大学英语词汇教学浅析
大学英语精读词汇教学浅析
【】 ２ 叶爱银 ．《 建筑制图与 Ｃ Ｄ｝ Ａ ｝课程教学改革的探索 ． 内
江 科技 Ｉ．０ ８ ． Ｊ ２０ ． １ ７ 【】 ３ 焦永 和 ． 国高校 图学 教育 现状 的调 查 与研 究 ［． 我 Ｊ 工程 Ｊ 图学学 报 ２０ ，５ １０ １５ ０２（） ６ — ６． ： 【］ 胜 强 ． 代 工 程 制 图 ［ ． 京 ： 国 防工 业 出 版 社 ， ４杨 现 Ｍ】北
等 到 了第 二 阶段 的运 用 的学 习时 ，是和 实 际挂 上 了钩 ，但 前 面 所 学 ，本 来 就不 牢靠 ，再一 下 子要 运用 那么 多 的知识 点 于实 际 中，谈何容易，更不用说灵活运用 了，此时，作为教师 ，由于 课 时 的关系 ，在 运用 到某 一个 知识 点 时 ，不 可 能再 利用 时间 重 复 以前 所说 ，很 可 能一带 而过 。最 终结 果是 不 能 、或不 能很 好 完成课程教学 目的与要求 。因此建议要根据不同专业要采取不 同的教 学进 度 。 总 而言 之 ，学 习阶段 的教 学 中 ，教 师要 及 时 了解学 生 的学 习情况 ，合 理控 制教 学 进度 。针对 存 在 的问题 ，应 及 时进行 讨 论 、讲解、评价。对学有余力的学生布置一些拓展性任务，对 学 习 困难 的学生 进行 单独 指 导 。小 组成 员对 任 务完 成情 况进 行 检 查 ，互帮互 学 ，平衡 发展 。Ｃ Ｄ制 图课 程 教学是 一 门 以学 生 Ａ 自主操 作为 主 的课程 。我 们应 分析 相关 影 响 因素 ，通过 任务 引
１ ２ ０１ ７ ２ １ 年第 ０ 期 ５
导 ，培 养学 习兴 趣 ，激发 尝试 学 习的积 极性 ，从 而才 能 培养学 生 的 自学能力 和创 新 能力 。 参 考文献 ： … 自图娅 ， １ 冀利峰 ， 冀忠厚 ． 制图与 Ｃ Ｄ课程相结合的实 Ａ 效 性探 讨 ． 内蒙古 石油 化工 ［．０８１． Ｊ ２０ ． ｌ １ ５
浅析大学英语词汇教学
０外语教研ｏ
Ｓ 皿Ｎ Ｅ＆Ｔ ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ｔ０ Ｃ Ｃ Ｅ Ｈ ０ ０ Ｙ ０ ＭＡ １Ｎ
２Ｈ 年语词汇教学
张丽 莉 （ 阳师 范高 等专 科 学校英 语 系 辽 宁 朝 阳 １ ２ ０ ） 朝 ２ ０ ０
【 摘 要】 英语词 汇是 大学英语教 学的重要组成部分 ， 如何提 高英语词 汇教 学水平是 大学英语教师的重要责任。 文从语音教学 ， 本 构词法规 律 。 汇 的 文 化 差 异 及 在 句子 中记 忆 单 词 等 方 面 分析 词 汇 教 学 策 略 ， 索提 高 高 校 学 生 词 汇 记 忆 的 方 法 和 途 径 ， 而提 高 学 生 的 语 言应 用 能 词 探 从
力。
【 关键词 】 大学英语 ； 汇教 学； 词 方法
１引 言 ．
语 言 构 成 包 括 三 大 要 素 ： 音 ， 汇 和 语 法 。词 汇 是 语 言 的 根 基 ， 语 词 是 语 音 和语 法 的载 体 。 正 如 英 国 语 言 学 家 ｗｉ ｉｓ － １ ｎ． Ａ所 言 ：没 有 语 ｋ Ｄ “ 法 ， 能 传 递 很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。 ［ ］ 见 ， 汇 学 不 没 什 ” １可 词 习在 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的重 要 性 。 据 ２ ０ 根 Ｏ ４年 颁 布 的《 学 英 语 大 课程教学要求》试用 ） （ 的一 般 要 求 ， 校 学 生 词 汇 量 为 ４ ０ 高 ５ ｏ个 单 词 和
．
也 改 变 原 词 的 词 性 。 例 如 ：表 示 名 词 的 后 缀 ： ｍｅｔ（ｅｅ ｐ ｅ ｔ 一 ｎ ｄｖｌ ｍ ｎ， ０
ｅｃｔｍｅ ， ｉｎ （ ｔ ｎ ｍ ｒｓｉｎ， ｎ ｓ ｓｙｅｓ， ｅ （ｏｋ ｒ ｘｉ ｔ 一０ ａ ｉ ，ｉ ｐｅｓ ） ｅ ） ｃｏ ｏ 一 ｅｓ ｈｎ ｓ 一 ｒ ｗ ｒｅ， （ ） ｔａｈ ｒ 表 示 形 容 词 的后 缀 ：ｉｅ（ｃｉ ， ｇｒｓｉｅ， ａ（ ｇｎＪ 一 ｅｃ ｅ）； 一ｖ ａｔ ｅ ａｇｅｓ ）一 ｌ ｖ ｖ ｉａ ， ｙ ） （ ｏｙ ｍｉｙ， ｆｌ ａｅｕ， ｌｕ １ 一ｎ （ ａｍｉ 等 。 的 单 词 同 时 加 ｓ ｎ ， ｎ）一ｕ（ ｒｆ１ｃ０ ） ｉｇｃ ｒ ｎ ｔ ｃ ’ ｈ 有 了 前 后 缀 ， 果 学 生 能 将 单 词 的前 后 缀 分 析 出来 ， 样 记 忆 起 来 就 容 如 这 易得 多 。 ｉｃｍｐｅ ｅｓ ｌ 一 词 ， 看 起 来 ， 个 单 词 比较 长 ， 好 记 如 ｎ０ ｒｈｎｉ ｅ ｂ 初 这 不 ７ Ｏ个 词 组 ， 中 ２ ０ 单 词 为 积 极 词 汇 。 ［ ］ 年 来 ， 学 英 语 四六 忆 ，但 是 我 们 通 过 词 缀 的 分 析 ，这个 单 词 就 简 单 了 。 以 前 学 过 动 词 ０ 其 ０Ｏ个 ２近 大 ｏ ｒｈ ｎ 理 ，其 形 容 词 为 ｃｍｐｅｅ ｓ ｌ （ 易 理 解 的 ） ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ 容 ｂ ， 级 考 试 主管 部 门也 对 词 汇 部 分 进 行 了改 革 ， 考 试 中语 法 试 题 常 与 词 ｃｍｐｅｅ ｄ （ 解 ） 在 ｎ ｏ ｒｈ ｎｉ ｅ就 ｂ ０ ｒｈｎ－ｌ 加 ｎ 意 、 意 交 错 在 一 起 ， 汇 测 试 内容 日趋 多 样 化 ， 灵 活 性 、 合 性 以 ｉｃｍｐｅｅ ｓ ｌ 是 给 ｃｍｐｅ ｅｓｈｅ 了 表 示 反 义 的 前 缀 ｉ一，由 句 词 其 综 ｎ ０ ｒｈ ｎｉ ｅ一 ｂ 不 。通 及 难 度 都 明显 增 加 。 由此 可 见 ． 定 的词 汇 量 和 运 用 词 汇 的能 力 ， 助 此 我们 可 以 推 测 出 ｉｃｍＤｅｅ ｓ ｌ 词 的 意 思 为 “ 能 理 解 的 ” 一 有 学 此 又 于提 高 大 学 生 的学 习 效 率 和 语 言 运 用 能 力 。 多 高 校 学 生 认 识 到 了词 过词 缀 联想 ， 生 可 以学 一 个 会 一 串 。 法 既 可 归 纳 复 习 已 有 词 汇 ， 许 真 汇 的重 要 性 ． 了大 量 的 时 间 和 精 力 去 记 忆 单 词 ， 效 果 不 佳 。 其 原 使学 生 通过 联 想 的方 法 记 忆 了新 的词 汇 ． 可 谓 是 一 举 两 得 。 花 但 究 ２２３转 换 法 转 换 法 即 不 改 变 词 的形 态 ， 只是 从 一 种 词 类 转 换 ．． 因， 主要 是 记 忆 方 法 单 一 ， 记 硬 背 。那 么 ， 何 使 枯 燥 无 味 的 词 汇 生 死 如 从 例 ｉ ｅｖ ｎ ｅ 动起 来 ． 学 生 带 着 兴 趣 去 学 习 记 忆 ． 