小学语文阅读教学中技能训练
小学语文教学中阅读训练方法[论文]
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小学语文教学中的阅读训练方法在小学语文教学中，阅读是其重中之重。
阅读的好坏，直接关系到获取知识的质量。
读者可以在阅读中进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，这样不正好达到了读书的目的吗？可这些不是一个人与生俱来的本能，它需要学习循循渐进地培养出来。
小学语文阅读方法孩子阅读是人一生的事，我们每个人每时每刻都在阅读，而小学生阅读是人生起跑线上的第一站，就像是新开辟的一片土壤，等着去栽种。
小学生的阅读还属于启蒙阶段，首先要识字、词到句、到段、到篇。
小学生由于年龄的原因，心理还不够成熟，他们更注重于感知而非抽象，他们的阅读易变，由于好动，几乎不专注于一件事物。
所以，要耐心地引导他们，细心地培养，走符合小孩子阅读的方法应该被重视起来，阅读是孩子是绝不能耽搁的一件事，也是小学生获取知识的重要途径。
但小学生毕竟还只是初学者，有一个好的学习方法就很关键了。
小学生阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，还要吸取知识、体味情感、欣赏语言，等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
那就让我们看看小学生有哪些阅读方法。
一、小学生阅读方法1.目的阅读法可以在小学生阅读的过程中，要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。
比如，划分段落，概括段落大意，将读物分层，分析某个词语或者某一个句子，捕捉画龙点睛之笔，描述某个句子的意思，写出读物的宗旨，等等。
这些就是为了制定一个目标去学习，很好地避开了无关紧要的话题。
但值得注意的是，老师，也就是启蒙人，要规划学生学习的目的，不要盲目地为了目的而去阅读，要注重整个读物的思想内容，和整个读物的完整性。
这种阅读方法的缺陷，是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。
所以具有一定的局限性，指导者要适当地运用。
2.扫描式阅读法阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。
另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。
小学语文阅读教学中的朗读技能训练探析
学生 朗读技能 的提 高需要考虑 到外 因和 内因两方 面的因素 ， 外 因主要是指教 师的引导和示范 ， 让学生可 以知道 自己的朗读过 程 中应 该注意什么 ， 运用 什么样的语流和语调 ， 把握什么样 的语 速； 内因主要是指学生 自己的主动探究 、 思考和练 习， 让学生能够 准确掌握每一个词 的准确读音 ， 并且运用 正确 的情感来表达作者 的思想 情感。下面结合 笔者的教学经验来 谈谈在阅读教学 中来 提 高学生 朗读技能 的一些具体做法 ： １ 范读引导， 为学生创设学习情境 教 师让学生进行 朗读需要先 给学生设定一个标准 ， 让学生知 道怎样 的朗读才是声情并茂 、 感情真挚 ， 为 了做 到这点 ， 教 师可 以 首先 给学生进行 朗读示范 。教 师有感情地进行范读 ， 可 以让学生 正确地掌握每一个字 、 词 的读音 ， 准确地把握句子 的重音 ， 了解语 法停顿 、 逻辑停顿 ， 知道句子 的自然 节奏和适 当语速 ， 这些都能够 提 高学生对于文章 的理解 能力 ， 有利于学生把 握文章的情感 ， 促 进学生 阅读技能 的提 高。 例如在学 习《 三峡之秋》 的时候 ， 教 师可 以先 给学生进行 朗读 示范 ， 让学生在教 师的带领下来感受一下秋季三峡 的美景 。教 师 的范 读要起好带头作用 ， 首先 是读音准确 ， 其次是融人 自己的情 感， 让 学生被教师 的语言所 感染 ， 投入 到教师为学生创设 的意境 中， 紧跟教 师的步伐来欣赏三峡一 日的美景 。学生在教 师的带领 下也 会很 自然地进行 朗读， 犹如身临其境 ， 完全投入到对于三峡 美丽景色 的欣赏 中， 自己的朗读 当然也会感情真挚 。 ２ 授之以渔， 让学生能够掌握技巧 在 阅读课 文的讲解过程 中， 教 师要 时不 时地 向学生传授一些 朗读技巧 ， 教 师的 “ 授 之以渔” 可以让学生更 好地理解 所阅读 文 章 。