初中语文教学论文 新课程背景下初中语文作业设计的研究
新课程背景下农村初中语文作业设计的探究
新课程背景下农村初中语文作业设计的探究摘要：当前，农村初中语文作业以统一练习册为主，缺乏个性；作业以“标准答案”式为主缺乏开放性；作业“一刀切”缺乏层次性。
针对上述问题，笔者认为：新课程改革背景下，农村初中语文教师应当不断优化作业设计，提高作业的针对性、实践性、开放性与层次性，助推农村初中语文教学改革。
关键词：农村初中语文；作业设计；对策建议自2021年7月“双减”政策出台以来，优化作业设计便成为了助推“双减”全面贯彻落实的关键。
改变机械抄写、死记硬背、重复“刷题”的作业现状，是教师优化作业设计的重中之重。
在当前的农村初中语文教学中，学生的作业依然以统一的练习册为主，个性化、针对性、层次性的作业设计不足，不仅影响了作业的质量，同时也影响了农村地区“双减”政策的全面贯彻落实。
本文中，笔者立足近来作业设计实践，探索新课程改革背景下农村初中语文作业设计的对策建议。
一、当前农村初中语文作业存在的问题（一）以统一练习册为主，缺乏个性以统一配发的练习册为主，是历来农村初中语文作业的主要表现形式。
笔者在开展农村初中语文作业设计调查研究的过程中，很多教师表示：学生的课后作业，有统一配发的练习册，辅之以教师布置的生字词抄写、背诵等，便构成了学生完整的作业形式。
而这种作业形式，因缺乏个性与针对性而与当前“双减”政策的相关要求有一定的差距。
（二）作业答案较为“标准”，缺乏开放性注重学生思维的启迪、能力的提升，是新课程改革背景下教师教学发展的主要方向。
而对学生思维和能力的培养，除了教师教学课堂上的启迪，富有开放性与启发性的作业形式，亦是教师可以采取的重要手段。
而通过笔者的调查研究发现：当前，农村初中语文作业的答案以标准答案为主，很少有开放性、启发性的习题。
这种“标准答案”的作业形式，往往容易导致学生的思维僵化，不愿意思考和探索，久而久之影响学生创造实践能力的提升。
（三）作业“一刀切”，缺乏层次性新课程改革“以学生为主体”的教育思想，决定了教师在作业设计的过程中，应当基于学生的能力水平差异而设计具有层次性的作业，有效地规避“一刀切”作业模式下部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的作业现象出现。
浅谈新课标背景下的初中语文作业设计
浅谈新课标背景下的初中语文作业设计【摘要】作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。
新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
在教学中，我做了如下尝试：（1）形式多样，体现趣味性。
将那些传统意义的作业加以改造，让学生兴味盎然地去完成作业。
（2）分层作业，尊重学生差异性。
教师布置作业充分尊重每一个学生，使每个学生得到最优发展。
（3）关注生活，显示作业的实践性。
在语文教学中促使学生运用新知识，新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。
【关键词】语文作业设计；趣味性；差异性；实践性帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是语文有效教学的目标之一。
作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育，进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
新课标背景下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，真正让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
因此，在教学中，我做了如下尝试：一、形式多样，体现趣味性俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”实践证明“兴趣是最好的老师”，通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。
这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。
所以，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业。
1.查一查。
在学习课文之前，布置学生查找有关资料。
这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。
初中语文作业设计的实践与思考教学研究—教育论文【课题立项】
初中语文作业设计的理论与考虑教学研讨—教育论文【课题立项】初中语文作业设计的理论与考虑一、成绩的提出（一）背景《语文课程标准》指出：“语文是一门综合性和理论性很强的学科，应侧重培养先生的语文理论能力，而培养这类能力的次要途径也应是语文理论。
”语文理论中很重要的部分就是经过作业完成的。
我们优化课堂，完善教学设计，都强调以先生为主体，从先生的实践出发，那么，作为语文理论的重要部分，作业的设计更该当表现“以先生为主体”。
在新课程改革的过程中，探求语文作业的设计，从先生的实践出发，以先生为主体，调动先生的学习积极性，使语文的课堂学习效果得到较好的检测，切实进步语文综合素养非常必要。
（二）现状分析1.首先，作业内容与教学目标脱节。
教师在授课时强调要紧紧围绕目标进行教学，但在布置作业时却很少考虑到与教学目标相结合。
从作业的内容上看，注重应试训练，而轻视言语理论与语感培养，忽视先生的情感、态度、价值观、创造能力和理论能力。
例如浏览分析题，它的内容大多来源于生活，要求先生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上表现了语文的人文性功能。
可是，我们如今为了应付考试考点，把很多工夫都花在了抓先生的背诵默写，知识点积累运用上，却不太注重先生浏览能力的养成，结果先生的默写是过关了，但先生对言语题的注重程度却大大降低了，感悟能力也渐渐退步了。
