布卢姆的教育目标分类理论
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类（BloomTaxonomy）是美国心理学家和教育家布鲁姆（BenjaminBloom）及其同事们在1956年发表的一篇论文，其目的是构建教育目标对学习者的有效性。
自从它发表以来，它已经成为当今教育领域最重要的理论之一，影响着许多教育工作者的工作。
布鲁姆教育目标分类将一个教学目标分解成六个层次，逐级提高学习的难度，其中高层次的能力可以有效推动低层次的能力。
它们分别是：记忆（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）和创造（Creating）。
记忆（Remembering）指的是学习者能够记住掌握的知识，识别并记住知识的内容和特征，包括位置，名称，定义以及事实等。
学习者在记忆过程中掌握的知识可以用于理解和应用知识。
理解（Understanding）是指学习者能够以正确的方式理解知识，利用记忆得到的知识来解释和表达物理现象和社会现象，看清事物之间的联系和内在联系，以理解现象的本质，从而能够把概念运用到实际中。
应用（Applying）指的是学习者能够了解、理解、并运用知识解决实际问题。
学生在学习过程中，需要能够应用知识去解决实际问题，从而在不同场景中掌握能力。
分析（Analysing）是指学习者能够利用理解和应用的知识，来分析事物，看透事物本质，把握事物的特征，从而找出事物的根本原因，并以此为基础进行组织、计划、编制等活动。
评价（Evaluating）是指学习者能够对所学知识和学习过程中的信息进行客观的评价和判断，必要时进行改进和修改，从而取得更好的结果。
创造（Creating）指的是学习者融汇贯通所学的知识，从而运用他们自己的想象力和创造力，做出新的内容和产品，解决一些新的问题，从而获得更快的发展。
布鲁姆教育目标分类对于教育者而言，应当合理组织课程的教学进度，按照布鲁姆教育目标分类设置合理的教学目标，以便能引导学生按照课程进度向前推进，以目标分层来调节学习者的学习节奏，由浅入深，由低层次能力推导到高层次能力，从而尽可能有效地实现教学目标。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】教育目标分类理论认为：布鲁姆把教育目标分成四个层次，即认知领域、情感领域、动作技能领域和社会规范领域。
自我提高类;通过实践、调查等方式获取知识和技能的情感，即学习策略;理解或欣赏文学艺术、科学技术作品以及自然景观的美;理解或欣赏生活或历史中的种族或文化特色;形成或维持自尊、自信、勤奋、有效率、守纪律、正直、坚强、诚实、谦虚等个性品质的情感，即价值观。
学校要做的是引导学生从自己原来所在的环境向新的环境移动，逐步地、逐渐地丰富和充实自己。
这种因环境变迁而产生的需要称为“发展性需求”。
课程目标是指学校根据培养目标选择适当的内容，组织课程的各种要素的总体考虑。
基本课程目标是一切课程目标的基础，只有以此为依据才能制定每门课程具体的目标。
主要课程目标是学校课程总目标的具体化，是学校制定各门课程具体目标的基础。
其他课程目标是课程总目标的具体化，并构成学校课程目标的体系。
人际关系类;帮助学生更好地认识自己与别人的关系，增进师生间的情感联系;学会如何认识自己、评价自己、表现自己;学会如何欣赏别人、如何与人交往的情感，即良好的情感。
学校应该促使学生去关注自己的内心体验和情绪变化，对自己作出积极的评价。
课程实施要充分考虑学生的年龄特点，了解学生的身心发展状况，适应学生的发展水平。
课程的评价要关注学生的个体差异，有利于学生自主学习，培养创新精神和实践能力，克服唯分数论。
价值体现类;理解自己和他人在社会中的地位，从而珍惜自己和他人的独特性;能从集体和社会的角度看待问题，具有责任感和同情心;体验到胜任感、自豪感和成就感。
课程实施要充分考虑不同的民族和国家的社会文化特征。
世界观类;培养热爱祖国的情感，拥护祖国的统一，维护国家的荣誉和利益;在思想上认同民族文化，愿意为祖国服务;尊重世界多样性，能够接受多样性，善于理解、包容多样性，追求和谐、宽容的国际意识。
课程实施要了解世界主要宗教与民俗文化。
对学生进行全面培养的情感，包括健康、负责、乐观、尊重、宽容等，与之相应的课程要帮助学生树立社会责任感，塑造健全人格，掌握学习策略。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】20世纪50年代末，美国心理学家布鲁姆提出了一个要求教师和教育者精心设计教学目标的系统和框架，也就是布鲁姆教育目标分类，简称布鲁姆模型。
它包含了五个阶段，是一种系统性、分级性的目标分类形式，可以被用来分类和定义学习目标。
布鲁姆模型的五个阶段为：认知、知觉、情感、行为和元认知阶段，下面对布鲁姆教育目标分类做一个详细的解释：第一阶段认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生理解和认识知识的能力，通过学习这一阶段的课程，学生可以获得基本的信息和认识，进而形成一套完整的知识体系，并可以用这一知识体系来分析和解决问题。
第二阶段知觉阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的观察、分析和判断能力。
学生可以通过观察、分析和判断来识别物体和事物，从而获取知觉相关的反馈信息，为下一步行动提供依据。
第三阶段情感阶段：这一阶段的教学目标是培养学生的情感和表达能力。
学生可以通过参与、实践和探究，深入理解课程中所学内容，以及认识有关知识的价值，培养自身的热情、思考能力和表达能力，最终掌握课程所学的知识；第四阶段行为阶段：这一阶段的教学目标是培养学生把知识应用到实际行动中的能力。
学生可以在掌握了相关知识后，把这些知识用于实践中，可以计划行动，完成任务，培养自身的表现能力，提高自身的学习能力；第五阶段元认知阶段：这一阶段的教学目标是培养学生能够运用所学的知识解决新的问题的能力。
学生能够运用所学到的知识，发现新的知识，分析解决新的问题，激发新的学习兴趣，不断发展自身的知识体系。