文章 的朗读不是平铺 直叙 ， 而是需要学生掌握个别字词 的读 音， 如多音词和轻声等 ， 学生必须要准确掌握 ， 否则就会失 去了文 章原有 的韵 味和情感 。教 师对学生传授技巧 的时机 ， 应该是在学 生进行 朗读之后 。教 师发现了学生 的不足 ， 可 以先 记住 ， 最后一 次性 地传 授给学生 ， 否则 就会打断学生 的思路 ， 让学生不知道接 下 来该怎样进行 朗读了 。例如 ： “ 一行行 的树 木真整齐 呀！ ” 这个 “ ｈ ａ ｎ ｇ ” 字是个多音字， 很 多 低 年 级 的 学生 可 能 会 把 它 读成 ｘ ｉ ｎ ｇ ” 教师要注 意引导学生掌 握这些 多音词的读法 。最后 ， 教 师要 帮助学生克服 朗读 时的紧张心理 ， 让学生 能够放松心情 ， 认 清每 一个字词 ， 发 出准确 的读音 ， 这样能 够保证 学生朗读 的连贯 性， 避免 出现读错字 的现象 。 朗读过程中 的语调 的掌握就是一种技巧 ， 一般 表示陈述 、 肯 定、 赞许等 的句子都用 降调 ； 一般表示庄严 、 悲痛等 的句子都用平 调； 一般表示幽默 、 含蓄 、 惊奇等 的句子都用 曲调 。像这样 的朗读 技巧 ， 就需要教师在 阅读 教学中给学生指 出来 ， 并且引导学生进 行 正确的朗读 ， 这样学生 的朗读才会表现得 自然流畅 ， 而不是矫 揉造作 。 ３ 积极思考。 让 学 生 能 够 自 主 探 究 朗读技能 的提高是伴 随着学生 的思考进行 的 ， 在朗读过程 中， 学生需要思考 的东西很 多， 主要是思考 朗读 的技巧 、 字词 的准 确读 音、 流利连贯 的语速 、 激情澎湃 的语调 、 铿锵 有力的措辞 、 丰
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
训练技能教案小学语文三年级
训练技能教案小学语文三年级教案标题：培养学生的语文阅读技能教学目标：1. 帮助学生掌握基本的阅读技能，包括字词的辨认和理解。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
3. 培养学生的阅读理解能力，能够从文本中获取信息并进行思考。
教学重点：1. 字词的辨认和理解。
2. 文本的理解和分析。
教学准备：1. 小学语文教材和练习册。
2. 多媒体设备和投影仪。
3. 学生练习册和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 创设情境，引发学生对阅读的兴趣。
2. 回顾上一节课所学的字词知识。
二、讲解新知（15分钟）1. 介绍本节课的学习内容和目标。
2. 通过多媒体展示字词和句子的例子，让学生理解字词的意思和句子的意义。
3. 解释生字词的意思，并帮助学生记忆和掌握。
三、示范与练习（20分钟）1. 教师示范阅读一篇短文，并强调阅读的技巧和方法。
2. 学生分组进行小组阅读练习，互相帮助和讨论。
3. 教师巡回指导，纠正学生的发音和理解。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 学生个别发言，分享他们的阅读体验和收获。
2. 教师提问学生有关文本的问题，帮助他们提高阅读理解能力。
3. 布置阅读练习作业，鼓励学生在家继续阅读相关的文章和故事。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和重点。
2. 学生反思自己的学习情况，提出问题和建议。
教学延伸：1. 鼓励学生多读书，培养阅读的兴趣和习惯。
2. 提供适合学生阅读的书籍和材料，帮助他们扩大阅读范围。
3. 给予学生阅读任务和挑战，激发他们的学习动力。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的阅读表现，包括字词的辨认和句子的理解。
2. 学生完成的阅读练习和作业。
3. 学生的口头表达和参与度。
教学反思：本节课通过导入活动引发了学生的阅读兴趣，讲解新知帮助学生理解字词和句子的意义，示范与练习提高了学生的阅读技能和理解能力。
在巩固与拓展环节，学生积极参与讨论和回答问题，表现出了良好的学习态度。
小学语文阅读写作训练方法有哪些
小学语文阅读写作训练方法有哪些阅读和写作的一体化教学模式，在小学语文作文教学过程中能够发挥出很好的效果。
这不仅可以让学生经过阅读来实现写作方面的素材积累，还能让学生通过阅读得到写作技巧的提升。
