—遗传信息的翻译”一节的教学设计
高中《遗传信息的转录和翻译》教案、教学设计
4.定期进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的总结归纳能力。
（三）情感态度与价值观
本章节的教学旨在培养学生的以下情感态度与价值观：
1.培养学生对生命科学的热爱，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的科学素养。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到遗传信息的稳定对生物多样性的重要性。
（四）课堂练习
课堂练习环节，我将设计以下题目：
1.判断题：关于遗传信息转录和翻译的基础知识。
2.选择题：考查学生对基因表达调控的理解。
3.填空题：补充完整遗传信息传递的过程。
4.应用题：结合遗传疾病案例，分析基因表达异常的原因。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施帮助学生巩固所学知识：
1.梳理本节课的知识点，引导学生回顾遗传信息的转录和翻译过程。
3.培养学生的道德观念，让学生明白遗传信息的滥用可能带来的伦理问题，如基因歧视、基因篡改等。
4.培养学生的社会责任感，使学生意识到遗传疾病防治的重要性，为未来社会发展贡献力量。
二、学情分析
在教授“遗传信息的转录和翻译”这一章节时，考虑到学生的认知水平和学习背景，学情分析如下：
高中阶段的学生在生物学科方面已具备一定的知识基础，对DNA、RNA和蛋白质等概念有初步了解，但对于遗传信息的具体传递过程尚存在认知困难。此外，学生在分析问题的深度和广度上仍有待提高。
3.掌握基因表达调控的基本原理，了解基因突变对遗传信息传递的影响。
4.能够运用所学的知识，分析遗传疾病产生的分子机理，为未来医学研究奠定基础。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师应注重以下过程与方法：
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究遗传信息的转录和翻译过程，培养学生的自主学习能力。
遗传信息的转录和翻译的教学设计
遗传信息的转录和翻译的教学设计【设计思路】本课程以新课程的教学理念为指导，以新课程标准为基础，以学生为主体，以教师为引导。
在启发式教学的原则下，充分利用学生对DNA结构和复制的理解，充分利用问题讨论与现代多媒体教学相结合的方法。
通过探究教学，充分调动学生观察和分析问题的积极性和主动性，使学生以多种方式、多种方式积极参与学习，引导学生发现和解决问题，实现学生科学思维方法和探索方法的培养，从而提高学生的生物科学素质。
【教材分析】基因信息的转录和翻译是人民教育版第二卷第四章的开篇，基因控制蛋白质合成的过程，这是本章和后续学习的基础。
在教学中，我以新课程标准为依据，不拘泥于教材，创造性地使用教材，重组教材，优化课堂教学。
本节的主要知识是遗传信息的转录和翻译过程，这是一个微分子水平的过程。
学生缺乏直觉经验。
在教学中，可以使用多媒体动画和角色扮演来模拟这个过程，使内容直观；侧枝的内容包括RNA的类型以及遗传密码的概念、类型和特征。
不仅内容抽象复杂，而且涉及的材料种类繁多，教学难度大。
【学情分析】高中生的思维水平和学习能力发展到了一个更高的阶段。
大多数学生喜欢独立探索和动手操作。
通过报纸、杂志、电影、广播等媒体的介绍和初中生物课程的学习，学生初步形成了DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对什么是基因以及基因如何决定生物性状有了一定的科学理解。
然而，学生们并不确切知道基因是如何工作的。
在教学中，学生可以在课前预习，然后在课堂上模拟基因信息的转录和翻译过程，加深对基因表达的理解，巩固相关知识，锻炼学生的能力。
【教学目标】（一）什么？知识目标1、概述遗传信息的转录和翻译。
2.能够运用数学方法分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。
（二）能力目标培养和发展学生的观察和地图阅读、分析、归纳和推理能力。
让学生以文字、图表和图表的形式解释转录和翻译的概念、原则和过程。
“遗传信息的翻译”教学设计
１ 教材分析
模板链 上碱基 互补 配对 的 ， 么这 具有一 定碱基顺 序 那
“ 遗传 信 息 的翻 译 ” 是人 教 版生 物 学教 材 必 修 ２ 《 遗传与进 化》 四章第 一节 “ 因指导 蛋 白质合 成” 第 基 中第二课 时 的内容。本节 是在 了解基 因的本 质 之后 ， 进一步学习基 因是如何起作用的相关知识 。课程标 准 与这节内容相对应 的要 求是 “ 述遗传 信息 的转 录和 概 翻译” 。通 过学习 ， 学生需要理 解遗传 信息的转 录和翻 译过程 ， 从而有助于理解生物的遗传的意义。“ 因指 基 导蛋 白质合成” 这节 内容可分两课时教学 ； 一课 时主 第 要完成遗传信息 的转录和三种 Ｒ Ａ的教学 ； 二课时 Ｎ 第 完成遗传密码和遗传信息的翻译过程 的教学 。对于第 二课时的教学 ， 学 习遗 传密码 时着重 于指 导学 生运 在