以上就是布鲁姆教育目标分类的五个阶段，它可以有效地帮助教师们梳理设计整个课程的学习目标。
基于布鲁姆模型，教师和教育者可以更加有效地设计目标，并实施有效的教学方法，最终促进学生的学习。
首先，在教学的前期，教师应该将目标明确地放在首位，并结合实际情况及学生实际情况，确定课程的学习目标。
其次，在教学过程中，基于布鲁姆模型，教师们可以有针对性地设计活动教学，结合学习目标，以及多种教学手段，激发学生的学习兴趣和认知能力。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】澳洲教育家JamesB.Bloom曾经提出了一种著名的教育目标分类“布鲁姆教育目标分类”，这一理论受到教育界的广泛关注。
布鲁姆教育目标分类给出了以技能、知识、概念、态度以及综合能力为五个目标类别。
技能是指学习者通过实际操作能够运用方法和程序来完成任务的能力，而知识指的是学习者对一个特定学科有一定的认知水平。
概念指的是学习者通过抽象思维来理解事物本质，从而避免陷入特定的计算和思维。
态度指的是学习者对某个特定领域有客观而正确的看法，包括学习者的价值观、观点和态度。
综合能力指的是学习者能够在复杂的状况下，通过理性分析和归纳，对某个特定领域进行综合性的探究和分析。
此外，该理论还提出了两种学习目标，即学习者能够达到记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造等目标水平。
记忆指的是学习者能够记住所学的知识、技能和概念；理解是指学习者能够建立与原始物质有关的意义；应用是指学习者能够将学习的知识、技能和概念应用于实际活动中；分析是指学习者能够发现知识、技能和概念间的联系，并利用它们来解决问题；综合是指学习者能够将一类知识、技能和概念综合起来，利用它们来完成一个复杂的任务；评价是指学习者能够对所学的知识、技能和概念进行正确的评价和判断；最后，创造是指学习者能够利用所学的知识、技能和概念来创造出新的物质和思维。
自布鲁姆教育目标分类提出以来，受到了众多教育学者的关注和认可。
它的出现丰富了教育理论视角，帮助更多的教师正确地认识教育目标，更加科学地指导教学，更好地实现教育目标。
首先，它提供了一个更为完整的教育目标类别。
在布鲁姆的分类中，技能、知识、概念、态度以及综合能力等概念，比较全面地给出了教育目标，比较充分地表达了教育内容，这一完整的教育目标可以更好地帮助学习者实现更高层次的发展。
其次，它把学习目标分解为七个子目标，这些子目标更加细致，使教师能够更具体地安排学习内容，以达到更具体的教育目标，更加有效地帮助学习者取得进步。
布鲁姆教学目标分类理论
布鲁姆教学目标分类理论布鲁姆教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六层次。
动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了几种不同的分类方法。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：第二个是哈罗（A.J.Harrow）于1972年提出的分类系统。
哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。
其他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：第三个是基布勒（R.J.Kibler）等人于1981年提出的分类系统。
基布勒提出应把动作技能分为四类：这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。
通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类，确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。
情感学习领域目标分类情感是人对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。
人的情感会影响人做出的行为选择。
情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。
这是学校教育的一个重要组成部分，然而，由于人的情感反应更多的表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐形和抽象性，因而这个领域的学习目标难以描述。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。
认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。
具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。
例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。
2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。
例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。
3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。
例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。
4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。
例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。
5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。
例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。
6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。
