“三段五步”教学法论文
“三段五步”高效课堂教学模式的实践研究
课堂教学改革是学校教育改革的主阵地，是学校改革发展永恒的主题，也是每一位教师应该思考的问题。
由于学生在变、教材在变、教育手段在变、教育环境在变，促使我们的课堂必须改变，才能适应时代发展的需要。
我们依据“先学后教，以学定教”的教学理念，对国内外的高效课堂教学模式进行了研究和分析，结合学校实际，通过“严格过程管理、科学打造团队、开展特色活动”等方式积极打造高效课堂的有效措施和方法，总结出了“三段五步”高效课堂教学模式，这种教学模式力求当堂解决问题，实现了真正意义上的提高课堂教学效率。
一、“三段五步”高效课堂教学模式的内涵三段，即课前准备、课堂展示、课后回顾。
其含义是：精心设计导入，精心设计问题，精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
五步，即课堂教学的五个环节：创设情境，明晰问题——自主探究，合作交流——汇报展示，引导点拨——知识检测，达标提升——拓展延伸，评价激励。
在这五个环节中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“三段五步”高效课堂教学模式的具体要求（一）“三段”的要求1.精心设计导入，吸引学生的注意力多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合教学内容精心设计导入。
好的导入，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
2.精心设计问题，提高学生的学习兴趣构建以学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题中探索，紧紧围绕问题，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流。
时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识的理解更加深刻，而且“创造”着获得知识的方法，体验着获取知识的愉悦。
3.精心设计练习，为提高教学质量提供保障教学来源于实践，又服务于实践。
学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。
构建“三段五步”教学模式提升培智学校教学质量
构建“三段五步”教学模式提升培智学校教学质量作者：叶永楠来源：《黑河教育》2022年第02期[摘要]数字时代背景下，特殊教育教学变革势不可挡。
教师基于智力障碍、自闭症学生的特点，在精准教研视域下构建适宜有效的教学模式，从课前评估到目标调整，再到建设生动美丽课堂，落实培智学校义务教育课程标准，提升智力障碍、自闭症学生的学习能力和生活适应能力，运用“三段五步”教学模式做出有益的尝试。
[关键词]特殊教育;“三段五步”;教学模式“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
”20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，在教育领域出现了许多新的教学模式。
我国在教学模式研究方面，普校可谓五彩纷呈，“四段六步课堂教学”“五环节模式”“学案导学”等教学模式已逐渐为大家所熟悉。
我们看到，着力于培智学校有效教学模式方面的研究并不多，这源于我国培智教育起步较晚，更源于培智教育对象的特殊性与复杂性。
一、顺应教育改革发展要求，构建有效教学模式（一）基于学校发展的需要黑河市特殊教育学校成立于2009年，是一所以招收智力障碍、自闭症学生为主的培智学校。
学校现有教师18人，特殊教育专业教师7人;现有学生143人，学生残疾类型多样，个体差异较大。
由于与普小合署办公时间较长，特殊教育专业教师少，教学上沿用普小教学模式比较明显，现有的教学模式不能很好地适应学生的发展、满足特殊儿童的个别化需求。
自我校“花儿课程体系”建立后，新的有效的教学模式的研究蓄势待发。
（二）基于教育改革的需要2020年春天疫情的大考，是对特殊教育育人能力的考验，疫情之下的线上教育推动了后疫情时代特殊教育的变革。
经历了疫情考验的特殊教育不可能再回到从前，特殊教育变革的必要性和迫切性进一步凸显。
让学生体验、感知和参与数字时代的社会生活，构建有效的教学模式已成为培智学校教学探索的时代方向。
基于以上需要，我校顺应时代要求，率先在黑河地区开展培智学校有效教学模式实践研究，立项省规划教研专项重点课题《精准教研视域下的培智学校“三段五步”教学模式实践研究》，旨在通过构建培智学校适宜有效的教学模式，落实课程标准，落实立德树人的培养目标，提高培智课堂教学效率和质量。
三段五步教学模式
“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
由“三段五步”教学法说开去