・
３ ４・
生物学 教 学 ２１年（ ７ 第１ ０２ 第３卷） 期
“ 遗传 信 息 译 ＂ 学 设 计 的翻 教
尚建科 （ 蒙 治 赤 市 二 学 ０Ｏ ） 内 古自 区 峰 第 中 ２ Ｏ ４Ｏ
摘 要 采用 问题导学 、 创设情境 、 小组合作 、 分组模拟 ｍ Ｎ Ｒ Ａ的翻译过程表演等进行遗传密码 和遗传信息 的翻译过 程的教学 。 体
（） ４ 翻译 的速度 和展 望 学生 阅读 教 材 了解 一个
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＾ ，’
ｍＮ Ｒ Ａ可 结合 多个核 糖体 ， 同时进行 多条 肽链 的合 可
成。展望通过对 翻译 的过程 的进 一步研 究 ， 有望 人工 生产特定 的蛋 白质等 。
高三复习课·遗传信息的转录和翻译课程教学设计
遗传信息的转录和翻译教学设计作者：单位：时间：为什么早期大多数科学家推测遗传物质是蛋白质而不是DNA？（1）两种菌落的比较（2）实验过程实验结论：加热杀死的S型细菌中，必然含有某种促成R型细菌转化为S型细菌的“转化因子”。
2.艾弗里的体外转化实验（1）艾弗里的实验设计的思路：把加热杀死的S型细菌的主要成分进行分离，然后单独地、直接地观察各种成分的作用（2）实验过程实验结论：DNA是肺炎双球菌的遗传物质。
二、T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验（1）实验材料对蛋白质和DNA的进一步分析表明：S仅存在于蛋白质分子中，99%的P都存在于DNA分子中。
放射性同位素标记：赫尔希和蔡斯用35S、32P分别标记T2噬菌体的蛋白质和DNA。
（2）T2噬菌体侵染大肠杆菌的过程（3）标记噬菌体的方法（4）实验过程以上两组实验对噬菌体进行标记的元素分别是（）A. 32P、35S B. 35S、32PC. 32P、14CD.32P、32P高考真题·模拟（2013•海南，13）关于T2噬菌体的叙述，正确的是（）A.T2噬菌体的核酸和蛋白质中含硫元素B.T2噬菌体寄生于酵母菌和大肠杆菌中C.RNA和DNA都是T2噬菌体的遗传物质D.T2噬菌体可利用寄主体内的物质大量增殖（哈尔滨市第三中学2017届高三第四次模拟）DNA是主要的遗传物质，下列有关DNA的说法正确的是（）A.摩尔根证明了DNA是遗传物质，并且发明了基因位置测定的方法B.沃森和克里克提出了DNA双螺旋结构模型，并提出了半保留复制C.DNA是真核生物的遗传物质，RNA是原核生物及病毒的遗传物质D.DNA复制与RNA逆转录产物相同，碱基互补配对方式也相同（2015·江西九校联考改编）20世纪70年代，科学家利用小鼠进行了体内转化实验，探究遗传物质。
请回答下列相关问题。
(1)在实验4中死亡的小鼠中能够分离出________(填“R型”、“S型”)细菌。
(2)除了用上述注射法，通过观察小鼠的生活情况来判断R型和S型细菌外，你还可以通过怎样的方法区别R型和S型细菌？(3)将加热杀死的S型细菌与R型活细菌混合后，注射到小鼠体内，两种细菌含量变化如图所示。
生物高中必修2第四章第一节教学设计4
___基因指导蛋白质的合成______高一年级生物备课组班级姓名学号【布置作业】1.由DNA分子蕴藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后，得到的化学物质是（）A 氨基酸、葡萄糖、碱基B 氨基酸、核苷酸、葡萄糖C 核糖、碱基、磷酸D 脱氧核糖、碱基、磷酸2.下列选项中，肯定属于DNA分子一条链上的碱基排列（）A．ACGAG B． GUACC C．ACGTA D． CAUGG3.与DNA相比，RNA所特有的成分是（）A脱氧核糖和鸟嘌呤 B核糖和尿嘧啶 C脱氧核糖和胸腺嘧啶 D核糖和胸腺嘧啶4．决定氨基酸的密码子是指：（）A DNA上的3个相邻的碱基； B转运RNA上的3个相邻的碱基；C信使RNA上的3个相邻的碱基； D基因上的3个相邻的碱基5.真核生物染色体DNA遗传信息的传递和表达过程中，在细胞质中进行的是（）A 复制B 转录C 翻译D 转录和翻译6.某蛋白质由65个氨基酸组成，控制该蛋白质合成的基因的碱基数至少有（）A 390B 195C 65D 2607.与构成蛋白质的20多种氨基酸相对应的密码子有（）A 4个B 20个C 61个D 64个8.已知某物种的细胞中含有26个DNA分子，其中有2个DNA分子各含有24000个碱基，由这两个DNA分子所控制合成的多肽链中，含有（）氨基酸A 8000B 4000C 16000D 209. 某转运RNA下端的三个碱基是AGU，则它携带的氨基酸及相应的密码子是( )A.苏氨酸（ACU）B.丝氨酸（UCA）C.苏氨酸（ACA）D.丝氨酸（AGU）10.遗传密码和遗传信息分别存在于（）A DNA分子和信使RNA 分子 B信使RNA 分子和DNA分子C 信使RNA 分子和转运RNA 分子 DDNA分子和转运RNA 分子。
高中生物新教材必修第二册教案讲义：遗传信息的翻译、中心法则