例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。
情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。
具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。
例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。
2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。
例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。
3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。
例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。
4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类共包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
认知目标是指学生获得知识、理解和思考的能力；情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展；技能目标是指学生掌握各种技能和方法的能力。
本文将对这三个层面的教育目标分类进行详细阐述。
一、认知目标认知目标是指在学习过程中，学生能够获得各种知识、理解事物的内涵和发展思维能力的目标。
认知目标主要包括以下几个方面。
1. 知识目标：指学生在学习过程中掌握并记忆所学内容的能力。
这包括学生掌握的概念、原理、定理、公式等知识。
2. 理解目标：指学生能理解所学内容，并能将其运用到实际问题中的能力。
理解目标强调学生对所学知识的理解和应用。
3. 分析目标：指学生能够分析问题，将问题分解成更小的组成部分，并找出其内在的联系和规律的能力。
4. 综合目标：指学生能够将不同领域的知识融会贯通，运用所学的知识解决复杂问题的能力。
二、情感目标情感目标是指培养学生的情感态度、价值观和人格发展的目标。
情感目标对学生的情感认知和情感态度的培养起着重要的作用。
情感目标主要包括以下几个方面。
1. 情感态度目标：指培养学生正确的情感态度，使其具有积极向上、乐观向善的情感态度。
2. 价值观目标：指培养学生正确的道德价值观，使其具备正确的行为准则和思想道德修养。
3. 人格发展目标：指培养学生健全的个性和良好的人格发展，使其具有健康、完善的人格特质。
三、技能目标技能目标是指学生掌握各种技能和方法，能够运用这些技能解决问题的目标。
技能目标主要包括以下几个方面。
1. 认知技能目标：指学生通过学习和训练获得的思考、记忆、理解、推理等认知过程的能力。
2. 沟通技能目标：指学生能够用多种方式和人进行交流和表达的能力。
3. 解决问题技能目标：指学生能够运用所学知识解决实际问题的能力。
4. 创新技能目标：指学生具备创新思维和创造力，能够提出新颖的观点和方法的能力。
总结起来，布鲁姆教育目标分类主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个层面。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。
该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。
布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。
这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。
例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。
这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。
2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。
学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。
这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。
3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。
这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。
4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。
学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。
这个层次主要注重学生的分析和组织能力。
5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。
学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。
这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。
6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。
学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。
这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。
布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。
布鲁姆教育目标分类学
