幼儿园科学教育论文：在操作中学科学

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“做中学”在幼儿科学教育中的作用

“做中学”在幼儿科学教育中的作用“做中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。

作为教师——活动的引导和组织者，更要积极的引导孩子，从孩子的兴趣点出发，从孩子的角度出发，从孩子的内心世界出发，抓住自然界中神奇而常见的科学现象引导孩子亲身经历探究过程。

一、营造轻松、愉快的环境氛围，促进幼儿独立自主性的发展1、创设与活动内容相适应的科学区。

幼儿科学教育的方法就是重视幼儿自身的活动，强调幼儿在科学活动过程中探索、发现、学习、发展的过程。

他们具有很强的好问、好动、好奇的特点，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。

在以往的科学教育中，老师更多关注的是，孩子是否观察到了什么？是否会发现问题？但是，它只能说是一般化的摸索，是浅层次的发现。

“做中学”的理念则认为，老师应该把孩子的探究活动引向一个明确的方向，鼓励孩子在积累了大量感性经验的基础上，引导孩子通过分析、思考、推理等一系列思维过程，将感性经验逐步上升到孩子易懂的科学道理上，这样才能帮助孩子构建新知识。

在这一点上我体会很深。

在以前的科学活动中我们总是怕科学性的知识对于孩子来说太深奥，还没等孩子操作完自己发现问题就把知识传授给他们。

学习了“做中学”的理念以后，我有了反思：为什么活动没有深度，因为老师引导孩子去发现问题，解决问题，只是就当前的现象而已，没有一个主方向。

如果孩子能够再继续深入研讨的话，那么老师才加以适时的引导。

于是我们在自然角放置各种磁铁、能磁化的东西，小动物磁性玩具，让幼儿在自己操作的过程中感知磁性的特征。

放置五颜六色的颜料、毛笔、白纸，培养幼儿对色彩的感知能力，愉悦了幼儿心情，尽管他们有时色彩搭配不规则、甚至连颜色的名字也叫不出，但经过老师细心的指导，终于激发了幼儿对科学活动的兴趣，就这样把在课堂上开展的科学活动在课后继续深入的开展下去，使孩子们在不断的探索中获得丰富的科学知识。

幼儿园科学领域的论文

幼儿园科学领域的论文在幼儿园科学领域的论文科学教育在幼儿园是一项重要的任务，因为科学能够培养孩子们的探索精神、思维能力以及解决问题的能力。

本文将从幼儿园科学教育的目标、内容和方法等方面进行探讨。

一、科学教育的目标科学教育的目标是培养幼儿的科学素养，包括培养幼儿的观察、实验、分析和解释现象的能力，以及培养他们的科学思维和探索精神。

通过科学教育，我们希望幼儿能够积极主动地探索世界，培养他们的好奇心和想象力，而不仅仅是死记硬背科学知识。

二、科学教育的内容在幼儿园的科学教育中，内容应当紧密结合幼儿的生活经验和观察力。

可以选择一些与幼儿生活相关的主题，如昆虫、植物、天气等作为教学内容，通过展示和实践等方式激发幼儿的学习兴趣。

同时，可以借助一些简单的实验和观察，帮助幼儿理解科学规律和概念。

三、科学教育的方法在幼儿园的科学教育中，我们应当注重培养幼儿的动手能力和观察力。

可以通过展示、观察和实践等方式，让幼儿亲身参与，积极探索。

同时，可以采用故事、绘本等形式来引导幼儿理解科学概念和原理，培养幼儿的科学思维。

四、科学教育的评价在幼儿科学教育中，评价应当注重对幼儿动手能力和观察力的评价，而不仅仅是对他们记忆的能力的评价。

我们可以通过观察幼儿在实践中的表现，评估他们对科学知识的掌握程度以及解决问题的能力。

五、科学教育的挑战与建议在幼儿园科学教育中，我们面临着一些挑战。

首先，幼儿园师资力量和设备条件的限制可能影响到科学教育的质量。

其次，幼儿自身对科学的理解和兴趣可能存在差异。

针对这些挑战，我们应当加强幼儿园教师的科学教育培训以及提供必要的教学资源和支持。

综上所述，幼儿园科学教育是一项重要的任务。

我们应当注重科学教育的目标，设计合适的内容和方法，合理评价幼儿的学习效果，并面对挑战提出相应的建议。

通过科学教育，我们能够培养幼儿的科学素养，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。

幼儿园教师有关科学优秀论文精选

幼儿园教师有关科学优秀论文精选篇一：幼儿园科学活动的生成策略幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放，由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。