今天小编给大家分享一些小学语文阅读写作的训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文阅读写作的训练方法(一)通过阅读带动学生写作水平教师要在阅读教学时创新教学手段，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获取丰富的写作素材，摒弃“重理性分析，轻情感体验”的观念，转变教学方法，为学生创设诵读空间，让学生在经典段落的诵读体会作者所要表达的思想情感，进而从如何准确表达情感的角度实现对写作素材的积累。
还要培养学生养成课外阅读的习惯，课外阅读在语文阅读教学中具有重要的作用，也是学生对语文进行有效学习的重要途径。
学生在学习的时候，需要边阅读，边积累。
对于阅读积累，是一个极其漫长的过程，学生不仅需要增加阅读的数量，而且还需要在阅读的时候，培养自己阅读的语感以及增加自己的词汇量，从而使学生写出出色的文章。
总之，课内外阅读，是实现读与写一体化的重要桥梁。
(二)培养学生做读书笔记的习惯所谓读书笔记，就是在对文章阅读的过程中，将自己认为较好或者是感兴趣的句子、词汇等进行记录与摘要。
学生养成记读书笔记的良好习惯，不仅可以使其思维能力以及写作水平得以有效提高，还有利于培养学生阅读的习惯。
在小学阶段，教师可以推荐给学生一定的书籍，或者是从语文教材中挑出几篇文章，让学生阅读，并写出相应的读书笔记，主要是让学生对阅读中所看到的好词好句进行记录。
久而久之，学生就会积累到更多的好词好句。
同时，教师还需要监督学生对自己的读书笔记进行反复的阅读，不仅可以使学生的记忆不断加深，而且还可以对自己记录的内容进行品味与鉴赏。
同时，做好读书笔记，不仅可以使学生的读书能力得以有效的提升，而且还能够锻炼学生的写作能力，因此，教师需要注重对学生写好读书笔记的习惯进行培养。
(三)合理利用多媒体，为学生读写提供保障。
让阅读照亮人生——浅谈小学语文教学中的阅读训练
课文 ， 并寻求答案好 吗？” 话音 刚落 ， 生就情绪 高昂地 朗读起 学
课 文来 。 二 、 强 词 句 阅读 训 练 加
时间 ， 所以并 不是竖井打得越多工期就越短。 那究竟打几 口？ 学
生情绪亢奋 ， 各抒 己见 。后来有个学生说 ， 肯定是打 了两 口， 因 为八达岭 的隧道是居庸关 的三倍长 ， 打两 口把工作 面增 加到六 个， 而每段隧道 的长度就相当于居庸关 的。赞成这 观点 的学生
实 践 ， 小 学 语 文 阅读 教 学 进 行 探 讨 。 就
一
例如 ， 第九 册《 花雨 》 桂 中有 一句 “ 桂花 盛开 的时候 ， 不说
香飘十里 ， 至少 前后十几家邻居 ， 没有不浸在桂花香里 。” 全 “ 年 ，整个村子都浸在桂花 的香气 里。”笔者让学 生重点理解 “ ” ， 浸 字 一个 “ ” ， 象地写 出了桂花 的香气 ， 浸 字 形 桂花 不仅花 开时香 ， 晾干了泡茶 、 做饼也 同样香气弥漫 。 桂花 ， 永远香在人 们的心里 。它 的香 已不受季节 的束缚 ， 香甜 了四季 ， 也香甜 了
或书 面造句子 ， 学会 使用 。在 引导学 生理解词语 时应 让学 生
了解这些 词语 和句子在具体语 言环境 中的意思和用法 。有 的 词语一读 就懂 ， 不需 要讲解 ； 的词语稍作 比较 ， 有 学生 就理解
了。
近年来 ， 许多教师对小学语 文教 学的关 注越来越多 ， 中 其 对阅读教学的关注尤其多。 因为 阅读教学是小学语文教学的中
人们的生活 。 三 、 励 学 生思 维 碰 撞 鼓
、
精 心 设 计 课前 导 语
一
篇好 的文章能激起读者 的阅读兴趣 ， 就如 遇到了一顿美
小学语文教学的技能训练
小学语文教学的技能训练语文教学在小学阶段扮演着至关重要的角色，它不仅培养学生的语言能力，还承担着培育思维能力、人文素养和综合素质的任务。
为了提高小学生的语文学习效果，技能训练成为了一种重要的教学手段。
本文将探讨小学语文教学中的技能训练，并提供一些建议和方法。
一、阅读技能训练阅读是语文教学的核心，培养学生的阅读能力对于其整体语文水平的提升至关重要。
在小学语文教学中，应注意培养学生的阅读理解、速读和阅读表达能力。
可以通过以下方式进行相应技能训练：1. 阅读理解练习：选择适合年龄段的优秀阅读材料，组织学生进行阅读，并根据材料设置相关的问题，引导学生进行思考和解答。
2. 阅读速度训练：设置合理的时间限制，让学生在规定时间内阅读一定篇幅的文章，并在时间结束后进行相应的答题，以提高学生的阅读速度。