遗传信息的翻译、中心法则[学习目标] 1.概述遗传信息翻译的过程。
2.概述中心法则的内容和实质。
一、遗传信息的翻译1．翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质，这一过程叫作翻译。
2．碱基与氨基酸之间的对应关系(1)推测①如1个碱基决定1个氨基酸，则4种碱基只能决定4种氨基酸。
②如2个碱基决定1个氨基酸，则4种碱基只能决定16种氨基酸。
③如3个碱基决定1个氨基酸，则4种碱基能决定64种氨基酸，这种方式能够满足组成蛋白质的21种氨基酸的需要。
(2)密码子①概念：mRNA上决定1个氨基酸的3个相邻碱基。
②密码子表a．密码子种类：64种。
b．起始密码子：2种，包括AUG和GUG_，其中后者只在原核生物中作为起始密码子时编码甲硫氨酸，其他情况下编码缬氨酸。
c．终止密码子：共3种，包括UAA、UAG和UGA；不编码氨基酸，是翻译终止的信号，但在特殊情况下UGA可以编码硒代半胱氨酸。
3．tRNA的结构和功能特点(1)结构和功能(2)功能特点：每种tRNA只能识别并转运一种氨基酸。
4．翻译过程判断正误(1)tRNA由3个碱基构成()(2)mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质()(3)每种氨基酸仅由一种tRNA转运()答案(1)×(2)×(3)×解析(1)tRNA上含有多个碱基，但每个tRNA上的3个相邻碱基可以与mRNA上的密码子互补配对，这3个碱基称为反密码子。
(2)核糖体在mRNA上移动。
(3)一种氨基酸可由一种或多种tRNA转运。
任务一：分析密码子的特点1．从密码子表可以看出，一种氨基酸可能有几个密码子，这一现象称作密码子的简并。
你认为密码子的简并对生物体的生存发展有什么意义？提示当密码子中有一个碱基改变时，可能并不会改变其对应的氨基酸；当某种氨基酸使用频率高时，几种不同的密码子都编码同一种氨基酸，可以保证遗传信息的翻译速度。
2．地球上几乎所有的生物体都共用同一密码子表。
关于遗传信息的转录和翻译的说课稿
关于遗传信息的转录和翻译的说课稿各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是遗传信息转录和翻译首先,我对本节教材进行一些分析一、教材分析（说教材）：1、说教材的地位和作用本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。
因此，本节内容在必修Ⅱ《遗传与进化》中具有不容忽视的重要的地位。
通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。
除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成，这些都是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
2、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：知识与技能：1、识记、概述遗传信息的转录和翻译过程2、理解“密码子”和“反密码子”的概念及关系过程与方法1、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。
2、运用多媒体演示转录与翻译flash，培养学生的视图理解能力，用动态的视角识记遗传信息的转录和翻译过程3、比较DNA和RNA；转录、翻译与DNA复制的主要区别，培养学生比较分析的能力和列表比较的学习方法4、通过指导学生设计并制作基因表达的物理活动模型，并对转录和翻译过程加以演练，培养学生构建模型的能力和创新意识，强化对遗传信息的转录和翻译过程的理解情感态度与价值观：1、体验基因表达过程的和谐美,基因表达原理的逻辑美,简约美2、认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束3、说重难点以及确定依据依据新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点: 遗传信息转录和翻译的过程.及两个过程中的主要特点重点的依据：只有掌握了遗传信息转录和翻译的过程，才能理解和掌握遗传信息的表达过程，遗传的本质教学难点: 遗传信息的翻译过程.难点的依据：遗传信息的翻译过程较抽象，学生建立空间想象能力和逻辑推理能力不强。
《第二节 基因的表达--翻译》的教学设计
第二节基因的表达--翻译陈娟2011/9/23 18:01:21石嘴山市光明中学6315《第二节基因的表达--翻译》的教学设计一课标分析<< 课程标准>>中有关的具体内容要求：概述遗传信息的转录和翻译。
