新课程小学数学教学设计论文
写论文小学数学教案
写论文小学数学教案教学内容：数字的比较和排序教学目标：1. 能够正确地比较数字的大小。
2. 能够按照大小顺序排列数字。
3. 能够在日常生活中运用数字的比较和排序。
教学重点：1. 数字的比较。
2. 数字的大小顺序。
教学难点：1. 大小比较的概念。
2. 数字排列的方法。
教学准备：1. 教材：小学数学教材。
2. 工具：数字卡片、比较符号卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）教师出示一个数字卡片，让学生说出这个数字，并将它与之前学过的其他数字进行比较。
二、探究（15分钟）1. 教师引导学生比较各种数字的大小，并请学生自己动手将数字卡片按照从小到大的顺序排列。
2. 教师提示学生如何使用比较符号（大于、小于、等于）来表示数字的大小关系。
三、讲解（10分钟）1. 教师讲解数字的比较和排序方法，并通过示例让学生理解其中的规律。
2. 教师引导学生学习如何使用大小比较符号进行比较。
四、练习（15分钟）1. 学生在教师的指导下完成一些练习题，加深对数字比较和排序的理解。
2. 学生进行小组讨论，互相交流自己的解题思路。
五、总结（5分钟）教师对今天的学习内容进行总结，并提醒学生在日常生活中要注意数字的比较和排序。
六、作业（5分钟）布置作业：让学生回家练习比较数字的大小，并给出一些简单的排列题目。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够正确地比较数字的大小，并能够按照大小顺序排列数字。
教师需要耐心引导学生，让他们在实践中体会数字比较和排序的规律，培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路
新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路下面是我分享的新课程标准下小学数学教学设计模板3篇小学数学新课程标准设计思路，以供参考。
新课程标准下小学数学教学设计模板1教学内容：练习三第10～16题、思考题、动手做。
教学目标：1.使学生在具体的解决问题情境中，进一步体会底面积、侧面积、表面积和容积这些概念的联系和区别，积累解决问题的方法和经验。
2.提高学生应用已有知识解决实际问题的能力，发展空间观念和初步的推理能力。
3.使学生进一步体验立体图形与生活的关系，感受立体图形的学习价值，提高学习数学的兴趣和学好数学的信心。
教学重点：运用圆柱体积公式解决实际问题。
教学难点：根据实际情况运用圆柱体积公式解决实际问题。
教学过程：一、复习回顾，理清思路。
1.回顾复习。
教师谈话：用一句话介绍前面几节课学习的关于圆柱的知识。
预设学生回答：圆柱的体积计算;圆柱的特征;圆柱表面积的计算方法和各种情况。
2.理清思路。
同桌说说计算圆柱体积的步骤，先算出底面积，再算出圆柱的体积;同桌说说计算圆柱表面积的步骤，先算出底面积和侧面积，再算出圆柱的表面积;3.揭示课题——圆柱表面积和体积的练习课。
二、基本练习，形成技能。
1.练习三第10题。
根据表中的已知分别计算每个圆柱的未知量。
学生独立完成。
2.练习三第11题。
学生读题，理解题意。
注意分清3个小问题分别求什么问题。
3.练习三第12题。
引导思考：第1个问题求水池里最多能蓄水多少吨，要从体积入手;第2个问题要弄清楚求的是几个面的面积之和。
4.练习三第13题。
学生读题，分析题意。
之后一人板演，全班齐练。
评讲时注意后进生的辅导。
5.练习三第14题。
⑴出示题目，理解题目意思。
⑵讨论：塑料薄膜的面积相当于什么?大棚内的空间相当于什么?⑶分别怎么算?引导理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空间有多大，分别求圆柱表面积和体积的一半。
6.练习三第15题。
分析：玲玲把一块长方体橡皮泥捏成一个圆柱体虽然形状变了，但什么没变?(体积)7.练习三第16题。
浅谈新课程理念下小学数学有效教学的设计策略
个 全过 程 。 三、 小 学数 学有 效 教 学设 计 的 主 要 特 性分 析
１ ． 开 放 性
际情况 ，把学生的 日常生活经验与所学知识作 为根本 出发 点， 为学生创设更合理 的情境 。另外 ， 在数学课 堂巾， 教师也 要为学生创造更多参与数学活动 的机会 ，提高学生学习数 学 的积极性和丰动性 ， 最终顺利 完成教学 Ｈ标 。
小学数学课堂教学设计论文
小学数学课堂教学设计探究好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2022数学新课标教学研究论文：小学数学项目式学习的设计与实施
2022数学新课标教学研究论文：小学数学项目式学习的设计与实施项目式学习是以学生为中心的学科内以及跨学科的学习活动，融合了现实世界的问题与实践。
项目式学习能调动孩子全脑参与，带动学生情绪的体验和持久的记忆。
对不同类型的孩子能产生积极的影响，促进学生深度理解，同时指向学生形成大格局的心智成长。
项目的确立——基于真实问题的解决项目式学习作为一种教学方式，它以现实中有价值的问题为任务。
因此，项目的确立一定要遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则。
真情境是基于学生生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活等。
真问题是着眼于学生，从学生、教师、学科的视角发现待解决的问题。
真实践是学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、研究、创新。
在基础教育学段数学内容中，“数的类型”是“数与代数”领域的重要内容，孩子们会接触到整数、小数、分数等不同类型的数。
不论哪种类型的数都包含相同的本质——相同计数单位的累计。
三年级要学习“小数”这样类型的数，小数在生活中有着广泛的应用。
