心理学试题及答案89537

心理学试题及答案A一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

( A )⒈桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。

A动机原理；B强化原理；C学习的发展准备原理；D成熟概念。

桑代克认为准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，属于动机范畴( C )⒉区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是。

A.行为发生是否是有意的；B.新的S－R联结是否形成；C.强化物是否出现在新的反应前；D.以上都是。

经典性条件反射是建立原无关的信息联系并由此产生原不会产生的反应，而操作性条件反射所谈到的是行为后果对于原有行为模式、习惯的影响。

【经典性条件反射】：诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊万·巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1870－1932）是最早提出经典性条件反射的人。

巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物时淌口水，或者说分泌大量的唾液，唾液分泌是一种本能的反射，巴甫洛夫还观察到，较老的狗一看到食物就淌口水，而不必尝到食物的刺激，也就是说，单是视觉就可以使狗产生分泌唾液的反应。

基本定义：条件反射是后天获得的经学习才会的反射，是后天学习、积累“经验”的反射活动。

基本简介：原来不能引起某一反应的刺激，通过一个学习过程，就是把这个刺激与另一个能引起反映的刺激同时给予，使他们彼此建立起联系，从而在条件刺激和无条件反应之间建立起的联系叫做条件反射。

操作性条件反射(operant conditioning)：1954年斯金钠Skinner提出。

说明行为的后果直接影响该行为的增多或减少。

有机体“知道”行为与后效的关系，并依据行为后效来调节行为。

操作性条件反射形成的关键条件是强化。

强化（reinforcement）：一个具体行为发生后，有一个直接结果紧随着这个行为，导致这个具体行为在将来被加强的过程。

正强化—具体行为之后，刺激结果增加→ 具体行为增强（给予行为者想要的东西）负强化—具体行为之后，刺激结果移除→具体行为增强（去除行为者不想要的东西）惩罚（punishment）：若一个具体行为的发生伴随着一个有害或负面的影响，那么此行为发生的频率将随之降低。

】( A. )⒊机械学习与有意义学习划分的主要依据是。

A.学生是否理解学习材料；B.学生是否主动学习；C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现；D.学习目的是解决问题或是获得知识。

( D )⒋根据学习的定义，下列属于学习的现象是。

A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛织网；D.儿童模仿电影中人物的行为。

( D )⒌小明原来见了陌生人就躲避。

上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。

A.言语信息；B.智慧技能；C.动作技能；D.态度。

小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

( C. )⒍小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。

A.言语信息；B.态度；C.动作技能；D.智慧技能。

( B )⒎小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。

按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。

A.表征学习；B.概念学习；C.命题学习；D.发现学习。

★课堂练习1.小明原来见了陌生人就躲避。

上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

答案：⑷。

小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。

2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。

答案：⑶。

两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

答案：⑵。

能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。

4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。

（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

答案：⑵。

六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。

5.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。

按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）。

（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。

答案：⑴。

书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。

( C )⒏儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用列解释。

A.驱力说；B.强化说；C.观念冲突论；D.归因论。

观念冲突论，又称认知失调论。

新颖离奇的故事，往往与儿童头脑中的原有观念不一致而形成认知失调，为求得一致，儿童就要继续阅读下去，其动机可以用认知失调论（或观念冲突论）解释( D )⒐下列情境中代表内在动机的情境是。

A.课间休息时，小李回到教室里做作业；B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意；C.校长在全校大会上宣布三好学生名单；D.陈英每天独自看几小时电视。

内在动机是指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。

动机的满足在活动之内，不在活动之外。

A中小李可能怕完不成作业受批评而去做数学作业；B、C中的学生学习都是为了拿到奖励(教师的赞许和三好学生)，这三种情况都是外在动机引起的．只有 D项是对活动本身感兴趣。

是内在动机( C )⒑下列适合用驱力说解释行为原因的例子是。

A.猫儿吃饱饭后找水喝；B.诗人常常一醉方休；C.穷孩子如饥似渴读书；D.青少年偷偷抽烟。

( A )⒒“举一反三”和“触类旁通”所说的是水平迁移和顺向迁移。

A.水平迁移；B.垂直迁移；C.负迁移；D.逆向迁移。

( C )⒓维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是。

A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容；B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平；C.教学的重要任务是创造最近发展区；D.根据学生现有的水平进行教学。

( A )⒔皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是。

A.不可改变的；B.可以跳跃的；C.因人而异的；D.可人为改变的。

( A )⒕在学习较复杂的内容时，动机水平为时最有利于学习。

A.较低；B.中等；C.较高；D.以上都不对。

在学习较容易的内容时，动机水平为较高，最有利于学习。

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳动机激起水平越低。

在学习较容易的内容时，动机水平较高，最有利于学习( C )⒖安德森的产生式迁移理论是的现代翻版。

A.关系转换说；B.经验内化说；C.共同要素说；D.形式训练说。

安德森产生式迁移理论认为，先后两种技能的学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越多。

相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。

若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生( B )⒗小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。

这是运用了行为原理的。

A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。

( D )⒘小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。

这是运用了行为原理。

A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。

( C )⒙学习“圆的直径是它的半径的两倍”是。

A.概念学习；B.符号学习；C.命题学习；D.下位学习。

( D )⒚前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的。

A.动机说；B.痕迹衰退说；C.提取失败说；D.干扰说先学习的材料对后学习的材料的识记和回忆起干扰作用称为前摄抑制；后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。

而遗忘的干扰说强调新旧材料之间互相干扰，遗忘是由于记忆材料互相抑制，使所需要材料不能提取出来( D )⒛只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。

这是。

A.意义学习；B.机械学习；C.发现学习；D.掌握学习。

二、填空题：本大题共15空，每空1分，共15分。

把答案填写在题中横线上。

21.桑代克早期提出的三大学习定律是准备律、练习律与效果律。

22.加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能认知策略、态度。

运动（动作）技能、23.学习策略包括认知策略、元认知策略、资源管理策略★元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。

24.建构主义学习理论的基本观点主要表现在以下三方面：学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构建构主义学习理论的代表人物是瑞士的皮亚杰皮亚杰最著名的学说，首创道德两难故事，用来研究儿童道德判断能力发展水平，是他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：皮亚杰花了大半生的精力，通过大量观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，将儿童心理的发展划分为四个阶段。

1. 感知运动阶段（sensorimotor stage）（0-2岁）在这个阶段，儿童还没有语言和思维，主要靠感觉和动作来探索周围的世界，从而逐渐形成物体永存性的概念，也就是说，对于初生的婴儿，只有当他能真切和看到或触摸到物体时他才能意识到这个物体的存在，而当他看不到摸不着这个物体时他会立即将之忘记。

皮亚杰曾这样描述过他9个半月的女儿：当Jacqueline在那儿坐的时候，我将一块橡皮放在了她的面前的地上，当她再次想抓这个橡皮时，我用手盖用了橡皮，结果她立马就不去抓那个橡皮了，就好像这个橡皮不存在一样。

当孩子到了1岁半时，才形成了物体永存性的概念，也就是说那使物体不在眼前，儿童也能知道物体仍然存在。

2.前运算阶段（preoperational stage）(2-7岁) 这一阶段儿童的各种感觉运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此在这一阶段儿童出现了表象思维（imaginal thought）。