使用的知识性目标行为动词是“概述”，属于理解水平，要求学生通过学习，能够对基因的表达过程、基因与性状的关系进行解释、推断。
二教材分析（一）教材的地位与作用所使用的教材是中图版必修二。
讲述的内容是第三单元第二章第二节“基因的表达”。
本节是从本质上阐述生命现象的理论，是分子遗传学的核心。
本节教材是本册教材的重点之一，有承上启下的作用。
（二）教材前后联系“基因的表达”这部分内容，（1）从物质上看，讨论的是生命特有的两种大分子物质——蛋白质和核酸在生命现象中的关系。
学习过程需要生物学第一模块《分子与细胞》的知识作为基础，其中密切相关的内容有第二单元“细胞的自我保障”中关于蛋白质的结构和合成，核酸的结构和功能等。
（2）从结构上看，基因表达的过程是在细胞基本结构的不同区域中完成的，因此，还需要第一模块第一单元“有机体中的细胞”中细胞的结构和功能等内容作为基础。
（3）从功能上看，细胞代谢过程都是性状的体现，都是基因表达的结果，从这一点上说，本节内容有有助于对生命最基本特征的理解，这涉及第一模块第三单元“细胞的新陈代谢”中，关于酶在代谢中的作用及第四单元“细胞的生命周期”中有关细胞增殖、分化等内容。
另外，本节教材与生物学第三模块《稳态和环境》的学习也有密切的联系。
因为生命许多特有的调节活动都是基因——酶——性状或基因——蛋白质——性状的具体体现。
就本册而言本节有利于从本质上理解染色体变异与生物性状的关系；同时也有利于对第二单元基因的分离规律和自由组合规律的本质作进一步理解。
三教学建议基因的表达中的翻译过程比较抽象，学生接受起来比较困难。
我认为可以1、利用活动教具，将翻译过程直观化，突破重难点。
4-1-2遗传信息的翻译和中心法则(教学课件)——高中生物人教版(2019)必修第二册
AUCG 4 氨基酸
AUCG 4 4 AUCG 氨基酸
AUCG AUCG 4 4 4 AUCG
氨基酸
这种方式能满足组成蛋白质 的21种氨基酸的需要。
1.3 密码子
密码子的概念 mRNA上决定1个氨基酸的3个相邻碱基为1个密码子。
第一个用实验证明遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸的科学家---克里克
1.4 遗传密码的破译
体内存在RNA复制酶，实现RNA
烟草花叶病毒模式图
复制；
一些RNA病毒（HIV病毒）的遗
传信息可以从RNA流向DNA，
存在RNA逆转录酶，RNA逆转录
合成DNA。
HIV病毒
RNA RNA RNA
活动4 中心法则的内容 中心法则揭示了生物遗传信息传递的规律，据图回答下列问题：
(1)②表示___转__录____过程，需要_R_N__A_聚___合__酶；④表示__逆__转__录____过程，需要_逆___转__录____ 酶的参与。 (2)正常情况下，在人体细胞内能进行的过程是__①__②__③___。 (3)图中遵循碱基互补配对原则的过程是___①__②__③___④__⑤____。 (4)任意一个人体细胞均能发生①②③过程吗？
形态： RNA链经过折叠，形成三叶草形。 功能： 识别和转运氨基酸
结合氨基酸的部位
5'
碱基配对
GU A
反密码子
mRNA 5'
C AU
3'
密码子
核心归纳
1.遗传信息、密码子、反密码子的比较
项目 存在位置
含义
生理作用
直接决定mRNA中碱基排列
遗传信息 DNA
碱基的排列顺序
顺序，间接决定氨基酸排列
遗传信息的转录和翻译
《遗传信息的转录和翻译》的教学设计
王振英呼兰区第一中学 150500
教学目标：
1、知识目标：
（1）遗传信息的转录和翻译的过程。
（2）“密码子”和“反密码子”的概念。
（3）理解DNA、mRNA、蛋白质三者之间的关系。
2、能力目标：
（1）通过具体的运算，培养学生的分析综合能力。
（2）培养学生的观察能力、想象能力和科学思维能力。
3、情感态度与价值观：
通过对遗传信息传递与表达的有序性、准确性和独特性的理解，体会生命的复杂性，懂得珍惜生命，关爱他人。
指导思想：
从学生已有的知识基础看，已掌握了染色体的基本成分，蛋白质的基本结构，及氨基酸的缩合过程，在此基础上，学生通过对转录和翻译过程的学习，分析生物性状遗传和变异的复杂现象，才能懂得遗传和变异的实质及规律。
运用多媒体动态演示具体过程，充分调动学生的想象力，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，使学生的观察能力、空间想象能力、分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。
教学重点：转录和翻译的具体过程。
教学难点:DNA、mRNA、蛋白质三者之间的关系。
教学手段：讲授与讨论相结合；运用多媒体动态演示教学过程：。
遗传信息的转录与翻译教学教案
讨论法
定义：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨 明是非真伪以获取知识的方法