便 有 效 地 形 成 词 汇 的 积 累 ， 使 以 培 为 另一 种词 类 ， 而使 词 具 有 新 的意 义 和 作 用 。 如 ： ｔｒｉｗ名 词 意 面试 ， 访 ”转 化 为 动 词 意 为 “ … 进 行 面 试 ， 采 ， 对 采访 … ”舯 ｄ ａ ； ｕｔ ｅ名 养 听 说 读 写 译 的 能 力 呢 ？ 下 面 笔 者 结 合 大 学 英 语 教 学 的体 会 ， 绍 几 为“ 介 词 意 为 “ 业 生 ” 转 化 为 动 词 意 为 “ 业 ” 反 之 ，ｏｕｔｅ 动 词 意 为 毕 ， 毕 ； ｖｌｎｅｒ 种词汇教学的方法。 “ 愿 去 做 …” 转 化 为 名 词 意 为 “ 愿 者 ” 志 ， 志 。 ２大 学 英 语 词 汇 教 学 方 法 ． ２３注 重 词 汇 教 学 与 文 化 差 异 学 语 言 的 目的是 为 了交 流 。当然 ， － ２１重 视 语 音 教 学 语 音 是 语 言 构 成 的 三 大 要 素 之 一 ，是 词 汇 学 ． 也 习的 基 础 。 有 坚 实 的语 音 基 础 ， 影 响 听 说 读 等 各 方 面 的发 展 。 此 词 汇 教 学 也 要 为 这 一 目的 服 务 。 人 类 的 交 际 不 单 是 一 种 语 言 现 象 ， 没 会 因 即一 词 汇 教 学 的 第 一 步 就 是 正 确 的 教 读 生 词 ， 学 生 能 够 掌 握 单 词 的 正 确 是 一 种 跨 文 化 现 象 。 目前 大 学 英 语 教 师 授课 存 在 一 个 普 遍 特 征 ， 让 以 发 音 。 于 大 学 生 来 说 ， 们 已经 掌 握 了 一 定 的 音 标 基 础 ， 师 应 侧 重 个 个 单 词 是 如 何 按 照 一 定 的 语 法 规 则组 合 成 句 子 。 及 某 些 单 词 和 短 对 他 教 对 讲解发音规律和语音学相关知识。 国外 学 者 Ｍｉ０ ｔ ｎ曾 指 出 ：不 发 音 的 语 在 句 子 中充 当什 么 成 分 ， 于 相 关 文 化 知 识 涉 及 的 较 少 。 由于 学 生 ｔ “ 字 母 。 写 的 字 母 ， 重 读 的 元 音 等 是 英 语 发 音 对 其 拼 写 ， 忆 造 成 的 双 非 记 主 要 误 区 。 ［ ］ 而 ， 讲 解 时 教 师 应 要 求 学 生 了 解 元 音 ， 音 字 母 及 ”３因 在 辅 其 组 合 的 发 音 规 律 。 ： 有 英 语 单 词 都 含 有 元 音 音 素 ， 有 元 音 因 素 如 所 没 的单 词 是 没 有 的 ；而 这 些 元 音 因 素 主 要 来 自元 音 字 母 在 单 词 中 的 发 音 。 般 来 说 ， 音 字 母 在 单 词 中 基 本 上 是 一 个 字 母 一 个 音 （ 辅 音 字 一 辅 除 母 和 在 ｈ在 一 起 只 发 一 个 音 之 外 ） 变 化 最 大 的就 是 ５个 元 音 字母 及 。 元 音 字 母 组 合 。以元 音 字 母 ＋ ｒ的 发 音 为 例 ：ｒ读［： ｅ，ｒｕ 读 ［］ｏ ｄ ． ａ ；ｒ ｉ ｒ ］ ， ： ｒ ； 读 【。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 学 生 最 易 出 错 的 地 方 是 单 词 的 重 音 ， ： ］ 我 由于 对 重 音 知 识 掌 握 得 不 扎 实 而 造 成 对 单 词 发 音 的 错 误 ， 而 影 响 词 汇 的 从 记 忆 。 以 ｉｔｒｓ 为例 ， 多 学 生对 这 个 词 的 重 音 弄 不 太 准 ， 此 词 读 ｎｅｅｔ 很 将
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学
心理语言学视角下的大学英语专业词汇教学心理语言学是一门研究语言与心理活动之间关系的学科，它涉及到语言的认知、习得、产生和理解等各个方面。
在大学英语专业中，词汇教学一直是一个重要的内容，因为词汇是语言的基础，是语言交流和表达的基本单位。
结合心理语言学的视角进行大学英语专业词汇教学，可以更好地帮助学生理解和掌握英语词汇，提高他们的语言运用能力。
本文将从心理语言学的角度出发，探讨大学英语专业词汇教学的相关问题，并提出一些相应的教学策略和方法。
一、心理语言学视角下的词汇认知在心理语言学中，词汇是语言的基本组成部分，它不仅是语言现象，而且是认知现象。
词汇的认知包括词汇的存储、习得、产生和理解等方面。
在词汇的存储方面，心理语言学研究了词汇在大脑中的存储方式和组织结构，以及词汇之间的联系和关联。
在词汇的习得方面，心理语言学研究了词汇的习得规律和影响因素，例如语境、语言输入和输出等。
在词汇的产生和理解方面，心理语言学研究了词汇的产生和理解的认知过程，以及词汇的意义构成和词义关系等。
了解词汇认知的心理机制对于词汇教学是非常重要的。
基于心理语言学的视角，我们可以提出一些词汇教学的原则，以便更好地实施词汇教学。
教师要注重词汇的存储和组织，帮助学生建立起一个完整的词汇网络，使他们能够更加迅速准确地找到所需的词汇。
教师要注重词汇的习得规律，尤其是在词汇的语境运用中，让学生能够通过大量的语言输入和输出，逐渐地掌握和运用词汇。
教师要注重词汇的产生和理解的认知过程，让学生了解词汇的意义构成和词义关系，从而更好地理解和应用词汇。
教师要根据学生的认知特点和习得需求，采用多种多样的教学方法和策略，使词汇教学更加富有成效。
针对大学英语专业的词汇教学，可以根据心理语言学的视角，设计一些适合的教学方法。
可以采用归纳法和演绎法相结合的方式，让学生通过一些具体的语言输入和输出，逐渐总结出词汇的规律和特点。
可以采用情景教学的方式，让学生在特定的语境中运用和体验词汇，提高他们的词汇运用能力。
浅析大学英语深度掌握词汇教学
导学 生以提 高语 言输出的效率和 质量 。 这 样 不 仅 有 利 于 培 养 学 生 的 对 词 汇 的 长 期
记 忆 ， 有 利 于 开 发 学 生 的创 造 性 思 维 。 也 ２３ 猜 词 教 学 法 ． 猜 词 是 词 汇 学 习 的 一个 组 成 部 分 ， 是
汇教 学是英语教 学中的一个重要课 题。本文着重分析词 汇教 学中两个阶段之一的深度掌握阶段 ， 指导 学生如何 进行 短期记忆和长期
记忆， 即理 解 记 忆 和 巩 固提 高 。
关键 词： 大学英语
词 汇教 学
深度 掌握
空 、 文 选 词 填 空 、 译 汉 、 译 英 等 多 种 短 英 汉 形 式 ，使 语 言输 入 顺 利 过 渡 到 语 言 输 出 。 学 生 为 了达 到 交 流 目 的会 积 极 调 动 自 己 已有 的知 识库 存 来 解 决 问题 ， 时老 师 负 同 责 组 织 课 堂 ， 帮助 学 生 应 用 新 的 词 汇 ， 指 或 描 述 的 事 实 ， 联 系 自 己 已有 的 知 识 经 验 ， 字 里 行 间 猜 出作 者 所 指 ， 出 合 乎 从 得 逻 辑 的认 识 ， 论 和 决 定 的思 维 过 程 。 结 ２４ 同义 词 辨 析 法 ． 同义 词 ， 义 学 用 来 指 词 项 之 间 一 语 类 主 要 的涵 义 关 系 ： 有 相 同意 义 的 词 项 具 是 同 义 词 ， 们 之 问 的 关 系 是 同义 关 系 。 他 说 两 个 词 项 为 同 义 词 并 不 是 说 两 者 的 意 义 完全 相 同 ，即可 在 所 有 语 境 中互 换 ，内 涵 也 完 全 相 同— — 这 种 不 太 可 能 的情 形 有 时称 作 “ 全 同义 ”两 个 词 项 只 要 意 义 完 。 足 够 接 近 ， 在 某 些 语 境 里 自 由选 用 而 不 可