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，反映了中国教育事业发展的艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。在数学领域，为什么从小学到中学，都是中国人领先，可到了成年以后，研究成果却不如别人。对此，见仁见智的观点很多。从教育的角度看，笔者认为是传统教学观念和课堂教学的问题。传统课堂主要采取的方法是“满堂灌”。教出的学生是“记忆型”、“考试型”。传统课堂上教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节；教师的“裁判”角色，使教育的适切度大大降低；教师的“长者”角色又使学生失去了平等的地位。
合作学习已成为中学课堂的一大亮点，越来越多的教师运用着这种学习策略。但这种活动是否能达到预期的效果，还需要教师加强组织和指导。教师作为课堂的组织者，必须合理选择讨论的内容。例如：新知识的学习和生成，习题课的教学，让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞；同时要多加巡视，防止出现个别的惰性学生，并改变评价机制，对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考；要发挥教师的指导作用，对学生的思路进行分析、总结。这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。
在新课程改革的课堂教学实践中，如何培养、鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而究，追根寻底，释疑求真，让更多的学生参与到课堂教学中来，将学生的潜能最大限度地释放出来呢？近年来，我校以高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革，认真提炼课堂教学改革之精髓，总结出了“三段五步”和谐高效课堂的教学模式。“三段”：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。“五步”：学情调查，提出问题；合作交流，质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。在实践中，笔者认为“三段五步”主要是指教学理念的最新化，教学容量的最大化，教学效果的最优化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。作为新课改的参与者，笔者从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性、提高教师的内涵等方面来阐述“三段五步”教学实践中的点滴体会：
“五步教学法”论文
“五步教学法”论文摘要：本研究是笔者在工作三年的时间中总结出来的一套习题讲授方法，在实际实施过程中，需要不断地完善。
五步教学法源于笔者一些粗浅的想法，许多地方还需要在实践中不断调整和改进。
相信通过后期的不断完善，五步教学法一定会得到更多同仁的认可。
一、习题课的重要性在物理教学过程中，习题课教学、物理概念、规律教学以及物理实验教学是物理教学的重要部分。
在新课教学中，学生习得了基本概念、基本规律，了解了解决问题的特殊方法和一般方法。
所谓特殊方法指的是在解决问题的过程中在特定范围内使用的解题技巧，适用范围比较小；所谓一般方法指的是在解决问题的过程中普遍性的解题技巧，适用范围一般比较大。
学生通过新课的学习并不能完全理解基本概念和基本规律，需要通过习题去强化对基本概念和物理规律的理解；同时在解题方法的教学中，学生对特定题目的理解比较困难，只能够进行简单的模仿；对一般性题目的认识比较欠缺，大部分学生只能够进行基本的临摹。
在新课教学中，学生有时候能通过教师的示范改变自己的行为，习得规律和概念；有时候让学生上台演示，通过观察他人的行为后果而进行学习；有时候让学生通过自己的直接体验而进行学习。
但是总的来说，学生对这些知识的掌握还是不够的，需要通过课下的练习和巩固，才能够将其真正地内化成自己的知识，并通过一定的总结形成自己的知识体系。
从布鲁姆的教育目标分类理论到奥苏贝尔的有意义语言学习论再到班杜拉的社会认知理论以及建構主义学习理论，他们的基本思想都是要让学生对知识进行构建和强化。
而习题教学就是在教学过程中强化学生知识的不可缺少的一个步骤。
二、五步教学法基本模式笔者的五步教学法主要有以下五个步骤：1.教师点评答案2.学生自主交流（讨论）3.学生上台展示（典型问题）4.教师总结及反馈5.经典变式题目再现三、五步教学法实施策略1.教师点评答案本环节可以采用多种方式，目的是在点评的过程中，快速抓住学习的注意力。
如果选择题偏多，可以采用教师讲授或者课代表点评的方式；如果计算题偏多，可以采用多媒体投影的方式（包括电子白板显示、投影仪显示、PPT显示）。
“三段五步”教学模式在小学语文课堂的应用
“三段五步”教学模式在小学语文课堂的应用辽宁省沈阳铁路第三小学李玲Kechengyujiaoxue ,课程与教学[摘要]新课程改革下的课堂教 学要求语文教学要以科学的教育理论 为指导，联系实际生活，加强语文实 践，建立平等的师生关系。
