幼儿游戏论

• 拼图法
• 拼图法就是把一个综合性的问题切块分成 若干个部分分配给不同的小组。在规定时 间内，各小组独立完成自己的任务后，各 组重新组合，每个成员将自己组的观点进 行成果分享，其他组作一些记录和补充.活 动最后，因为每一个小组的贡献和展示， 每一个参与者都对所讨论的问题获得了全 面的理解。
• 准备：动物大卡片4张，小卡片30张
社会活动： 今天，你节约水 了吗？
功能房活动： 汽车城
骑三轮车
平衡玩具
沙地活动
大型玩具
小型器械：塑料 瓶、纸球
自选区域 活动
区域自选 活动
自选区域 活动
区域自选 活动
动画片：大耳朵 图图
1.了解水的性质、作用，激发幼儿保护水源、保护环境的意识，同时教育幼儿养成讲卫生 、爱清洁、多喝水的良好习惯。
2.活动中激发幼儿体验与同伴合作的快乐，发展幼儿的语言表达能力及动手操作能力，与 同伴友好相处。
生活。 特征：游戏活动向 非游戏活动过渡的
桥梁
表演游戏：儿童根 据故事和童话等内 容，通过动、语 言、扮演角色等 进行创造性的表
演。
规则游戏： 两个以上的游
戏者，按照一定的 规则进行的一种游 戏，具有规定性、 竞赛性和文化传承 性，是儿童游戏的 高级发展形式。包 括智力游戏、音乐 游戏和体育游戏
新纲要
风车法
小组合作讨论法
金鱼缸法 评价咖啡厅 头脑风暴法 法
•社会环境因素 家庭 伙伴 幼儿园课程 师生关系 大众传媒
儿童游戏分类
感觉运 动游戏
象征性 游戏
儿童游 戏的认 知分类
规则游 戏
儿童社会性发展的分类
•偶然的行为 •游戏的旁观者 •单独的游戏 •平行的游戏 •联合的游戏 •合作的游戏
游戏组织的误区
将游戏 标签化
夸大游 戏的自 由性
游戏环 境琳琅 满目
游戏组 织的误
区
以教学 游戏替 代创造 性游戏
实施课 程的理
念
游戏是 儿童课 程的灵
魂
制定教 育教学 目标的 依据
评价儿 童的线
索
影响儿童游戏的因素 主观因素 客观因素
1、儿童主观因素对游戏的影响 •年龄 •性别差异 •个别差异 •健康和情绪
请家长搜集有关水的书籍、图片、及光盘结合《家教宣传栏》，向家长进行宣传教育。
二、游戏环境的教育性
托幼机构外的游戏，家庭提供的玩具缺乏一定的教育 意图。
如，儿童对自然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生 等问题而加以制止。
托幼机构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求 精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和 游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。 场地和材料的提供都符合安全、卫生的要求。
应充分尊重幼儿选择的意愿，鼓励幼儿制作玩具， 根据幼儿的实际经验和兴趣。
3-6岁儿童学习与发展指南
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生 活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环 境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿。 通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需
要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
三、伙伴关系的稳定性
托幼机构外，儿童在户外交往 的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟 谁玩，缺乏稳定的伙伴关系。
托幼机构以年龄分班，每个班的 儿童在人员、数量、性别等方面相对 稳定。儿童结成的伙伴关系是相对稳 定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣 相同，相互交往的机会多，弥补了独 生子女缺乏伙伴的缺陷。
四、教育者的指导性