科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力、与他人环境的积极交流和谐相处。

这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿“学习的引路人”。

当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。

为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。

凡是能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。

在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。

案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。

通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。

”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。

于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动二：气球变小了)。

在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。

运用“做中学”科学教育理念引导幼儿探究自然角

定自然角探究的
做中学
”
的培养目标是保护和激发儿童的好奇心及
，
学习科学的主动性；激发想象力扩展思维；获得重要的科学学概念和理解科学概念之间的联系；习探究的技能；改善
。
N
际联系
第二中班幼儿自然角探究的能力水平与特点：对动植
，
物的观察能力兴趣和关注度有所提高愿意收集感兴趣的
、，
信息；乐意参与管理和照顾动物但持久性差；对观察到明
，
显的现象特征及变化有较强烈的好奇心和探究欲望喜欢
。
“
”
理念运用于指导幼儿对自然角的探究
“
，
，
收到了意想不到的
”
效果不但使我们对让儿童亲历探究过程
有了进
一
的意义与价值
步理解
，
而且使自然角探究内容成为丰富我园园
。
本课程的重要组成部分
鬻羹誉藕震雾鬻麟
，、
、
角的探究中所表现出来的能力水平与特点确定了小中
大班幼儿在自然角探究中的发展目标
。
第
，
一
，
小班幼儿自然角探究的能力水平与特点：观察能

幼儿园动手实践科学探究活动幼儿园科学教育

幼儿园是孩子们接受教育的第一站，对于幼儿园的科学教育，动手实践科学探究活动是非常重要的一部分。

通过实践探究，幼儿园的孩子们可以更加直观地感受到科学知识，培养他们的观察、动手能力，激发他们对科学的兴趣。

接下来我们从以下几个方面来分析幼儿园动手实践科学探究活动的重要性以及开展这些活动的方式。

一、动手实践科学探究活动的重要性1. 培养观察力和动手能力通过实际操作，孩子们可以观察和感受到很多日常生活中的科学现象，比如水的流动、磁铁的吸附等。

这不仅可以增强孩子们的观察力，还可以培养他们的动手能力，增强他们的实际操作能力。

2. 唤起对科学的兴趣通过动手实践科学探究活动，孩子们可以在实践中感受科学的乐趣，对科学产生浓厚的兴趣。

这种兴趣不仅可以促进孩子们对科学的学习，还可以激发他们对科学的好奇心，培养他们终身学习的习惯。

3. 提升综合素质在动手实践科学探究活动中，孩子们需要观察、思考、实验，并且根据实验结果进行总结和归纳。

这种综合素质的培养不仅可以提升孩子们的认知能力，还可以培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。

二、开展动手实践科学探究活动的方式1. 选用适合幼儿园孩子的实践项目针对幼儿园孩子的认知水平和动手能力，选择适合他们的实践项目非常重要。

可以选择一些简单的科学实验，比如测量物体的长度、重量，或者观察水的流动规律等。

2. 制定详细的实践计划在开展实践活动之前，需要制定详细的实践计划，包括实验的具体步骤、所需材料和注意事项等。

需要考虑到孩子们的安全和实际操作的可行性，确保实践活动的顺利开展。

3. 结合教材知识，引导孩子们进行探究在实践活动中，可以结合教材知识，引导孩子们进行探究。

在观察水的流动规律时，可以让孩子们通过实际操作，感受水的流动形态，并引导他们总结出水的流动规律。

4. 注重实践成果的展示在实践活动结束后，需要注重实践成果的展示。

可以让孩子们将自己的实践结果进行展示，让他们通过口头和图示的方式向其他同学展示实践成果，增强他们对实践活动的体会。

幼儿科学教育与“做中学”论文

幼儿科学教育与“做中学”要让幼儿通过“做中学”，有机会亲历探究科学奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养幼儿的科学态度、科学精神和科学思维的方法。