为此我们 开始推行a三段五步”教学法。
“三段五步”教学法是为适应新课改所推行 的一种教学模式，本文结合实例，对 “三段五步"教学法在小学语文课堂上 的应用做出阐述。
[关键词]三段五步小学语文应用“三段”指的是课前积累（课内、课外学生积累的古诗词，名言警句，与本课有关的信息资料等等)；课中小 组合作学习（通过小组讨论、交流，自学、互学等方式进行学习）；课尾验 收（对本节课学习的重点内容进行考 查)。
把课中的小组学习又分“五步”进行教学：问题导学、合作学习、交 流分享、拓展延伸、学以致用。
下面结合小学语文五年级上册《十年前的礼物》一课谈一谈“三段五 步”教学法在语文课堂上的落实与应 用。
第一段：课前积累。
语文的学科 特点决定积累是学好语文的重要方法 和手段，学生通过诵读与背诵培养语 感，提高语言表达的能力，通过日积 月累的识记培养语文的核心素养。
《十 年前的礼物》这篇课文，主要讲大音 乐家爱德华信守十年前的诺言，在达 格妮18岁生日的时候，通过特殊的方 式送给她一份与众不同的礼物的故事，课前要求学生收集与诚信有关的名言，课前每个学生都可以展示自己收集的 内容，既开拓了视野又为本课的学习 营造了良好的氛围。
第二段：课中小组合作学习。
这 一环节主要体现以学生为主体、独立 思考、探究讨论等多种形式的教学活 动，旨在发挥学生的主观能动性，让 学生成为学习过程的主人，以此培养 学生的提出问题、解决问题、分析探究、创新设计等能力。
在这一过程中教师的主要任务是营造一个自主、合作学习的环境，教师的作用是引导和帮助学生在合作中进步，在快乐中学习。
这一环节可分五步进行。
1. 问题导学（4分钟）：设计这一步的目的在于引领学生“无思不学”的探究性学习，带着问题阅读文章，可以培养学生边阅读边思考的阅读习惯。
三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建——“三段五步”教学模式
三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建——“三段五步”教学模 式 三段五步论文创新智能教学与小学课堂模式构建——三段五步教学模 式 作者王艳萍 我校在大庆油田教育中心的指导下，参加了国家教育部十一五规划课 题《创新智能教学理论与实践研究》的子课题《创新智能教学与小学课堂 模式构建》的研究工作，近一年的研究，证明了在以教师为中心的传统课 堂教学的模式，是不能适应课程改革的需要，学生的多元智能很难开发。
因此在实践中我们探求一种新的课堂教学模式，理所当然地成为我们 课堂教学改革的一大任务。
我们创立的三段五步教学模式，就是这一尝试的结果。
一、课题研究的背景 20 世纪 70 年代以来，人们的注意力开始转向教学模式，可以更好地 把握教学关系，促进教学活动优化。
近些年来，随着教学实践的深入开展，当代一些发达国家的教学理论 及其模式对国内教学产生了较大影响， 诸如布鲁纳的模式、 斯金纳的模式、 奥苏贝尔的模式、加涅的模式、布卢姆的模式、罗杰斯的模式、巴班斯基 的模式等等。
我国的教育工作者在教学改革过程中也陆续提出了各种教学模式，据 不完全统计，到 1986 年公诸报刊的各种新的教学模式已达 30 多种，其中 有的是教学经验的升华和系统化，有的则是国外教学模式的中国化，还有 的是上述两种模式的合金。
我们必须看到，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视， 课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。
对于广大教师来说更重要的还是课程的实施，全面有效地培养学生的 素质，特别是培养创新素质和进行创新智能的教育，才能培养出全面、和 谐发展的人才。
十一五的新课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》，以落实党和 国家自主创新的人才培养为目标，我校对这一课题的研究，可以说是学校 科研兴校的办学思路的进一步落实，是启动学校发展内部动力的迫切需要。
二、课题研究的目的和意义 加德纳的多元智力理论告诉我们对于世界上的每一个人来说，不存在 谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的 问题。
三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建——“三段五步”教学模式
三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建——“三段五步”教学模式三段五步论文：创新智能教学与小学课堂模式构建——“三段五步”教学模式作者/王艳萍我校在大庆油田教育中心的指导下，参加了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论我20促进教学生的素质，特别是培养创新素质和进行创新智能的教育，才能培养出全面、和谐发展的人才。