2.其次，作业方式单一，先生缺乏学习兴味传统的作业方式，只注重抄抄背背，习题训练等显性作业的设计，轻视朗读及课外浏览等隐性作业的设计。
长工夫上去，大多先生都只注重基础的作业，背诵默写，试卷练习，很少在课后去好好地读读课文，更不去深化体味作品的言语及情感，这类机械式的浏览，使得先生朗读僵硬乏味，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外浏览的欠缺而使得先生缺乏语感，对语句的内涵把握不准，更没法领会文章的宗旨。
3.先生的程度参差不齐，作业布置“一刀切”先生由于学习基础不同，个性差异较大，因而学习的程度也有较大的差异。
“双减”背景下初中语文作业创新设计研究论文
“双减”背景下初中语文作业创新设计研究论文首先，初中语文作业的创新设计应注重培养学生的自主学习能力。
在传统教育模式下，学生通常被动接受作业要求，只注重内容的完成，缺乏主动思考和自主学习的能力。
因此，在新的“双减”教育背景下，语文作业设计应注重培养学生的阅读、思考和表达能力。
可以采用问答式作业，引导学生提出问题、解决问题，并通过课堂展示和讨论的方式，培养学生的批判性思维和合作精神。
其次，初中语文作业的创新设计应注重培养学生的创新思维。
在当前社会中，创新已成为一种重要的能力要求。
因此，语文作业应充分利用学科资源，引导学生进行创新性的思考和表达。
例如，可以设计一道开放性的问题，允许学生自由发挥，表达自己的观点和想法；也可以设计一些创作性的作业，让学生通过写作、绘画等方式展现自己的创造力和创新意识。
此外，初中语文作业的创新设计还应注重培养学生的实践能力。
语文学科并不仅仅是理论知识的学习，还需要学生通过实践活动，将知识应用于实际生活中。
因此，语文作业可以设计一些实践性的任务，如写一篇游记、参观博物馆并撰写感受等，让学生在实践中学习和实践。
最后，初中语文作业的创新设计应注重培养学生的综合素养。
在当前的社会背景下，学生的综合素养比单一学科知识更为重要。
因此，语文作业的设计应注重学科之间的整合，充分发挥语文学科在培养学生综合素养中的作用。
可以设计一些跨学科的作业，如让学生用语文知识去解读历史事件，用数学知识去分析文学作品中的逻辑等，提高学生的综合能力。
综上所述，初中语文作业的创新设计不仅要注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，还要注重培养学生的综合素养。
只有这样，才能更好地适应“双减”背景下教育教学的需求，促进学生全面发展。
希望本文所提出的方法和策略能够对初中语文作业的创新设计提供一些参考和借鉴。
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
新课改背景下初中语文作业设计与优化策略探析
随着新课改的深入推进，初中语文作业设计也发生了很大的变化，为了更好地满足学生的
学习需求，提高学生的学习效果，初中语文作业设计也需要进行优化。
首先，在新课改背景下，初中语文作业设计应该以激发学生学习兴趣为核心，以提高学生
的学习效果为目标，注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
其次，在新课改背景下，初中语文作业设计应该注重实践性，以实践为主，让学生在完成
作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
可以让学生在完成作业的
同时，进行一些实践性的活动，比如参加语文比赛、参加语文讲座、参加语文论坛等，让
学生在实践中更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
最后，在新课改背景下，初中语文作业设计应该注重多元化，以多元化的方式来设计作业，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
可以让学生在完成作业的同时，进行一些多元化的活动，比如参加语文比赛、参加语文讲座、参加语
文论坛、参加语文游戏等，让学生在多元化的活动中更好地掌握语文知识，培养学生的语
文素养。
总之，在新课改背景下，初中语文作业设计应该以激发学生学习兴趣为核心，以提高学生的学习效果为目标，注重培养学生的创新能力和实践能力，注重实践性，以多元化的方式
来设计作业，让学生在完成作业的同时，能够更好地掌握语文知识，培养学生的语文素养。
关于初中语文作业设计的论文
关于初中语文作业设计的论文一、引言语文作业设计是初中语文教学的重要组成部分，其质量直接影响到学生对语文知识的掌握和运用能力。
本文针对当前初中语文作业设计中存在的问题，提出相应的改进措施，以期提高语文作业的有效性，促进学生的全面发展。
二、初中语文作业设计存在的问题1.作业量大，重复性较高在实际教学中，部分教师为了追求成绩，布置大量作业，导致学生课业负担沉重。
同时，作业内容重复性较高，缺乏创新，不利于培养学生的语文素养。
2.作业类型单一，缺乏针对性当前初中语文作业类型较为单一，多为书面作业，缺乏听说读写综合训练。
此外，作业缺乏针对性，未能充分考虑学生的个体差异，导致部分学生难以在作业中提升自己。
3.作业评价方式简单，激励作用有限部分教师在评价学生作业时，过于关注答案的正确与否，忽视学生的思考过程。
评价方式简单，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、初中语文作业设计改进措施1.合理控制作业量，提高作业质量教师应根据学生的实际情况，合理控制作业量，避免重复性作业，注重作业的质量，提高学生的学习效果。
2.丰富作业类型，增强针对性教师应设计多样化、富有针对性的作业，涵盖听说读写各个方面，满足不同学生的学习需求。
例如，设计阅读分享、作文互评、小组讨论等形式的作业，提高学生的语文素养。
3.完善作业评价体系，注重过程性评价教师应关注学生的思考过程，以鼓励性评价为主，激发学生的学习兴趣。
同时，建立健全作业评价体系，将过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的语文能力。