作为幼儿园老师我们怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到最大的进步和发展呢？一、“做中学”激发求知欲，让幼儿感受操作乐趣，提高活动效率。

幼儿是对周围世界充满好奇心的一个群体，对周围的环境和自然界的运行方式非常感兴趣。

对于幼儿来言，科学更多的是一种观察和操作的过程，不是单纯的知识记忆，也不是公式的背诵。

这个年龄阶段的特征是对操作的过程感兴趣，而不是将重点自觉地放置在知识的接受上。

而“做中学”正能让幼儿体验操作过程，感受到操作的乐趣。

因此，幼儿科学教育就要创设一个合理的科学环境，提供给孩子自己动手、动脑、主动探索的机会。

让幼儿在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，向其发问，对起探索。

在积极的观察和实验的过程中，培养起了对科学活动的兴趣，引起了好奇心和求知欲。

这有别于“教师讲、学生听”的传统的教学方法，这种方法遏制了孩子学习的积极性，使他们变成被动的学习工具，成为装载知识的容器。

而前者可以是幼儿在直接的操作过程中获得知识的体验，同时能够感受到操作的乐趣，进而提高了活动的效率。

正如科学活动《影子和太阳》。

在这个活动中，要求孩子理解太阳和影子形成之间的关系以及影子会随着太阳的位置变化而发生变化。

我们用两种活动方案并对平行班进行了实验：1、利用图片对实验班甲进行教学。

活动中，大部分孩子们通过对图片的观察和老师的讲解，对太阳和影子的形成之间的关系有了解，但是他们对影子会随着太阳的位置变化而发生变化显得似懂非懂，虽然在活动后的提问中，他们能够把老师上课时候讲的要点表述出来，但是实际上他们并没有真正地理解。

2、我们对实验班乙的孩子进行活动的时候是采用了“做中学”的方式，即让他们自己去探索，活动贯穿了一整天，分上午9：00、中午12：30、和下午4：00三次活动，要求孩子们将每次活动中自己太阳下的影子用粉笔在操场上描绘下来，再进行对比。

幼儿园科学教育论文

幼儿园科学教育论文：在操作中学科学皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。

根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。

幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。

一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。

在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。

例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。

提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。

幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。

通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。

幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。

在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。

秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。

分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。

幼儿汇报的结果异彩纷呈。

有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。

“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用

论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。

《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。

“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。

幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。

教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。

天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。

”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。

面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。

因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。

二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。

科学材料在幼儿教育的作用论文

科学材料在幼儿教育的作用论文一、培养幼儿的观察力和思考能力科学材料具有丰富多样的特点，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心。