学生在二年级已经学习了整数及相关知识，小数这种新的类型的数有一定的生活经验，如，商店、超市等经常见到，但在当时并不清楚这类带“.”的数是什么以及表示什么意思。
现在，他们想利用自己的所学为二年级的学弟学妹们介绍小数的相关知识。
同时，为了能推广，受到二年级学弟学妹们的喜爱，他们想以绘本的方式来呈现，于是，老师带着学生一起设计了“小数绘本设计师”这个项目。
项目的核心——聚焦单元大概念项目式学习的核心是要在核心素养导向下，让学生掌握最本质、最深层、可迁移的大概念。
在提炼北师大版小学三年级第八单元《小数的初步认识》这个单元大概念过程中，教材并没有明确小数的概念，而是借助元角分的模型来认识小数、比较小数、计算小数以及运用小数解决生活中的问题。
但要联通小数的本质、意义、比较、计算及其运用的过程，应提炼兼具内容结构、思想方法以及价值意义的大概念来贯穿始终。
教学时不仅停留在小数本身，还应聚焦于小数的上位概念，小数属于“数的类型”，都是一类“数”。
新课程下小学数学课堂教学设计
浅议新课程下小学数学课堂教学的设计课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
而教学设计决定着课堂教学的行为。
长期以来,许多教师在进行教学设计时,首先考虑的是自己怎样教,而不考虑学生怎样学。
在教学设计中,详尽地描述传授知识的教学过程,学生认知过程就是老师问学生答,学生被动地接受观点。
在如此设计的课堂上,堂上毫无生气,学生毫无灵气,学生的各方面能力得不到有效的发展。
新课标的实施使得我们教师开始审慎地思考如何从“重知识点的传授”转变为“重人的发展”?如何建立一个以生为本的,散发智慧光芒和充满生命活力的课堂教学新体系?下面就新课程下小学数学课堂教学的设计谈谈本人的一些实践与体会。
一、充分了解学生,找准教学的切入点教学服务的对象是学生,而以生为本的课堂教学,就是让学生有可能从个人的实际需求展开学习活动。
因此,我们要关注学生的知识基础、学习兴趣、已有的生活经验、学习能力、学习方式及爱好特长等,做到心中有数,通过谈话、测试等形式了解学生:喜欢或希望学习什么内容?掌握了哪些知识?最喜欢什么样的学习?……根据了解到的情况,合理设计出符合学生现状及需要的学习内容、目标、重难点、方式及进度,从而找准教学的切入点。
例如,我在教学五年级下册《图形的变换—轴对称》时,就课前对部分学生进行调查,发现本班有3位同学非常喜欢剪纸、折纸,而且做得很不错,于是上课伊始,我让这3位同学用5分钟时间表演了剪纸折纸,并将作品送给台下的同学。
当同学们拿着精美的剪纸折纸时,他们的学习兴趣被大大激发出来,于是我顺势以剪纸折纸为形式,引导同学们在活动中,深刻地了解了轴对称图形、对称轴、对应点等知识,轻松而有效地完成了课堂的教学。
二、钻研教材,创造性使用教材教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,但教材内容仅是教学内容的一部分,不是全部。
陶行知先生说过“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠教师善于运用。
”因此,在正确理解教材的基础上,我们要从学生的实际出发,对教材内容有所选择、加工或调整教学顺序,提供现实背景,挖掘数学思想,改变呈现方式,使结构更趋于合理,为学生发现问题、提出问题和解决问题创造机会,提高教学效果。
有效小学数学教学设计论文
有效的小学数学教学设计摘要：有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
从新课程课堂教学实施的现状来看，存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这已成为导致学生学业负担过重，教师压力过大、教育教学效益不高，课程改革难以深化的瓶颈。
究其原因，固然是多层面和复杂的，但其中一个十分重要的因素是，在新课程理念向教学实践转化过程中，多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，学生学习主动性未能有效激发，教学效益和质量难以提升。
为此，研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
一、如何准确地把握学生的现实起点，我认为教师可利用各种途径进行分析首先应分析他们的生活经验。
对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。
但是我们清晰的看到，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。
新课程小学数学教学中练习设计论文
新课程小学数学教学中的练习设计摘要：《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，让学生真正成为学习的主人。
关键词：小学数学；练习设计；实践能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-104-01数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式。
因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？一、设计“娱乐性”练习，吸引学生的注意力让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。
但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“娱乐性”练习。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。
这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点，我常设计一些“欢乐大比拼”、“夺冠abc”、“勇攀高峰”等竞赛练习。