特点：能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极 性，培养学生的独立思考能力和表达能力
实施步骤：确定讨论主题、提供相关资料、组织学生进行讨论、引导 学生得出结论、总结评价
注意事项：讨论主题应具有针对性和启发性，讨论过程中要注重引 导学生进行深入思考和交流，及时纠正学生的错误观点和认识。
在遗传信息的转录与翻译教学中， 讲授法可以用来介绍基本概念、 原理和过程等。
直观演示法
定义：通过实物、模型、图表等直观教具或现代教育技术手段展示教学内容的教学方法。 特点：能够帮助学生形成感性认识，加深对知识的理解和记忆。 适用范围：适用于生物学、化学等需要直观展示的学科。 注意事项：应选择适当的直观教具或技术手段，并与讲解相结合，以达到最佳教学效果。
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转录产物：mRNA，与DNA模板 链碱基互补
转录后加工：mRNA经过剪接、 编辑等加工过程，成为成熟的 mRNA
翻译过程的图解表示
作业目的：通过图解表示，帮助学生理解翻译过程的基本步骤和细节。
作业内容：绘制翻译过程的流程图，包括转录和翻译两个阶段。
作业要求：使用简洁的语言和清晰的箭头指示，将翻译过程中的各个 步骤串联起来。 作业提示：可以参考教材中的图解或网络上的相关资料，结合自己 的理解进行绘制。
实验法
实验法：通过实验演示转录与翻译的过程，帮助学生理解遗传信息的传递与表达。 讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨转录与翻译过程中的问题，加深对知识的理解。 案例分析法：通过分析具体的案例，让学生了解转录与翻译在生物体内的实际应用。 归纳总结法：通过归纳总结，帮助学生梳理转录与翻译的知识点，加深记忆。
遗传信息的翻译教案
遗传信息的翻译教案【篇一：《遗传信息的翻译》教学设计】基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译一、教学设计（一）教学目标 1.知识⑴运用数学方法，分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵概述遗传信息的翻译的过程。
2.能力⑴让学生能利用文字、图解、图表等形式，阐述翻译的概念、原理和过程。
⑵通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
3.情感态度与价值观⑴培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。
⑵让学生亲身演绎翻译的过程，体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（二）教学内容1.教材内容的地位、作用与意义必修2《遗传与进化》的前3章以遗传学的发展史为主要线索，逐步阐明了基因的本质。
本节在此基础上，进一步阐明了基因在生物体内是如何起作用的，具体学习基因是如何指导蛋白质的合成。
它在教材中起着承前启后的作用，一方面，是在前3章的基础上完成的，可以加深学生对基因及其作用机理的认识；另一方面，又为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化做了必要的知识铺垫。
2.教材的编排特点、重点和难点本节内容在编排上采用的是在讲述转录和翻译的主干知识过程中，插入讲解密码子、trna等侧枝相关知识。
教材通过环环相扣的问题串，引导学生学习转录和翻译的过程。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，要用2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
本节课的教学重点是：遗传信息的翻译的概念及过程；区分密码子与反密码子；比较转录和翻译的异同。
其中，尤其是翻译的过程更复杂。
如何把翻译的复杂抽象转化成直观形象？又如何把翻译的静态插图转化为动态过程？这是本节课所要解决的教学难点。
（三）教学对象 1.学生已有知识和经验通过前面章节的学习，学生已经初步形成了有关dna、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对“基因是什么”以及基因通过指导蛋白质的合成控制生物体性状等有了一定的科学认识。
上一课时学生已经学习了遗传信息的转录，对基因指导蛋白质的合成有了初步了解，对接下来进行遗传信息的翻译产生了浓厚的学习兴趣，这些为本节课的学习打下了良好的基础。
6.转录、翻译、表观遗传教学设计-2023-2024学年高一下学期生物人教版(2019)必修2
