_故都的秋_课例赏鉴_陈原
《故都的秋》语文说课稿
《故都的秋》语文说课稿一、说教材关于作品的原生价值：《故都的秋》是现代散文史上的名篇感情浓厚意味隽永文辞优美；作者的主观色彩和景物的客观色彩的和谐统一是本文的一个特色色彩作为美学上的概念具有两个方面的内容：自然界的万事万物无不带有自身的某种色彩即客观色彩；客观存在反映到人的意念上来它的色彩便带有一定的主观性即主观色彩这两种色彩在郁达夫的笔下交相辉映相得益彰关于课文的教学价值：该文被选入职高语文课本（人教版）第二册第五单元是课内阅读课文本单元的学习重点是散文的阅读与欣赏要求理解课文所表现的丰富的感情及蕴含的哲理了解散文各具特色的艺术表现手法品味散文优美而风格各异的语言所以在教学思路上先努力引导学生进入课文的情境当中通过听读、朗读充分感受文章中所描绘的画面感受这些景物的客观色彩再让学生在老师的指点下走入作者的内心世界实现与文本（作者）的对话感受作者的主观色彩；同时感受本文自然细腻的语言风格体现在教学目标中该文作为文学作品的原生价值和它被选入教材后的教学价值则达到了完美的契合二、说学情由于本文的写作年代与学生的生活年代的差异作者的生活阅历和学生的人生体验的差异学生要克服自身“前理解”的障碍充分把握文中的意味情味可能有些困难所以教师要在必要的时候作点拨使学生能在与教师、同学对话的基础上调动自身的体验比较顺利地与文本进行对话比较充分地感受作者在本文中所流露出的情感三、说教学目标(一)、诵读课文感受文中清、静、悲凉的秋味；(二)、品味语言体会作者的情感：作者对故都之秋的眷恋、向往和作者内心的忧思、孤独感；(三)、理解散文的以情驭景、以景显情、情景交融的特点和表达艺术；四、说学习重点：通过细细品味语言感受秋景秋味体会作者的情感世界五、说学习难点：理解文章以情驭景、以景显情、情景交融的写作特点培养初步的鉴赏水平六、说教学方法：朗读法、质疑法、讨论法、多媒体辅助七、说课时数：一课时八、说教学设计《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话是思想碰撞和心灵交流的动态过程阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”这一点同样也适用于职高的语文教学在教学中上述的“对话”更多的体现为一种教学原则和精神那么实际教学中最基本的“抓手”或者说文本的主要教学价值呢应该是言语形式因为语文课要培养学生正确理解和运用语言（言语形式）的能力就必须注意培养学生的语文意识即对言语形式的关注而且要实现和文本、作者的对话唯一的途径也就是作品中的语言文字（言语形式）所以在本教学设计中会很重视对作品中的语言文字（言语形式）的欣赏品味这同时也是本单元的教学重点在上述理念的指导、观照下关于本课教学的每一个环节、每一个细节的设计都始终以上述理念为至高点以展开课堂上的对话达到彼此“精神上的相遇”为最高境界以关注文本、品味言语形式为基石从这个意义上来讲即使是非常普通的、传统的教学方法也已经被赋予了新的意义教学过程说明：本课的教学始终以对话的形式展开所以学习本文的过程也就是学生与教师之间、学生与文本之间、学生与学生之间同时也是学生与教科书编者之间的思想碰撞和心灵交流的动态过程是学生自我体验丰富的一个过程从而使语文课的学习成为了学生的一种精神生活使语文课堂教学回归到了一种自然的状态中课前预习：朗读课文给生字词注音了解作者生平（一）导入以古诗词导入通过这一导语的移情作用让学生进入到对秋的欣赏中来从而引导学生进入文本展开和文本的对话从而构建文本意义（二）学习课文（一）初步体会作者对故都的秋的向往眷恋之情（学生走进文本与文本对话）1、朗读课文第1、14段从文字间感受作者对故都的秋的热爱2、再读第1、14段读出作者发自内心的向往眷恋之情（二）朗读课文感受故都的秋味品味言语形式感知意象体味客观色彩初步感受主观色彩：1、在作者眼中故都的秋有何特点（文眼）2、品味描写故都秋景的语段初步感受故都那清、静、悲凉的秋味（1）听第311段朗诵录音思考：文中写了几幅秋景图试想象文字构筑的画面分别用相应的词来概括画面的意境圈点、讨论学生与学生、学生与文本进行积极对话：值得一提的是有时候学生在认真品味感受文本并没有过多的发言但最重要的是学生的心灵和文本和作者在进行交流这种无声的对话可能要比有声的无效的讨论要来得更有意义生生对话克服“前理解”的局限实现思想碰撞和心灵交流深入体味文章的主观色彩：（2）品味画面中的各种景物的描写划出最能透露出作者感受的词句感受其中的秋味并相互交流各自的见解、感受（主要从色调和声音方面来入手）（3）朗读第311段读出清、静、悲凉的意境教师点拨引导深入进行对话：3、疑问：文章写的是“故都的秋”但作者的笔触却不仅限于故都之秋为何在第2、13段提到了南国之秋并在第12段提及批评家对古今中外文人写秋的评述（师小结）随着郁达夫先生的文字我们一起领略了故都那清、静、悲凉的秋味故都的秋味真是无处不在小院里、花草中、落蕊间、蝉鸣中、秋雨下难怪郁达夫先生要不远千里到北平来饱尝这‘秋’这故都的秋味相比之下江南的秋自然是“看不饱尝不透赏玩不到十足”作者用这来解释自己独钟情于故都的秋的原因可是秋包括故都的秋之于观赏它的人们来说实际上是千姿百态的虽有萧瑟悲凉的一面可也有艳丽喜人的一面；之于文人墨客来讲笔下之秋有凄凉哀婉之作也有豪迈奔放之作；为何郁达夫先生不写那香山红叶不写游人如织的颐和园不写牵牛花的鲜艳的色彩而写蓝朵不写槐树的高大而写落蕊偏选这些萧瑟苍凉的景物来写甚至于灰土上留下的一条条扫帚的丝绞也让作者生出阵阵落寞之感整篇文章呈现出悲凉的意境这是为什么（提出问题引发学生思考推进学生与作者的对话）美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界（三）自由朗读课文结合作者生平从文章的意境中体会作者内心的忧伤与孤独1、知人论世：了解郁达夫其人2、反复朗读品味文章中的景物描写感受景物的内在神气体会其中流露出的作者内心淡淡忧伤和孤独悲凉感教师点拨提高学生的散文鉴赏水平：（四）总结散文以情驭景、以景显情情景交融的写作特色讨论：同学们是否看出不同的作者笔下描写的景物总是呈现出不同的姿态而景物本身其实是客观的产生不同的原因何在（在于作者主观情感的不同）三、朗读全文读出感情四、作业：阅读《想北平》（老舍）与《故都的秋》作比较看看两文写作上有何异同板书：故都的秋秋景秋意心境芦花柳影清忧伤夜月落蕊蓝朵静孤独虫唱钟声雨声悲凉悲凉秋草秋蝉。