四、结论四、具体作业设计案例分析1. 阅读理解作业设计案例：在学习《背影》一文时，教师可以设计以下阅读理解作业：（1）要求学生细读课文，概括文章的主题思想；（2）分析文章中的人物形象，阐述其对文章主题的烘托作用；（3）品味文章的语言特色，如修辞手法、句式结构等；（4）结合自身经历，谈谈对亲情的理解和感悟。
2. 写作训练作业设计案例：以“梦想”为题材，设计以下写作训练作业：（1）要求学生运用记叙、议论、抒情的表达方式，写一篇关于自己梦想的作文；（2）作文中要包含对梦想的描述、实现梦想的途径以及自己在追求梦想过程中的感悟；（3）注重作文的结构安排和语言运用，提高作文的质量。
初中语文作业设计研究
初中语文作业设计研究一、概述1. 研究背景与意义随着教育改革的不断深入，初中语文教育作为培养学生人文素养和综合能力的重要学科，其教学方法和手段的创新日益受到关注。
作业作为课堂教学的重要延伸，对于巩固学生知识、提升学生能力、培养学生学习习惯等方面具有不可替代的作用。
传统的初中语文作业设计往往存在着形式单内容重复、缺乏针对性等问题，难以适应新时代学生的多元化需求和发展特点。
本研究旨在通过对初中语文作业设计的深入研究，探索更加科学、合理、有效的作业设计策略和方法。
通过优化作业内容、创新作业形式、强化作业反馈等方面的工作，以期达到提升学生学习兴趣、促进学生全面发展、提高教育教学质量的目的。
本研究的意义在于，一方面可以为初中语文教师提供作业设计的理论指导和实践参考，帮助他们更好地设计符合学生实际需求的作业，提高教学效果另一方面，也可以为教育部门和学校提供决策依据，推动初中语文作业设计的改革和创新，进一步提升初中语文教育的整体水平。
在当前教育背景下，初中语文作业设计研究具有重要的理论和实践价值，对于推动初中语文教育的改革和发展具有重要意义。
2. 初中语文作业设计现状及其问题初中语文作业设计在一定程度上仍然受到传统教育观念的束缚，呈现出一些亟待改进的现状和问题。
初中语文作业的形式较为单一。
大多数作业仍然以书面作业为主，如抄写、背诵、阅读理解等，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的作业形式不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能导致学生产生厌学情绪。
初中语文作业的内容缺乏针对性和个性化。
许多教师在设计作业时，往往没有充分考虑到学生的个体差异和学习需求，导致作业内容过于统一，缺乏层次性。
这样的作业设计无法满足不同学生的需求，也无法有效提升学生的语文能力。
初中语文作业的评价方式也存在一定问题。
传统的评价方式往往只关注学生的作业完成情况，而忽略了对学生思维过程、创新能力等方面的评价。
这种评价方式不仅无法全面反映学生的语文水平，还可能误导学生的学习方向，阻碍其全面发展。
新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文
新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文新课程理念下初中语文作业的布置与批改论文语文作业是教学过程中不可缺少的重要环节，也是课堂学习的延伸与拓展。
教师通过作业的布置与批改，从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。
然而不少教师在布置和处理作业时常常不自觉地进入“题海”的误区，布置的作业目标不明确，层次不清楚，形式单一化，内容应试化。
作业成了教师强加给学生的沉重负担，其结果不仅空耗了自己大量的宝贵时间，也导致学生抄袭作业的现象严重，厌学情绪渐增，降低了教学质量，极大地影响了学生的身心健康。
一、语文作业布置存在的问题1．随意性强。
教师提前不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。
2．各学科教师缺乏必要的沟通。
同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，使其不堪重负。
3．升学竞争的牵制。
许多教师搞“题海”战术，加之许多家长给孩子定资料，请家教，上各种辅导班，使学生的学习量超负荷运转。
4．“一刀切”式的布置作业。
由于市面上越来越多的复习资料，使得不少教师不能根据学生的学习实际，而采取“一刀切”的方式，不加选择地依赖于现成的习题和试卷，致使学生抄袭现象严重。
二、语文作业布置的.原则1．时效性。
作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的检测，因此，教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容，这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。
2．适量性。
新《课程计划》的实施，使学生在校活动的总量减少，因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，留的作业要“少而精”，而不是进行“题海战术”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的惟一途径。
初中语文作业设计研究
初中语文作业设计研究关键词：初中语文；作业设计；目标；内容；要求一、背景介绍初中语文作业是语文教学的重要环节，是巩固知识、培养能力、发展个性的重要手段。
然而，当前初中语文作业设计存在一些问题，如缺乏针对性、形式单一、内容枯燥等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了语文教学的发展。
因此，本文旨在探讨初中语文作业设计的目标、内容和要求，以期为初中语文教师提供一些有益的参考。
二、相关研究初中语文作业设计的研究已经得到了广泛的。
国内外学者和教育工作者纷纷提出了一系列作业设计的原则和方法，如个性化原则、趣味性原则、实践性原则等。
同时，许多研究者也强调了作业设计的目的性、多样性和层次性，认为作业设计应该根据学生的实际情况和学科特点进行。
此外，还有一些研究者提出了多元化的作业形式，如阅读笔记、作文、课堂演讲、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的实践能力。