通过操作科学材料，幼儿可以直观地观察事物的变化，从而培养他们的观察力。

例如，在探索光的传播过程中，教师可以提供各种透明、半透明和不透明的材料，让幼儿观察光在其中的传播情况，进而引导他们思考光的特性。

二、激发幼儿的创造力和想象力科学材料为幼儿提供了一个自由探索的空间，使他们能够根据自己的兴趣和想法进行创作。

在操作科学材料的过程中，幼儿可以充分发挥自己的想象力，创造出独一无二的作品。

例如，在制作风力小车时，幼儿可以根据自己的想象设计车的外观和功能，从而培养他们的创造力和想象力。

三、提高幼儿的动手操作能力科学材料往往需要幼儿亲自动手操作，这有助于培养他们的动手能力。

在操作过程中，幼儿需要运用手部肌肉，锻炼手眼协调能力。

通过动手操作，幼儿可以更好地理解科学原理，将理论知识与实践相结合。

例如，在搭建电路时，幼儿需要学会如何连接导线、安装电池等，从而提高他们的动手操作能力。

四、培养幼儿的团队合作精神科学材料的操作往往需要多人合作完成，这有助于培养幼儿的团队合作精神。

在合作过程中，幼儿需要学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，共同完成任务。

例如，在科学实验中，幼儿需要分工合作，共同完成实验操作，从而培养他们的团队合作精神。

五、培养幼儿的科学素养科学材料是科学教育的重要载体，通过操作科学材料，幼儿可以接触到丰富的科学知识，培养科学素养。

科学素养不仅包括对科学知识的掌握，还包括科学态度、科学方法和科学精神。

例如，在探索磁铁的性质时，幼儿可以了解磁铁的吸铁性、同性相斥异性相吸等知识，从而提高科学素养。

六、促进幼儿的情感发展科学材料在操作过程中，幼儿可以体验到成功的喜悦、挫折的痛苦，这有助于他们情感的发展。

同时，科学材料还能够培养幼儿的耐心、细心和自信心。

例如，在制作风筝时，幼儿需要耐心地完成每一个步骤，最终看到风筝翱翔在天空，他们会感受到成功的喜悦。

幼儿园动手实践科学教育案例幼儿园实验

幼儿园动手实践科学教育案例一、概述在幼儿园阶段，科学教育是培养幼儿综合素质的重要组成部分。

动手实践是幼儿学习科学知识的有效途径之一，通过亲自动手进行实验、观察、探索和发现，幼儿可以更好地理解科学知识，并培养他们的动手能力、观察力和探究精神。

本文将结合幼儿园实际案例，探讨动手实践科学教育在幼儿园中的重要性和实施方法。

二、幼儿园动手实践科学教育的重要性1. 培养动手能力和观察力通过动手实践，幼儿可以自己操作实验器材，观察实验现象，从而培养动手能力和观察力。

这种能力不仅对幼儿的科学学习有很大帮助，同时也对他们的日常生活有积极影响。

2. 培养探究精神和实践能力幼儿在实践中探索、观察、发现和总结规律，培养了他们的探究精神和实践能力。

这种能力是幼儿园阶段孩子的重要素质之一，对其日后的学习和生活有着深远的影响。

3. 帮助幼儿建立科学观念和自信心通过实际操作，幼儿可以深刻地理解科学知识，建立起科学观念，增强自信心，从而对科学充满好奇心和兴趣，为日后的学习和发展奠定基础。

三、幼儿园实验案例分析以下是一则幼儿园实验教学的案例分析：1. 实验主题《水的特性》2. 实验内容利用简单的实验器材，比如水杯、滤纸、吸管等，让幼儿在教师的指导下，通过实际操作，观察水的特性，如水的密度、表面张力等，并进行相关实验操作。

3. 实验步骤第一步：观察水的表面张力。

在水杯中倒入一定量的水，然后在水的表面轻轻放置一个滤纸，观察滤纸浮在水面上的情况。

第二步：探究水的特性。

教师引导幼儿用吸管轻轻吹在水上，观察水面的变化，引导幼儿探究水的特性。

4. 实验目的通过这个实验，让幼儿通过亲身操作，了解水的特性，培养幼儿的观察和实践能力，引导幼儿对科学知识的初步认识。

四、幼儿园动手实践科学教育的实施方法1. 选择适合幼儿的实验主题在选择实验主题时，应该根据幼儿的芳龄和认知水平，选择适合的实验内容，注重实验内容的趣味性和启发性，使幼儿产生学习科学的兴趣和动力。