_故都的秋_课例赏鉴_陈原
“悲凉”。
教材编者指出阅读这一单元的关 的过程和质量，教学才有真正的
四、归纳总结，促进感性体验 键在于“领略大自然和人生的多 意义。
向理性认识的转变
姿多彩”， “要展开想象的翅膀，力
（陈 原 福 建 省 福 州 市 第
师：美学家朱光潜曾把人们 求身临其境，感受作者心灵的搏 三中学教师）
对自然美的欣赏分为三个层 次— — —一是“爱微风以其凉爽，爱 花以其气香色美，爱鸟声泉水以
么特点？文中写了什么样的景物 苦，但作者却认为要泡一碗浓茶。 感受到的是带有历史与文化沉重
和人物？作者的体验如何？
师：哪位同学能解释一下刚 感的美的体验。
（要求学生默读课文相关段 才同学们的疑惑？为什么作者要
师：其实这样的审美取向是
落后作答，明确故都的秋的特点 “租人家一椽破屋”来欣赏秋日风 很多文人，或者说文化人所触？
我们刚才的解读经验，试着自己
（讨论分析后，学生齐读第 3
生：落花与落叶首先给人一 来体会一下作者眼中看到的是一
10
2013．7~8/A
本版主持/鹿 鸣
课 堂 获奖课例
种怎样的情趣。（学生交流后发 美，正是生命的感觉和情致的深 掘出秋景背后的人文趣味。然后，
师：刚才还有同学提出：为什 影“从少年时代起就爱读小说、戏
生：落花或者落叶都有一种
么要泡一碗浓茶？
曲, 对中国古典诗文和小说戏曲 生命凋零的意味，表达了一种对
生：浓茶味苦，却有回甘，在 有浓厚兴趣”， “始终没有完全摆 美好事物消逝的伤感。落蕊应该
慢慢品味中获得味觉的乐趣，这 脱中国旧式传统文人的积习”）思 有同样的一种感觉。
在的北京，更多的会说到它是一 些平凡的景物、人物中所融入的
《故都的秋》名师获奖课例课堂实录
《故都的秋》的课堂实录师：同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，不厌百回读，所以，我们还是在课堂上作第一次感受性的朗读，我先来。
（放音乐，范读）接下来我邀请一位男生来选读你最有感触的一段（学生配乐读）。
接下来，我也想邀请一位女生来读，也选择你最喜欢的一个段落。
（配乐朗读）前排的一位男孩子禁不住想鼓掌，然而他在那种静悄悄的氛围中，又不敢把他的掌击响，表达得很含蓄。
那么，我们全体同学是不是也来诵读一段，当然也配上音乐，那么我就来选75页第二段。
（全体学生配乐读）注意字的读音，“廿四桥的明月”中的“廿”、“混混沌沌地过去”中的“混混沌沌”、“不能自已的深情”中的“已”，那么，读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？生1：我觉得他是一个很安静的人。
生2：我觉得他是一个感情比较丰富又很怀旧的人。
生3：有浪漫的艺术色彩。
生4：比较有思想，比较有自己的品味和个性。
师：同学们，说了那么多，也说得很好，都有自己独特的感受，郁达夫先生，你觉得他是个这样的人，你是从哪里看出来的？生：我觉得他的文字很优美。
师：你能选一个句子来佐证自己的看法吗？生：第三段第二个句子。
师：你把觉得优美的句子用优美的调演绎一下。
生：（朗读）师：你又是从哪里看出？生：我觉得他很细腻，是从他写北国的槐树，说“早晨起来铺得满地，脚踏上去一点声音也没有……”写得很细腻。
师：我觉得写得很细腻是不够的，要有一颗细腻之心的人才能品味到细腻，所以，我觉得你也很细腻。
师：郁达夫笔下故都的秋的特点是什么？生：清静悲凉而浓郁。
师：一个地地道道的南方人他为什么会对北方故都的秋产生如此深厚的情感呢？生：……师：如果你觉得从文中找话语来谈有些难，你可以用自己的话语来谈感受。
生：……师：再思考一下，我们请后面这位男生来说一下。
生：因为二者不同。
师：怎么不同？生：有很多不同。
就拿秋雨来说，北方秋雨比南方下得迟、下得有味，下得更响亮。
_故都的秋_课例赏鉴_张宏强
本版主持/【教学目标】1.引导学生感受郁达夫在散文中表现出的对故都之秋的眷恋、热爱之情，感受作者特有的“清、静、悲凉”之感，理解郁达夫“深沉，幽远，严厉，萧索”的独特感触。
2.培养学生知人论世分析文章和从“三重境界”品读散文的技巧。
3.感受作品的画面美，培养学生高尚的审美情操。
【教学重难点】1.体会作者选取最能体现内心情感的景物来创设“悲凉之美”的艺术魅力，感受作者复杂的情感。
2.引导学生从对“物境”的鉴赏，上升到对优美散文“情境”“意境”的领悟。
【教学方法】品读探究、思路点拨。
【课例实录】一、导入师：说到北京的“秋”，老舍在《“住”的梦》里有这样的句子：“秋天一定要住北平。
天堂是什么样子，我不晓得，但是从我的生活经验去判断，北平之秋便是天堂。
……在北平的秋天，是没有一项不使人满意的。
”那么，郁达夫笔下的故都的“秋”又会是怎样的呢？今天，让我们一同走进郁达夫的《故都的秋》！二、整体感知师：通过课前预习，同学们发现郁达夫笔下的北国的秋有什么特点了吗？众生：清、静、悲凉。
师：是的。
“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”清、静、悲凉，这是郁达夫对北国之秋的总评价。
师：这句话在文中的作用又是什么呢？众生：是文眼（是本文展开的主线）。
师：作者为了展示自己心中的“秋”，用江南的“秋”与其对比，这又突出了北国的秋怎样的特点呢？生1：浓郁。
师：怎么看出的呢？生1：作者把北国的秋与江南的秋作了比较，文中说江南的秋“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。
文章结尾也有北国之秋与南国之秋的对比。
师：相比较，北国的秋应该是什么样的呢？生1：看得饱，尝得透，能赏玩到十足。
三、赏析物境师：非常好！故都的秋在郁达夫的笔下究竟有怎样具体的表现？在那些优美的画面中又融入了郁达夫怎样复杂的情感？我们又该如何鉴赏一篇文质兼美的散文？下面我们对课前预习划分出的课文的五幅画面，作深入的探究。
老师给大家提个简单的要求：诵读时，要找出每幅画面描写的“物”（景物、人物），简要赏析其特点和作用，从中体会作者融入其中的情感。
故都的秋课例综述
三、教学难点与重点：分析情与景的关系。
（12）http：///down/2011-4/20/513955.shtml
1、重点分析以情驭景、情景交融的特点。
2、鉴赏简洁清丽并富有音乐美的语言。
