大学英语词汇教学浅析

Vol.10No.1

2013年1月

第10卷第1期

Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)

湖北经济学院学报（人文社会科学版）

Jan.2013一、词汇教学的重要地位

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。”可见，词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。

现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。

二、词汇教学存在的问题

在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：

（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。

（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。

（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。

（四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。

（五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。

因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。

三、词汇教学的策略和方法

为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。

（一）语音教学

语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。

（二）构词教学

语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。

派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到

characterize ，characteristic ，characterization 。

大学英语词汇教学浅析

胡凌海

（忻州师范学院专科部，山西忻州034000）

摘

要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地

进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。

关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法

合成法即把两个或更多的词合并构成一个新词，它的意思可以从各部分推出来,如：book（书）+shop（商店）= bookshop（书店），main（主要的）+land（陆地）=mainland（大陆）,这样记忆使学生感到更形象，增加了学习兴趣。

转化法即一个单词不改变词形，从一种词性转化成另一种词性，如：last（adj.过去的）——

—last（v.持续），native（adj.本地的）native（n.本地人），present（n.礼物）——

—present（adj.目前的、出席的）——

—present（v.呈现、提出）。

（三）联想记忆

联想是因一事物而想起与之有关事物的思想活动。苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”每个英语单词不是孤立存在的，由一个词可以联想到它的同音词、形近词、同义词、反义词，如：同音词：here——

—hear，there——

—their，whether——

—weather；

形近词：sensible——

—sensitive，intense——

—intensive，res-pectable——

—respective——

—respectful；

近义词：autumn——

—full，holiday——

—vacation，reject——

—refuse——

—decline——

—deny；

反义词：reject——

—accept——

—adopt。

在学习新单词时，教师要引导学生联想音、形、义有联系的词，讲清楚他们之间的区别，这样，学生记单词就有了一定的系统性，并能正确使用单词。由一个词还可以联想到与它有关的固定词组，如：free…from，keep…from，prevent…from，save …from，protect…from，在学习过程中，把这些结构类似的短语放在一起对比，可以帮助学生加深理解，强化记忆。另外，学习某些词时，我们可以联想到与它具有上下义关系的词，如教pear 一词时，可以介绍它的上义词fruit，再让学生说出与它同类的其它水果（orange，banana，apple，pineapple，grape，watermelon，peach，honey peach等）。又如教vegetable一词时，让学生回忆它的下义词，他们会说出自己熟悉的蔬菜（potato，cabbage，onion，carrot，mushroom，eggplant，green pepper等）。教师在教一个单词时，引导学生学习了与它有关的几个词，不但扩大了词汇量，而且提高了学生的积极性。

（四）区分近义词

用近义词讲解是解释新单词的最快方式，这是老师们经常使用的一种有益的、高效的方法，例如，学习reject一词时，可用近义词refuse来解释，又如，accuse可用charge解释。然而，学生会进一步问这些词之间的不同。R.Gairns et al曾经说，很少有两个近义词在任何情况下都是近义词，如果是这样的话，语言中就不需要有两个词。这表明，任何一对近义词至少有细微的区别。因此，笔者在教学中总要区分近义词，并经常让学生区分，只有区分近义词才能准确运用。

近义词在文体特色、语义、语法差异等方面会有不同之处，文体主要是正式和非正式、褒义和贬义等的区分；语义主要是词义的本义、引申义、比喻义和内涵和外延等的区分；语法主要是词性、搭配、句式等的区分。例如，proud和arrogant 是近义词，但proud是褒义词，arrogant是贬义词，gentleman和man是近义词，但gentleman是较正式的用法，man是一般用法。有些词有相同的概念意义，但内涵意义不同，如，statesman 和politician含义不同，前一个常用于褒义，指有远见，为国为民的正派政治家，后一个多含贬义，特指玩弄阴谋、勾心斗角以谋私利的政客、政治骗子。有些词概念意义相同，但与不同的词搭配，如，我们可以说pretty color，但不能说handsome color。总之，教师要教会学生在学习的过程中自己辨别近义词的不同点。

（五）搭配练习

不同的单词有不同的搭配，一些词可与许多其他词搭配，但有些只能与有限的几个单词搭配，只有通过大量的练习才能搭配好词组，避免出现take a flight，have a risk，eat medicine 等类似的错误。

在讲精读课本中每一篇课文之前，笔者找出课文中的重要单词，让学生们列出能与它们搭配的单词，上课时让学生写在黑板上，讲解词组的含义，并指出哪些是搭配较好的，哪些是搭配不好的，让学生理解并记住这些词的含义，并经常复习来加强记忆。

为了巩固对新单词的记忆，还可采用其他记忆法，激发学生的积极性，例如，谐音记忆法（tomb土墓——

—坟墓）、仿声记忆法（golf高尔夫球）、颠倒记忆法（civic城市的，公民的）和编故事法（用每课所学的新单词串一个故事）等等。

四、结语

词汇教学是大学英语教学中的一个重要环节，教师应花费大量时间考虑教新词的方法，应采用多种教学手段和教学方法讲解词汇，启发学生积极主动地学习。同时了解学生的反馈信息，确定教学方法是否实际可行，针对学生的具体困难不断改进教学方法，探索教学规律。教师还应通过设计不同类型的活动来改变教单词的方法，这样才能避免乏味的词汇教学。我们相信在师生的共同努力下，词汇的教与学会变得更有效，更轻松愉快。

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