教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学 习机会和条件，提高教育效益：
（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、 个别等活动形式；
（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例， 保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。
教师是儿童游戏中的重要他人
教师在此有几次介入？合适吗？
• 讨论： • 教师在儿童游戏时何时应该介入？ • 何时不应该介入？
• 金鱼缸法
它是形成一个圆环。里面坐一圈人，大概是 4人，外面坐一圈，大概是6人，里面的人根据 某个主题展开讨论，外围的人看着，边听边思 考自己的想法，大概4-5分钟之后，里面与外面 互换两个人，继续里面的人讨论，外面的人只 听不说。轮了几次以后，里面的人将椅子反转 向外，开始与外面的人一起讨论。这种教学方 法可以为小组的学习带来新的思想，同时也方 便外围的人对小组讨论的评价。
2、客观因素对游戏的影响 •物理环境因素 游戏场地（地点、空间密度、结构特 征） 游戏材料 游戏时间
• 讨论：
• 教师针对游戏中的场地、材料、时间 以及游戏中的幼儿从哪些方面进行观 察？
• 讨论：
• 四种小组讨论方法的优势、不足之处 及改进建议。
• 进一步讨论每种方法的共性、个性以 及应用的可能性。
托幼机构中，教师是经过专业培训的，懂得儿童身 心发展特点，并具有指导游戏的专业知识和机能技巧。
幼儿园内外儿童游戏特点的比较
时间 地点 材料 伙伴关系 形式 教育性 年龄结构 规则
托幼机构外儿童游戏
托幼机构儿童游戏
不固定
固定
家庭及社区环境
托幼机构内
单一、自备
丰富多样、师生共同准备
不稳定、分散
稳定、持久
幼儿游戏论
游戏概述
1
儿童游戏的特点
2
游戏在幼儿园的地位
3 各年龄段儿童游戏的设计
介入儿童游戏的策略 4
1
你小时候最喜欢玩的游戏是什么？ 有什么特点？
a
b
c
d
你认为游戏的本质特征是什么？ 2
游戏与生 活密不可 分
游戏是有序的
儿童游戏的特点
游戏是一种 假想的活动
游戏是儿童 自主自愿的 活动
游戏是愉快 的活动
1、从教师影响 的特质来看， 对儿童的影响 具有目的性、 计划性和系统
性。
2、从教师与儿 童的关系来看 更具有权威地 位。
3、从游戏自 身的特点来 看，儿童的 表现是最本 真的，最直 接的，便于 去真实的了
解
4、从时间的角度来 看，所占的比例居
多
案例分析
某幼儿园游戏室。丁丁选择了“医院”游戏， 教师觉得丁丁有些调皮，自控能力差，便动 员他担任“挂号”的工作。由于很少有“病 人”来挂号看病，丁丁显得无所事事。游戏 评价时，老师还特意表扬了丁丁能够“坚守 岗位”。
准备：记录人的纸笔
不适宜介入表现在:
自发游戏中介入频 率过多，主观介入 过强，影响儿童的 创造性、解决问题
的能力。
运动性游戏中过度 保护和回避挑战性， 降低儿童身体素质 和自我保护能力。
各类游戏中过度干 预，使儿童主体性 丧失，影响儿童潜
能的发挥。
➢追求情感上的满足 ➢追求认知的发展
幼儿遇到困难和挫折时，即 将放弃游戏时；产生认知冲 突时；出现不安全因素时； 幼儿主动寻求帮助时；出现 不利于游戏开展的过激行为
3、为儿童创 设的环境，应
包含游戏 的空间、 开放的 游戏区域。
4、教学活动 要体现 游戏化 的精神。
案例1
一个老师以“找朋友”、“开火车”等多 个精心设计的游戏组织了一次教学活动， 形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句 “现在我们可以玩啦”。
案例2
操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下 进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你 们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩， 我们在做游戏。”
自发、有或无成人参与 自主、教师参与指导
无目的、无计划