3. 阅读表达训练：鼓励学生通过阅读材料后进行个人表达，可以是口头表达或书面表达，培养学生的思辨和表达能力。
二、写作技能训练写作是语文教学中的重要一环，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维逻辑和创造力。
以下是一些可行的写作技能训练方法：1. 写作练习：以话题、图片或故事为切入点，引导学生展开写作。
可以通过写信、写记叙文、写读后感等形式，训练学生的写作能力。
2. 语言表达训练：通过进行语法和词汇的训练，帮助学生提高语言表达的准确性和丰富性，使他们能够灵活运用语言进行表达。
3. 修辞手法训练：引导学生学习和运用修辞手法，例如比喻、夸张和排比等，使他们的写作更加生动有趣。
三、口语技能训练口语是语文教学中不可忽视的一部分，它对于学生的交流能力和语言流畅性有着重要影响。
以下是一些可行的口语技能训练方法：1. 对话练习：利用教材或课文中的对话，组织学生进行角色扮演并进行对话练习，锻炼他们的口语表达和听力理解能力。
2. 辩论训练：组织学生进行一些有争议性的话题的辩论，培养他们的思辨和辩论能力。
3. 演讲训练：安排学生进行小组或个人的演讲练习，提高他们的演讲能力和语言流利度。
小学语文教学中学生阅读能力的培养
小学语文教学中学生阅读能力的培养小学语文教学中，学生阅读能力的培养是非常重要的一环。
阅读能力不仅关系到学生的语文学习成绩，更关系到学生的综合素质和未来的发展。
如何在小学语文教学中有效地培养学生的阅读能力，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技能以及引导学生进行深度阅读三个方面探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的阅读能力。
一、提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生兴趣，才能引导他们主动地去阅读。
教师要善于激发学生的阅读热情，让阅读成为学生生活中不可或缺的一部分。
教师可以通过讲故事、播放有趣的录音等方式，给学生带来愉悦的阅读体验。
在讲故事的过程中，教师可以注重语言的节奏感和情感表达，让学生在情景交融中感受到阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可以引导学生进行有针对性的阅读，让学生在阅读中找到与自己生活经验和兴趣爱好相关的内容。
对于不同阶段的学生，教师可以选择适合他们阅读能力和兴趣爱好的文学作品和课外读物，激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多媒体技术等方式，为学生提供多样化的阅读体验。
利用PPT、视频等多媒体手段，为学生展现生动有趣的阅读内容，引导学生进入到阅读的世界中。
二、培养学生的阅读技能在提高学生的阅读兴趣的基础上，教师还需要着重培养学生的阅读技能。
阅读技能是指学生在阅读过程中，运用语言能力、逻辑推理能力等能力去理解和分析文章内容的能力。
培养学生的阅读技能，需要教师抓住阅读的关键环节，有针对性地进行训练。
教师可以通过课堂讲解、示范等方式，引导学生掌握阅读的基本技能。
对于小学生来说，要培养他们的识字能力、阅读理解能力和语言表达能力。
教师可以通过讲解文中生字的意义、语法特点等方式，引导学生掌握识字的方法和技巧；通过阅读理解题目的训练，引导学生提高对文章的理解能力；通过课文朗读、课外读物分享等方式，引导学生提高语言表达能力。
小学语文阅读中的推理与判断能力训练方法
小学语文阅读中的推理与判断能力训练方法语文阅读是培养学生综合素质的重要途径之一，而推理与判断能力是语文阅读中的核心要素。
通过训练学生的推理与判断能力，不仅可以提高他们的阅读理解水平，还可以培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
本文将探讨小学语文阅读中的推理与判断能力训练方法，旨在帮助学生更好地应对语文阅读考试和日常生活中的问题。
首先，培养学生的推理能力是提高阅读理解水平的关键。
推理是根据已有的信息进行逻辑推断，从而得出结论的过程。
在小学语文阅读中，学生常常需要通过推理来理解文章中的隐含信息，把握作者的意图。
为了提高学生的推理能力，教师可以采用以下方法：一是引导学生进行逻辑思维训练。
例如，教师可以给学生提供一些逻辑推理题，让他们通过分析和推理来解决问题。
通过这样的训练，学生可以逐渐培养起逻辑思维的能力，提高他们的推理水平。