布鲁姆教育目标分类学布鲁姆教育目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出的一种教育目标分类体系，被广泛应用于教育领域。
这一分类学将教育目标分为认知领域、情感领域和技能领域，有助于教师更好地设计教学活动，促进学生全面发展。
本文将详细介绍布鲁姆教育目标分类学的三个领域及其各自的层次，以及如何在教学实践中应用这一分类学。
### 认知领域认知领域是布鲁姆教育目标分类学中最为重要的一个领域，涉及到学生的知识获取、理解、应用、分析、综合和评价等认知过程。
在认知领域中，布鲁姆将教育目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1. 记忆（Remembering）：学生能够记住、回忆和重述信息，包括事实、概念、定义等。
例如，背诵诗歌、记忆历史事件等。
2. 理解（Understanding）：学生能够理解所学知识的含义，能够解释、总结、描述等。
例如，解释一个物理定律的意义、总结一篇文章的主旨等。
3. 应用（Applying）：学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决问题或完成任务。
例如，运用数学知识解决实际问题、应用语法知识写作文等。
4. 分析（Analyzing）：学生能够分解知识，识别其组成部分，进行比较和分类。
例如，分析一幅画的构图、分解一个化学反应过程等。
5. 综合（Evaluating）：学生能够将不同的元素整合在一起，形成新的整体，进行判断和评价。
例如，评价一部小说的价值、判断一个观点的合理性等。
6. 评价（Creating）：学生能够创造新的思想、产品或观点，展示创造性和独立性。
例如，创作一幅画、设计一个科学实验等。
### 情感领域情感领域是布鲁姆教育目标分类学中涉及学生情感、态度和价值观域，对学生的情感素养和人格发展起着重要作用。
在情感领域中，布鲁姆将教育目标分为五个层次，分别是接受、回应、评价、组织和内化。
1. 接受（Receiving）：学生能够愿意接受新的信息、观点或价值观，展现出开放的态度。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B・Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）领会（理解）应用分析综合评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布鲁姆将教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为：
1. 认知目标：这些目标涉及学生在知识、理解和思考方面的能力。
它们包括学生能否记住和识别信息，理解概念和原理，运用知识解决问题以及分析和评价信息的能力。
2. 技能目标：这些目标涉及学生在实际操作和表达方面的能力。
它们包括学生能否通过实践掌握特定的技能，如写作、计算、绘画、演奏乐器等，以及学生能否有效地用语言、音乐和艺术来表达和交流。
3. 情感目标：这些目标涉及学生在情感和价值观方面的发展。
它们包括培养学生的兴趣、热情和好奇心，建立学生的自尊和自信，培养学生的道德价值观和社会责任感，以及促进学生的社交和情感技能。
4. 社会目标：这些目标涉及学生在社会和公民责任方面的培养。
它们包括学生能否理解和尊重不同的文化和观点，培养学生的正义感和平等意识，培养学生的合作和领导能力，以及培养学生的社区参与和全球意识。
以上是布鲁姆将教育目标分为的四个主要方面，认知、技能、情感和社会。
这些目标的实现有助于学生全面的发展，培养他们成为有思想、有才能和有价值观的公民。
布鲁姆和斯蒂金斯关于教育目标分类
布鲁姆和斯蒂金斯是两位教育学家，他们分别提出了教育目标分类的理论，为教育学的发展做出了重要贡献。
这两位学者的理论在教育界广泛应用，并对教育实践产生了深远的影响。
本文将就布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论展开探讨，分析其重要性和应用价值。
文章将分为以下几个部分来论述。
一、布鲁姆的教育目标分类理论1.1 知识维度布鲁姆将知识分为各种层次，从简单的认知到复杂的分析和评价。
他认为，教育的首要目标是传授知识，而不同层次的知识对学生的认知发展有着不同的影响。
1.2 技能维度除了知识外，布鲁姆还将教育目标分为各种技能，包括阅读、写作、计算等。
他强调了技能在学生综合素质的培养中的重要性，提出了相应的教学方法和评价标准。
1.3 情感维度布鲁姆认为，教育目标不仅仅局限于知识和技能，还应该包括情感的培养。
他提出了对情感素质的培养目标，并在教学实践中给予了相应的重视。
二、斯蒂金斯的教育目标分类理论2.1 社会维度斯蒂金斯将教育目标划分为社会维度和个人维度两大类。
在他看来，教育不仅仅是个人学习，更应该注重对社会的贡献。
他提出了培养学生各种社会责任感和担当的教育目标，并通过实际案例展示了这些目标的落实方式。
2.2 个人维度斯蒂金斯认为，教育目标还应包括学生个人的发展和成长。
他提出了培养学生自我意识和自我管理能力的教育目标，并结合心理学理论展示了这些目标的实现路径。
三、布鲁姆和斯蒂金斯教育目标分类理论的应用价值3.1 教育实践中的指导作用布鲁姆和斯蒂金斯的教育分类目标理论为教育实践提供了指导。
教师可以根据这些理论，精准地制定教学目标，设计教学内容和评价标准，以求提高教学效果。
3.2 课程设计的参考价值布鲁姆和斯蒂金斯的教育目标分类理论也为课程设计提供了参考。
教育工作者可以根据学生的认知水平、技能突破点和情感需求，设计出符合学生实际情况的课程，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.3 教育改革的指导作用教育理论总是伴随着教育实践的不断改革。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类是一种心理学家哈里布鲁姆（1952）提出的一种比较全面的教育目标分类模式。
它在1956年起被widely接纳，并被世界上的许多高校采用。