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与转录和翻译相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
目标： 锻炼学生的表达能力，同时加深全班对转录和翻译的认识和理解。
4. 转录和翻译的应用和未来发展方向
- 应用：基因表达调控、生物技术等领域
- 未来发展方向：基因编辑、合成生物学等
课后拓展
1. 拓展内容：与本节课内容相关的阅读材料或视频资源。
- 推荐阅读材料：《遗传信息的转录和翻译》、《基因编辑与表观遗传学》等。
- 推荐视频资源：《DNA转录和翻译过程》、《表观遗传学的应用》等。
3. 对学生撰写的短文进行批改，指出语言表达、逻辑结构和论述深度等方面的问题，给出改进建议。
4. 对学生在作业中的创新思维和独立思考给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和积极性。
5. 定期收集学生的作业反馈，了解他们在学习过程中的困惑和问题，及时给予解答和指导。
6. 合作能力：学生在小组讨论中培养合作能力和团队精神，学会与他人共同解决问题，提高沟通和交流的能力。
7. 创新思维：学生将培养创新思维，能够提出新的观点和想法，思考转录和翻译在未来的发展和改进方向。
8. 自主学习能力：学生将培养自主学习能力，能够独立思考和探索问题，养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
遗传信息的转录与翻译
“遗传信息的转录与翻译”教学设计1、教学目标（1）知识目标 1. 模拟“遗传信息的转录和翻译” 的过程及观看相应的动画，学生能概述遗传信息转录和翻译的场所、模板、条件、原料和产物；2. 举例说出密码子的概念与功能；（2）能力目标课前搜集相关素材，学生在小组合作、探究学习的过程中，培养获取信息处理信息的能力；（3）情感态度价值观 1、运用数学方法猜测碱基与氨基酸之间的关系，培养学生在生物背景下的数学研究能力；2. 说明mRNA、tRNA和核糖体在遗传信息表达过程中的协作关系，体验生命现象的简约美、和谐美、精确美。
二、教材分析该主题选自人教版普通高中实验教科书生物必修二《遗传与进化》第四章第一节的内容。
主要讲述了基因控制蛋白质的合成等内容，本节课概念多、难点多、抽象，学生平时接触不到，但对于学生理解生物的遗传有着重要的意义，是学习后续章节不可缺少的基础。
作为第一课时，主要的任务就是给学生初步构建一个转录和翻译过程的框架，明白各个知识点间的内在关系，能简洁、清晰地概述转录和翻译过程。
三、学情分析转录和翻译过程抽象复杂学生难理解，较多物质和细胞结构参与学生易混淆，涉及到必修1和必修2中多个章节内容学生已遗忘，该过程的突破对本模块学习起着承前启后的作用，所以如何化难为易，变抽象为具体，增加学生感性认识是教学的突破点。
教学中要积极调动学生已有的知识储备，结合直观形象的示意图、模型及视频动画来辅助教学，注重对知识进行回顾、比较和总结，这样利于目标的达成。
四、教学条件分析学校有多媒体教室配有电子白板，教学中充分利用这一媒体技术，形象、直观、便捷的展示了抽象的转录和翻译过程。
五、设计思路依据课标，利用教学资源，实施“学为主体、教为主导”的教学原则，以小组合作学习的方式为主，交出主动权，让学生担任课堂的主角，实现生生互动、师生互动，同时注意优化课堂资源配置，激发学生思维，使学生高效地学习。
六、教学重点、难点教学重点：遗传信息转录和翻译的过程教学难点：遗传信息的翻译七、教学手段本课主要利用探究—发现结合式的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图和动画课件，创设有利于学生主动探究知识的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考问题，引导学生探究，归纳基因控制蛋白质的过程和原理。
遗传信息的转录和翻译--第一课时教学设计与反思
课题： 遗传信息的转录和翻译科目：生物 教学对象：高一学生课时： 一课时提供者：伊正学单位： 西宁市回族中学一、教学内容分析《遗传信息的转录和翻译》是普通高中课程人民教育出版社实验教科书《生物》第二册第四章《基因的表达》第一节的内容。
主要学习内容包括基因的本质，基因控制蛋白质的合成等，基因控制蛋白质的合成等，核心基因控制蛋白质合成的过程和原理。
核心基因控制蛋白质合成的过程和原理。
核心基因控制蛋白质合成的过程和原理。
本内容分两本内容分两课时完成，第一课时主要完成基因表达概念和DNA 与RNA 的比较及转录过程和原理的教学，理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理，第二课时学习翻译的过程和原理，第二课时学习翻译的过程和原理，本教学设计针对第一课时完成。
本教学设计针对第一课时完成。
本教学设计针对第一课时完成。
这这节课的价值体现在通过探究活动，节课的价值体现在通过探究活动，提升学生的科学态度、提升学生的科学态度、提升学生的科学态度、探索精神。