二是鼓励学生进行自主思考和探索。
在阅读过程中，教师可以引导学生提出问题，并鼓励他们通过推理来寻找答案。
通过自主思考和探索，学生可以培养起独立思考和解决问题的能力，提高他们的推理能力。
其次，培养学生的判断能力也是提高阅读理解水平的重要途径。
判断是根据已有的信息进行评价和决策的过程。
在小学语文阅读中，学生常常需要通过判断来分辨是非、辨别真伪。
为了提高学生的判断能力，教师可以采用以下方法：一是培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所接受的信息进行分析和评价的能力。
教师可以通过教学中的讨论和辩论，引导学生对不同观点进行思考和判断。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高他们的判断水平。
二是让学生进行信息筛选和辨别。
在阅读过程中，学生常常需要从大量的信息中筛选出有用的信息，并辨别信息的真伪。
教师可以通过教学中的案例分析和实践活动，引导学生进行信息筛选和辨别，提高他们的判断能力。
最后，要注意培养学生的综合运用能力。
推理与判断能力是相互关联的，只有综合运用这两种能力才能更好地理解和解决问题。
为了培养学生的综合运用能力，教师可以采用以下方法：一是进行综合性阅读训练。
小学语文阅读教学中的朗读技能训练
我 国 目前 的 小 学 语 文 阅读 教 学 由 于 教 师 素 质 参 差 不 齐 ， 教师 对 朗读 的理 解 、 重视及指导有很大差别 ， 特 别 是 农 村或 偏 远 地 区的 教 师 对 朗读 的 理 解 仅停 留在 声 音 响 亮 、 正 确 流 利 的 层 次上 ， 缺 乏 对 学 生 朗读 的有 效 指 导 和 示 范 作用 。 那么 ， 如 何 通 过 有 感 情 的 朗读 训 练 加 深 学 生 对 文 本 内 容 的 理 解 ，升 华 情 感 体 验， 提 高 朗 读 能 力 呢 ？ 笔者 认 为 可 以 从 以 下方 面下 工 夫 。 品 味 朗读 。 示 范 入 境 “ 朗读 ” 是 指 出声 地 读 ， 是 相 对 于 只 看 而 不读 Ｈ ｛ 声的“ 默读” 而言 的。语 文新 课标 的 “ 教学 建议 ” 中提到 “ 各个 学 段 的阅 读教 学 都 要重 视 朗读 和默 读 。加 强对 阅读 方法 的 指导 ， 让学 生 逐步 学会 精读 、 略 读 和浏 览 。有 些诗 文 还应 要求 学 生诵 读 ， 以利 于积 累 、 体 验、 培 养语 感 ” 。可见， 朗读是 语 文 阅读 的一 种基 本 方 法 ， 也 是 阅 读 教 学常 用 的一 种 教学 方 法 。“ 正确 、 流利 、 有感 情 地 朗 读 课文 ” 是 小 学语 文 教学 的 基 本要 求 。小 学 阶段 是 学生 语 言 能力 形 成 和 发 展 的重 要 阶段 ．语 文教 师 的示 范 朗读 是 学生 语 言输 入 的主 要 来源 ． 是第 二 本 活生 生 的 “ 汉 语 文教 科 书 ” 。教 师 在范 读 课 文 时 ， 学 生 可以 视其 人 ． 闻其 声 ， 直 接 领 略 老 师的 语 气 、 语 调 及 表情 ， 进 而 仔 细体 会 课 文 的思 想 内 容 和感 情 基 调 。 教 师 如果 能经 常 正确 地、 动之以情地范读 ， 就 会使 学 生 潜 移 默 化 地 受 到 感染 和熏 陶 ， 不 断 提高 读 书 兴趣 。当然 ． 除 了示 范性 朗读 外 ． 也 可 以借 助 多媒 体 设 备 或 朗读 磁 带 代 替 教 师 范读 ， 还 可 以让 朗读 水 平 较 高 的学 生范读 ． 以 真情 实感 激 发 学 生 情 感 ， 使 语 言 文 字 变 为鲜 明 的 形 象或场景 ． 使学生有 身ｌ 临其 境 之 感 ， 与教师 、 与作 者 、 与 书 巾 人 物 产 生共 鸣 。这 样 受 到 的 教 育将 会 是 深 刻 的 ， 终 生 难 忘 的 。 范 读， 最 好 在 教 学 巾 穿插 进 行 ， 尤其是那些重点句 、 难 句 和 句 子里 的 特 殊词 语 等 ， 有 时需 要 教 师 多 次 范 读 ， 并 结 合 其 他教 学 手 段 ， 落 实 相关 的教 学 目标 。 现 行语 文 教 材 巾 ， 有许 多 名 家 名 篇 ， 文 章 的 词 句优 美 ， 色彩鲜明 ， 感 情 充 沛 。教 师如 能 根 据课 文的 感情 基 调． 