幼儿园科学领域论文

幼儿园科学领域论文科学在幼儿园教育中的重要性科学是一门关于自然现象和规律的知识体系，它对人类的发展和进步起着至关重要的作用。

在幼儿园阶段，通过科学教育，可以培养幼儿的探索精神、逻辑思维能力和科学素养。

本文将探讨科学在幼儿园教育中的重要性，并提出一些实施科学教育的方法和策略。

一、培养幼儿的探索精神科学教育可以培养幼儿的好奇心和求知欲，激发他们对自然世界的兴趣。

通过进行简单的科学实验和观察，幼儿能够积极主动地提出问题和寻找解决问题的方法。

这样的学习过程帮助幼儿培养了解决问题的能力和探索精神。

二、强化幼儿的逻辑思维能力科学教育注重培养幼儿的逻辑思维能力，使他们学会分析问题、推理和判断。

通过观察、实验和探索，幼儿可以培养观察和归纳的能力，并从中获得结论。

这种逻辑思维的培养对幼儿的认知发展和学习能力的提高具有重要作用。

三、提升幼儿的科学素养科学素养是指人们对科学概念、知识和方法的了解和应用能力。

通过科学教育，幼儿可以学习到一些基本的科学概念和原理，并学会运用这些知识解释日常生活中的现象。

培养幼儿的科学素养有助于他们理解自然界的原理和规律，提高他们的科学意识和科学思维能力。

四、实施科学教育的方法和策略在幼儿园中，可以通过以下方法和策略来实施科学教育：1. 实施开放式的科学活动：鼓励幼儿参与科学实验、观察和探索活动，培养他们主动探索和发现问题的能力。

2. 利用故事和游戏引入科学概念：通过生动有趣的故事和游戏，向幼儿介绍一些基本的科学概念，并帮助他们建立相关的知识框架。

3. 提供实践机会：为幼儿提供实践机会，让他们亲自动手进行实验和观察，培养他们对科学的实践性认识。

4. 鼓励幼儿提出问题：鼓励幼儿观察、思考和提出问题，引导他们寻找问题的答案，并从中学习和进步。

5. 注重跨学科整合：将科学教育与其他学科进行整合，使幼儿在实际学习活动中能够综合运用各学科的知识和技能。

综上所述，科学在幼儿园教育中具有重要的地位和作用。

幼儿园科学教育论文范文最新总结

幼儿园科学教育论文范文最新总结古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。

当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。

以下是小编整理的幼儿园科学教育论文，让我们一起看看吧!幼儿园科学教育论文范文一：[摘要] 科学的本质在于探究，幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。

在幼儿园科学教育中，一方面要提高幼儿教师自身的创造精神，塑造“创造型教师”的新形象;另一方面要给予幼儿语言表达与动手操作的机会，促进幼儿创新意识的发展。

[关键词] 科学教育;科学探究;创新意识2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将“科学”正式列入幼儿园教育领域，由此作为幼儿园五大教育领域之一的幼儿科学教育开始在幼儿的认知发展及创新意识培养中担负起重要的职责。

幼儿科学教育是全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿实施科学教育既是社会进步的要求，又是幼儿自身发展的需要。

值得指出的是，科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究。

幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程，因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节，精心设计幼儿科学探究的过程。

一、幼儿科学教育对培养幼儿创新意识的重要价值(一)幼儿科学教育的宗旨与目标《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在对幼儿进行科学素质的早期培养，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，其具体目标包括：引导幼儿通过各种活动对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

幼儿处于人生的最初阶段，身心发展尚未成熟、完善，通过科学教育激发幼儿学科学的兴趣与好奇心，能够为幼儿以后接受学校科学教育乃至终生酷爱科学打下良好的基础，也就为幼儿创新意识的培养与发展提供了条件。

幼教优秀论文浅谈幼儿科技活动教育

幼教优秀论文浅谈幼儿科技活动教育文章交流科学源于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。

在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸。

正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探究是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。

我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。

一、创设科技活动的环境，激发幼儿的兴趣。

兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。

幼儿的科学意识始于好奇心，他们生活在五光十色的世界，对周围的事物和现象充满了好奇。

因此在活动内容选择上，我们以幼儿的兴趣点着手，让幼儿在有趣生动的活动中探索科学知识，激发学习欲望。

幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足其好奇心并产生探索的欲望是需要环境衬托的，环境创设在幼儿科学教育活动中有着特殊的意义。

基于这一认识，我们设立了科学发现室、自然角，在这些地方陈设一系列供幼儿观察与操作的材料，让幼儿与客观物质材料的接触中，在与认知客体相互作用中构建自身认知结构。

在材料的准备和运用上，我们注重贴近幼儿生活，引导幼儿从自己的生活环境收集，变废为宝，此外积极争取家长的支持和理解，主动参与到材料的准备和丰富中，有了充足的材料，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。