大学英语词汇教学策略浅析
堕 垫 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
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摘要 ： 词 汇教 学是 大学英语教 学的难点。本文分析 了大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ， 从语 音、 语境 、 构词法 、 分类等几个方面详 细介 绍大学英语 词汇教 学的方法策略 ， 旨在 改进词 汇教 学策略 ， 提 高英语教 学质 量， 提 高大 学生的听、 说、 读、 写、 译等各项语 言技 能。 关键词 ： 大 学英语 词汇 教 学策略 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： ｃ
英语 的词汇 量虽然非 常庞 大 ， 但 是研究发 现 ， 英语 中 ８ ０ ％的 词汇 是语意 的承担者 ， 在英语教学 中词汇教学 尤为重要 ， 学 词 汇是 由词 根 （ ｒ ｏ ｏ ｔ ） 或词 干 （ ｓ ｔ ｅ ｍ） 、 词缀 （ ａ ｆ ｉ ｆ ｘ ） 通 过一定 的构 词 生词汇知 识的多少 直接影响着他们 听 、 说、 读、 写、 译等 各项技能 法组成 的 。因此 教师在教学过 程 中， 应 引导学生分析词 的组成 ， 的发挥 。因此 ， 词汇教学不容忽视 ， 在英语词汇教学 中 ， 应采取正 使学生 获得构词 法知识 ， 提高其对词 汇的分析能力 ， 从而无形 中 确的词汇教学策略 ， 以改进 和提高大学生英语词汇学习的方法和 增加 了他们 的词汇量 。笔者认为最常用 的构词方法包括派生法 、 效率 ， 进 而提 高其综合 应用 英语 的能力。 合成法和转化法 。 ２ 当前大学英语 词汇教 学中存在 的问题 ３ ． ４ 分类策略 ２ ． １ 学生在词 汇学 习中存 在的问题 对事物 的认识理解 一般都会从 和他处于 同一类 的 自己较熟 大部分学 生从高 中高考走过来 ， 基本形 成思维定势 ， 认 为英 悉 的事物进行分析 比较从而达 到完全掌握 的 目的 。同理 ， 分类 记 语 学 习主要 以学 习语法 为主 ， 死记硬背词 汇为辅 ， 并将其学 习思 忆单词 也是大学英语 词汇学 习中非常有效 的方法 。在词汇教学 路带 到大学英语词汇学习 中。他们在大学英语学 习阶段 ， 由于只 过程 中， 教 师要 培养 学生对词汇分类 的意识 ， 通过分类记忆单词 ， 是死记硬 背 ， 不能及 时地 、 反复地复习巩 固， 也 不知道综 合 比较及 不断扩充大学生 的词汇量 。常见的词汇分类方法有读音分类 、 语 运用 ， 结 果导致花 费大量时 间 ， 收效不 大 。同时大 学英语学 习不 义分类和词根分类 。 像高 中那样 ， 有很 多时间进行词 汇学习训练 ， 这导 致大学生对词 ３ ． ４ ． １ 读音分类 汇学 习失去 了兴趣 ， 使其词汇量掌握逐渐较少 ， 如此恶性循环 。 读音 分类是 根据 读音 ， 将 一些读 音相近 的词放 在一类 。例 ２ ． ２ 教师在词 汇教 学中存 在的问题 如， ｆ ｉ １ ｌ 、 ｗ ｉ ｌ ｌ 、 ｄ ｉ ｒ ｌ ｌ 、 ｈ ｉ ｌ ｌ 、 ｂ ｉ ｌ ｌ 、 ｓ ｔ ｉ ｌ ｌ 、 ｐ ｉ ｌ ｌ 、 ｋ ｉ ｌ ｌ 、 ｔ ｉ ｌ 】 等 都是 以一 ｉ ｌ ｌ 结尾 ， 发 有些 大学 教师也会 有思 维定势 ， 认为 大学生 经过 高考 的考 音相近 ， 可 以通 过发音进行 归类记忆 。 验， 词汇量一定很大 ， 也会 自己学习词汇 ， 上课 时只是 简单分 析课 ３ ． ４ ． ２ 语义分类 文 内容 ， 做好课后练 习题 ， 把 词汇学习完全交给学生 ， 忽视 了英语 语义分类是根据单词的同义 、 近义 、 反义和类属关系来分类。 教学 中重要 的一环——词汇 教学 。这样 大学生在专业 科技论文 以类属 关 系为 例 ， 学习ｆ ｒ ｕ ｉ ｔ （ 果实 ） ， 可联 系 ： ａ ｐ ｐ ｌ ｅ （ 苹果） 、 写作及参 考英 文文献过程 中 ， 面对 大量 的陌生单 词无所适从 ， 背 ｐ ｅ ａ ｒ （ 梨） 、 ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍ ｅ ｌ ｏ ｎ （ 西瓜 ） 、 ｏ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ （ 橙） 、 ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ （ 香蕉） 、 ｇ ｒ ａ ｐ ｅ （ 葡 了忘 ， 忘了背 ， 久而久之 ， 丧失 了对词汇学 习的信心 。 萄） 、 ｌ ｅ ｍｏ ｎ（ 柠檬） 等 同类 词 ； 学习 ｋ ｉ ｔ ｃ ｈ ｅ ｎ时 ， 可联 系 ： ｓ ｔ ｏ ｖ ｅ （ 电 以上 问题最终都 导致课 堂教 师教 学死气沉 沉 ， 学生对英语学 炉 ） ， ｐ ａ ｎ （ 平底锅 ） ， ｂ ｏ ｗ ｌ （ 碗） ， ｐ ｌ ａ ｔ ｅ （ 碟） ， ｓ ｐ ｏ ｏ ｎ （ 小 勺子 ） ， ｆ ｏ ｒ ｋ （ 餐 习失去兴趣 。 叉） ， ｒ ｅ ｆ ｉ ｒ ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ （ 电冰箱 ） ， ｔ ａ ｂ ｌ ｅ （ 餐桌 ） ， ｔ ｅ ａ ｐ ｏ ｔ （ 茶壶 ） 等， 通过语义 ３ 大学英语词汇教学之 四大策略 进行 归类 记忆。 ３ ． １ 语音策略 ３ ． ４ ． ３ 词 根 分 类 学 习任何一种语 言 ， 应该像婴儿学 说话一样 ， 以奠 定 良好 的 英语 的词 根包括前缀与后缀两类 ， 词根分类法就是将 同一词 语音为基础 ， 只有这样才能更好地提高其运用这 门语言 的能力 。 根形 成的词放在一起归类学习 。例如 ， ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｍ ｉ ｔ （ 传输 、 传播 ） 、 ｅ ｍ ｉ ｔ 因此 ， 在词 汇教学 中， 必须首先准确教读生词 ， 即运用语音策略 。 （ 发出、 放射） 、 ｓ ｕ ｂ ｍ ｉ ｔ （ 提交、 服从 ） 、 ｐ ｅ ｒ ｍｉ ｔ （ 许可、 允许 ） 都含有 相 运用此策略 ， 一 般有两种方法 ： 一是教 师现场示 范 ， 另一种是通过 同的后缀 根词 ＂ － ｍ ｉ ｔ ” ， 表示 “ 通过 、 输送 ” 之意 。