探索精神。
探索精神。
通过本内容通过本内容的学习，不但让学生进一步明确DNA 是遗传物质、DNA 的复制等内容，对于之后的遗传定律、生物进化、四大工程的学习都有着打好基础的作用。
二、教学目标 1、知识与技能（1）概述基因表达概念 （2）DNA 与RNA 的比较 （3）概述转录过程和原理 2、过程与方法（1）类比分析DNA 和RNA 。
（2）利用课本插图和课件，分析、比较得出结论。
3、情感态度与价值观认同基因表达的概念、转录过程和原理三、学习者特征分析我们青海省是进入课改不久的地区，在知识上，学生在初中虽然学过了DNA 是遗传物质，是遗传物质，但他们理解上认为一个基因是一段但他们理解上认为一个基因是一段DNA 分子，分子，这对完成这对完成这对完成“概述基因“概述基因表达概念”表达概念”目标有阻碍。
目标有阻碍。
目标有阻碍。
学生刚刚学过了脱氧核酸与核糖核酸的知识，学生刚刚学过了脱氧核酸与核糖核酸的知识，学生刚刚学过了脱氧核酸与核糖核酸的知识，对于完成对于完成“DNA 与RNA 的比较”、“概述转录过程和原理”目标有帮助。
遗传信息的转录和翻译(教学设计)
肯定学生的两个观点来自于已有知识的方式以及善于联系前沿的方式。进一步激发学生求知欲
新授课
遗传信息的转录引入：
遗传信息的表达包括转录和翻译两个过程。首先我们来学习转隶。请同学们思考一下想象空间的问题，同时结合我们学习过的核酸的知识，想一想，再回答下列问题：DNA不能进入细胞质，那么，它的信息是怎么传递到细胞质中的呢？
2、学法指导：针对学生情况，对学生进行独立思考能力训练时，设计教学情景要注意联系现实生活，能迅速启发思维，化难为简，弥补基础的问题。对讨论交流合作的训练，要精心设置问题串，使学生跳一跳能够得着，能通过质疑修正完成，从而有效落实教学目标。此外，通过演示法与实践法指导学生通过体验感悟知识，从而高效突破重难点。
碱基与氨基酸的数量关系，通过引导学生进行数学推理获得，其中的疑问：三个决定又多了？又正好作为学习遗传密码的导，一箭双雕。此举顺便渗透了学科联系的情感态度与价值观。
密码子表的学习通过教师提出的问题串激发学生学习、交流的欲望，体现探究性学习及面向全体学生。最后一个问题：遗传密码的通用性说明了什么？恰是为渗透情感态度与价值观——认同生命的平等性而设。
二、学情分析及学法指导
1、学生分析。我们贵州省是刚进入课改的地区，在知识上，他们在初中学过了DNA是遗传物质，这为他们在理解一个基因是一段DNA分子，它决定了机体蛋白质的氨基酸序列奠定了基础。况且他们刚刚学过了脱氧核酸与核糖核酸区分的知识，知道核酸是遗传信息携带者，蛋白质是生命活动体现者。所以，对于学习这样一个课题并不是一件难事。而且学生经过了一段时间的新课程理念下的训练，他们各方面学习能力都比较难强，同时他们认同生物学学习的一般方法，认同科学与技术相结合的科学研究发展规律。
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mRNA “基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译”一节的教学设计
镇江第九中学 李洁 镇江第九中学 周丽琴
一、教材分析
在人教版生物教材必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中， 转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作…。
基于以上考虑，把本节分为2课时，遗传信息的翻译为第2课时。
确定本节课的教学目标是：⑴运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系。
⑵使用多种方式概述遗传信息的翻译。
⑶不同智能倾向的学生得到成功的体验，建立学习的自信心和自尊心。
⑷认同与人合作在科学研究中的重要性。
确定本节课的重难点是：如何突破将翻译的抽象复杂转化为直观形象？又如何突破将翻译的静止插图转化为动态图形？我们用了flash 动画、剪纸模型、打比方的方式，学生不仅看到了，做到了，也想到了，学生有了更多的机会学习。
二、教学准备
1、制作PowerPoint 演示文稿和翻译过程的flash
15套（1套/4
核糖体（1个） 氨基酸（12个） 个） tRNA （8个） 三、教学过程
学生活动一：运用数学方法分析推测碱基与氨基酸的对应关系
【教师导入】flash 演示转录过程，那么转录的mRNA 进入细胞质以后又是如何合成蛋白质
的呢？这节课我们就一起来学习翻译（板书）。
首先，了解翻译概念：
【学生阅读】课本P64概念
【教师提问】mRNA 是如何翻译成蛋白质？我们先要知道mRNA 的碱基与氨基酸的对应
关系是怎样的？
【学生讨论】至少要多少个碱基的不同排列顺序才能够决定20种不同的氨基酸？
【学生推测】可能是3个碱基决定1个氨基酸