二、为幼儿提供充分操作、实践的机会，让幼儿在做中学。

在不断的实践中，教师已经意识到，幼儿科学经验的获得靠教师直接地灌输是不行的，要让孩子们“动起来”。

幼儿动手摆弄、操作各种材料的过程就是其反复探索、学习的过程。

它符合幼儿的心理需要。

孩子们在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验，如“敲杯听音”活动，老师并没有直接告之幼儿磁铁能吸住铁制物品这一特性，而是为幼儿提供了磁铁、回形针、铁圈、茶杯、纸片等多种物品，让幼儿在自由玩弄的过程中发现这一奥秘，学得轻松愉快。

幼儿园科学教育教学实践(3篇)

第1篇摘要：科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，旨在培养幼儿的探究兴趣、观察力、实验操作能力和初步的科学素养。

本文从幼儿园科学教育的现状、教学实践方法以及实践案例三个方面进行探讨，以期为幼儿园科学教育提供参考。

一、幼儿园科学教育的现状1. 科学教育的重要性日益凸显随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度不断提高。

科学教育作为幼儿教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

幼儿时期是人生中好奇心最强的阶段，通过科学教育，可以激发幼儿的探究兴趣，培养他们的观察力、实验操作能力和初步的科学素养。

2. 幼儿园科学教育存在不足（1）教师科学素养有待提高。

部分幼儿园教师对科学教育的重要性认识不足，缺乏科学教育的基本知识和技能，难以开展有效的科学教育活动。

（2）课程设置不合理。

部分幼儿园科学教育课程设置过于单一，缺乏层次性和系统性，难以满足幼儿的个性化需求。

（3）教学方式单一。

部分幼儿园教师采用传统的讲授式教学，忽视了幼儿的动手操作和探究实践。

二、幼儿园科学教育教学实践方法1. 创设探究环境，激发幼儿兴趣（1）提供丰富的科学教育资源。

幼儿园应提供丰富的科学教育资源，如科普书籍、实验器材等，让幼儿在游戏中感受科学的魅力。

（2）营造良好的探究氛围。

教师应鼓励幼儿积极参与科学探究活动，培养他们的好奇心和探究精神。

2. 以幼儿为中心，开展实践活动（1）遵循幼儿的认知发展规律。

教师应根据幼儿的认知发展规律，设计适宜的科学教育活动，让幼儿在操作中学习。

（2）注重幼儿的动手操作。

通过动手操作，幼儿可以更好地理解科学知识，提高实验操作能力。

3. 多元化教学方式，提高教学质量（1）游戏化教学。

将科学教育融入游戏中，让幼儿在游戏中学习科学知识。

（2）情境教学。

通过创设情境，激发幼儿的探究兴趣，提高他们的观察力和思维能力。

（3）合作学习。

鼓励幼儿相互合作，共同完成科学探究任务，培养他们的团队协作能力。

三、幼儿园科学教育教学实践案例1. 案例背景某幼儿园大班开展了“植物生长”的科学教育活动，旨在让幼儿了解植物生长的基本过程，培养他们的观察力和动手操作能力。

幼儿园科学教育中的实际操作经验

幼儿园科学教育中的实际操作经验在幼儿园的科学教育中，实际操作经验是一种非常重要的教学手段。

它不仅能激发孩子们的好奇心，还能帮助他们更好地理解和掌握科学知识。

通过实际操作，孩子们能够以直观的方式接触到科学原理，从而将理论与实践相结合，增强学习的趣味性和实用性。

让我们从一个实际的例子来探索这种教学方法的有效性。

假设某个班级的主题是“水的循环”。

老师们首先带领孩子们讨论水的不同状态——固态、液态和气态。

然后，为了让孩子们更好地理解水的循环，老师设计了一个动手操作的实验。

孩子们用透明塑料杯、热水和冰块创建了一个简单的“水循环模型”。

在这个实验中，孩子们观察到热水变成蒸汽，蒸汽在冷却后变成水滴，最后又回到杯子里。

这种直接的观察使他们能够看到水如何从液态转变为气态，并最终回到液态。

通过这种方式，孩子们不仅学习了水的循环过程，还体会到了科学的乐趣。