同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。
学生在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“娱乐性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。
谈小学数学教学设计论文
谈小学数学教学设计论文第一部分：背景与目的一、背景分析随着我国教育改革的深入推进，小学数学课程改革也在不断深化。
在新课改背景下，小学数学教学设计已成为教师关注的热点。
教学设计是教学活动的重要组成部分，关系到课堂教学的质量。
因此，针对小学数学教学设计进行研究，对于提高数学教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、目的阐述本文旨在探讨小学数学教学设计的方法与策略，以提高数学课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学素养。
通过分析小学数学教学现状，结合教育理论，提出切实可行的教学设计方案，为小学数学教师提供有益的参考。
三、研究内容1. 分析小学数学教学现状，找出存在的问题，为后续教学设计提供依据。
2. 探讨小学数学教学设计的原则和方法，明确教学设计的目标和方向。
3. 结合具体案例，详细阐述小学数学教学设计的步骤和策略。
4. 分析教学设计方案的实施效果，为小学数学教师提供实证依据。
5. 提出针对不同学情的小学数学教学设计建议，以促进教学设计的个性化发展。
四、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学教学设计的研究成果，为本文提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学教师和学生的教学现状，获取一手数据，为教学设计提供依据。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学数学教学案例，进行深入剖析，总结教学设计的成功经验和不足之处。
4. 实证研究法：在实际教学中实施教学设计方案，观察教学效果，分析存在的问题，并提出改进措施。
5. 对比分析法：对比不同教学设计方案的实施效果，找出最佳方案，为小学数学教学提供借鉴。
五、预期成果1. 形成一套科学、合理、实用的小学数学教学设计方案。
2. 提高小学数学教师的教学设计能力和课堂教学效果。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
4. 为我国小学数学教育改革提供有益的借鉴和参考。
第二部分：小学数学教学现状分析一、教学观念与方法1. 传统教学观念的影响：部分教师在教学中仍以知识传授为主，忽视学生的主体地位和能力的培养。
新课程标准下对小学数学教学设计的
摘要本文通过对新课程标准以及教学设计的界定，比较了教学设计与传统备课的差别，提出了如何进行课堂教学设计的优化，希望以此对小学数学课堂教学有一定的改善。
关键词小学新课程标准教学设计优化An Inquiry into the Teaching Design of Primary School Mathematics under New Curriculum Standard//Zheng XiaodiaoAbstract Based on the new curriculum standard and teaching design limits,comparing the teaching design and the traditional preparation of difference,this paper puts forward how to carry out the optimization of classroom teaching design, hoping to improve classroom teaching of primary school mathematics.Key words primary school;new curriculum standard;teaching design;optimizationAuthor's address South Lake Primary School of Zhuanglang County,744603,Pingliang,Gansu,China1引言1.1新课程标准的界定数学新课程指出，在党中央、国务院的直接领导下，自1999年开始着手调查研究的基础教育课程改革，到2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。
而大面积的快速推进是在2004年到2005年，到2004年全国已有90%的区县起始年级使用新课程；2005年除个别地方，起始年级将全部使用新课程———推广阶段。
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究摘要：新版课程标准提高对小学数学教学要求，教师在落实大单元教学时，要以核心素养培养为整体目标，遵循循序渐进原则设计教学结构、单元目标、教学方法，整体把握单元教学要点，在充分尊重学生课堂主体地位基础上落实大单元教学。
文章立足于大单元教学应用到小学数学教学中的优势，深入分析大单元教学应用到小学数学教学中的策略。
关键词：新课程标准；小学数学；大单元；教学设计；研究策略引言：大单元教学是指以单元教学为单位开展教学活动，基于新课程标准导向落实单元教学，要以核心素养培养为核心，打破传统教学局限性，从根本上改革教学模式，加强学生知识理解深度和应用能力，强化核心素养与课程教学之间的联系，促使学生在教学中深度学习和探究，真正发挥大单元教学对学生和课程的作用。