教学难点：通过对语言的品味，体会文章的思想感情，感受文中的“自我”。
（2）丁妍妍《<故都的秋>教学反思》，黑河教育2008年1月刊，P13）
1、学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点；
2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
（3）辛卫华《<故都的秋>教学简案》，学语文2003年第6期，P11）
2、通过拓展联读来探究中国文人与秋的关系，挖掘课文中蕴涵的思想文化、价值取向和审美功能，并要求学生将读的“感悟”变成写的“感悟”，强化学生的审美感受和审美趣味，提高学生的文化品位。
教学重点：1、赏析故都秋景中所蕴涵的思想感情，体会作品以情驭景、以景显情的表现手法，感受文中独特的“自我”；2、指导学生拓展联读，探究中国文人与秋的关系。
正因为这篇课文被选入教材的历史长达70余年，因此对于本篇文章的解读从来不乏前人追索的脚步。然而随着时代的更替，教授给学生的东西也在逐渐地变化，对于现在的学生而言，或许他们已经不能理解当时文章的写作背景中作者那种深厚的感情。因此，梳理近几年来中学教师如何教授本篇课文，在教授中教给学生哪些实质性的内容和知识，对我们这些预备教师很有好处。本文中，经过对几十篇教案的整理，选取了二十个教学设计来进行综述。
二、能力目标：让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
三、教学难点与重点；分析情与景的关系。
故都的秋原文赏析文章欣赏及评价
故都的秋原⽂赏析⽂章欣赏及评价《故都的秋》是我们学到的⼀篇优美课⽂，写作背景、写作主题、写作⼿法等都是⽐较重要的考点，下⾯就让我们⼀起来赏析⼀下这篇⽂章吧！故都的秋原⽂赏析1. 写作背景。
凡是创作，都有其特定的背景，这些背景影响着作者当时的思想和情感，也才使得作者有感⽽发，得以创作动⼈的⽂章。
1926年，郁达夫之⼦龙⼉在北京病逝。
⽇寇1931年⼊侵东北、1932年侵占哈尔滨、1933年侵占⼭海关进⽽⼊侵华北，⾄此，中华千年的⽂明古都——北平，处在风⾬飘摇之中。
⼩家与⼤国，两层感情的潮⽔浸过⼼灵的堤岸，留下的都是悲伤的印记。
在作者的⼼⾥，对于秋天悲凉的感受实质上是对⼈⽣的感受，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”⼼绪，表达的是对故都的⼀往情深。
这些，正是特定时代的社会风云在作者⼼灵上投下的阴影，在⼼⾥留下的隐痛。
2. 主题。
“爱国”——是⽂章的主旋律。
⽂章蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起⼈们对美的追求，对祖国的热爱。
作者将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞——这情是故乡情、爱国情；这落寞之秋是作者当时⼼境的写照，是对国运衰微的喟叹。
3. 对⽐。
对⽐修辞为写景所常⽤，有⽐较才有鉴别，才能体现出特点。
朱⾃清写梅⾬潭的绿，说刹海绿杨太淡，虎跑寺绿壁太浓；西湖的波太明，秦淮的波太暗，⽽唯独梅⾬潭绿的鲜润。
在本篇中，作者起句即以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”奠定⽂章的情感基调，接着以江南的秋作⽐较，指出江南的秋“草⽊凋得慢，空⽓来得润，天的颜⾊显得淡，并且⼜时常多风⽽少⾬”，“只能感到⼀点点清凉”，因此，“秋的味，秋的⾊，秋的意境与姿态”，只有北⽅才“看得饱，尝得透，赏玩得⼗⾜”。
这就是对⽐。
“对⽐”，作为⼀种修辞⼿法，是指“两种事物之间或同⼀事物的两个不同⽅⾯之间相互⽐较的⼀种修辞⽅式”。
⽂章就是通过这种对⽐，把作者对“秋的认识”“秋的情感”烘托得“饱”“透”“⼗⾜”，所以，这种对⽐烘托就成为了作者表达更深情感的⼀种⼿段。
故都的秋赏析关于故都的秋赏析
故都的秋赏析关于故都的秋赏析不仅是诗人，还有监狱里的囚犯。
到了秋天，我想我会感到一种我无法控制的感情。
这种说法应该植根于中国古代的刑罚制度。
中国古代刑罚制度发生了许多变化。
明清时期，法院审判制度和秋审制度逐渐形成。
清朝时，北京师范大学因死罪而开庭审理;在秋天，每年秋天都会为各省等待死刑的囚犯举行。
它可以分为四类，即“事实”、“中止”、“处罚”、“保全和牺牲”。
它由刑事司法部组成，它扮演着皇帝的角色，等待审判。
判决将立即作出，并按类别处理。
3.“一层秋雨一层凉!”北方人读的是数组字，总是像一层层的字，平直甚至，这种读错了的歧义是对的。
事实上，当北京人谈论秋雨时，并不是“一场秋雨加一场冷雨”，而是“一场秋雨加一场冷雨”，其中“field”一词不是chng，而是chng。
这样，这句话就被读出来了，类似于“扁平化、扁平化、扁平化”的节奏，有点七言诗句的味道。
再加上冗长的语调和叹气的语调，其《秋》咏叹调十分强烈。
以“绿色”为色彩，以桥影或树影为暗光，与整篇文章的情感基调相协调。
4.把握叙事线索，表达情感:本文以“秋味”为线索，形成一个有机的整体，表达出一种强烈、深沉、饱满的感觉。
从“秋，无论秋在哪里，总是好的”开始，我们设定了全文的情感基调，确立了叙事线索——秋的味道。
5.旧都秋的结构形式:(一)语言美当然，说《故都的秋》的语言具有音乐美，并不仅仅仅局限于以上几点。
能够说，该文的字里行间，无不透出一种音乐的节奏美，旋律美，韵味美。
个“饱”字，力透纸背，韵味全出。
综观全篇，运用精当之词不少，但细细品来，唯独从“味”“尝”“饱”中能够看出，郁达夫在故都赏秋，不仅仅是用眼看，还用嘴尝，用心尝，故都的秋在郁达夫的眼里也不单单具有色彩，更为重要的还是故都的秋那特有的味道和韵律，这几个词用得真可谓是字字千斤啊。
(二)图画美郁达夫博学多才，对中国的古典诗文有很深的造诣，尤其是对古诗，他更是痴情过人，因而，在他的散文创作里，便自觉不自觉的借用了古典诗歌的美学观，是自己的散文到达了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。
高中语文必修2《故都的秋》课文解读.doc
高中语文必修2《故都的秋》课文解读高中语文《故都的秋》课文解读秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。