有目的、有计划、有组织
年龄跨度大、异龄交往多 年龄跨度小、同龄交往多
自发产生、代代相传
在与人、与物交互作用中产生
游戏是幼儿园的基本活动
1、保证儿童 一日活动 中有充分 的游戏 时间。
2、给儿童均等 的游戏机会， 让每个儿童都 有选择、体验 游戏的可能。
时；出现消极内容时。
不想和儿童玩时；感到自己 在干扰儿童游戏时；以为介 入游戏是一种对儿童的责任 时；不能从中享受到乐趣或
感到有心事和太累时。
介入策略:
参与性介入：教师 以游戏者的身份介
入儿童游戏。
材料指引：通过教 师为儿童提供材料， 引发兴趣，促进游 戏的延续和提升。
语言指导：教师通 过运用“询问式”、 “澄清式”、“邀 请式”、、“角色 式”、“指令式” 等不同形式的语言
三轮车游戏
体育游戏： 报纸真好玩
体育游戏： 迷迷转
平衡游戏
体育游戏： 彩虹伞
语言活动： 雨点沙沙 （一）
安全活动：
艺术活动
语言活动：
交通安全我知道 歌曲《小蜻蜓》 上床睡觉
语言活动： 雨点沙沙 （二）
午餐、午休
环保活动： 做节约用水的好 孩子
语言游戏： 我是幼儿园小主 人
科学（数学）： 高朋友和矮朋友
指导儿童游戏。
名言1
儿童早期的各种游戏，是一切未来 生活的胚芽；因为整个人生就是在游戏
中。
名言2
游戏不是一张名牌商标，贴上去就能“点 石成金”，不能领会游戏真谛的老师，编 织出的只能是张伪游戏的网，只能束缚孩 子的成长！
儿童游戏行为判断
明明在数学区里，拿起卡片，对应卡片上的数字夹夹子，夹 好之后立起来，数字小人可以站好了，他看起来对自己的本 领很骄傲。
今天莉莉选择了玩橡皮泥，老师请她做一个小胖猪试试，并 为她提供了范例，她很努力的做起来。
浩浩早上一到幼儿园就拉上他的好朋友袁帅进了建构区，两 个人插上了一把机关枪、一把手枪，接着就对着打起来，一 边嘟嘟地开着枪，一边炫耀着自己的枪最厉害。
eg：幼儿园一日活动计划
一周活动安排表
时间 活动内容 晨间区域 活动
户外活动 教育活动
游戏与运动
离园活动 日常活动 生活重点
家园共育
周一
周二
Biblioteka Baidu
周三
周四
周五
重点区域： 音乐区、阅读区
重点区域： 益智区、娃娃家
重点区域： 娃娃家、阅读区
重点区域： 快乐阅读、美工 区
重点区域： 建构区、益智区
早操、武术操
儿童游戏的定义
游戏是儿童的基本活动，是适合儿童年龄特点的 一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映 周围现实生活的一种独特的社会性活动。
幼儿园工作规程
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、 材料），游戏材料应强调多功能和可变性。
幼儿园游戏的特点
Q:幼儿园中的游戏与幼儿园外的游 戏相比，具有哪些特点？
幼儿园游戏的特点
游戏时间的固定性
游戏环境的教育性 伙伴关系的稳定性 教育者的指导性
幼儿园游戏的特点
幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，在外形上显示 出它自身的特点：
一、游戏时间的固定性
托幼机构外的儿童游戏，没有固定的游戏时间，随意性大。 托幼机构中的游戏作为教育内容的一部分，被有目的、有计划地固定 安排在一定的时间段内，体现了游戏活动开展的计划性和时间的稳定性， 这样有利于儿童形成习惯，知道什么时候该做什么，养成良好有序的生活 规律。
角色游戏 结构游戏 表演游戏
儿规
创 造 性 游 戏
童 游 戏 的 分 类
则 游 戏 （ 教 学 游
戏
）
体育游戏 智力游戏 音乐游戏 娱乐游戏
象征性游戏（符号 游戏、想象游戏） 阶段：2-7岁学前 儿童最典型的游戏
形式 特征：模仿和想象 案例：角色游戏超 市、医生、老师游
戏等
结构游戏：儿童利 用不同的结构材料 来建构、反映现实
你认为现今提倡幼儿园以游戏为基 本活动存在哪些误区？
• 风车法
• 要求各组在规定时间内比较分析并在展示 纸板上写下观点，5分钟后，展示板留在原 位，小组按照顺时针方向交换位置，阅读 并补充下一组的观点；2分钟后再按顺时针 方向交换位置。因此类推，最后完成活动 。这种形式可以在有限的时间内，充分地 分享信息和观点。