浅析大学英语词汇学习策略
得 出这个词是 “ ”的意思 ，进一步引出副词形式ｓ ｃｓ ｕｙ 成功 ｕ ｅｓ ｌ 。 ｃ ｆｌ
（ ２）比较联 想。英语 中拥有丰 富的同义词和反义 词 ，通过联
己去记忆单 词表 ，要对学生进行相关的词汇学 习策略指导 ，帮助学生 去理解 ， 从而提高学生英语水平。鉴于此，笔者在实际的英语教学 中 也总结出五种英语词汇学习策略 ， 供大家参考。
词汇的联想是多种多样 的，引导学生展开想象 ，加深理解 。 （ ）词类 联 想 。由一 个 词类 联 想 到其 他 词类 。如 学 习动 词 １ ｃｍ ｌａ 时 ， 可 以 联 想 到 它 的 形 容 词 ｃｍ ｌａ ｄ 名 词 ｏ ｐｃｔ ｉ ｅ ｏ ｐｉ ｔ 和 ｃｅ ｃｍ ｌａｏ。老师在讲授 一个单 词的时候 ，可 以举 出相关的词 类 ， ｏ ｐｃｔ ｎ ｉｉ 使 学生能举 一反三 ，提高 记忆效果 。又如动词ｓｃｅｄ ｕｃ ，看似有 点难 度 ，如果老师同时列出名词ＳＣＥＳ 形容 词ｓｃｅ ｆ ，学生很容易就 ＵＣＳ ， ｕ ｃｓ ｕ ｓｌ
意义单位 ，英国语言学家 威尔金斯 （ ．． ｌｎ ） 《 ＤＡＷｉｉ 在 语言学与语言 ｋｓ 教学》一 书中说过 ： “ 没有语法 ，人们表达 的事物寥寥无几 ，而没有 词汇，人们则无法表达 任何事物 。”可见 ，词汇对语言起着 至关重要
的作用 。在 英语学 习的过程 中 ，词汇量 的大小直接影 响着 听 、说 、 读、写能力 的提高 ，而学生在大学英语四级考试中最大的障碍依然 是 阅读和复合式听写的生词多 。因此 ，词汇的积累是 目前大学英语教学 所 面临的困境之一 ，教师应当重视起词汇学 习，不能完全依 靠学生 自
－ ＿ 肛 基 ＿年第 §Ⅲ ７ ｏ 期 ９
职 业 教 育
关于大学英语词汇教学的几点思考
关于大学英语词汇教学的几点思考摘要：词汇教学是大学英语教学的一个重要环节，阐述了词汇教学的重要性及存在的主要问题，并就改进大学英语词汇教学提出了一些自己的见解，目的是提高大学英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力。
关键词：词汇教学主要问题教学建议一、引言词汇是语言的建筑材料，是语言的三要素之一，它在语言系统中起着至关重要的作用。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。
wilkins论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了”。
词汇教学非常重要。
如何使大学生在一定时间内掌握课本要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，在大学英语教学中具有举足轻重的作用。
而如何有效地提高学生的词汇是摆在我们面前的一个很棘手的问题。
任何一种语言技能的形成，都必须以一定的语言材料为基础，而积累语言材料的最重要的一个方面是掌握该语言词汇。
《大学英语教学大纲》(修订版)中也指出，大学英语教学必须把重点放在打牢语言基础上。
语言基础包括语言知识和语言应用能力。
语言知识指语音、语法和词汇等方面的知识，语言应用能力指综合应用语言知识进行听、说、读、写、译等的语言活动的能力。
学者lewis认为，词汇学习是第二语言习得的中心任务，听、说、读、写、译五项语言技能没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
在大学英语学习中，学习者在写作上犯得错误最多的是词汇 (主要是拼写错误和用词不当)；在听力上感觉最困难的也是词汇；在会话中如果学习者掌握的词汇不足，就会造成词不达意的尴尬；我们阅读文章时，由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性；翻译时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔等，所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。
二、对词汇教学现状的反思鉴于词汇教学及学习的重要性，教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。
可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。
浅析大学英语词汇教学
所牵涉的国 家的多少，出口 所需投资的 尘， 多 可赚利润的 鱼 尘， 存在风险的 尘， 及海外买主的 多 以 要求等等。
又照顾 了汉语 的修辞习惯 。 (2 )Le Monde,the B.B.C.,the New York Times,the entire Arab
两则译文均是形容词性谓语句，即以形容词或形容词性 短语“ 十分疲软”“ 、十分坚挺”“ 、惨重” 充当谓语的句子， 这类 用法在汉语中是常见的。 在英译汉时应省略这类谓语动词， 才 符合汉语的表达习惯。 (3)He needs practice of three months互幽re he is able toobtain the business license.
3.1 增 词
样损 增词法在大的方面有两种情况:一是把原文句 子里“ 隐含” 或上下文意思清楚而没有写出来的词在译文里补 进去， 另一种则是把原文中省略的句子成分补充进去， 使译文 的句子有完整的意思。 (1)As to direct and indirect expor ing,which approach is best t depends on such factors as the company' s size,its expor volume, t the number of foreign countries involved,the investment requir d e to suppor the operation,the profit potential,the risk present,and the t desires of the overseas buyers. 至于直接出口 业务和间接出口 业务，哪一种方式最好取 决于许多因素， 比如公司的大小、 出口数量的多少、 公司业务
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
论大学英语教学中的词汇教学
论 大 学 英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学
王 素 娟
（ 苏技 术 师 范学 院 外 国语 学 院 ， 苏 常 州 ２ ３ ０ ） 江 江 １０ １