[开笔用衬托的手法、赞颂的语调突出故都秋的特征。
却特别地来得清，来得静，来得悲凉，是领起下文的中心句，它精要地描述了故都秋的特色。
这三个短语还构成排比，既有顺畅的气势，又有抑扬顿挫的声韵之美，奠定了文章的基调和底色。
]我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。
[说明自己不远千里、急匆匆赶来北平的理由，表达了对故都的秋无限仰慕之情。
秋味是对清静悲凉的总括。
]江南，秋当然也是有的;但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
[承上段饱尝二字而来，作者采用贬抑的手法，从各个不同的方面叙写南国秋天的不足，用以反衬北国之秋的美好。
第二个分号前是正面直接列举南国之秋的不足，之后写个人的感受。
前后都采用排比的短句，读起来好比山东快书，痛痛快快地数落一番，把南国的秋天结结实实地贬抑到了极处。
]秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。
[进一步申述南国之秋为什么不足。
这里先从反面设喻，后从正面设喻，形容南国的秋似秋又不是秋，言下之意，只有北国的秋才是盛开的名花，使人赏玩到十足;才是浓浓的美酒，使人陶然心醉。
]第一部分点明北国之秋清、静、悲凉的特征以领起下文，同时将北国之秋与南国之秋对比，表达对故都的秋的向往之情。
不逢北国之秋，已将近十余年了。
在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭①的芦花，钓鱼台②的柳影，西山③的虫唱，玉泉④的夜月，潭柘寺⑤的钟声。
(①陶然亭：位于北京城南，亭名出自白居易诗句更待菊黄家酿熟，共君一醉一陶然。
高中语文教学课例《故都的秋》课程思政核心素养教学设计及总结反思
北国之秋：清、静、悲凉南国之秋：慢、润、淡作 者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特 色，以南国秋天“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色 显得淡”，来烘托故都秋色的味道醇厚、浓郁。以南国 秋天的“色彩不浓，回味不永”来烘托北国秋的色彩浓 重、天之高远，使人处于其中，回味隽永。表现出作者 对北国之秋的向往之情。揣摩“比起北国的秋来，正像 是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬 之于骆驼”的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在 于：味。而文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让 人从饮食的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味” 去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象又令人读
作学习。目标定位上大小结合、远近结合、内外结合。
小的方面看，以课后“研练”为主，求一课“一”得， 不求面面俱到的“满”。大的方面看，字词、作者、背 景等对于一般阅读所必须的常规内容不放弃，但又不作 重点要求。教学以诵读为主。《故都之秋》是写景状物 散文名篇，艺术构思精巧独特，语言优美隽永，表达了 作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。反复朗读全 文，特别是对那些美妙的段落，熟读成诵，展开想像的 翅膀，身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描 述的美景，由此进入一种审美境界，是逐步增强对散文 的鉴赏能力的重要途径。
高中语文教学课例《故都的秋》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《故都的秋》
称
《故都的秋》作者是我国现代著名小说家、散文家、
诗人郁达夫。“文章将自然界的‘客观色彩’——故都
的秋色，与作家内心的‘主观色彩’——个人的心情，
自然地融化在一起”。全文紧扣‘清’、‘静’、‘悲
最新《故都的秋》疑难解析-word文档
《故都的秋》疑难解析１、正确认识文章主线对文章的统率作用：文章的主线统率全文的各个部分。
本文贯穿全文的情感主线，就是“清、静、悲凉”。
这里的“清”是与“浊”相对立的，是一种清爽、清楚，而不是混混沌沌。
正如文中所写，南方的秋，只能感到一点点清凉，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
它像半开半闭的花，微醺的酒，处于模糊与朦胧之中。
而北国的秋却是味道十足的，清清爽爽的。
“静”是宁静、安静，“悲凉”是人心情在客体上的反射。
文章中各个部分均体现着“清”、“静”、“悲凉”的特点。
如写小院秋景，那小屋是“一椽破屋”，墙是“破壁”，大环境就是冷落的。
再看天色是“很高很高的碧绿”的天色，而人的活动是“细数一丝一丝漏下来的日光”，“静对”破壁腰中牵牛花的蓝朵，还有看那几缕萧疏的秋草。
不久秋味十足，而且于清闲中流露着一缕缕落寞与孤独的伤感。
作者也写到青天下驯鸽的飞声，这种以声写静的方法更突出了小院的寂寞。
这些景物，从声音到色彩到外形，都在显示着全文感情的主旋律──清、静、悲凉。
其它几幅图画也是如此。
但应注意，“清、静、悲凉”虽然是统率全文的，各幅风景图均统一在这感情基调中。
但却不可机械地去分析，五幅图景中哪一景物是在显示清，哪一景物是在显示静，哪一景物是在显示悲凉。
这样去分析课文，往往会走到牵强附会的死胡同之中。
例如分析秋果中的枣树，作者之所以选它，只是因为它在京城人家院落中极为普通，几乎处处都有，而它青中带黄的色彩又与全文情感基调一致，足以代表作者心中的故都秋色。
如果非要找它哪里是清，哪里是静，哪里是悲凉，就太琐细了，也太主观猜测了。
所以，作者笔下的北京之秋清、静、悲凉的特点，是体现在五幅秋景图形成的总体氛围中的，这三者间又互相包容，互相映衬，清中有静，静中有清，清静中有悲凉，悲凉的外在表现即为清静。
这样去读文章，较易于触摸到作者写作这篇散文时的心境。