一、大单元教学应用到小学数学教学中的优势（一）增加数学教学的巧妙性小学阶段学生在学习数学知识、解决数学难题时会出现思维刻板、固化的现象，喜欢以套用公式的方法进行学习活动或问题解决活动，难以立足于基础题型、知识点进行创新和深度思考，不利于开展高效教学和学习活动，是教师提高教学效率和学生学习效果面临的主要问题[1]。
不仅如此，部分学生在单独面临某一单元、某一部知识点时，会选用合理的问题解决策略和思考方式，但一个数学问题涉及多个单元或多个知识点时，则学生难以快速理清学习、解题思路，会耗费学生较多时间。
通过应用大单元教学，可以较大程度上解决这一问题，提高数学教学灵活性，拓展课堂、学生知识容量和储备数量，强化数学知识之间的关联性，使学生构建相对系统的数学结构，使学生可以在学习、解题中灵活运用存储的知识，提高数学教学巧妙性。
（二）提高数学教学的整体性整体性是大单元教学主要特点之一，对小学数学教学具有重大意义。
将大单元教学应用到小学数学教学中，要求教师重视知识结构构建、教学方法体系构建和数学思想渗透等方面。
知识结构构建是学生深度理解、实际知识的前提，需要教师在大单元教学中从单元整体看待知识点，通过不同教学方法和手段促使学生深度理解；数学方法体系要求教师基于学生实际需求鼓励学生通过知识迁移解决实际问题，提高知识应用能力；数学思想渗透方面要求教师培养学生数学思维，促使学生通过数学思维品质思考问题、学习知识，不断克服数学学习中出现的问题，提高数学学习效果。
小学数学教学设计的论文
小学数学教学设计的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越受到广泛关注。
作为基础教育的重要组成部分，小学数学在培养学生的逻辑思维、抽象概括能力等方面具有不可替代的作用。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高、教学效果不佳。
为此，本研究旨在探讨如何优化小学数学教学设计，提高教学效果。
二、问题陈述1. 传统教学模式存在的问题：（1）教学目标不明确，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）教学内容过于理论化，缺乏实践性和趣味性。
（4）教学评价体系不完善，难以全面评估学生的学习效果。
2. 小学数学教学设计优化的必要性：（1）提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果。
（3）关注学生个体差异，因材施教。
（4）完善教学评价体系，全面评估学生学习成果。
三、研究目的与意义1. 研究目的：（1）探讨小学数学教学设计的优化策略。
（2）提高小学数学教学效果。
（3）为一线教师提供有益的教学参考。
2. 研究意义：（1）有利于推动我国小学数学教育改革。
（2）有助于提高学生的学习兴趣和综合素质。
（3）为优化小学数学教学设计提供理论依据和实践指导。
四、研究方法与步骤1. 研究方法：（1）文献分析法：收集国内外关于小学数学教学设计的研究成果，为本研究提供理论依据。
（2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解一线教师的教学现状，为优化教学设计提供实证依据。
（3）案例分析法：选取典型教学案例，分析优秀教学设计的成功经验。
2. 研究步骤：（1）梳理国内外关于小学数学教学设计的研究成果。
（2）设计问卷调查和访谈提纲，开展实证研究。
（3）分析典型案例，总结优秀教学设计的经验。
（4）结合实际教学情况，提出小学数学教学设计的优化策略。
（5）撰写研究报告，为一线教师提供教学参考。
本部分旨在阐述研究背景、问题陈述、研究目的与意义以及研究方法与步骤，为后续研究内容的展开奠定基础。
新课程小学数学教学设计方法论文
浅谈新课程小学数学的教学设计方法摘要：教师上课前要做好充份的准备。
数学教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
关键词：小学数学；新课程；教学设计；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-133-01教学设计是课堂教学的“剧本”，编写得好，生动“剧情”引人入胜，能让学生专注于课堂学习；教学设计是课堂教学的“乐谱”，谱写得妙，优美“旋律”能使课堂教学活动升华为艺术，让学生尽情徜徉其中。
那么，在当前新课程改革理念之下，应该如何设计一节数学课的教学呢？一、深入了解学生，找准教学起点要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：（1）为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。
（2）教材提供的教学顺序是否需要重新组合。
（3）本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
三、制定明确目标，贯穿各个细节教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
小学数学论文（15篇）
小学数学论文小学数学论文(15篇)在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的小学数学论文，欢迎阅读与收藏。
小学数学论文1新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验，这种体验就是数学情感。
它是学生数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质，它贯穿于学习活动的始终。