三、设计思路1、确定作业目标初中语文作业的目标应该与课程目标相一致，重点培养学生的语文素养和综合能力。
具体来说，作业目标应该包括以下几个方面：（1）巩固和扩展语文知识：通过完成作业，让学生掌握更多的字、词、句、段、篇等知识，提高他们的语言表达能力。
（2）培养语文技能：通过写作、阅读、口语交际等作业形式，培养学生的语文技能，提高他们的写作能力和口语表达能力。
（3）发展思维能力：通过分析、综合、比较、概括等思维方式，培养学生的思维能力，提高他们的思维敏捷性和创造性。
（4）传承文化价值观：通过作业，让学生了解中华文化的博大精深，传承中华民族的优秀文化传统。
2、设计作业内容初中语文作业的内容应该与教材内容紧密相连，同时应该结合学生的实际情况和学科特点进行设计。
具体来说，作业内容应该包括以下几个方面：（1）课堂内容的巩固和深化：根据课堂所学内容，设计相应的作业题，让学生加深对课堂所学知识的理解和掌握。
（2）拓展性内容：结合教材内容，设计一些拓展性的作业题，让学生通过查阅资料、自主探究等方式，扩展知识面，提高他们的自主学习能力。
新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究
新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。
再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。
教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。
现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。
我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。
(一“新课程标准下的初中语文作业”的认识“新课标下初中语文作业”的认识在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。
走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。
让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。
只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的研究
新课程背景下初中语文拓展性作业设计的研究光明初级中学吴晓蓉[摘要]自新课程改革以来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，教师的教和学生的学都发生着重大的变化，教师在对语文作业的布置上较之以前有了一些变化，但改革的力度还远远不够，以往繁多、重复、机械的语文作业形式还应该有所改进。
教师应把语文作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识语文作业的意义，赋于它新的价值：语文作业不再是仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。
让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。
为此，本文试从个性化、实践性、兴趣性、探究性等方面简要探讨新课程背景下初中语文拓展性作业的设计策略。
一、问题的提出1、问题的发现随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，力争使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一面。
在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育，但是我们发现：在语文作业布置方面，依然单纯重复，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，文本内容范围，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练,大量的重复练习桎梏了他们的大脑，削弱了他们的兴趣；作业针对了学生的全体，而没有去面对学生的个体，我们的学生有的出现“吃不饱”的现象，而有的却“消化不良”；作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端；缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。
2、问题的定位《上海市语文课程标准》相关论述：语文作业要注重文化的积淀，良好学习习惯的养成，学习方法的探索，多角度思维能力的培养；要有效地开发学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美意识和审美情趣，提高学生的认识水平和鉴赏能力。
初中语文教学论文新课程背景下的作业设计 人教新课标版
初中语文教学论文新课程背景下的作业设计人教新课标版作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
但是作业的设计、评改也是长期困扰我们语文教师的一大难题。
在各种学习训练中，语文作业恐怕是最不受师生欢迎。
1．无论是教师批改作业，还是学生做作业，都特别耗时费力。
语文的基础性作业，像抄、写、背等，学生觉得机械又费时，不屑于做；训练思维的作业，像阅读理解、作文等，数量小但思维量大，学生又怕做。
所以，调查下来，语文作业往往是放在最后做的。
而教师批改就更别说了，百来号人，批一项作业都往往动辄一两个小时。
2．语文作业见效慢。
学生做语文作业，感觉他们的付出与收效往往不成正比。
语文知识要靠长期积累，语文能力要靠长期训练，不是突击一两天就能够有所收获的。
而现在的学生比较浮躁，心里想着只要认真完成作业，语文就会有很大的进步。
一旦没有达到自己的期望值，就心灰意冷。
