的突出贡献使其称为教育测量的鼻祖。
C.客观标准化教育测验的最初尝试着是费舍。
D.桑代克出版了关于测验理论的第一部著作《心理与社会测量》。
8.关于人格测验的发展，描述正确的是（）（1.3.16）A.人格测验的先驱是克雷佩林，于1982年最早使用自由联想测验法来诊断精神病人。
B.1921年，瑞士精神病医生罗夏发表了第一个投射测验，即罗夏墨迹测验。
C.自陈量表在人格测验周占主导地位，主要有MMPI、CPI、16PF、EPQ等。
D.1917年，伍德沃斯编制了第一个现代意义上的人格问卷。
三、名词解释罗夏墨迹测验：是一种投射测验，该测验通过被是对墨迹图的反应来区分正常人和精神分裂症患者，也可以区分不同人格类型的正常人。
四、判断改错1.法国医生沈干首次提出了区别智力落后者和精神病者的方法，并出版了《白痴：用生理学方法来诊断与治疗》，专门研究从感觉辨别力和运动控制了方面来训练智力儿童。
（1.1.8）错。
改：是法国医生埃斯克瑞尔首次提出区别智力落后者和精神病者的方法；而沈干则出版《白痴：用生理学方法来诊断与治疗》，专门研究从感觉辨别力和控制力方面来训练智力落后儿童。
2.高尔顿于1893年出版的《人类能力及其发展的研究》中，首次提出了“心理测验”和“心理测量”这两个术语，堪称推动心理测验产生的第一人。
（1.2.11）错。
改：应是首次提出“心理测验”和“测量”两个术语，堪称推动心理测验产生的第一人。
3.埃米尔•克雷佩林是人格测验的先驱，最早使用自由联想测验诊断精神病人。
（1.2.12）对。
4.斯坦福—比奈量表相比比奈—西蒙量表追打的改变是采用EQ概念。
（1.3.14）错。
改：最大的改变时采用了智商IQ的概念。
5.1938年英国心理学家瑞文出版的瑞文标准推力测验只适用于团体测验。
（1.3.14）错。
改：既可用于个别测验，又可用于团体测验。
6.教育测量的鼻祖桑代克所出版的《心理与社会测量导论》系统的介绍了统计方法及测验编制的基本原理，这是关于测验理论的第一部著作。
（1.3.15）对。
7.著名的人格测验有MMPI、CPI、TAT、16PF、EPQ等。
错。
改：TAT是投射测验。
五、搭配题（1.2.10）（1）A.冯特B.高尔顿C.卡特尔D.克雷培林E.艾宾浩斯F.比奈a.智力测验常模量表第一人b.精神病心理学c.实验心理学d.实验方法研究记忆e.个别差异研究f.遗传理论测量A—（c） B—（f） C—（e）D—（b） E—（d） F—（a）（2）A.明尼苏达多项人格测验B.心理健康状况自评表C.埃克森人格问卷a.SCL—90b.EPQc.MMPIA—（c）B—（a）C—（b）（3）A.人格自陈量表B.人格投射测验C.人格评定测验a.罗夏墨迹测验b.勒氏内外向量表c.埃克森人格问卷A—（c）B—（a）C—（b）六、简答题1.简述心理测验最初产生的原因。
（1.2.9）答：心理测验最初产生的原因有：（1）西方一些国家工业革命成功后，对劳动力的需要急剧增加，工厂大量采用童工，许多地方官员与工厂主订约，每雇约20个童工，必须带一个低能者。
（2）出于对智力落后者和精神病人治疗和帮助的需要，急需建立一种客观的分类标准和方法来鉴别。
2.简述心理测验发展的影响因素。
(1.3.14)答：心理测验的发展，主要受两方面的因素的影响。
一是心理学理论的发展，二是统计学方法的进步。
早起心理测验主要应用相关分析法进行研究。
20世纪30年代后，因素温习法盛行，当代信息加工测验的发展与一系列新的数学模式的提出时同计算机的应用时分不开的。
3.简述我国心理测量的发展。
(1.4.19)答：我国心理测量的发展如下：①修订国外量表的版权和知识产权的意识。
②引进修订国外量表对文化差异的处理问题，即这些量表在中国的适应性问题。
③自编量表规范化问题：如心理理论基础与研究成果。
七、论述题纵观心理测验的发展历史，你可以从中看出哪些特点？答：心理测验发展的历史特点：（1）先是以解剖生理特征为根据，而后转向对心智活动的测量。
（2）由测量简单的感知能力发展到测量复杂的认知能力。
（3）有笼统的单一数量一评定个别键差异的观念，转变为以多个量数兼顾个别差异与个别内差异的观念。
（4）心理测量学是随着实验心理学的发展而产生的，二者在发展过程中由和到分，最后又走到一起。
（可结合实际情况加以论述）。