另一个常见的活动是“植物的生长”。

老师们在班级里设立了一个小花园，让孩子们参与种植和照顾植物的过程。

每个孩子都可以选择自己喜欢的植物种子，种在小盆栽里，并每天记录植物的生长情况。

在这一过程中，孩子们不仅学习了植物生长的基本条件——阳光、水分和土壤——还培养了他们的责任感和耐心。

通过这些实际操作，孩子们可以看到植物的生长过程，从种子发芽到开花结果。

这种实际的参与感使他们能够更好地理解植物生长的原理，同时也体验到成功的喜悦和成长的过程。

此外，在幼儿园的科学教育中，动手操作还有助于发展孩子们的感官和动手能力。

例如，通过制作简单的物理玩具，如自制的风车或浮力实验装置，孩子们能够感知力和运动的基本概念。

在这些活动中，孩子们不仅能够用眼睛看到物体的运动，还能用手去操作，从而加深对这些概念的理解。

除了动手操作，科学教育中还可以融入一些探索性活动。

例如，组织孩子们进行自然探险，观察身边的动植物，或者进行简单的环境调查。

这些活动不仅能让孩子们接触到自然界的奥秘，还能培养他们的观察力和问题解决能力。

操作在幼儿教育中的作用

既获得了知识，又拓展了探索思路。培养了学习兴趣、好奇心和求知欲望。第六，在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操
作．独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子， “ 秋游 ” 时，笔者和幼儿一起捡回许多叶子．组织了“ 有趣的叶子 ” 的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立比较、分类。分类完毕后让幼儿汇报是怎样分的．分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类。有的是按叶子的颜色进行分类。有的是按叶子的大小进行分类。还有的想到用叶子的厚度分类。笔者没有想到的．孩子都想到了。笔者表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想象力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“ 我能做” 的积极情感。在进行《有趣的食物链》的科学环保课程教学中，笔者运用了多媒体和传统教学相结合的形式。先让幼儿通过电视了解食物链的基本知识，又通过自己制作动物卡片。并通过用线将卡片连接起来，形成食物链的形式．通过看、听、动手做进一步促进幼儿的认知活动．让他们知道大自然和人类应该是和谐的生活，而不应该破坏大自然的平衡。孩子们初步具有了环保意识．并想出了很多保护环境、保护动物的方法，更具创造性地学习。第七。在操作活动中。提高幼儿发现问题和解决问题的能力。幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，又能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织 “ 水和冰 ” 的科学教育活动中。我让幼儿在离园时。把小缸子里注人水并剪个好看的图案放在水中。再放一根毛线．把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成 “ 冰锣 ” 了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把 “ 冰锣” 拿到室内，小朋友发现冰开始滴水．冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈的讨论。通过讨论．每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰，室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者。也没有一个孩子会说 “ 我不会 ” ，能力强的幼儿学习得更主动、更积极，发