怎么样运用好语文作业，控制好语文作业的量与质，在课堂之外为语文赢得“一席之地”，让学生真正爱上语文作业、爱上语文课、爱上语文？苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。
就看你能不能点燃这'火药'。
”语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。
构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。
符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。
随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。
新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。
新课标背景下优化初中语文分层作业和实践的探究——《新课标背景下优化初中语文作业的设计与研究》课题论文
新课标背景下优化初中语文分层作业和实践的探究——《新课标背景下优化初中语文作业的设计与研究》课题论文摘要：新课改之后，作为课堂的延伸，作业是语文学习不可忽视的一环，根据时代的发展需求，在追求个性化的同时，教学方式也要与时俱进，促进学生的自由发展。
在这种情况之下，分层次作业教学方式应运而生。
分层次作业实践教学模式，顺应了时代发展的需要，以学生为教学的主体，促进学生的自由全面的发展，为我国经济的发展和社会的进步提供专业化的人才。
关键词：新课改作业分层分层标准新课改是为了在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系而进行的教育改革，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
初中学段是义务教育的一个关键阶段，而语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程，对语言运用、思维发展、三观形成都具有十分重要的作用，所以我们必须高度重视初中学段的语文课程。
作为课堂的延伸，作业是语文学习不可忽视的一环，为了提高学习质量，培养学生的核心素养，教育者们必须针对当前初中语文作业设计存在的弊端，进行探讨和创新，优化作业分层设计，完成课程目标。
一、初中语文作业设计存在的问题当前阶段，受到传统教学模式和升学压力的影响，初中各个学科包括语文在内的作业设置依然存在某些问题，只有正视和明确了作业设计过程中存在的突出问题，才能对症下药，找到合适的作业设计与优化策略。
1.作业形式比较传统，缺乏创新自从2021年下旬实行双减政策以来，中学生的课后作业负担确实得到明显减轻。
但是双减政策更多针对的是课后作业的数量，而不是作业的设计形式。
即使在双减政策的落实下，很多初中生的语文作业形势依然是传统的、单调的书面作业。
2.作业内容追求共性，忽视个性无论是初中还是小学抑或是高中，同一个老师对同一个班级的所有学生设置的都是同样的作业，预习同一篇课文，写同样题目的日记。
虽然同样的作业设计很大程度上保证了教学进度的统一，是与班级授课制最适配的作业设计方式，但是这种追求共性的作业设计，在很多情况下会阻碍学生的个性发展。
新课标下初中语文作业优化设计的研究
新课标下初中语文作业优化设计的研究新课标下初中语文作业优化设计的研究新的语文教学策略等等都在引领我们提升作业设计的理念。
但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。
学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。
作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。
我们如何摆脱这些现象的存在，究竟什么样的作业设计才会对学生的发展更加有效等问题成了摆在我们这些一线教师面前需殚精竭虑去探索解决的难题。
一、语文作业优化设计研究的必要性在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：（1）作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。
机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。
有时只求数量，难求质量。
学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
（2）功能单一。
传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。
学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。
（3）要求缺乏层次。
不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。
遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。
二、初中语文作业优化设计的形式研究要调动学生作业的主动性，如果光靠外力强迫，而没有内在动力，是很难持久的。
这就需要作业本身一定的趣味性，一定的吸引力。
因此，我们应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其增加情境性，趣味性。
并根据不同的年级、课文内容，将作业的“脸”悄悄地变一变，成为学生喜闻乐见的“新脸”。
新课标背景下初中语文作业设计
新课标背景下初中语文作业设计摘要：在新课标背景下，初中语文作业设计的重要性日益凸显。
作业不仅是巩固学生知识的重要手段，更是培养学生创新能力和实践能力的关键环节。
本研究介绍作业定义与内涵以及作业设计策略，我们从传统与创新的结合点来思考探讨如何设计出既符合新课标要求的作业，又能激发学生兴趣的语文作业。
关键词：作业作业重要性策略作业创新传统的语文作业往往注重知识的记忆和模仿，而新课标则强调创新能力的培养。