２、“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情。
故都的秋赏析
故都的秋赏析故都的秋赏析（精选15篇）赏析其实就是指欣赏并分析,这是一个通过自己的思想感情、生活经验、艺术观点等地方去鉴赏与分析得出理性认知的过程。
下面是店铺帮大家整理的故都的秋赏析，欢迎阅读与收藏。
故都的秋赏析篇1读罢郁达夫的《故都的秋》，文章里那种浓浓的秋意深深地吸引着我，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。
作者善于抓住秋的特点来写秋，五幅图画，写“庭院读秋”，突出故都之秋的“清”;写“清晨踏秋”，突出故都秋的“静”;写“秋蝉啼秋”，连用“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”四个词，把秋的“悲”渲染得淋漓尽致;写“闲人秋叹”天灰、风凉、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄凉;写“柿枣映秋”，让故都之秋“悲”并且“壮”，平添了一份眷恋向往之情。
在景物的着色上个性偏爱冷色，如“碧绿的天色”“牵牛花的蓝朵”“淡绿微黄枣子颗儿”，柳阴下的丝丝日光，这些单的、纯的、淡的、暗的色彩，都与作者寂寞的感受有关。
作者注意调动不一样的感觉写秋，如视觉，天是“碧绿的”，“秋草”是“尖细且长”的，如视觉作者个性选用一些很轻很细的音响，如“西山的虫唱”、悠远的钟声、“驯鸽的飞声”、寒蝉的嘶鸣、息列索落的雨声、都市闲人缓慢悠闲的微叹。
这些细微响动，普通人很容易忽视，但在敏感寂寞的作者心中却留下很深的痕迹。
作者还很细腻地展示自我在观景赏景时的感触，如:“细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”，看“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，踩在槐树的落蕊上，“感出一点点极细微极柔软的触觉”。
《故都的秋》起笔便见不凡，直接切入主题。
“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却个性地来得清，来得静，来得悲凉。
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也可是想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
”他不远千里竟是为了饱尝一下北国古都的“秋”，其情的强烈溢于言外，又给读者留下一个大的悬念，究竟这北方的秋，因何以这样引人之后作者又很简约的把文章递进开来:这古都的秋，仅有在北方才能领略得到。
《故都的秋》课例赏鉴+《世间最美的坟墓》课例赏鉴 4页
注之、后顾之，“顾”、“注”，抑所谓文眼者也。
（刘熙载《艺概·文概》）师：大家按这个方法找一找，文章的文眼句是哪一句？生1：可是啊，北国的秋，却来得特别地清，来得静，来得悲凉。
师：从这个文眼句你读到了什么信息？生1：“清、静、悲凉”是故都秋的特点。
师：说得很好，请旁边的同学点评下他读得怎么样。
生2：他读得还行，可是读错了一点。
原文是“却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，而他读成了“却来得特别地清，来得静，来得悲凉”。
师：“却来得特别地清”与“却特别地来得清”一词之差，二者有何区别？生2：前者只是“清”的“特别”，而后者“清，静，悲凉”都是“特别”的。
（师板书“特别”。
）师：请你再来尝试读一下这个文眼句。
（生读。
）师：刚才这位同学在读的时候，处理“却特别地来得清，来得静，来得悲凉”特别舒缓而深沉；“可是啊”比“可是”多了一种感慨的语气，三个音节也比两个音节要抒情性更强，读出了浓得化不开的情感。
（师生齐读。
）师：“特别”强化了一种与众不同，故都的秋到底“特别”在哪里呢？郁达夫为什么要把“特别”的爱给“特别”的秋呢？师：我们再来看看集中写景的文字在哪些段落。
生：在3—11段。
二、改动分析法品读第3段师：我们首先来品读第3段。
（配乐齐读。
）师：老师将文章第3段进行了特别的改写，同学们任选一处品析改动前后的特别之处。
（投影）在北平即使你不出门去吧，就是在皇城人海之中，租一间破屋住着，早晨起来泡一碗浓茶，坐在院中，你也能看到蓝色的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树射下来的日光，也会注意到墙壁腰上像喇叭似的牵牛花。
如果文贵老师的课上很少有知识性的直接传授，而是创设种种情境，让学生与文字零距离接触，引导学生在看似浅淡的字缝间揣摩,发现作品的深刻意蕴。
比如看戏相亲一段，杨老师让学生玩味“盯”“跳”“走”“钻”几个动词，没有概念化的表述、标签式的答案，而是引导学生体验特定语境下人物的心理、情感，通过比较、替换等言语活动方式，对人物的风貌、传神的笔法，学生自会有深刻的了悟。
高中语文 第02课 故都的秋(第02课时)(含解析)新人教版必修2
第02课故都的秋（第02课时）1．解释下列词语。
（1）混混沌沌：（2）一椽破屋：（3）一叶知秋：（4）不能自已：2．用下列形近字组词嘶（）厮（）蓝（）篮（）萧（）箫（）衬（）忖（）蕊（）芯（）陀（）驼（）3．判断下列句子中加线词语运用的正误，在括号中打上“√”或“×”，并说明理由（1）几场秋风刮过，学校东南角园子里变得疏疏落落的高大树木在枯草的映衬下显得更高了。
理由：__________（2）作为中国最大的侨乡——广东汕头迎来了新春。
走在汕头的大街小巷，到处是张灯结彩欢喜迎新春的热闹景象，年味十足。
理由：__________（3）一场秋雨过后，山野里顿时出现了一派混混沌沌的清新景象。
理由：__________（4）回顾中华民族幽远的历史，灿烂的文化，以及深刻厚重的生存智慧，每个中国人都应该感到骄傲自豪。
理由：__________1．（1）混混沌沌：迷糊不清的样子，模糊一片，不分明。
（2）一椽破屋：一间破旧的屋子。
（3）一叶知秋：从一片树叶的凋落，知道秋天的到来。
比喻通过个别的细微的迹象，可以看到整个形势的发展趋向与结果。
（4）不能自已：已，停止。
指无法控制自己，使激动的情绪平静下来。