数学学习逻辑性、系统性强，要求学生思维严谨、缜密，为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理，有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等灵活多样的方法激发学生的兴趣，把数学情感、数学文化渗透于课堂，以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更高效，使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过程，也成为学生感受、体验和领悟的过程，更成为对学生情感、态度和价值观进行感染、渗透的过程。
一、利用认知过程进行数学情感渗透小学数学教学目标的达成有两条主线构成。
一条是获得知识和技能(结果)的明线，另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验(过程)，即暗线。
这两条线交织在一起，相依共存，互为补充。
在教学过程中，认知因素与情感因素密切相关、相互作用，积极的学习情感能够促进知识技能的形成，而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。
如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题，对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程，此时应巧妙穿插学习情感和态度教育，鼓励学生理清学习思路，不怕困难认真思考，采取问题推导的`形式，引导学生寻找数量、图形之间的关系，以及相互关系转化，推导出结论，促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。
新课程标准下小学数学大单元教学课程的设计策略
新课程标准下小学数学大单元教学课程的设计策略摘要：小学数学大单元教学课程设计需要注重学生的实际需求和兴趣特点，采用情景教学法，多种教学手段，鼓励学生自主学习和思考，巩固和评价学生的学习成果，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生在数学学科中收获更多的知识以及实现能力提升。
本篇文章主要对新课程标准下小学数学大单元教学进行介绍，总结其发展现状，探究新课程标准下小学数学大单元教学优化策略，以供相关人员学习参考。
关键词：新课程标准；小学数学；大单元教学；课程设计一、新课程标准下小学数学大单元教学概述新课标背景下，小学数学大单元教学强调培养学生的数学素养和思维能力，注重学生的探究式学习和个性化发展。
新课程标准强调“生动、有趣、与生活相融合”的教学理念，小学数学大单元教学中，教师应采用多种教学方法，例如课堂讲授、探究式学习、游戏化学习、合作学习等，使学生更有兴趣，更加积极地参与到学习中来。
在小学数学大单元教学中，教师要注重概念的讲解和概念的理解，而不仅是机械地学习知识。
新课程标准强调“因材施教、因课施教”，同时，教师还应该引导学生通过实际操作、探究发现问题，从中理解数学概念和规律。
新课程标准指导教育教学要使用现代化和数字化的教育手段和资源，小学数学大单元教学中，教师可以利用互联网资源、数字化教材、视频资源等，构建完整、系统的教学资源库，让学生获取多样化、丰富的学习内容[1]。
二、新课程标准下小学数学大单元教学现状在新的教育理念下，小学数学大单元教学更注重概念理解和探究式学习，以及数字化教学资源的运用等，这些改变导致了小学数学大单元教学在一些方面取得了一定的进展，但也面临着一定挑战。
首先，小学数学大单元教学中，数学概念得到了更加深入详细的讲解，学生们能够更好地理解数学概念和规律，原有教学方法中往往忽视概念的理解，更多是强调算法的运用，而在新的教育背景下，教师会更加注重教学质量，通过实例注重讲述概念的内涵，让学生能够真正理解数学概念，达到学以致用的目的。
小学数学教学设计论文
浅谈小学数学教学设计摘要：教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。
作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。
教学设计，亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。
作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。
那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？一、深入了解学生，找准教学的起点我们要把学生带到哪里，我们首先应知道学生现在在哪里。
这生动地说明了教师只有深入地了解学生的学习起点，才能以学生的实际为出发点，预设出更有效的教学设计。
学习起点主要有逻辑起点和现实起点，学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度应具有的知识基础。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，形成的知识基础。
在信息迅速发达的今天，学生获取知识的渠道拓宽了，在某些方面学生对信息的掌握可能比教师更快、更多。
他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，有的学生已经知道得清清楚楚了。
从这个意义上讲，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先所设定的教学起点不一定是真实起点。
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略
小学数学课堂教学设计论文：浅谈小学数学课堂教学设计的有效策略课堂教学设计是一种师生互动的过程，教师和学生在课堂教学中都发挥着不可替代的作用。
学生是学习的主体，是课堂上求知的主体，其主体性体现在其自身具有主观能动性、选择性和创造性。
教师是教的主体，是学生学习过程的组织者，是学生学习的引导者，是教材的研究者和开发者。
在课堂教学中教师和学生扮演着不同的角色，课堂教学的最终目的是促进学生的发展。