因此，设计新颖有趣的作业形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，可以激发学生的创新思维，提高他们的团队合作能力。
新课标背景下的语文作业设计，应着重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力、批判性思维以及文化传承与创新等核心素养。
这样的作业设计不仅有助于提高学生的综合素质，也有助于他们未来的全面发展。
一、作业的重要性1.作业定义与作用作业是学生巩固消化所学的知识，进而使知识转化为技能、技巧的重要环节。
它是反馈教学效果的重要途径，是课堂教学的延伸和补充。
它不仅能使学生在复习旧知的过程中发现新问题，而且能使学生产生强烈的求知欲望，进而激发学生主动学习的积极性。
因此，在初中语文教学中，精心设计并布置作业就成为语文教师的一项重要任务。
2. 新课程理念下的作业设计传统的作业往往是教师课后才布置的，这种作业侧重于对学生进行认知性的复习巩固，忽视了学生的情感培养和兴趣激发。
新课程理念下的作业设计应以学生为本，以学生的语文素养发展为本，既注重语文的工具性，又注重语文的人文性。
二、作业设计1.作业设计的趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
教师在设计作业时，应尽可能地使作业从形式到内容富有创意，尽可能地调动学生作业的积极性，让学生有创造性地完成作业的欲望。
如教学《皇帝的新装》后，我让学生以课本剧表演的形式对课文进行二次创作，对原作中未揭穿骗子的卖点一一真有骗术或略写的内容详加描写(比如写一些具体的织布机的结构细节或骗子的行为表现等)，学生热情高涨。
新课程背景下中学语文作业设计与评价的研究-最新资料
新课程背景下中学语文作业设计与评价的研究一、当前xx作业存在的问题1.语文作业机械、重复，形式单一。
当前，中学语文作业还是传统的形式，如：填空、选择、问答、作文等。
这样形式的作业在新课程背景下往往会使学生丧失创造性和灵活性。
2.自主选择的作业少，强迫作业多。
传统的作业不但是学生被迫完成的过程，更是教师强加自己意志的体现。
这种作业方式与新课程的理念背道而驰，会压抑学生的学习情绪，不利于学生学习能力的提高。
3.作业评价形式单一、片面。
教师对作业的评价是简单的钩叉点圈，这样的作业评价对学生来说优秀、良好、及格的价值是一样的。
学生对自己的作业不用评价。
二、作业设计的方法（一）作业设计的形式多样在新课程的背景下，初中语文作业应该要求新颖并贴近初中生的语言应用实际。
为此我们可以做如下设计：1.写一写，读一读。
教师在增加学生阅读量的前提下让学生边读边写感受、体会。
如：学了《鲁提辖拳打镇关西》后，学生对《水浒传》感兴趣，教师就可以鼓励学生去阅读《水浒传》，以此作为作业去完成。
2.看看写写。
教师可以设计一些“看看”的作业，通过让学生多看看，积累学习语文的素材。
教师要时常提醒学生多观察，多留意，做一个细心人，捕捉生活中的新鲜事，对感兴趣的事情也不要错过，及时动笔，用心思考，写一写观察日记。
（二）作业设计趣味化趣味化的作业弥补了传统作业死板与乏味的缺陷，成为学生作业和学习的原动力。
对中学生来说，只有激发了学生的兴趣，才能拨动学生心中想学的那根弦。
此外，趣味化的作业要求教师同步的作业评价中体现一个“趣”字，这样既增长了知识，又发展了智能。
三、作业评价的新建议（一）评价主体的多元化新课程背景下，传统作业评价方式被多元化的作业评价方式打破，多元化的作业评价方式的评价主体由学生、同伴、集体组成。
评价可以有多个评价主体（可以是同学、老师等），每个评价主体从各自的角度出发对学生活动进行客观评价。
1.学生自评。
由于学生自评方式很多，所以教师要根据作业内容选择自评方式。
新课标背景下的初中语文作业设计研究
新课标背景下的初中语文作业设计研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，新课标背景下的初中语文教学也在不断探索与创新。
语文作业作为语文教学的重要组成部分，其设计质量与效果直接影响着学生的学习成果和语文素养的培养。
因此，本文旨在探讨新课标背景下的初中语文作业设计研究，以期为初中语文教学的改革与发展提供有益的参考。
本文将首先回顾传统的初中语文作业设计存在的问题和不足，分析这些问题的成因及其对语文教学效果的影响。
在此基础上，本文将深入探讨新课标对初中语文作业设计的新要求，包括强调学生的主体性、注重作业的实践性、加强作业的多元化等方面。
随后，本文将结合具体的实践案例，分析新课标背景下初中语文作业设计的成功案例及其特点，提炼出有效的作业设计策略和方法。
本文将对新课标背景下的初中语文作业设计进行总结和反思，指出当前存在的问题和挑战，并提出针对性的改进建议。
通过本文的研究，旨在为广大初中语文教师提供一种新的作业设计理念和方法，推动初中语文教学的创新与发展，更好地培养学生的语文素养和综合能力。
二、新课标对初中语文作业设计的要求随着新课标的实施，初中语文作业设计也面临着新的要求和挑战。
新课标强调了学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，因此，初中语文作业设计也需要做出相应的调整。
新课标要求初中语文作业设计应具有开放性。
传统的作业设计往往以记忆和应试为主，忽视了对学生思维能力和创新精神的培养。
而新课标则强调，作业设计应能够激发学生的思维，引导他们主动探究、发现问题，培养他们的创新意识和实践能力。
因此，作业设计应该具有开放性，允许学生从不同角度、不同层面进行思考，激发他们的想象力和创造力。
新课标要求初中语文作业设计应具有合作性。
新课标提倡学生之间的合作学习，认为通过合作，学生可以相互学习、相互帮助，共同提高。
因此，作业设计也应该注重合作性，鼓励学生之间进行交流、讨论和合作，培养他们的团队合作精神和协作能力。
新课标要求初中语文作业设计应具有实践性。
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新课程背景下初中语文作业优化设计的研究摘要：新课改如火如荼，创新的语文教育思想、前瞻的语文教育理念，新的语文教学策略等等都在引领我们提升评议作业设计的理念。