“十一五”的新课题《创新智能教学与小学课堂模式构建》，以落实党和国家“自主创新”的人才培养为目标，我校对这一课题的研究，可以说是学校“科研兴校”的办学思路的进一步落实，是启动学校发展内部动力的迫切需要。
二、课题研究的目的和意义加德纳的多元智力理论告诉我们：“对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。
每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。
我们的教育应多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。
”迄今，课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。
如何优化课堂教学模式成为教学工作谈论最多的话题，它决定着课堂教学的质量，学生个体智能是否得到充分的发展。
基于此，研究1.2.3.4.的原则。
”1.理论依据⑴基础教育课程改革的理念。
倡导全面、和谐发展的教育，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑵多元智能理论。
承认一个人存在许多不同的相互独立的能力，承认不同的人，具有不同的认知能力和认知方式，强调教师必须给儿童均等的发展观念。
多元智能理论所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的／物质的)能力的评价，是一种以评价促发展的积极评价观。
(使者；2.课题研究的基本原则⑴整体发展原则。
教学管理过程整体设计，师生强化过程意识，力求教学目标的整体性大成，使学生的全面素质得到和谐的发展。
语言单元“三段五步式”教学法
语言单元“三段五步式”教学法（1）“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。
现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。
那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。
我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。
我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。
“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。
其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。
构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。
其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基矗（2）“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段，五个步骤。
第一阶段是导入阶段，也是迁移过程。
目的是为学生的实践活动做准备，这一阶段的主要任务有四点：1、归纳迁移。
根据单元文体特点，以知识短文线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识，做为从旧知到新知的过渡和迁移。
比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。
这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。
2、明确目标。
向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。
3、教给方法。
启发学生回忆学过的课文，教给学生阅读、分析的方法和步骤。
小学语文教学“三段五步”教学模式的应用
小教园地小学语文教学“三段五步”教学模式的应用■张应开摘要：和传统的小学语文教育模式相比，“三段五步”教育模式整合应用于小学语文教育，有利于充分发挥学生在语文学习中的主观能动性，激发学生的语文学习兴趣，发展学生语文核心素养。
教育改革背景下，小学语文教师要深入解读“三段五步”教育模式的内涵，立足语文教学的内容，科学运用“三段五步”教育模式，促进小学语文教学的改革创新，为构建高效的语文教学课堂奠定基础。
关键词：三段五步；小学语文；应用对策语文是一门综合性的学科，具有“工具性”和“人文性”的功能，俗称“百科之母”，是学生学习生涯中的一门重要学科。
伴随着教育改革的不断深入推进，语文学科备受重视，语文教育的改革创新势在必行。
传统的小学语文教育，以知识的传授和灌输为主，学生长期被动接受知识，其语文学习的思维、能力不足，影响了学生语文综合素养的提升。