摘 要 ： 汇 是 语 言 系统 赖 以存 在 的 基 础 。 学 生 的 词 汇 词 能 力 直 接 影 响 到 其 听 、 、 、 、 的 能 力 。 词 ｊ 教 学 是 大 学 说 读 写 译 ｒ － 英 语 教 学 的 核 心 内容 ，而 教 学 方 法是 否得 当是 词 汇 教 学 成 败 的 关 键 本 文 分 析 了 大 学英 语 词 ； 教 学的 现 状 ， 时对 词 ｊ 教 ｒ － 同 ｒ － 学 的 方 法 也 提 出 了一 些 建 议 ． 以期 为 学 生提 高 各 项 英 语 技 能 奠 定 坚 实的 词 汇 基 础 关 键 词 ： 学 英语 词 ｊ 极 词 汇 的 掌 握 ， 提 高 英 语 综 合 运 用 能 特 是 力 的基 础 ． 校 在 教 学 大 纲 中 应 有 详 细 的 教 学 安 排 。 非 英 语 各 专 业 的本 科 生 要 达 到 大 学 英 语 教 学 大 纲 所 规 定 的 听 、 、 、 说 读 写 、 五 个 方 面 的 水 平 ． 必 须 掌 握 大 纲 中所 规 定 的词 汇 量 。 译 就 但 由 于英 语 词 汇 缺 乏 系统 的 规 律 性 ， 多 数 非 英 语 专 业 学 生 大 感 到 对 他 们 来 说 学 习 词 汇 是 一 种 沉 重 的 负 担 ， 汇 障 碍 成 为 词 大 学 英 语 学 习 的 最 大 障碍 和 制 约 英 语 学 习 的 瓶 颈 。 二 、 学英 语 词 汇 教 学 现 状 大 虽 然 大 学 英 语 教 学 大 纲 对 各 个 高 校 的 英 语 词 汇 教 学 提 出 了 明 确 要 求 ， 事 实 上 ， 许 多 高 校 的 大 学 英 语 课 堂 教 学 但 在 中 ， 汇 教 学 并 未 得 到 学 校 相 关 部 门 和 教 师 的 重 视 。大 多 数 词 教 师 认 为词 汇 学 习是 学 生 自 己 的事 情 ． 要 学 生课 后 下 工 夫 只 背 诵 记 忆 就 行 了 。 即使 有 些 教 师 重 视 词 汇 教 学 ， 只 是 简 单 也
大学英语词汇教学
大学英语词汇教学浅析【摘要】大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。
本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁探讨。
【关键词】词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。
因此词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法，培养学生对词汇的理解力，根据中学生的认知特征和年龄特征，运用多种灵活的教学方法和手段，如直接教学，联想教学，对比教学等，将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，让学生把单个的词汇变成意义丰富的东西。
同时，根据构词规则进行教学。
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。
词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形，音，义，构造及用法等纵横练习去理解，掌握词汇。
二、词汇教学步骤(1)音形记忆—读音与拼写读音方面:语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学应注重语义与语境,语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性. 语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实践的机会,帮助学生读准音.可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音.拼写方面:通过掌握单词的拼读规则和发音规则,增强学生对单词的记忆能力.在此环节,注重字母,字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读,拼写单词的教学.有意识地培养学生见词就能拼读,听音就能拼写的能力.使学生们逐渐具有语言感知的能力.(2) 在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,单词教学不是孤立的,从读音,拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住,拼出单词,但单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能.才能培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力.传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离.在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法.在这一环节中,除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料.把抽象概念的词放在短语,句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧,以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆. 一、词汇教学方法小结1．培养学生学习兴趣，激发学生学习动机首先，要培养学生学习兴趣，就得刺激学生求知的欲望。
浅析大学英语词汇教学法
（ 口师范 学院 ，河 南 周 口 ４ ６ ０ ） 周 ６０ １
［ 内容提要］ 词汇是语 言的最基本单位 ，是语言的基础，英语 能力 的提 高在很大程度上取决于词汇 的扩展 。 但是 ，学生们 大多反映把握词汇很难 ，因而丧 失了学 习英语的爱好和信心。那么 ，如何帮助学生扫 除词汇记忆这 个 拦 路 虎 ， 高 词 汇 记 忆 效 果 呢 ？笔 者 认 为 ， 师 既 要 有 科 学 的 语 言 学 习理 论 作 指 导 ， 要 讲 究 一 定 的 教 学方 法 。 提 教 又 ［ 关键词］ 词汇 ；记忆 ；教师；教学法 ［ 图分 类号 ］ Ｇ ２ 中 ４ ［ 献标 识 码 ］ Ａ 文 ［ 蕈编 号 ］ １０ —４ ７ （０ ０ ３０ ５ —２ 文 ０ ８７ ２ ２ １ ）０ —１００