它的认知教育目标被视为十大主要的包括：知识，理解，应用，分析，评价，综合，创新和技能。
布鲁姆的认知教育目标分为3个层次：记忆，理解和应用。
记忆层次的目标包括记忆，查询，识别和收集信息。
记忆是布鲁姆认知目标的基础，这是学习需要做到的最基本要求之一。
记忆层次的目标非常重要，因为它们为理解和应用层次的目标提供基础。
理解层次的目标包括解释，阐述，类比，比较，假设和推断等。
这一层次的目标要求学生深入分析信息，总结和识别联系，并推断出新的信息。
最后一个层次，应用层次的目标，包括实施，解决问题，解决冲突，使用技能和发现技术等等。
这一层次的目标有助于学生在实践中运用所学知识，提高自己的实践能力。
另外，布鲁姆认知目标还包括行为目标，主要包括情感，价值观，表现，参与和实践等六大类。
这些目标的主要重点是培养学生的情感态度，宗教信仰，道德观念，表现习惯，社会活动和职业实践等。
它们也被称为“软技能”，它们是包括情绪管理，人际技能，写作技能，团队协作，决策分析等一系列重要技能的基础。
布鲁姆教育目标分类模式为教育工作者提供了一层清晰的教学目标架构，帮助他们更加有效地制定行之有效的教学计划和实施活动。
布鲁姆教育目标分类模式的核心思想是培养学生的综合能力，从而让他们在学习、生活和社会环境中发挥良好的表现。
布鲁姆教育目标分类模式是一种很有价值的教育理论，它提出了一套明确而全面的教育目标分类，并为教育工作者提供了重要的参考依据。
它的实施不仅有助于提高学生的学习效率和质量，还可以促进并增强学生的认知能力和实践能力。
它的推行不仅能让学生更好地理解所学知识，还能让他们更好地发挥所学知识，不断提升自身素质，改善自身能力，从而获得更高的生活境界。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】布鲁姆教育目标分类(BloomTaxonomy)是由美国心理学家威廉布鲁姆(WilliamBloom)于1956年提出的一套教学设计和教学目标的理论框架。
这套理论可以帮助教师和学生有效地组织、实现和评价学习过程，以达到有效教学目标的要求，也帮助学习者实现更高的学习能力。
从形式上看，布鲁姆教育目标分类包括三个层次：认知层次、情感层次和行动层次。
其中，认知层次主要是指学习者所实现的知识运用能力，它包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种技能；情感层次指的是学习者实现情感方面的置身其中、发现、注意、理解和反思五种技能；行动层次指的是学习者实现行动方面的规划、实施、反思、评价和调整五种技能。
从功能上看，布鲁姆教育目标分类可以帮助教师制定教学目的的准备，从而更加有效的进行教学；也可以帮助学生更加清晰地定位学习目标，从而更加有效的完成学习任务。
它可以帮助教师更好地把握学习的细节和评价的范围，从而更加有效的引导学习者实现更高的学习目标。
在使用布鲁姆教育目标分类进行教学或者学习时，教师和学生都需要明确具体的学习目标，并且需要把重点放在实现当前目标上，以达到有效的目的。
教师需要做到教学目标、学习过程和评价标准的明确，同时又能够不断更新更高的学习目标，以促进学员的进步。
学习者也需要具备一定的学习自律能力，完成学习任务，既要依循指定的程序，也要拓宽学习范围，使学习更加有意义。
总之，布鲁姆教育目标分类是一种有效的教学实施和学习实现的理论体系，它不仅可以帮助教师更加有效地实施教学，还可以帮助学生更加有效地实现学习目标。
在实施布鲁姆教育目标分类时，教师和学习者都需要具备一定的自律能力，分别做到教学目标的明确、教学实施的有效、学习目标的实现以及评价的准确，确保存在教学中的有效性。
布鲁姆目标分类
布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类是教育学家本杰明·布鲁姆根据认知目标的不同特点进行的分类。
布鲁姆提出了六个认知目标分类，分别是知识性目标、理解性目标、应用性目标、分析性目标、综合性目标和评价性目标。
下面将对每个目标分类进行详细介绍。
知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握和记忆一些具体的知识、事实和概念。
这些知识性目标是学生在学习中获取所需的基本知识，例如：掌握课本中的重要概念和定义、掌握历史事件和人物的关系等。
理解性目标是指学生在将知识进行结构化整理和组织时的能力。
这些目标涉及到学生对于知识的理解、解释和演绎等方面的能力。
例如：学生能够解释科学原理，理解文章的主题和观点等。
应用性目标是指学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。
这些目标要求学生在实践中能够灵活运用所学的知识解决实际困难，例如：学生能够运用数学知识解决实际问题，学生能够应用科学原理进行实验。
分析性目标是指学生能够分析已有的信息，辨别其要素和结构，找出其中的规律和关系。
这些目标要求学生具备分析思维和逻辑思维的能力，例如：学生能够分析文章的结构和要素，学生能够分析统计数据的意义和趋势等。
综合性目标是指学生能够将各种不同的知识、技能和经验整合起来，进行综合运用。
这些目标要求学生具备综合思维和综合能力，例如：学生能够综合各个学科的知识解决复杂问题，学生能够综合运用各种技能进行创新和发展等。
评价性目标是指学生能够对自己和他人的学习进行评价和反思。
这些目标要求学生具备自我评价和他人评价的能力，例如：学生能够对自己的学习进行评估，学生能够给予他人恰当的评价和建议等。
布鲁姆目标分类提供了一种有序的学习目标体系，帮助教师和学生更好地理解学习目标的性质和层次关系。
这种分类不仅对教学有着重要的指导作用，也帮助学生建立起明确的学习目标，提高学习效果。
布鲁姆的教育目标分类
布鲁姆的教育目标分类20世纪60年代，美国心理学家布鲁姆的《教育目标分类学》，根据布鲁姆目标分类体系的划分，经教育活动而希望引起和实现的学生学习结果的行为类别可以分为认知、情感、动作技能三大目标领域。
1.认知领域的目标分类布鲁姆将心智领域的教育目标分成六级。
①知识：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