但是我们发现：在语文作业布置方面，单纯重复，内容封闭，作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。
学生的大脑常被桎梏，兴趣多被削弱。
作业针对了学生的全体，而没有考虑个性差异；有的学生出“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”；作业忽视学生的情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，忽视对学生态度、价值观、创造能力和实践能力的培养。
我们如何摆脱这些现象的存在？究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效?成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。
关键词：语文兴趣教学有效性创新作业设计一、语文作业优化设计研究的必要性（一）传统的作业设计已经无法满足新时代教育理念。
在新课程理念的指引下，初中语文学科的课堂教学确实发生了一些可喜的变化，而课后作业作为课堂教学的有益补充与宝贵延伸，却太多地停留在传统形式上，存在着下列亟待解决的弊端：1、作业机械重复多、容量大，学生的负担沉重。
机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。
有时只求数量，难求质量。
学生疲于应付，无暇进行更广泛的阅读，以积累知识，开拓视野。
2、功能单一。
传统语文作业的类型单一，局限在书面的居多。
学生每天离不开抄抄写写，学生的综合能力得不到有效训练。
3、操作形式单调。
我们或急功近利于中考成绩，或只为达到基本的作业规程（应付检查），多以背诵、默写、翻译古诗文，大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流，忽视了学科间的交叉渗透，忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合，导致学生普遍感到学习语文索然无味，甚至因此不重视或厌学语文。
4、要求缺乏层次。
不管采用阶梯式递进，还是螺旋式上升，同一知识点，在不同的学习阶段，应布置不同的作业，以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。
遗憾的是，传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异，容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不了”的尴尬局面。
5、作业的设计层级不科学。
在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”教学目标中，注重知识的巩固和技能的训练，忽略了过程中情感的体验，尤其是学生的思维能力和创新精神得不到科学、系统的培养。
6、作业布置随意性大。
语文作业的布置完全由老师“发号施令”，忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求，学生没有自主选择的权利。
造成学生兴趣不高，完成作业时有惰性。
7、评价方法落后。
目前对教师作业设计的评价基本上是空白，教师几乎没有机会、没有必要进行作业设计，因为商业性的作业已经够学生用了。
我们认为，评价学生作业，一类应是评定它对不对，另类应是评它好不好。
而许多教师在没有搞清作业性质的情况下，一律以“对不对”的标准来判断优劣。
由以上现状分析，语文教师普遍缺乏新课程理念指引下的优化设计作业的思想意识与素养储备。
同时，优化设计初中语文课后作业的实践研究，是新课程改革中绝不可漠视的一方改革阵地。
（二）语文作业优化设计是课改的必需当前中小学生负担过重是素质教育中存在的一个突出问题，而学生课业负担过重，作业量过大是最重要的原因，因此，把“减负”作为教育改革的重点之一。
减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。
要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。
教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。
（三）语文作业优化设计是新课标的导向新课标下的作业，已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性，愿望的一项活动，成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。
在做作业时，应让学生体验幸福与快乐、苦恼和辛劳。
使作业真正在成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。
所以，作业的设计应当形式多样，给学生以广阔的想象空间，让学生有自己的选择、计划、探究和体验，不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体性的发挥，尊重学生的个别差异。
改革作业的形式和内容，使每一个学生的学习能力，知识水平和个性得到充分的提高和发展。
二、初中语文作业的设计策略策略一：加强课内与课外的整合《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”阅读是学生信息的主要来源。
在语文的阅读教学中，就应该培养学生养成良好的积累信息的习惯。
因此，作为一名语文教师，我们不仅要关注教材，而且还要关注生活关注社会，应当尝试着根据课文内容，让学生学会收集资料，并进而推广到课外阅读中去，使学生自觉的养成从阅读中获取信息的习惯。
语文教学能否较好地展现学科的人文性质显得尤为重要，应该重视用学科中丰富的人文内涵去影响学生的精神领域，促进他们形成正确的人生观、价值观。
但是，相当一部分学生由于人文素养的缺失，面对生活时却时常显得不太成熟，甚至对生活缺乏应有的辩证认识、分析能力。