2．嘶叫/厮打蓝朵/篮球萧索/笙箫衬托/忖度落蕊/芯片普陀/骆驼3．（1）√（理由：）“疏疏落落”意思是稀疏零落，指在空间或时间上间隔远。
符合句中表现秋景的语境。
（2）√（理由：）“十足”指成色纯，十分充足。
侧重于成分纯，特别充分。
常跟信心、干劲、风头、神气、理由等词语搭配。
到处欢喜的热闹景象表明年味充足。
符合语境。
（3）×（理由：）“混混沌沌”形容糊里糊涂、无知无识的样子。
也指景象模糊，不分明。
句中既然要表现雨后的清新景象，再用该词与语意相矛盾。
（4）×（理由：）“幽远”意即深远；远而幽静。
多用来形容意境或环境幽深静谧。
句中要表现的是时间长，应该用“悠远”。
“悠远”有两个意思：①离现在时间长；②距离远。
《故都的秋》精品课件分析
• 关于秋，郁达夫曾说过：“秋天，这北国 的秋天，假设留得住的话啊，我愿把寿命 的三分之二折去，换得一个三分之一的零 头。”
• 这北国的秋有何魔力？为何让他如此深深 痴迷？让我们一起走进故都，走进《故都 的秋》，去领会郁达夫笔下的、心中的秋 味。
故 都 的 秋
❖诗人说：“秋天就像一条浅薄
郁
的河流在唱歌，河流两岸荡漾
【构造分析】
• 第一局部〔1—2〕总起。 • 总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北
国之秋的憧憬之情，是总起局部。 • 其次局部〔3—12〕分写局部。从记叙和谈论两方
面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。 • １、记叙：〔3—11〕依据“清”、“静”、“悲
凉”这一特色，逐一描述了故都的自然风物。 • ２、谈论：〔12〕从理喻的角度，进一步赞颂秋，
第５段秋蝉，第６—10段秋雨、秋风、都市闲人， 第11段果树〔枣树等〕。
• 【分组活动】请为有这些景物所构成的画面命名。 • 〔要求：学生分组认真阅读集中写景的段落。教师
引导学生勾出关键词、关键句。共同归纳五幅画面。 每组归纳一幅。其名称不求统一，意到即可。〕
• 构成并列的5幅画面，共同表现故都的秋—— “清、静、悲凉”的特点，表达散文“形散神聚” 的特点。
秋日胜果
在小椭圆形的绿叶中间，显出 淡绿微黄颜色的时......”“淡绿 微黄”，视觉上给人一种清、 静之感。
•1、观秋色：
•表达秋天颜色的词语
• 青天
〔蓝绿〕
• 蓝朵
〔蓝色〕
• 秋草 • 落蕊
〔黄色〕 〔灰白〕
• 树影
〔暗灰〕
• 灰土 • 灰沉沉的天 • 青布 • 枣树
〔灰色〕 〔灰色〕 〔蓝绿〕 〔淡绿微黄〕
故都的秋赏析范文
故都的秋赏析高中语文郁达夫《故都的秋》赏析篇一1、正确认识文章主线对文章的统率作用：文章的主线统率全文的各个部分。
本文贯穿全文的情感主线，就是“清、静、悲凉”。
这里的“清”是与“浊”相对立的，是一种清爽、清楚，而不是混混沌沌。
正如文中所写，南方的秋，只能感到一点点清凉，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
它像半开半闭的花，微醺的酒，处于模糊与朦胧之中。
而北国的秋却是味道十足的，清清爽爽的。
“静”是宁静、安静，“悲凉”是人心情在客体上的反射。
文章中各个部分均体现着“清”、“静”、“悲凉”的特点。
如写小院秋景，那小屋是“一椽破屋”，墙是“破壁”，大环境就是冷落的。
再看天色是“很高很高的碧绿”的天色，而人的活动是“细数一丝一丝漏下来的日光”，“静对”破壁腰中牵牛花的蓝朵，还有看那几缕萧疏的秋草。
不久秋味十足，而且于清闲中流露着一缕缕落寞与孤独的伤感。
作者也写到青天下驯鸽的飞声，这种以声写静的方法更突出了小院的寂寞。
这些景物，从声音到色彩到外形，都在显示着全文感情的主旋律──清、静、悲凉。
其它几幅图画也是如此。
但应注意，“清、静、悲凉”虽然是统率全文的，各幅风景图均统一在这感情基调中。
但却不可机械地去分析，五幅图景中哪一景物是在显示清，哪一景物是在显示静，哪一景物是在显示悲凉。
这样去分析课文，往往会走到牵强附会的死胡同之中。
例如分析秋果中的枣树，作者之所以选它，只是因为它在京城人家院落中极为普通，几乎处处都有，而它青中带黄的色彩又与全文情感基调一致，足以代表作者心中的故都秋色。
如果非要找它哪里是清，哪里是静，哪里是悲凉，就太琐细了，也太主观猜测了。
所以，作者笔下的北京之秋清、静、悲凉的特点，是体现在五幅秋景图形成的总体氛围中的，这三者间又互相包容，互相映衬，清中有静，静中有清，清静中有悲凉，悲凉的外在表现即为清静。
这样去读文章，较易于触摸到作者写作这篇散文时的心境。
2、“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情。
品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)
品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析(人教版语文必修二第2课)本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March品味语言、评析意蕴——《故都的秋》案例分析（人教版语文必修二第2课）临高中学课题组王莹 88972叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
没有想象，就无从对语言进行感受和理解。
因此，培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情，使学生们在快乐的想象中增强了语感。
《故都的秋》写于1934年，此时正是日本帝国主义侵占东北，虎视中原，而很多爱国人士遭受残害与压迫尤甚的时期。
作者由于受到白色恐怖的威胁，被迫离开了上海，避居杭州，这期间，作者只能将自己的一腔热情，一份热爱，寄托于山水，但这炽热的情怀永远不能因为山水的秀丽隽永而阻隔，于是，郁达夫“不远千里”从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平来的理由只有一个，那就是再次饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
围绕着这一背景，让学生更加清楚，在作者的心中，“悲凉”已不再是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟，“故都的秋”到底在哪里？——心中有秋，笔下才有秋。