的要 求 ：既纯 洁 （ ｕｅ ｐ ｒ）又雄 辩 （ｌｑ ｅｔ。１ ｅ ｕｎ ） ８世 纪 是 “ ｏ 理 性 的时 代 ” ｔ Ａｇ ｆ ｅｓｎ ， （ ｅ ｅ Ｒ ａｏ ） 因此 要 求 语 言 必 须 纯 洁 （ ｈ ｏ 准 确 、清晰 ） ，而且要雄辩 （ 合乎逻辑 ，有说服力 ） 。为 了实现 这 样 的语 言理 想 ， 先 要 为 了实 现 这 样 的语 言理 想 ，首先 要 首 求 英 语 的 读音 、拼 写 、语 法 、词 义 达 到 规 范 化 ，合 乎 统 一 的 标 准 。这样 就 诞 生 了对 于 字 典 和语 法 书 的迫 切 要 求 。 翰 逊 约 博 士 ＿ （ ａ ｅ Ｊｈ ｓｎ 】 Ｓ ｍｕｌ ｏｎｏ ）编 纂 的 《 语 词 典 》（ ｃ ｏ ａｙ ］ 英 ＡＤｉ ｎ ｒ ｉ ｔ ｏ ｔｅ ｎ ｌｈ ａ ｇ ａ ｅ ｆ ｈ ｇｉ ｎ ｕ ｇ ）出版 于 １５ 年 。 此 就 开 始 了现 Ｅ ｓＬ ７５ 从 代英 语 时 期 。约 翰逊 的 字 典 是一 部 包 括 英 语 全 部 词 汇 ，用 英 语解 释 英 语 的 权 威性 的标 准 英 语 ， 部词 典在 很 大 程 度 上 对 这 于英 语 的 拼 写 、 读音 和 用 法 起 了标 准 化 和 规 范化 的作 用 。 词 汇 在英 语 语 言 中 的地 位 词的定义始终没有形成统 的说法。 语言学家们根 据词 的特点及 从 自身 的角度给出 了不同的定义。总的归纳起来 ， 词 的定义应该 包括 以下几 点：１ ．语 言中 的最 小 自由形式 ２ ．一 个 语 音 统 一 体 ；３ ．一 个 意 义 单 位 ： ４ 能单 独 在 句 子 ． 中起 作 用 的一 个 形 式 。 因 而 ，我 们 可 以概 括 地 说：“ 是 语 词 言中的一个最小 自由形式 ， 它具有特定 的语音 、 意义和句法 功能 。 ［ ’］ 美国著名作家和教育家 Ｌ Ｒ ｎＨｕ ｂｒ ． ｏ ｂ ａ 先生的教育学理 论 认 为 ，影 响理 解 和 应 用 的最 重 要 因 素 是 词 汇 。词 汇 是 语 言
浅析大学英语词汇教学中的文化教学
技 干 术 部 学 学 院 院
二
学在 大学英语教 学 中的地位 非常重要 ， 它决定 了学生通过 学习能否流 畅恰 当地进行 跨文化 交际。 因此要
—
ｏ
—
从 大 学英语 词汇教 学的 角度 出发 了解文化教 学的意义和 重要性 。 以及 词； ｒ － 教 学中涵盖文化 背景的 内容 ，
文献标识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ６ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ ห้องสมุดไป่ตู้ ０ １ ２ １ — ０ ２
一
、
文化 教学 的重要性
祥、 真龙天子 、 望子 成龙 、 乘龙快婿 ” 等褒 义的表达法 。而
西方 人却 认 为 “ ｄ ｒ ａ ｇ ｏ ｎ ” 是 恶魔 的象征 ， 认 为龙 是 凶恶 之 极、 嘴里 喷火 的怪 兽 ， 应该 消灭 。 因此 ， 在课 堂词 汇教 学
里 ，教师应 当做 的不仅是通过 恰当 的教 学活动使学生 熟
练掌握单词的词典意义，更重要的是引导学生了解有关 ｛
文化的背景知识 ， 深刻领悟其联想意义， 以做到得体地运
用所学词 汇 。 （ 二） 词汇 中的文化差异
ｉ
● ０
是无 法避免 的 。 英语 教学是语 言教学 。 应该 在其 中融入文 化教 学 。 另一方 面 。 英语 教学还 承担着培养 学生语 言交际 能力 和应用 能力 的任 务 ， 由此可见 ， 英语教 学不仅要 教会 学生 掌握语 言的形式 ，更重要 的是 让学生 了解第二 外语 的文 化知识 ，并具备 实际使用语 言 的能力 。实现语 言运 用 能力和交 际能力 ， 这必然 离不开文化 教学 。 （ 二） 文化教 学的重要性 人生活在 社会文化 环境 中 ，一 切行为不 可避免地 受 到社会 文化模 式的制 约和影响 ， 语言交 际行为也 不例外 ， 外语 教学也不 能脱离所 学语言 国家 的文化 。如果 只讲 语
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
浅析大学英语词汇教学中的主要问题及应对策略
英语学习离不开词汇 的学 习， 词汇是语 言的三要素 （ 语音 ， 词 汇 ， 法 ） 一 。英 国 著 名 语 言 学 家 Ｄ．Ａ．Ｗｉ ｉｓ 出 “ 语 之 ｌｎ 指 ｋ 没 有语法 ， 人们不能表达很 多东西 ， 而没有词汇人们则无法表达任 何东西” 。因此要学好英语 ， 必须掌握一 定的词汇 ， 才能为进一
ａ ｅｐ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｒ ｍｐ ｏ ｅ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｕ ａｙ ｌａｎ ｎ ． ｓ ｔ ｈ ｌ ｇｉ ｅ ｒ ｅｓ ｔ ｉ ｒ ｖ ｎ ｌ ｏ ａ ｌｒ ｅ ｒ ｉｇ ｏ ｓ ｏ ｓ ｂ
Ｋｅ ｏｄ ：ｏｌ ｅＥ ｇ ｓ ； ｏａ ｕ ｒ ａｈ ｇ ｓ ａ ｇ ｙＷ ｒｓｃｌ ｇ ｎ ｉ ｖｃ ｌ ｙｔ ｃｉ ； ｔ ｔ ｙ ｅ ｌ ｈ ｂ ａ ｅ ｎ ｒｅ
关键词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 策略
中图 分 类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６— ７ ９ ２０ ）６— １２— ２ １０ ２ ６ （ ０ ９ ０ １５ ０
Ｍａｏ ｒ ｂｅ ｏｌｇ ｏ ａ ｕａ ｙＴ ａ ｈｎ ｎ ｅｅ ａ ｔ ｔａｅ ｉ ｊｒＰ ｏ ｌ ｍｓｉ Ｃ ｌ ｅＶ ｃ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｉｇａ ｄ Ｒ ｌｖ ｎ ｒ ｔｇｅ ｎ ｅ Ｓ ｓ
ＦＵ Ｙｕ．Ｌ Ｕ ｅ Ｉ Ｗ ｉ
（ ｅａ ｍ ｎ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎｕｇｓ Ｙ ｎａｇＭｅｉ ｌ ｏｅｅ Ｙ ｎａｇ４ ２０ ，Ｃ ｉａ Ｄ ｐｒ ｅｔ ｒｉ ａｇａｅ ， ｕ ｙｎ ｄｃ ｌ ｇ ， ｕ ｙｎ ４ ００ ｈ ） ｔ ｏＦ ｇ ａＣ ｌ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｅ ｇｉｈ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ａ ｈｎ ｏ ｎｙ ｖ ｒ ｓｅ ｔ ｕ ｓ ｉ ｃ ｌ ｉ ｏｌｇ ｇｉｈ ｔａ ｈｎ ｎ ｅ ｒ ｉ ｇ ｙ ａｌｌ— ｓ ｒ ｃ ： ｎ ｌ ｏ ａ ｕ ａｙ ｔ ｃ ｉ ｇｉ ｎ ｔ ｌ ｅｙ ｅ ｓ ｎ ｉ ｂ ｔ ｏ ｄｆ ｕｔ ｎ ｃ ｌ ｅＥｎ ｌ ｃ ｉ ｇａ ｄ ｌａ ｎ ｎ ．Ｂ Ｊ ｙ ｓ ｅ ｓ ｏ ｌ ａ ｌ ａ ｉ ｅ ｓ ｅ ａ
大学英语词汇教学浅析
实践证 明： 学生词汇量越大 ， 阅读理解能力就越强 ， 翻译水平越高， 写作 的内容越多， 质量越高。 词汇的
这一 重 要 性 也 决定 了词 汇 教学 在 大 学 英语 教 学 中 具有 同等 重要 的地 位 。那 么 ， 如何 使词 汇 教学 更加 高效 呢 ？这 成为许 多 学者 研究 的课 题 之 一 ， 是本 也
第 ３卷 第 １ 期 （ ）
２１ ０ １年 １）月 （
赤 峰 学 院 学 报 （科 学 教 育 版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈｆｎ ｉｅｓｔ ｓｉｎ ｅ＆ ｅ ｕ ａｉｎ） ｏ ｒ ａ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉ ｏＣ ｅ ｙ（ｃｅ ｃ ｄｃｔ ｏ