“三段五步”教学模式整合应用于小学语文教育，能够有效地改变传统应试化的语文教育现状，促进小学语文教学的改革创新，为构建高效的语文教学课堂奠定基础。
本文立足小学语文教育，探索“三段五步”教学模式的内涵、在小学语文教学中应用的价值、对策。
一、“三段五步”教学模式的内涵“三段”的含义是指把整个教学过程分成三个互相联系的阶段，第一阶段是课前积累引导教学。
第二阶段是课堂探究学习，第三阶段是课后巩固练习。
“五步”的含义是指在小学语文教学过程中课堂教学组织学生实现小组合作的学习，设置问题课堂导学、合作探究课堂讨论精讲点拨课堂交流、知识检测课堂反思和综合实践学以致用。
“三段五步”的教学模式是语文学习的新方法，有效切合了当下语文学习的新形势。
二、“三段五步”教学模式在小学语文教学中应用的作用“三段五步”教学模式是在素质教育理念下诞生的一种新型教学模式。
通过实施“三段五步”教学模式，能够有效地帮助教师建立一个自主探究和合作学习相结合的融洽学习氛围，有效地调动学生们参与语文课堂学习和教师互动的热情。
“三段五步式”科学教学模式的构建
“三段五步”式科学教学模式我是来此黑龙江省哈尔滨市继红小学的科学教师金光涛。
从事自然科学学科教学20年了。
现在是教育部“国陪计划”的科学学科的培训专家，全国的优秀科学教师。
教育部首批培训者国培班学员，教育部“十五”重点课题的先进个人，省教辅材料评议专家，省最佳教师，省科学学科教育学会的副秘书长，省网络兼职教研员，在从事小学自然和科学的二十个年头里，几十次的参加会全国、省、市、区各级的教学大赛。
均获得一等奖的好成绩。
在各级教学刊物发表文章十几篇，参与编写多本教育教学书籍。
参加完成各级科研课题十几项。
从2005年后在全国各地做各种培训、专题讲座80余场，培训教师近万人。
“三段五步式”教学模式的整体介绍我今天跟各位领导、专家、老师交流的题目是“三段五步式”科学教学模式的构建。
三段式教学模式既：“尝试发现——探究形成——联想应用”，我校对教学模式的探索始于“十五”期间，由数学学科率先实行“尝试发现——探究形成——联想应用”教学模式的研究。
“十一五”期间，为了深化教学模式改革，学校在科学、微机、综合实践学科展开了三段式教学模式的研究和推广活动。
在“十二五”期间，以三段式教学模式统领各科教学模式。
科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式实行细化和分解。
建构了“三段五步式”教学模式。
疑，铁块在水中是沉的，而且做成大轮船后在水中就是浮的。
材料没有改变，但是沉浮却发生的改变，从而提出新的能够研究的问题，让学生又一次经历一个完整的科学探究过程。
有时学生通过探究不能形成统一的结论或者得到结论与经典结论相违背的结论。
这个时候教师就要指导学生通过反思和交流去思考是设计出现问题还是收集证据的过程或者手段出现问题。
学生从可能出现问题的地方再次实行探究。
由此能够看出“五步”绝不是一个固定单一的循环，在“五步”中以“收集证据”和对“证据实行解释得出结论”这两个环节最为中心环节，必不可少。
三段五步教学模式范文
一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。
今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。
更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。
加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。
于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。
二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
三段五步教学模式在语文教学中的运用
三段五步教学模式在语文教学中的运用第一篇：三段五步教学模式在语文教学中的运用三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
“三段五步”教学模式中语文实践能力的培养
“三段五步”教学模式中语文实践能力的培养作者：胡刚来源：《新课程》2020年第21期摘要：“三段五步”教学模式更新教育观念，破旧立新，在语文教学中注重培养学生实践能力。
“三段”：课前抓好预习，课中抓好训练，课后抓好辅导。
“五步”：出示目标，自主学习，点拨释疑，巩固练习，小结提升。
课堂上，学生大胆展示、交流，生生互动，师生互动，注重语文实践能力的培养。
关键词：教育理念;语文实践能力;三段五步一、推行“三段五步”教学模式的理论及现实依据随着国家政治经济大环境质量水平不断提高，科学文化知识日益呈现出爆发式增长趋势，这对国内教育科学事业的发展是挑战也是机遇。
学校教育模式朝着更加科学化、合理化、实践化迈进，教育科学理念为适应社会大环境变化不断守正出新，转型升级，“三段五步”应运而生。