因此，教师的教要为学生的学服务，促进学生健康成长，这是现代教育中应有的理念，而课堂教学设计情况直接影响着教学的有效性。
这就要求教师要做到以下几点：一、抓住教学起点，确定正确的教学目标教学目标是受教育者完成一定的教育计划后身心各个方面需要达到的具体规格要求及其结构体系。
它是课堂教学设计的重要组成部分，是必须考虑的要素之一。
教学目标是整个教学活动的出发点，是衡量教学是否有效的因素之一。
因此，教学目标在制定时要抓住整个教学活动的起点，也就是学生原有知识经验、技能达到的程度和水平。
《基础教育法》新课程标准指出教学目标要考虑三个维度，并且三维目标之间是一个不可分割的整体。
因此，我们要正确把握学生在三个维度方面的发展情况，以此为基础目标。
随着科学技术的发展，学生获取知识的渠道多种多样，有些知识学生比老师更为了解，甚至更为精通，对于书本上的知识更是早有接触。
从这个意义上来讲，教学设计中对学生的分析至关重要，这对教师抓准教学起点，理顺教学过程都是必要的。
二、深入研究教材，选择合适的教学内容确定了教学目标之后，另一个重要的任务就是选择教学内容。
一定的目标是通过一定的内容教授来完成的，教学内容不适当，再科学、准确的教学目标也难以实现。
现在，教学内容的常见呈现方式是教材，教材是依据课程计划而制定的系统化的教学用书。
在不同的历史时期教材的改革都在进行，从过去的一纲一本到现在的一纲多本。
尽管如此，教材本身始终是一个相对静止的存在物，而客观世界是不断发生变化的，从这种意义上说教材是很难反映时代的新发展、新成果的。
小学数学教学论文-新课程理念下小学数学作业设计人教版新课标
小学数学教学论文-新课程理念下小学数学作业设计人教版新课标一、设计作业融入生活，培养学生运用知识能力把学到的数学知识融入到生活里，是小学生运用数学知识最直接的方式.因此教师在作业设计时，可以根据学生不同的年龄特征、既有认知与经验，结合生活中出现的数学场景出题，题中出现的事物来自生活，将大大提高小学生的理解能力，引发小学生的解题兴趣，更有效地帮助活跃和发散思维.体验数学在实际生活中的实用性和趣味性，可以让学生获得实实在在的成就感，激发学习更多知识的欲望，自觉养成在生活中不断学习的习惯.比如：当学生学习两位数的加减法时，教师可以通过利用生活里经常出现的钱币创造数学场景，提出相关数学问题，也可以让家长对学生进行适当的引导，教会小学生如何分析与理解一角、一元、十元的关系.这样，小学生不仅能掌握课堂要求的知识，也可以接触和了解基本的理财知识.又比如让学生以家庭成员数量来计算家庭中所需的筷子或其他生活用品的数量等，也能使学生在轻松的环境下学到知识，同时体会到数学在生活中的应用价值.二、小学数学作业设计应拓展学生思维小学数学作业应举一反三，从而培养学生的发散性思维.设计的题目应有多种计算方法，解题思路灵活多样.可以在课堂上设计开放性题目，鼓励学生开拓思路，从不同的角度寻找突破口，使用不同的计算方法，然后教师把不同思路的计算方法进行详细分析，让学生从根本上认识到，解答的方法不是唯一的，从而达到发散学生思维的目的.教师也可以运用自己的专业知识，对容易出现矛盾的知识点进行作业设计，打开新的思维方式，帮助小学生拓宽自己的思维，避免题型不断重复带来的枯燥.比如：毛毛与姐姐去买菜，莴笋3块钱一斤，姐姐买了20斤，花了60块；毛毛问老板，莴笋头跟叶子分开卖吗？老板说莴笋头和叶子都是1．5元一斤.因此毛毛买了20斤莴笋头和叶子只花了30块，少花了30元.像此类题型，教师可以用它来引导小学生分别从单价、总价或数量切入，拓宽学生思维，避免学生一昧深入题型，造成思维受困.三、小学数学作业设计要有针对性和选择性设计有针对性的作业，重点是让每名学生都可以通过作业练习提高自己的数学学习能力.由于每名学生的知识掌握程度与学习能力是存在差异的，这就需要教师要有针对性地进行作业设计，以顾及到各个知识层面的学生.教师可以通过课堂提问来检测学生的学习成果，并且及时作出相应的补充和调整，使不同层次的学生都有所收获，帮助不懂的学生多做练习，帮助已经找到解答方法的学生巩固知识.选择性地设计作业则是指根据教学内容，由简单到重点的题型选择性设计，用由浅到深的出题方式，形成一个阶梯模式，层层递进，对核心知识着重练习.教师除了鼓励同学们互相学习，活跃班级气氛外，还应该合理掌握好有针对性和选择性地出题，快速提升全体学生的学习成绩.此外，教师布置作业的时候可以结合学生的认知能力，合理的将学生分为几个小组.比如第一组的学生基础不牢固，需要巩固知识，教师可以让A组的学生多做基础练习.而第二组学生的知识掌握能力较好，可以灵活运用数学知识，那么教师可以适当的让第二组学生多做些复杂的应用题型.通过对作业布置的弹性选择，有针对性的从学生的不同水平出发，满足不同层次学生的学习需求，利用作业练习逐步改善两极分化情况.四、作业完成情况教师可以根据学生作业的完成进度与完成情况来发现学生学习中存在的问题.对个别学习困难的学生进行课后辅导；对不够细心的学生，教师先用笔作出记号，课后告诉学生，细心写、慢慢写，下次就可以得满分来诱导学生认真作题.此外，教师在批改完作业后应当给予学生具体、温和的评语，才能使学生容易接受.对平时作业完成比较好的学生，除了评语间有夸奖外，还应该鼓励他们再接再厉，继续保持端正的学习态度和良好的学习习惯.。
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇
小学数学课堂教学案例小学数学有效课堂教学论文3篇高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。
促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。
高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。
高效课堂要以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。