ＶｏＩ３ Ｎｏ．０ ． １ 来自０ｃ． ｔ ２０ｌ１
三、 高词 汇教学 和学 习效 率的方 法 提
汇学 习必 须在 上下文 中进 行 。 词汇 只有通 过语 境 ， ” 才能 了解词 在 不 同上 下 文 中的不 同意 义 、 法 以及 用
（ ） 一 根据 构词 法扩 大学生 的英 语词 汇量 。 英 语 词 汇有 大 量 的词 是从 词 根 加 词 缀 派生 出
量 的 大小 也直接 影 响 了阅读 ，翻译 及写 作 的水平 。
词汇 的读音 、 词义 、 拼写及简单举例解 释其各种用 法， 把英语单词和汉语意思笼统对应 ， 或用 翻译手 法讲解 ，缺乏对构词法知识 和词的文化 内涵 的讲
解 。这种 方法 脱离 了词 汇所 处 的语 境 ， 其弊 端 是① 学生 只 明 白所 学单 词 的字 面意义 ， 未 真正 掌握 单 却
关键 词 ：大学英语 ； 学 ； 教 词汇
中 图分 类号 ： ３ ４１ Ｈ １． 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３ ３ ３ （０ １ １ — ０ ６ ０ １７ — ２ １ ２ １ ） ０ ０ ７ — ２
浅析大学英语中的词汇教学
、
可以搞点外语情景教学 ， 但那是 很有 限的 ， 并且是 处在 大的母语环境包 围之中的小 的外语环境。母语 的干扰作用时刻存在 。在外语学习中， 学
生 受 到母 语 干 扰 所 犯 的错 误 比 比 皆是 。例 如 ： 英语 中 的 ｗ ｉ ｗｎ 并 不 ｈｔ ｉｅ ｅ 是“ 白酒 ” 是 “ 葡 萄 酒 ” （ 酒 是 ｗ ｉ ｉｔ，ｍ ¨ｈｕｓ “ 夜 ” 而 白 ；白 ｈｔ ｓ ｒ）ｓ ａ ｏｒ 是 深 ｅｐ ｉ ； ｓ ａ ｔｋ是“ ｍ ｌＭ ｌ 闲聊 ” ａ ａ ｅｒ是 “ 脏 病 ” ； ｂｄｈ ａｔ 心 。我 们 不 能 把 接触 社 会 和 接 触世界说 ｔｕｈｔｅ ｏｉｙ ｔ ｃ ｏｌ， 习知识不是 ｌ ｒ ｎｗｅｇ， ｏ ｃ ｃｅ ，ｏ ｈ ｒ 学 ｈｓ ｔ ｕ ｗ ｄ ｅ ｎｋ ｏ ｌｄｅ而 ａ 是 ａｑ ｉ ｄｋ ｏ ｌｄｅ ｃｕｒ ｎｗｅ ｇ ；吃药是 ｔ ｅ ｄｃｎ 而不能说 ｅｔ ｄｃｎ ；看 ｅ ａ ｉｉｅ ｋ ｍｅ ａ ｉ ｅ “ ｍｅ ｉ 书” 只能 说 ｒａ ｏｋ而 不 能 说 ｓｅ ｏｋ 看 望 朋 友要 说 “ ｉ ｔ ｒ ｎ ； ｅｄａｈｏ ｅ ａｈｏ ； ｖｓ ａｆｅ ｄ ｉ ｉ 交通 繁忙 要说 ｈａｙｔ ｆｃ “ 电话 ” 说 ａｓ ｅ ｅｔｌ ｈｎ ｅｖ ａｉ； 接 ｒｆ 要 ｎｗ ｒｈ ｅ ｏｅ等 等。 ｔ ｅｐ “ ｈ ｕｉｅｓ ｆ ｍｅ ｃｎｉｂ ｓ ｅｓ的含义是 ： 国人关心的事是做生 Ｔ ｅ ｓ ｓ Ａ ｒ ａ ｕｉ ｓ” ｂ ｎ ｏ ｉ ｓ ｎ 美 意 。 习者 要 扩 大 英语 词汇 量 的根 本 应 该 是 扩 大语 言 的输 入 量 ， 言 的 学 语
活 运用 的 。 同 时应 当注 意 ： 汇 的 扩 展 是 一 个 日积 月 累 的过 程 ， 需 要 词 更 学习者有持之 以恒的毅力。 三、 克服 母 语 的 干 扰 个人 的母语是人的第一语言系统 ，外语 一般是 一个人 的第二语 言系统 ， 它是在母语系统已经建 立的条件下形 成的。外语教学 的目的 ， 就是在这已成形 的母语思维能力基础上建立第二语言反应系统 ，即建 立 外语 思 维 。母 语 教 学是 在母 语 环 境 中进 行 的 ； 们 的外 语 教 学 ， 然 我 虽
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Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。
正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。
”可见，词汇在语言中占有重要位置。
对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。
现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。
另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。
可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。
二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。
通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。
传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。
（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。
事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。
（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。
大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。
一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。
（四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。
（五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。
因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。
我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。
事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。
语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。
三、词汇教学的策略和方法为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。
（一）语音教学语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。
教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。
然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。
在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。