带着合乎背景的想象，才能让学生深刻的理解作者，进而理解文章。
【课堂回放】一、过程呈现第一步：形象感知阶段听读课文——运用想象联想感知艺术画面要求：注重一个“感”字a. 摒除杂念，内心虚静b. 想象联想，思与境谐（播放配乐朗诵3——11段，配秋色图画）要求学生顺着诵读的导引，摒杂念，驰神思，微闭双眼，内心虚静。
用心来接受郁达夫所给的秋色图画。
听后完成如下各题（1）从文章所描绘的秋景中，试用文中的词来概括它给你的感受。
（2）试用简洁整齐的语言概括你所看到、听到、品到的五幅“故都秋景图”。
通过感知导引，学生体味出故都的秋色是清冷的，故都的秋声是寂寥的，充分感知了文章的画面美。
故都的秋五个画面赏析
故都的秋五个画面赏析这是故都的秋五个画面赏析，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
故都的秋五个画面赏析第1篇【教材分析、学情分析】本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。
由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。
围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
理清文章结构，深入体会作者的情感。
抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。
【教学目标】1、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。
2、理清文章结构，深入体会作者的情感。
3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。
【重点】1、品味语言。
2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
【难点】准确把握作者丰富的情感内涵。
【教学方法】1、朗读法2、提问法3、对比法4、合作探究【教具准备】多媒体【课时安排】3课时【教学步骤】一、导入：自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。
翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。
有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁？（毛泽东）有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁？（杜甫）有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁？（马致远）我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。
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有何区别？
第 3 段为例，大家来找一找，通常 道。学校附近的民国小巷洋房经
生：两个字都有时间久远的 我们对事物的欣赏是什么样的？ 过 时 会 给 人 穿 行 在 历 史 中 的 感
味道， “古”字只是一般的时间久 作者的欣赏趣味又有什么特别之 觉，如果重建了可能这种感觉就
远“ ，古都”表现出的是一个历史 处？
胜唏嘘。与落蕊的落寞，作者看到 天“清” “静” “悲凉”之为美的原 了，学生阅读、分析的有效性才有
的“悲凉”一脉相承。
因。
保证。
生：还有都市闲人，青布单衣
（总结后齐读最后一段，让学
三、重视方法，关注学情
的素色着装与前文牵牛花的颜色 生在诵读中加深对郁达夫独特感
我力求让学生学会解读文本
表现出同样的审美情趣。又是“闲 受的理解。）
如 同 浓 茶 一 样 充 满 了 历 史 的 苦 厚的颓废色彩，所以中国的诗文
师：结合前面我们从落花、落
涩，但在对它的过往的回想中却 里，颂赞秋的文字特别的多”。从 叶中体会到的感受，从文章看，作
能 获 得 一 种 深 沉 厚 重 的 精 神 体 材料看，郁达夫也是文人，自然摆 者在落蕊中体会到了什么呢？
然是过去的整体氛围相统一。 起我们什么样的感触？
我们刚才的解读经验，试着自己
（讨论分析后，学生齐读第 3
生：落花与落叶首先给人一 来体会一下作者眼中看到的是一
10
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种怎样的情趣。（学生交流后发 美，正是生命的感觉和情致的深 掘出秋景背后的人文趣味。然后，
在的北京，更多的会说到它是一 些平凡的景物、人物中所融入的
个“古都”，是一个历史悠久的城 作者情感呢？这里我推荐一个方
市。那么，大家来体会一下郁达夫 法— ——注意文中那些与我们通常
景？漂亮的新房不好吗？大家结合 课文整体想想，作者写的是“故都 的秋”， “故都”是一个什么样的所 在？与“破屋”有何联系？
言。）
邃。郁达夫从故都秋景中看到“悲 再对槐树“落蕊”进行重点分析，
生：我说说秋蝉。在故都，家 凉”，正是因为他眼中带着历史沧 通过联系对比进一步探析作者眼
家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的 桑的“深邃情致”与衰败之美的 中故都的秋“悲凉”的深层因素。
残声，一种生命的晚景就让人不 “生命感觉”。这也正是故都的秋 教学内容取舍清楚了，安排合理
“悲凉”。
教材编者指出阅读这一单元的关 的过程和质量，教学才有真正的
四、归纳总结，促进感性体验 键在于“领略大自然和人生的多 意义。
向理性认识的转变
姿多彩”， “要展开想象的翅膀，力
（陈 原 福 建 省 福 州 市 第
师：美学家朱光潜曾把人们 求身临其境，感受作者心灵的搏 三中学教师）
对自然美的欣赏分为三个层 次— — —一是“爱微风以其凉爽，爱 花以其气香色美，爱鸟声泉水以
封存久远的文化内涵也就能哗的 自作者生命消亡感的物哀之美 有谁怜”；李清照《一剪梅》： “花自
一声奔泻而出……”这些文化触
（一）探析作者审美情趣的成 飘零水自流。一种相思，两处闲