采用恰当的音量 、 语 凋 和语 速 进 行 表 情 范 读 ， 一 开 篇 就 给学 生 以 美 的享 受 ， 情 的感 染 ， 就会 使 学 生产 生 强 烈 的学 习欲 望 。听 过 一 节公 开 课《 十 里 长 街送 总理 》 ， 当授 课教 师 声情 并 茂 地 范读 这 篇课 文 时 ， 教室 里 鸦 雀无 声 ， 有 的 同学甚 至 为 之 落 泪 。这 样 学 习课 文 ． 教师 教得 轻 松 ， 学 生 学得 投入 。实践 证 明 ： 学 生 十分 喜欢 听及 模 仿 老师 范 读 ， 教 师的 朗读 示 范作 用 发挥 得 越 好 ， 学 生 的 朗 读水 平 提 高得 快 ， 教 师 的正 确领 读 ， 将 无声 的书 面 的语 言 变 成 了 富有 感 情 色彩 的 口头 语 言 ． 学生 不 但能 在 跟读 中领 会 文 义 ， 展 开 想象 ． 体 验情 感 ， 而且 能提 高 口头 表达 能 力 。 二、 依照课型 。 各 有 侧 重 现 行 小 学 语 文 阅 读 课往 往 什 么都 教 ：诵 读 课 文 、识 字 认 词、 分段分层 、 解析句段 、 复述 大意 、 归 纳中心 、 探究 写法 、 欣 赏 特色 、 挖掘人文精神等 ， 呈现 出 “ 什锦拼盘” 的特 色 。 与其“ 面 面 俱 到” ． 不 如依 照 课 文 不 同 的 特 点 （ 内因） 和教学功用 （ 外因 ） ， 划分 为不 同 的 教学 类 型 ． 其 中 有 一 类 可 以称 作 “ 诵读课” ， 它 是 重要 的 阅读 教 学类 型 之 一 。教 师 可 以拨 出 一 个 课 时 专 门用 于 体验 朗读 ， 这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情 。 此 外 ，教 学 巾 朗读 形 式 要 根 据 不 同 的 课 文需 要 进 行 变 化 。
小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的策略培养学生阅读能力是小学一年级语文教学中的重要任务之一。
通过有效的策略，可以帮助学生打好基础，建立正确的阅读习惯，并提升他们的阅读理解能力。
本文将从以下几个方面介绍一些培养学生阅读能力的策略。
一、创设良好的阅读环境在教室里设置一个温馨的阅读角落，放置各类适合小学一年级学生阅读的图书。
这样的环境能够激发学生的阅读兴趣，同时也能让他们主动地选择自己喜欢的书籍阅读。
二、提供多样化的阅读材料通过提供丰富多样的阅读材料，鼓励学生阅读不同类型的文字，包括绘本、童话故事、科普读物等。
这样做可以满足学生的不同阅读需求，培养他们的阅读兴趣，并激发他们对不同类型文本的好奇心。
三、进行情感导入在阅读之前，可以通过唱歌、游戏或者问答等方式，激发学生的情感，增强他们的参与度。
例如，在阅读一本绘本之前，可以播放与绘本内容相关的音乐，或者让学生观察绘本封面，预测故事的发展。
这样做可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读的主动性。
四、采用分级阅读法对于小学一年级的学生来说，刚开始接触阅读，词汇量有限，因此采用分级阅读法可以帮助学生逐渐提高阅读水平。
可以根据学生的阅读能力，选择适合他们阅读的图书，并根据阅读能力的提高逐渐增加难度。
五、提供合理的阅读任务为了培养学生的阅读习惯和阅读能力，可以针对不同学生制定不同的阅读任务。
对于一些阅读能力较弱的学生，可以要求他们每天读一段简短的故事，并简单回答几个问题；对于阅读能力较强的学生，可以要求他们读一本相对较长的书，并撰写阅读心得。
六、进行朗读训练在培养学生阅读能力的过程中，朗读训练是非常重要的一环。
通过反复的朗读，可以帮助学生熟悉字词，提高发音准确性和语音语调的表达能力。
可以在课堂上进行朗读训练，也可以鼓励学生课后进行家庭朗读。
七、开展阅读互动活动在小学一年级的语文教学中，可以组织一些阅读互动活动，例如“我是小作家”活动，要求学生根据自己的阅读体验，写一篇短文分享给同学们。
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法
小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要教学环节，而朗读是语言运用的基本技能之一。
培养学生的朗读能力不仅可以提高他们的语音语调，还能增强他们的语感和表达能力。
下面介绍几种小学语文阅读教学中培养学生朗读能力的方法。