【教师讲解】1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由mRNA 的3个相邻
碱基决定，即密码子，1967年科学家已将20个氨基酸的密码子全部破译。
（P65表4-1）20种氨基酸的密码子表。
【教师提问】
这段mRNA 包含了几个密码子？，对应的氨基酸是什么？
【学生查表】回答
【教师启发】查表过程中你们发现密码子有什么特点？
A C G A C A A U U G G A U A C G U G G C A A A A
【学生讨论】回答
【教师指导】补充、归纳、
1、1个密码子决定1种氨基酸；1种氨基酸可能有1个或多个密码子；
2、有3个终止密码，2个起始密码，在64个遗传密码中，能决定氨基酸的只有61个；
3、通用性：地球上几乎所有的生物共用一套密码子表。
【教师提问】 mRNA 进入细胞质后，与核糖体结合起来，形成合成蛋白质的“生产线”。
有了“生产线”，还要有“搬运工”， 是谁将氨基酸搬到这条“生产线”上的呢？
【学生回答】tRNA 【教师出示】图片介绍认识tRNA 的反密码子
并查出tRNA 携带的氨基酸
A A U C U A U A G
【学生查表】查出反密码子对应的密码子对应的氨基酸的种类
学生活动二：使用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程
【教师引导】现在我们来看翻译的过程（板书），flash 演示翻译过程。
【教师讲解】我们人为将这个过程分为4个步骤：第一步mRNA 与核糖体结合后，携带
甲硫氨酸的tRNA 首先与mRNA 的AUG 互补配对，进入位点1；第二步携带
组氨酸的tRNA 以同样的方式进入位点2；第三步甲硫氨酸与组氨酸形成肽键，
并脱离占据位点1的tRNA 而转移到占据位点2的tRNA 上；第四步核糖体沿
mRNA 移动，读取下一个密码子，原占据位点1的tRNA 离开核糖体，占据
位点2的tRNA 进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA 进入位点2，继续
肽链的合成。
重复步骤2、3、4，直到核糖体读取到mRNA 的终止密码。
【学生活动】以小组为单位用翻译的剪纸模型动手模拟翻译过程。
【教师指导】注意学生操作几个问题：氨基酸如何进入核糖体、肽链如何形成、核糖体移动
方向、tRNA 重复使用、终止密码不对应氨基酸等
在实物投影仪上展示学生的成果。
（鼓掌表扬）
学生活动三：使用贴近生活经验的打比方体验翻译过程的和谐美
【教师出示】为了大家能更好理解翻译，下面我们打个比方。
如果我们把 tRNA 比作大人
那么大人（ ？ ）有2个特异端，即左手和右手，左手拿电影票（ ？ ），右手领着自己的孩子（ ？ ），来到电影院（ ？ ），找到座位号（ ？ ），将自己的小孩安排下，离开电影院。
这样，这许多小孩（ ？ ）就通过大人（ ？ ）领着（ ？ ），按照电影院座位号（ ？ ），排成了一定顺序（ ？ ）。
【学生讨论】回答：tRNA 、反密码子、氨基酸、核糖体、遗传密码、氨基酸、tRNA 、携带、
mRNA 上的遗传密码、多肽
【教师归纳】翻译的条件（板书）
【教师指导】实际上翻译是一个快速的过程，指导学生看书P67。
学生活动四：使用表格、概念图、图解建构知识框架
【教师出示】提供表格比较转录和翻译
【学生抢答】以4大组为单位
【教师提问】在转录和翻译过程中蛋白质中氨基酸数目与
【学生思考】有的回答6︰3︰1，也有的回答3︰3︰1
【教师演示】用幻灯片演示6︰3︰1的关系
【学生练习】
1、图示属于基因控制蛋白质合成过程的翻译步骤，
该步骤发生在细胞的细胞质中核糖体上。
2、图中B是 mRNA E是 tRNA D是核糖体
3、这段mRNA 中包含了 4 个密码子。
4、已知tRNA一端的三个碱基是CAU，它所运载的氨基酸是：D
A．组氨酸（CAU）B．甲硫氨酸（AUG）
C．酪氨酸（UAC）D．缬氨酸（GUA）
5、一个DNA分子含有碱基60个，那么经这一阶段后合成的一条多肽链中氨基酸有 10 个，
最多含有肽键 9 个
【教师总结】基因的表达过程是在细胞中完成的。
肽链合成后，就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结
构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
四、教学反思
本校生源较差，老师经常整顿好纪律后，从头讲到尾，表面上学生听了，但考试成绩依然不理想，学习兴趣也不浓。
在基础教育课程改革中，如何真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念？本节课中运用数学方法推测、使用模型模拟、贴近生活经验的打比方、小组讨论、抢答问题等方法，调动不同智能倾向的学生学习积极性，给更多学生提供展示自我、表现自我、认可自我的机会，课堂气氛即活跃又严谨，目标达成率高，课后学生愿意与老师交谈，教师的成就感也明显提高。