为有效解决国家历史教育模式遗留的问题，迎合新时代新课堂发展趋势，坚持树立大教育观，以学生素质教育培养方式为目标，“三段五步”教育模式不断进行自我完善，建立健全。
这一新的教育程序将会有效打破过去教师“满堂灌”的教学方式，以更新颖、更多样、更科学、更自主的特点运用到现代学校教育的课堂当中，增强师生互动，活跃课堂气氛，提高实践能力，不断促进现代教育理念的健全完善，推动教育模式向多元化、实践化目标深入发展。
二、“三段”方案操作要领1.课前预习课前预习作为挖掘学生独立思考潜力，拓展学生自主学习能力过程中的关键环节不可或缺。
国家历史军事领域奉为圭臬的运营信条“不打无准备之仗”在当代语文教学情境中依然适用。
当语文课堂中学生带着目标，带着疑问学习，将更有利于教师课堂流程的开展与学生课堂获得感的提高，与此同时，课前的预习工作在很大程度上也成为检验学生学习定力与学习目标的准确性把握的试金石。
因此课前有效预习将是语文教学过程中学生学习实践能力的重要体现。
2.课堂练习课堂练习环节是语文教师充分运用已有的教学备案与实践经验循序渐进为学生巩固旧知灌输新知的重要舞台。
三段五步教学模式5篇范文
三段五步教学模式5篇范文第一篇：三段五步教学模式“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
推行“三段五步”教学模式,提高课堂教学效率
推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率西平高中校长王俊甫西平高中实践探究课堂教学改革的历程始于2003年，我校在学习借鉴杜郎口中学和兖州一中教改经验的基础上，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步”教学模式。
“三段”即课前、课中、课后，“五步”即学情调查，提出问题；合作交流、质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
课堂上，学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，受到有关专家和兄弟学校的好评。
“三段五步”教学模式适合我校的实际，我们应坚定不移地推行下去。
为此，向各位老师提一些希望和要求以共勉。
一要提高认识，坚定信心。
新课程改革的不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推出，使高中教育成为关注的热点。
目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。
我们一定要顺应改革的大潮，不能在改革的洪流中被淹没。
我校总结探索出的“三段五步”教学模式符合时代的要求，符合国家的要求，符合社会的要求。
我们一定要坚定信心，不断探索，我校的教学质量必将达到一个新的水平，我们学校的发展必将再上一个新的台阶，我们取得的成绩也将更加辉煌。
二要善于学习，不断提高。
“三段五步”教学模式更多的是注重学生的活动，与传统的教学模式有很大的不同。
原来的课堂是教师备什么就讲什么，教师讲什么学生就听什么，教师拥有绝对的主动权。
而新课改的课堂是学生需要什么，教师就讲什么，教师要把大量的时间交给学生，教师的功能和作用由“讲授”向“指导”转化，角色由“演员”向“导演”转化，这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难，许多“拦路虎”会对教师的专业能力提出了挑战，教师很可能会出现“挂板”的现象。
在这种情况下，我们一定要有面对挑战的信心，通过扎实学习，苦练内功，满足课堂和学生的需求。
“三段五步”课堂教学模式的研究
课改进行时EGAIJINXINGSHIK“三段五步”课堂教学模式的研究◆ 王永福[中图分类号] G623.4 [文献标识码] A [文章编号] 1007-2233 (2014) 11-0083-01一、问题的提出1.随着基础教育课程改革的不断深入，传统教学模式的诸多弊端逐渐凸显出来，想要改变这一现状，就需要构建新的教学模式。
2.美国教育界和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（Learning Pyramid），它用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。
其中的“以听为主、以练为主、师生互动”三者结合起来的学习方式，是最有效的学习方式。
3.改革开放三十多年来，我国关于课堂教学模式的研究成果十分丰富，具有代表性的如洋思模式——“先学后教、当堂训练”“杜郎口经验”——“三、三、六”自主学习模式、山东省昌乐二中“271”法则、围场天卉中学的“大单元教学”等。
在借鉴先进课堂教学模式的基础上，最终实验并总结出具有原生性、开创性，扎根本土的初中课堂教学模式——“三段五步”课堂教学模式。
二、解决问题的过程与方法1.解决问题的过程自2010年建校来，我校以多种活动为载体，对“三段五步”课堂教学模式进行实践研究。