知识是这个领域中最低水平的认知学习结果，它所要求的心理过程主要是记忆。
②领会：指把握住科学知识材料意义的能力。
可以利用切换、表述、推测三种形式去说明对科学知识材料的领会。
领会打破了纯粹的记忆，代表最低水平的认知，③应用：指把学到的知识应用于新的情境。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知识和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：所指把繁杂的科学知识整体材料水解为组成部分并认知各部分之间的联系的能力。
它包含部分的辨别，分析部分之间的关系和重新认识其中的非政府原理。
分析代表了像运用更高的智力水平。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指有材料(例如论文、小说、诗歌、研报等)并作价值判断能力。
它包含按材料内在标准(例如非政府)或外在的标准(例如与目的的联系)展开价值推论。
这就是最低水平的认知学习结果。
2.情感领域的目标分类克拉斯伍等制订的情意领域的教育目标分类于年刊登，其分类依据就是价值内化的程度。
该领域的目标共分五级。
①接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
②反应：指学习者主动参予，积极主动反应，则表示较低的兴趣。
比如，顺利完成教师布置的作业，明确提出意见和建议，出席小组讨论，严格遵守校纪校规等。
布卢姆教育目标分类学理论
布卢姆教育目标分类学理论安德森修订的布卢姆教育目标分类学这是安德森在布卢姆教育目标分类学使用40年之后对其修订的版本，这次修订有了很多变化，其中最主要的是分类学表的变化。
表 1 分类学表（1）知识维度事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。
概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和结构的知识，如进化论、国会的结构等。
程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。
元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识；根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是现代教育学中的重要理论之一。
它将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三种类型，被广泛运用于教育教学中。
下面对布鲁姆教育目标分类进行详细介绍：一、认知目标认知目标是指学习者通过学习获取认知技能和知识，使其更具有思考、推理和分析的能力。
布鲁姆教育目标分类中的认知目标主要包括以下六个层次：1. 记忆层次（Remembering）记忆层次是指学习者能够回忆出学过的知识和技能。
学习者能够识别、了解和重复知识和技能，但并不理解其含义和使用。
2. 理解层次（Understanding）理解层次是指学习者能够理解和解释学过的知识和技能。
学习者能够理解和解释知识和技能，并能够将其应用到实际问题中。
3. 应用层次（Applying）应用层次是指学习者能够将学过的知识和技能应用到实际问题中。
学习者能够将所学知识和技能应用到实际问题解决中，并能够进行分析和判断。
4. 分析层次（Analyzing）分析层次是指学习者能够分析学过的知识和技能。
学习者能够将所学知识和技能分解成较小的部分，并进行分析和比较，能够发现其中的联系和区别。
5. 综合层次（Synthesizing）综合层次是指学习者能够将学过的知识和技能整合成一个整体。
学习者能够将所学知识和技能结合起来，形成一个整体，并能够创造和发明新的知识和技能。
6. 评价层次（Evaluating）评价层次是指学习者能够对学过的知识和技能进行评价。
学习者能够评估所学知识和技能的价值，能够进行批判性思考和判断，提出改进措施。
二、情感目标情感目标是指通过学习提高学习者的情感素质和品格，达到培养健康人格和完善性格的目的。
情感目标在教育教学中具有重要意义，其包括以下三个层次：1. 接受层次（Receiving）接受层次是指学习者能够认同和接受新的信息和观点。
学习者能够认同和接受新的信息和观点，并反思自己的观点和价值观。
2. 反应层次（Responding）反应层次是指学习者能够有针对性地反应自己的情感。
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布卢姆的教育目标分类理论：教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级:（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级:（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
（3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。
它包括：①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。
2．领会领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。
这里的领会要比通常所说的领会要狭义一些，它与完全理解、完全掌握信息并不是同义词。
这里的领会是“用来表明理解交流内容中所含的文字信息的各种目标、行为或者反应”。
领会主要有三类：（1）转化，指个体能把交流内容转化为其他术语，或转化为另一种交流形式，如把材料中的冗长部分转化成较简略或较抽象的表述的能力；（2）解释，指把交流内容作为一种观念结构来处理，如解释各种社会资料的能力；（3）推断（extrapolation），指根据最初交流中所描述的条件，在超出用以确定各种内涵、后果、必然结果和效果等既定资料之外的情况下，延伸各种趋向或趋势的能力，如预测发展趋势的能力。