因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。
充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点：(一)以大纲为基础，结合实际，设计好教学方案学生预习，教师备课。
备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容;典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。
还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程小学数学教学设计
【摘要】古代行军讲究粮草先行，意思是要做好充足的准备。
教师上课前也要做好充份的准备。
教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行再组织，设计教学方案的过程。
下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法。
【关键词】了解学生教学设计教学过程教学目标课堂教学教师
一、深入了解学生，找准教学起点
要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。
教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。
它是影响学生学习新知识的重要因素。
教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。
二、客观分析教材，优化教学内容
教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：（1）为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变。
（2）教材提供的教学顺序是否需要重新组合。
（3）本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上几个问
题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
三、制定明确目标，贯穿各个细节
教学目标足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。
数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。
规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。
在设计《秒的认识》时，要求学生：①能认识时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；②能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；③初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。
四、活跃教学活动，增浓学习氛围
当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。
课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。
在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。
第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。
第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一个重点：时间单位的换算。
五、研究教学过程，探索教学顺序
教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。
合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。
在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。
六、精心设计练习，拓宽探究空间
练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。
形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。
因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。
而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
七、估计教学过程，预计意外事件
课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。
作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。
在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：①从整点到整点的情况（例：秒针从3走到5）。
②从整点到不是整点的情况（例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5）。
③从不足整点到另外一个不是整点的情况（例：2多l小格到8多2小格）。
④跨过l2点的的情况（例：从8到2）。
⑤秒针走一圈的的情况（1n：
12到l2，2到2）。
⑥分针圈至几圈等情况。
只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。
新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。