觉敏感的人们往往能够发现一片 因
愁”；孟浩然 《春晓》： “夜来风雨
自然风景背后深沉的文化意味，
师：不论破屋、秋草、素色的 声，花落知多少”）这些诗句仅仅
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《故都的秋》课例赏鉴
本课例荣获 2010 年福建省首届新课程中学语 文青年教师课堂教学大赛决赛高中组一等奖
筅执教筑陈 原 观察筑冯晓云
陈
原
【课例实录】
在于“清” “静” “悲凉”，主要集中 表现在破屋、秋雨、牵牛、落蕊、枣
一、题解，引导学生关注并思 子、寒蝉、闲人等平凡景物、人物
“故”的感情从何而来，体会其具 却认为牵牛花是不起眼的“蓝白” 什么？
体内涵
色为佳；我们一般认为茂盛的草，
生：这里作者所写的破屋不
（一）整体感受，把握作者写 郁郁葱葱的好看，但作者却认为 仅仅是一处破屋，它是一处寄托
景的重点
草最好是“疏落” “尖细且长”的； 了故都数千年历史兴衰沉浮、变
师：作者笔下故都的秋有什 我们都知道茶不久泡，泡久则味 化、颓败的沧桑的意蕴所在。作者
一、把握文心，确定目标
3、4 段后，便让学生自主解读其
趋衰败，也可能是对社会状况日
教学经典文本，我力求将其 余段落，能有效检验学生对阅读
趋惨淡的感叹，有着同落蕊一般 经典之处展现给学生。在人教版 方法的掌握，进而适时进行调教。
的“落寞”。这都是作者所看到的 必修 2 这一单元的单元提示中， 授之以渔，并关注学生以渔得鱼
了历史的回味。
有一种怀念的味道。
生：我们一般都认为房子要
师：那么这椽“破屋”是否仅
二、细品情味，推荐阅读方 新的、大的才好住，但作者却说要 是一座破屋？它有没有更深的含
法，着重诵读、品析第 3 段，理解 “一椽破屋”；我们外出赏花，总会 义？作者希望有这样一椽破屋，欣
郁达夫对 北 平 秋 天 怀 有 的 这 种 觉得花色越鲜艳越好看，但作者 赏这椽破屋，实际上他体会到了
师：刚才还有同学提出：为什 影“从少年时代起就爱读小说、戏
生：落花或者落叶都有一种
么要泡一碗浓茶？
曲, 对中国古典诗文和小说戏曲 生命凋零的意味，表达了一种对
生：浓茶味苦，却有回甘，在 有浓厚兴趣”， “始终没有完全摆 美好事物消逝的伤感。落蕊应该
慢慢品味中获得味觉的乐趣，这 脱中国旧式传统文人的积习”）思 有同样的一种感觉。
从而完成了审美的第一次超越。 喇叭花还是后面的落蕊、寒蝉，似 是写落花吗？它们表达了什么？为
故都平凡的秋景也因郁达夫审美 乎都是一些事物生命衰败时的颓 什么落花给人这样的感觉？
情趣的超越显得不平凡而更加动 唐景色，作者却喜欢这样的景象， （学生思考，分组交流后讨论
人了。
结合一段作者的自述 （多媒体投 回答。）
淡了。作者想要的破屋，应该是因
悠久的城市； “故”字不仅表现出
（教师范读。学生默读、思考， 为破屋更有沧桑感，与故都的整
时间的久远，还表现出曾经在这 之后交流讨论。）
体氛围相契合。新屋好看实用，但
里住过，有过亲身的体验，产生了
师：大家有没有发现什么作 这种新会掩盖历史的沧桑，没有
自己对这座城市的情感， “故”字 者欣赏趣味的特殊之处呢？
考题目中的“故”字，体会文中的 上。设问意图在于让学生对课文
秋景所蕴含的作者的主观情思， 先有个整体印象，对作者叙写重
明确欣赏角度
点有个基本把握，获得初读体
师：很简单的一个问题， “故 验。）
都”在文中指的是什么地方？
（二）方法引导，体会作者具
生：北平。
体情感
师：我们说到北平，也就是现
师：我们如何去体会文中这
需要淡雅隽永的余味。此处大多景 古 而 来 的 悲 秋 心 理 对 作 者 的 影 其爱秋之情深。
物保持着一种协调的冷色调，带来 响。
师：是的，这些景物共同构成
心灵的落寞感受，也正与作者眼中
（二）对比体验，深化理解，提 了一种直面生命衰败的感觉，告
故都秋天的“悲凉”相映衬。
升认知
诉人们再美丽的生命也是有周期
生：鲜艳的花朵固然美丽，却 来的”。文中郁达夫有心租一椽破 触觉”，这微细触觉便仿佛是真实
也显得俗气，破屋浓茶青天朗日之 屋，闲居赏秋景，那自然是有情趣 触摸着生命的消亡的感受，表现
下，郁达夫所追求的是一种雅趣， 的人。
出作者感受的细腻。落蕊不引人
这里不需要太强烈的视觉刺激，而
师：是的，这就是中国文人自 注意，作者却如此着力表现，可见
皇城，留下的衰败与沧桑的历史 在这种景致中郁达夫能体验到什 堂教学成效
感 触 正 似 那 风 中 摇 曳 的 细 弱 秋 么？福建少有槐树，同学们可能没
师： 《故都的秋》中除了落蕊，
草。这些景物在内在意味上都与 见过落蕊，但落花、落叶总是见过 作者还写到了其他的秋景，同学
故都的衰败颓唐、曾经辉煌但依 的。联系它们来想一想，这些会引 们自由选择其中的某一个，结合
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的追求。就如同余秋雨先生在《文 段，教师指导诵读加深感受。） 种季节变换的联想，其次，还能带
化苦旅》 的自序中写的那样： “我
三、深探内蕴，品读第 3 段的 给我们一种淡淡的愁绪。
发现自己特别想去的地方，总是 议论以及第 4—11 段对秋景的描
师：陪衬的草为何不求茂盛
师：郁达夫喜欢“清”喜欢 的。这样，故都的秋景就已经不单
嫩绿，反要疏疏落落，尖细且长？ “静”可以理解，但郁达夫觉得“悲 是一季景色，而是带上了对生命
生：衰弱的秋草一如故都当 凉”是一种美就有点奇怪了。我们 周期的深邃思考。
下的命运，故都，已然不是当年的 从关于落蕊的描写中来想一想： （三）学生自主探析，检验课
也与故都历史的深沉相似。这里 考文中作者是否透露出他的这种
师：与一般的花、叶相比，郁
有过辉煌的历史，也有过作者生 审美倾向的由来呢？
达夫写到的落蕊有什么特点？
活的记忆，但现在因为时代的变
生：课文中有说到“中国的文
生：细小，气味清淡，落下后
迁而消逝了。成为故都的北平就 人学士，尤其是诗人，都带着很浓 铺得满地。
师：这种愁绪是因为什么产
古代文化和文人留下较深脚印的 写，引导学生挖掘作者更深层的 生的？我们可以来对比一些古人
所在，……大地默默无言，只要来 审美情趣，促进学生获得更深刻 的诗句 （曹雪芹 《红楼梦·葬花
一二个有悟性的文人一站立，它 的审美体验，理解并体会文本源 吟》： “花谢花飞飞满天，红消香断