一、模仿朗读法模仿朗读法是培养学生朗读能力的一种基本方法。
通过教师的示范朗读，学生模仿并认真跟读，逐渐掌握正确的语音语调和节奏感。
教师可以利用多媒体资源或录音机等工具，播放标准的朗读，让学生跟读并与原音比对，帮助他们发现问题和改正错误。
教师还可以指导学生观察故事情节、人物感情等内容，让他们在模仿朗读的基础上更好地理解、表达故事。
二、分段朗读法分段朗读法是指将课文分成若干段落，由学生分别朗读。
这样做有助于学生更好地掌握朗读中的语音语调和节奏感，并提高他们对文本的理解能力。
教师可以将整篇课文分成几个段落，每个段落适当安排朗读任务。
学生可以轮流朗读，互相倾听，互相评价，并从中获得反馈。
教师还可以鼓励学生在朗读时加入一些表情和动作，提升他们的朗读表达能力。
三、情感朗读法情感朗读法是指在朗读中表达出人物的情感和态度，使学生更加入情入境地理解和感受故事。
教师可以引导学生仔细阅读课文，了解人物的内心活动和情感变化，并通过调整语音语调，真实地表达出人物的情感状态。
学生可以分角色进行朗读，表达不同人物的特点和情感，增强他们的演绎能力和情感表达能力。
四、朗读比赛法朗读比赛法是培养学生朗读能力的一种有趣的方法。
可以组织全班或全年级的朗读比赛，激发学生的学习热情和竞争意识。
比赛可以设置不同的主题和内容，如朗读古诗词、名著片段、寓言故事等。
教师可以准备评分表，从朗读的流利度、语音语调、情感表达等方面评判学生的表现，并给予肯定和鼓励。
通过朗读比赛，可以增强学生的朗读自信心和表达能力。
五、朗读展示法朗读展示法是指将学生的朗读成果展示给同学和家长，使他们的努力得到认可和赞赏。
可以安排课堂朗读展示活动，让学生有机会向全班展示自己的朗读成果。
谈小学生语文教学中的阅读能力训练
１ 培养 阅读 能力的作用和重要性 １ ． １ 阅读能力 是小学生学习其他学科 的敲 门砖 课 堂阅读能力对一个人 的 ｔ ｔ 我发展具有重要作用 ， 是一种基 本 的素质与能力 ， 要学 习和掌握 新的知识和学科离不开 阅读 和理 解， 可以说 阅读 能力是个人 向新的学科 探究和发展 的敲 门砖 ， 必 须把 培养学生的课堂 阅读能力放在重要 的位置 。 １ ． ２ 阅读 能力在培养审美能力方面 的作用 小学生 各项综合 能力 中审美 能力是重要 的一部分 。阅读是 审美教育有效 的方式之一 ， 也是审美教育 的基础 。审美能力 与个 体 所受 的教 育和得到过 的信息有 关系 。而 阅读 是 由视 觉转 向大 脑 对书面信息符号获得 的感知活动 的过程 ， 利用 阅读书籍可 以促 进 自我 审美 观点 的初 步形成 。此 外 ， 学 生通过 阅读各种读 物 ， 不 仅能够获取知识 、 全面提高各种能力 ， 还 能进 一步地陶冶情操 、 培 养 审美的能力 。 １ ． ３ 阅读 能力在培养人格精神方面 的作用 课 堂的阅读既是学 生学 习知 识 、 开发智力 的有效途径 ， 也是 提高学生个人素质 ， 培养完善的人格精神 的有效途径之一 。借助 阅读小学生可 以发现到缤纷多彩 的 自然世界 ， 切实感受到生活之 美， 可 以拥有 一颗 健康 、 美好 的心灵 ， 同时可 以学 习正面人物 的思 想品德 ， 受 正面人物精 神品质的熏陶 ， 进 而培养正确 、 向上 的审美 观念号 隋操 ， 树立正确的人生观与价值观 。 ２ 培 养课堂阅读能力的有效途径 ２ ． １ 创 设立体的 阅读情境激发学生兴趣 情境 的营造和 环境 的渲染 对激发学 生对 阅读 巧妙设计 、 用 心营造一些 富有感染力 和 启发性 的学习情境 ， 往往 能激起孩 子们思维 的火 花 ， 牢牢吸 引他 们 的注意 。随着科技 的发展 ， 运用现代教学媒体丰 富语文课 堂效
小学语文阅读教学中探究能力的有效训练
有效的教学情境 ， 以为学生提供更有效更优质 的学 可
习线索 ， 以制造认知冲 突， 可 激发 学习活动的兴趣 ， 促进学
生 自主而有意义的学习， 以帮助学生掌握知识和技能， 可 可
以使学生更好地体验教学 内容中的情感 ， 使教学活动变得 生动形象、 富有情趣 。通 过创设 问题情境， 丰富学生想象 ，
主读书、 解答 问题 的过程中， 将形成 的新 问题做上记号， 提 交小组或班级交流研讨 ； 七是练习， 包括读练、 说练和写练 ，
３ 体验 角色情境 ． 在探究性阅读过程 中， 我必须想方设法让学生入境界、 进角色 ， 动真心、 真情 ， 把阅读探究和角色表演结合起来 ， 激 发学生积极读书的强烈愿望 。如学习 《 小鹰学飞》 狐假虎 《
８ ５