如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。
如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。
总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。
（二）构词教学语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。
学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。
常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。
派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到characterize ，characteristic ，characterization 。
大学英语词汇教学浅析胡凌海（忻州师范学院专科部，山西忻州034000）摘要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。
学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地进行。
因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。
关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法合成法即把两个或更多的词合并构成一个新词，它的意思可以从各部分推出来,如：book（书）+shop（商店）= bookshop（书店），main（主要的）+land（陆地）=mainland（大陆）,这样记忆使学生感到更形象，增加了学习兴趣。
转化法即一个单词不改变词形，从一种词性转化成另一种词性，如：last（adj.过去的）———last（v.持续），native（adj.本地的）native（n.本地人），present（n.礼物）———present（adj.目前的、出席的）———present（v.呈现、提出）。
（三）联想记忆联想是因一事物而想起与之有关事物的思想活动。
苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。
”每个英语单词不是孤立存在的，由一个词可以联想到它的同音词、形近词、同义词、反义词，如：同音词：here———hear，there———their，whether———weather；形近词：sensible———sensitive，intense———intensive，res-pectable———respective———respectful；近义词：autumn———full，holiday———vacation，reject———refuse———decline———deny；反义词：reject———accept———adopt。
在学习新单词时，教师要引导学生联想音、形、义有联系的词，讲清楚他们之间的区别，这样，学生记单词就有了一定的系统性，并能正确使用单词。
由一个词还可以联想到与它有关的固定词组，如：free…from，keep…from，prevent…from，save …from，protect…from，在学习过程中，把这些结构类似的短语放在一起对比，可以帮助学生加深理解，强化记忆。
另外，学习某些词时，我们可以联想到与它具有上下义关系的词，如教pear 一词时，可以介绍它的上义词fruit，再让学生说出与它同类的其它水果（orange，banana，apple，pineapple，grape，watermelon，peach，honey peach等）。
又如教vegetable一词时，让学生回忆它的下义词，他们会说出自己熟悉的蔬菜（potato，cabbage，onion，carrot，mushroom，eggplant，green pepper等）。
教师在教一个单词时，引导学生学习了与它有关的几个词，不但扩大了词汇量，而且提高了学生的积极性。
（四）区分近义词用近义词讲解是解释新单词的最快方式，这是老师们经常使用的一种有益的、高效的方法，例如，学习reject一词时，可用近义词refuse来解释，又如，accuse可用charge解释。
然而，学生会进一步问这些词之间的不同。
R.Gairns et al曾经说，很少有两个近义词在任何情况下都是近义词，如果是这样的话，语言中就不需要有两个词。
这表明，任何一对近义词至少有细微的区别。
因此，笔者在教学中总要区分近义词，并经常让学生区分，只有区分近义词才能准确运用。
近义词在文体特色、语义、语法差异等方面会有不同之处，文体主要是正式和非正式、褒义和贬义等的区分；语义主要是词义的本义、引申义、比喻义和内涵和外延等的区分；语法主要是词性、搭配、句式等的区分。
例如，proud和arrogant 是近义词，但proud是褒义词，arrogant是贬义词，gentleman和man是近义词，但gentleman是较正式的用法，man是一般用法。
有些词有相同的概念意义，但内涵意义不同，如，statesman 和politician含义不同，前一个常用于褒义，指有远见，为国为民的正派政治家，后一个多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋私利的政客、政治骗子。
有些词概念意义相同，但与不同的词搭配，如，我们可以说pretty color，但不能说handsome color。
总之，教师要教会学生在学习的过程中自己辨别近义词的不同点。
（五）搭配练习不同的单词有不同的搭配，一些词可与许多其他词搭配，但有些只能与有限的几个单词搭配，只有通过大量的练习才能搭配好词组，避免出现take a flight，have a risk，eat medicine 等类似的错误。
在讲精读课本中每一篇课文之前，笔者找出课文中的重要单词，让学生们列出能与它们搭配的单词，上课时让学生写在黑板上，讲解词组的含义，并指出哪些是搭配较好的，哪些是搭配不好的，让学生理解并记住这些词的含义，并经常复习来加强记忆。
为了巩固对新单词的记忆，还可采用其他记忆法，激发学生的积极性，例如，谐音记忆法（tomb土墓———坟墓）、仿声记忆法（golf高尔夫球）、颠倒记忆法（civic城市的，公民的）和编故事法（用每课所学的新单词串一个故事）等等。
四、结语词汇教学是大学英语教学中的一个重要环节，教师应花费大量时间考虑教新词的方法，应采用多种教学手段和教学方法讲解词汇，启发学生积极主动地学习。
同时了解学生的反馈信息，确定教学方法是否实际可行，针对学生的具体困难不断改进教学方法，探索教学规律。
教师还应通过设计不同类型的活动来改变教单词的方法，这样才能避免乏味的词汇教学。
我们相信在师生的共同努力下，词汇的教与学会变得更有效，更轻松愉快。
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