3．运用运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。
例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。
4．分析分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
它包括三个亚类：（1）要素分析(analysis of elements)，指识别某种交流所包括的各种要素，如区别事实与假设的技能；（2）关系分析（analysis of relationships），即交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的分析；如领会一个段落中各种观念之间相互关系的技能；（3）组织原理的分析（analysis of organizational principles），指对将交流内容组合起来的组织、系统排列和结构的分析，如识别文学艺术作品的形式和模式，使之成为理解其意义的一种手段的能力。
5．综合综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体。
它包括三个亚类：（1）进行独特的交流(froduction of a unique communication)，指提供一种条件，以便把自己的观点、感受和经验传递给别人，如有效地表述个人经验的能力；（2）制订计划或操作步骤(froduction of a plan or proposed set of operations)，指制订一项工作计划或一项操作程序，如为某种特定的教学情境设计一个教学单元的能力；（3）推导出一套抽象关系（derivation of a set of abstract relations），指确定一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释，或从一套基本命题或符号表达中演绎出各种命题和关系，如作出精确的发现和概括发现的能力。
6．评价评价指为了特定目的，对材料和方法的价值作出判断。
它包括两个亚类：（1）依据内在证据来判断(judgments in terms of internal evidence)，指依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其他内在证据来判定信息的准确性，如指出论点中逻辑错误的能力；（2）依据外部准则来判断(judgments in terms of external criteria)，指根据挑选出来的或回忆出来的准则来评价材料，如对某些特定文化中的主要理论、概括、事实进行比较。
（二）情感领域的目标分类克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受(注意)［receving(attending)］、反应（responding）、价值评价（valuing）、组织(organization)、由价值或价值复合体形成的性格化(characterization by value or value complex)。
1．接受(注意)接受指学习者感受到某些现象和刺激的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。
它分为三个亚类。
（1）觉察(awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态。
与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达。
例如，形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。
（2）愿意接受(willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。
例如，增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。
（3）有控制的或有选择的注意(controlled or selected attention)，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。
例如，注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断。
2．反应反应是指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是上升到积极的注意。
它包括三个亚类。
（1）默认的反应(acquiescence in responding)，指学习者对某种外在要求、刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。
例如，愿意遵守游戏的规则。
（2）愿意的反应(willingness to respond)，指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做。
例如，对自己的健康和保护他人健康承担责任。
（3）满意的反应(satisfaction in response)，指学习者不仅自愿做某件事，而且在做了之后产生一种满意感。
例如，从消遣性阅读中获得乐趣。
3．价值评价价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，即是说学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。
它包括三个亚类。
（1）价值的接受（acceptance of a value），即接受某种价值。
例如，始终渴望形成良好的演讲和写作的能力。
（2）对某一价值的偏好（preference for a value），指不仅学习者接受某种价值，而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为，同时，这种价值被学习者所追求，被学习者作为奋斗目标。