比如布置他们写一篇文章评论网络流行游戏“偷菜”，他们要不就是把这个游戏贬得一文不值，要不就是把游戏的乐趣捧上了天；让他们评价一下“快女快男”选秀节目，他们要不就把快男快女“一棒子打死”，要不就把快男快女奉成“伟大的成功者”……生活在部分认识能力不高的学生的眼中似乎只有单纯的黑色或白色之分，没有丝毫中间色彩，学生看问题呈现出单一化、绝对化的毛病。
对此，本人曾引导认识能力不足的学生阅读了大量介绍和评论时事热点的文章，如有关“凤姐征婚”、“犀利哥走秀”、“矿难”、“湖北孙氏兄弟”、“奥巴马改革”、“房价”等大多数人关注的话题，还曾给学生征订过《广州日报》、《南方日报》、《杂文报》等报刊杂志，引导学生关注每天的生活。
再有，大多数学生家里有条件上网，本人指导他们在网上搜索关于同一社会热点的不同评论，归纳总结优秀评论的写作角度，并且利用语文课组织学生针对同一社会问题开展辩论和写作训练。
经过近两年的努力，大部分学生的认识水平有了很大提高，他们的作文观点不再是简单的喜怒哀乐表达，而更多体现出对生活、社会深层次的认识、思考。
同时，对社会热点相关文章的阅读，也不知不觉让学生形成了关心生活，关心社会，关心国家的习惯。
当指导学习《苏州园林》(人教版八年级上册)一文时，老师对学生说：“同学们，学了这篇课文，我们不仅学了会阅读说明文的基本常识，更知道了苏州的园林的自然美、人文美，但是你们知道吗，在我们中国，还有许多被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的人文景点，去查查资料吧，看谁知道的最多，下节课告诉大家好吗？”短短的几句话，明确了查找资料的内容，积极引导学生去查找有关信息。
课后，他们通过多种途径的阅读（从教材中捕捉信息；到校图书馆或班图书角查阅相关书籍资料；在家庭藏书中寻找；到书店查阅；上互联网查找等。
），不仅了解到中国有许多世界文化遗产，还了解到了中国有哪些世界自然遗产，还有学生说像西安碑林、古城墙和秦始皇兵马俑、福建客家土楼、江南水乡城镇（苏州周庄、同里）、神农架自然保护区等也已被列入世界遗产预备名单。
这样既让学生提高了信息意识，更拓展了学生关注社会的视野。
策略二：加强语文学科与其它学科的联姻语文，包罗万象；语文，博大精深。
语文，和其他学科有着千丝万缕的联系。
我们在把握语文课个性的基础上,以课文的语言为凭借的课文，适当适时地向各科教学开放,使各科相互渗透、相互提高，发挥整体协同提高的作用。
课题实施过程中，把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。
让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。
让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。
有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。
把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。
例如：在学习《奇妙的克隆》时可以组成一个生物繁殖探究小组自主选择生活中常见的两种无性繁殖的生物实验，组内合作探究。
在学习《长江三峡》时，放歌曲《长江之歌》，让学生展开想象的翅膀，领会长江一泻千里、万马奔腾的气势；教《雪》时，让学生描画“江南的雪景图”与“朔方的雪景图”。
这两幅雪景，包含诸多因素的对比，虽然并无什么褒贬，但是对比之下，南北雪花的独特个性就显得格外鲜明而突出了，这其中的想象空间足够我们任何一个层次的学生发挥想象！我们甚至还可以通过这些假设性问题的讨论。
例如：在学杜甫《赤壁》诗时可以这样假设“东风真的不与周郎方便，曹操所造的铜雀台真能深锁‘二乔’吗？”让学生更深刻、更全面地了解历史，同时又锻炼他们的想象能力。
例如《三峡》（人教版八年级上册）是一篇写景散文。
本文先写山势，运用夸张的手法写出了三峡山势的高耸挺拔，给人以雄壮之感。
次写水势，三峡夏季水势之盛，水流之急，“朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里”，胜过乘风御马。
其水声之急响，如闻于耳；其水势之浩荡，如临其境。
再写春冬景，此处仍旧写水，“回清倒影”，但与夏季相比平静了许多。
最后写“晴初霜旦”的秋景则通过“高猿长啸”的“哀转久绝”，再现三峡秋季寂静、凄凉的气氛。
全文气势跌宕起伏，我们在教学中要特别注意引导师学生体会这一点。
为了更好地让学生体会这种气势，笔者在范读课文的时候，配上了旋律同样跌宕起伏的古典音乐《高山流水》。
伴随着时而急促，时而舒缓的音乐旋律，我声情并茂地朗读课文。
读毕课文音乐停止，我再让学生谈谈听后对三峡景物的看法。
学生发言积极，而且能谈到点子上，收到了意想不到的效果。
再如《春》（人教版七年级上册）是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了一幅春的风景画，唱了一曲春的赞歌。
文章以盼春——画春——赞春的顺序安排全文，给我们描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
我们一贯的做法是深入分析语文的语言特色，让学生体会本文的语言美。
笔者突破常规，将美术绘画渗透其中。
先让学生反复诵读课文，品味语言之美，写景之妙，然后对内容只作简单的点拨。
最后布置学生选择一幅画，思考怎样用图画表现出来，并让他们评议谁画得最符合文意。
有个学生画的是春风图。
风是无影无踪的，怎么画呢？他很聪明。
他根据文意画了一个小鸟站立柳梢，柳条都向一个方向微微倾斜。
有学生问他：“柳条为什么是一个方向微微倾斜呢？”他回答说：“因为有风吹来，所以柳条会是这个样子的。
”他的回答不正是对文中“春风图”的独到理解吗？融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。
表演、绘画、歌唱走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使学习更高效、快乐。
策略三：促进作业内容向生活开放苏霍姆林斯曾指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。