科学活动中幼儿操作的实践与探索

科学活动中幼儿操作的实践与探索引言幼儿阶段是儿童生命中最重要的时期之一，也是儿童认知发展的关键时期。

在这一阶段，科学活动对幼儿的认知和思维发展起着重要作用。

幼儿通过观察、感知和操作，积累了解和知识，培养了对自然和科学现象的兴趣，形成了一定的科学思维和方法。

幼儿科学活动中的操作实践和探索对幼儿的认知发展和心智成长至关重要。

一、科学活动与幼儿操作的关系科学活动是增进幼儿科学知识和技能的有效途径。

在科学活动中，幼儿通过触摸、实验、操作等手段积累了解和知识，形成了一定的科学思维和方法。

幼儿从实践中掌握了解决问题的方法和技巧，提高了自己的科学素养和操作能力。

科学活动与幼儿操作的关系密不可分，操作是科学活动的重要方式之一。

2.实验探索实验探索是幼儿科学活动中的重要环节。

通过实验探索，幼儿可以亲身参与科学活动，积累了解和知识，培养了对自然和科学现象的兴趣。

实验探索的过程培养了幼儿的科学思维和方法，提高了幼儿的操作能力和解决问题的能力。

3.操作技能在科学活动中，幼儿需要掌握一定的操作技能。

通过不断的练习和实践，幼儿可以掌握操作技能，提高自己的操作能力。

操作技能的掌握不仅有利于幼儿的科学活动，也有利于幼儿的日常生活和学习。

4.动手制作在科学活动中，幼儿需要动手制作一些实物，比如制作模型或实验仪器等。

通过动手制作，幼儿可以锻炼自己的动手能力和创造能力，培养了对自然和科学现象的兴趣。

三、科学活动中幼儿操作的探索1.自主探索在科学活动中，幼儿可以自主选择实验对象，自主设计实验方案，并亲自实施实验。

自主探索有利于激发幼儿的主动性和创造性，培养了幼儿的科学思维和方法。

2.合作探索在科学活动中，幼儿可以与同伴合作进行实验探索。

通过合作探索，幼儿可以互相交流和合作，共同解决问题，促进了幼儿的认知发展和心智成长。

幼儿开展科学有效策略论文

幼儿开展科学探究的有效策略在实施幼儿科学探究活动的研究过程中我们本着在实践中培训、在实践中研究的原则，将“做中学”的教育理念与幼儿园的科学教育实施策略不断改进有机地结合起来。

本着“先幼儿做而做，先幼儿学而学”的研究态度，精心设计每一个活动，组织好每一次活动，尽量做到生活化、趣味化、多样化、开放化、个性化，支持幼儿的“胡思乱想”，鼓励幼儿大胆提出问题或“胡言乱语”，积极引导幼儿讨论、探索、合作、交流和分享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、宽松的探究环境。

一、探究内容生活化。

科学探究活动应该以生活中孩子常见的现象为活动的导入，提出一个具体的问题，以激发孩子积极主动的思考，从而解释现象、解决问题。

因此活动的针对性强，目标单一具体，活动透、深、细。

在“秋天的画报”主题活动下，开放了中、大班四个科学探索，分别为“哪杯是果汁”、“萝卜的秘密”、“果皮和果汁的颜色”、“分辨生、熟大栗”，灵活的运用了问题解决、小组合作、动手做、记录表分析、教师行为分析等多种研讨方式，进行集中观摩研讨。

二、探究过程趣味化。

在《萝卜的秘密》中，教师以指偶争吵的情景引起幼儿探索三种萝卜秘密的兴趣，我们就鼓励幼儿猜想探究萝卜的内部特征，这一过程中我们设计了一个有趣的情境表演，三种萝卜互相争吵，你是什么颜色啊？三个可爱的指偶玩具深深的吸引了小朋友的目光。

这时，引出共同探究的一个问题：各种萝卜里面是什么颜色？有的孩子猜想红萝卜里面是红色的，多数幼儿说白萝卜里面是白色的，胡萝卜里面是橘黄色的，从孩子的这一表现来看，他们对于萝卜的内部颜色还是有一定的感性经验的。

然后幼儿动手实验将各种萝卜一一切开，观察它们真正的“秘密”，然后进行记录，孩子们的这种实事求是的科学态度和细致观察的能力值得推崇。

三、探究形式多样化。

在《果皮和果汁的颜色一样吗》，我们特别创设了一个需要合作完成的情境，每三人一组，榨一杯果汁。

活动前，教师只是简单的提了几个问题：这几种水果的果汁到底是什么颜色？与它们的果皮是一样的吗？在短短的猜测过后孩子们便兴奋地投入到了“合作榨果汁”的工作中，教师的任务就是观察，并用相机捕捉了部分孩子的工作情况，在“分享交流”时，给孩子们提升经验：你榨的是什么水果？它的果汁是什么颜色的？孩子们很容易就发现了果皮的颜色与果汁的颜色有的是一样的，有的不一样。