2010年9月至2012年1月，我校对每位教师的常态课堂进行深入研究。
并通过对课堂教学的各个步骤和环节进行逐项分解、逐一分析和对比筛选，提出“学——研——展——点（教）——练（达）”五步课堂教学模式，对这五个步骤和环节应解决的任务、应注意的问题、开展的形式和办法有了较为深刻的认识。
2012年至2013年，我校组织教师到山东昌乐二中学习“271高效课堂”先进经验，之后展开讨论和学习活动，并对“三段五步”课堂教学模式进行深入的研究。
在此阶段，我校把“课前”“课中”“课后”有机结合起来；对学生学习的认识不再仅仅停留在“预习”“探究”“展示”“达标”，而是把“自主”“反思”“纠错”加入到了学习的每一个环节。
三段五步教学法（5篇）
三段五步教学法(5篇)以下是网友分享的关于三段五步教学法的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一：三段五步教学法“三段五步式目标教学法”实践探究物理王宏伟为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即1、学情调查，提出问题；2、合作交流、质疑解惑；3、学生展示，共同分享；4、总结概括，拓展延伸；5、当堂达标，学以致用。
我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。
于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。
然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。
无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。
但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。
于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。
具体过程如下：1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标）2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾）3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等）4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨）5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识）同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“1、基本概念及解释2、公式定理的推导3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。
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“三段五步”教学法
摘要:授导型教学,要求教师综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法进行授课。
“三段五步”教学模式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为课堂的三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,教法运用综合性强。
“三段五步”教学法要解决的问题包括:只教不学,只学不教,过分依靠课外预习环节而把教学课堂变成了学生“展示的课堂”等。
关键词:教学模式三段五步导学问比结
中图分类号:g64 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)03(b)-0029-01
“三段五步”教学法是以提高能力为本位,以自主合作为基本形式,以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段,以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤,以创设高效低负快乐课堂为主要目标。
1 “三段五步”教学法创立背景
新课标要求教学目标及学习目标是一个多层次的目标体系,例
如学习目标要求三维:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
新课改目标中要求,改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。
中职学校文化基础课和专业理论课的课型大多属于授导型教学。
所谓授导型教学,就是
综合运用讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法进行授课。
但是这类课型传统的教学模式,是以教师讲授,学生听记为主,只重结果不重过程,只重教师不重学生,只重认知不重情感,课堂的教学结构单一且简单化,学生学习积极主动性差。
近几年来,国内部分普通中学及部分中职学校已开展了课堂教学改革活动。
比如“先学后教,当堂训练”模式,这种教学方法,教师基本不讲解基础知识,主要以学生训练为主,适合于基础较好、学习能力又强的学生。
“学案教学”模式,要求学生在课前做好充分的预习,然后才能完成课堂教学,而预习环节需要学生具有较强的自觉性,否则很难落到实处。
面对中职生基础差、自觉性差以及中职生重技术、轻理论的状况,以上模式很难在中职学校有效实施。
“三段五步”教学法要在学生当堂预习(又叫自主学习)的基础上,发挥团队(或学习小组)合作学习优势,通过问题交流、比展纠评等环节,让学生系统地掌握并理解重难点知识,最后通过总结验收,当堂解决问题并完成作业。
在课堂教学中,教师注重学生课堂表现和团队的合作意识,注重培养学生的表达能力、表现能力、协作能力、应用能力等,并及时评价学生个人及团队的课堂表现,提高学生学习积极性。
2 “三段五步”教学法的具体模式
2.1 第一段,导入自学
第一步,“导”。
导入新课。
(1)创设情景,导入课题,激发学生学
习动机和兴趣。
(2)呈现本节课的学习目标、方法和达标路径,以醒目的方式展示给学生。
(3)展示“导学提纲”,让学生带着问题投入自主学习。
第二步,“学”。
自主学习。
教师要求学生按照“电子学案”(导学提纲),迅速投入自学。
这个环节要保持相对安静。
不随便干预学生,要放心让学生自己进行解决问题的各种探索。
先学会的同学帮助后进的同伴学习,以便小组全体成员共同前进,全部实现简易性
学习目标。
2.2 第二段,比展纠评
第三步,“问”。
问题讨论,“兵教兵”,“将教兵”。
要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同伴请教、讨论。
本组仍解决不了的由组长请求外援。
学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论,相互查漏补缺,修正错误,相互促进,共同进步。
学生在讨论、互帮的过程中,教师要巡回观察、倾听,发现和掌握小组讨论也解决不了的难点问题。
之后,组织全班学生集体“攻坚”,以实现学习难点的突破。
同时让学生感受到同学之间互帮互学、教学相长、并肩战斗、一同前进的乐趣。
若学生自学中没有问题,该步骤可省略,直接进入第四步。
第四步,“比”。
比赛展示。
在充分自学、讨论,问题基本解决的基础上,组织开展小组学习比赛和成果展示。
(1)给每个小组分配展示任务。
所展示的内容是必须掌握的重点,要有综合性、针对性和延展性。
(2)各组向全班展示、交流小组学习成果。
在展示的过程
中,教师要先鼓励学生之间进行纠错,然后教师再适时点拨。
对于易出错的问题,再进一步启发和掌握;对于有争议的问题,可组织开展组与组间的讨论、辩论,最终形成正确的答案。
(3)设必答题和抢答题,开展小组比赛。
教师充当“主持人”。
必答题是必须掌握的基本知识、基本能力题,一般由各组的“学困生”回答。
抢答题一般是综合性、拓展性的比较难的题。
在这一环节中,教师要评判记录好各小组的比赛成绩,激发学生学习兴趣,培养团队精神。
2.3 第三段,总结验收
第五步,“结”。
总结提高,测评验收。
(1)在查漏补缺基本实现学习目标的基础上,教师要布置达标测试题(一般为课本上的作业题),让每个学生进行全面检测,当堂完成作业,达到“堂堂清,人人清”的目的。
(2)点评。
当堂表彰优胜小组及优秀学生,对暂时落后者给予真诚的鼓励。
激发起学生的斗志,使之感受到学习的快乐,以便兴致勃勃地投入到下一轮的学习竞赛当中去。
“三段五步”,三段是课堂的基本框架,五步是教学的基本环节。
框架要稳定,环节可灵活。
“三段五步”,循序渐进,环环相扣,有机统一,顺序不能颠倒。
“学”为目的,“比”为动力。
要以“比”促“学”。
要本着“教师导,学生演,尽可能让学生去做”的原则进行。
整堂课教师所占用的时间,一般控制在10分钟左右。
教师只需把握好契机,在要害点上,及时点拨,强化,监控,把握全局。
学生一般都能自学,并且学生自己学得的知识掌握得牢,自己总结出的学习方法、技巧越来越多,自学能力随之渐渐提高。
最终让学生学会学习,
形成自学能力和自学习惯,使其终生受益,达到“授人以渔”、“教是为了不教”的目的。
3 对教学模式的理性认识
我们必须清醒的认识到,每一种教学方法都有其使用范围,有其发挥作用的条件。
每一种教学模式都可能有效地解决某些问题,但同时会带来另一些问题。
教师应“教无定法”,但是“教无定法”是教师教学的最高境界,在达到“教无定法”之前,必须先“教有常法”。
运用“三段五步”教学法,对改变教师的老观念,掌握新理念,转变师生角色,从而实现学生素质的全面提高,提供了一种“常法”。
随着教师教学理念的改进和教学能力的提高,走出“教有常法”,走进“教无定法”,我们的教师将真正成为一名“教育大家”。