威》 小稻秧历险记》 《 等童话寓言类文章， 都可以运用读演教
学法 。 由于增加了角色表演 ， 丰富了学生 的感性认识 ， 为学
生提供 了 自主探究的条件和发挥潜力 的机会 ， 既培养 了学 ＠ ＠ 源自Ｎ 戆 摘
壳
厚积薄发 ，作文 贵在 积累 ｓ
王 琴
嵊 州爱德 外 国语 学校 ，浙 江 Ｉ 要
嵊 州 ． ２０ ３ ４０ １
作 文难 ， 难作 文 ， 这是 学生的普 遍心声 ， 学生怕作文 ， 因为 “ 没什 么东西可以写 ， 词语 匮乏 ’也就 ，
２ ５ ２ ２ ８８
生 的创新精 神， 又落实了学生的朗读训练和语言训练 。
４ 借助媒体情境 ．
多媒体教学手段的介入， 拓宽了语文学习的广 阔领域 ，
学 生能得到来 自于课堂 内外 的各种 知识信息 的共享和互
字、 学词 、 读文和实践运 用有机融合 。 教师要注意根据 阅读
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学生学习中最基础、最重要的一部分，对于低年级的学生来说，如何引导他们进行有效的阅读、培养他们的阅读兴趣和阅读能力，是每一位语文老师都需要面对的重要课题。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行一些探讨。
方法一：培养阅读兴趣在小学低年级，学生的阅读习惯和阅读兴趣都还不是很稳定，因此教师在语文阅读教学中需要加强对学生阅读兴趣的培养。
教师可以选择一些贴近学生年龄和生活的课外读物，包括故事书、漫画书等，以吸引学生的注意力，引导他们主动阅读。
可以通过朗读、讲故事等形式，激发学生对阅读的兴趣，增强他们的阅读欲望。
教师还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、朗诵比赛等，让学生在阅读中感受乐趣，提高对语文阅读的热爱。
方法二：训练阅读技能在培养学生阅读兴趣的教师还需要重点训练学生的阅读技能。
针对小学低年级学生的特点，教师可以采取以下方法进行阅读技能的训练：1. 提高阅读速度小学低年级学生的阅读速度较慢，因此教师需要通过不断练习，提高学生的阅读速度。
可以通过课堂朗读、阅读比赛等形式，让学生逐渐提高阅读速度，培养流畅阅读的习惯。
2. 培养理解能力学生的阅读理解能力也需要不断提升，教师可以通过阅读后的讨论、问题解答等方式，引导学生理解课文内容，理解作者的意图，增强对阅读内容的理解能力。
3. 表达能力训练除了理解能力，学生的表达能力也需要进行训练。
教师可以通过让学生进行课文内容的复述、写读后感、进行小组讨论等形式，帮助学生提高表达能力，加深对课文内容的印象。
方法三：引导学生多方位阅读小学低年级的学生对于不同类型的阅读材料有着不同的喜好，因此教师需要引导学生进行多方位的阅读。
除了课内教材以外，教师还可以引导学生阅读一些经典的儿童文学作品，如《格林童话》、《安徒生童话》等，培养学生的文学修养，提高对不同题材阅读的兴趣。
还可以配合学生的学科教学内容，引导学生进行跨学科阅读，拓展学生的知识视野，增强对不同领域的理解和认知能力。
小学语文阅读教学中读的训练
浅谈小学语文阅读教学中读的训练关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练读，作为百年来仍被教学实践者，其中不乏优秀工作者称赞的一种语文教学方法，不能轻视对它的训练。
光看不读，是学习不好语文的。
只有通过大声朗读课文，才能让学生真正理解文章的含义，并打好扎实的基础，加快语文教学效率，还可以锻炼学生的写作能力和语言能力，综合提高学生的语文水平。
教师则要在阅读教学中起到引导学生读好书、好读书的积极作用，加强对“读”的训练。
一、朗读的步骤朗读，首先必须要深入领会文章的主要内容和主题思想以及作者想要表达的感情。
其次，吐字清晰，声音洪亮，并采用普通话朗读。
然后，注意文章语音、语调的转换，以及文章内具有修辞作用的标点符号。
朗读的步骤一般如下：1.对朗读内容先要有一个总体的认识与了解。
2.朗读材料需根据其不同的文体特点进行朗读。
3.理清文章的段落层次，例如找出过渡、照应、开头、结尾的句子等，利用分自然段让文章内容在脑海中串联起来。
4.把握文章作者想要抒发的感情。
根据文章内容发展的情感的不同，带着相应的感情去朗读，才能使全文朗读和谐统一又富于变化。
二、不同读法的训练读有精读和略读，也可以分为朗读和默读。
1.精读训练将课文内容详细、反复地阅读即为精读，带有研究的意味。
（1）精读需要鼓励学生积极发挥主动性，以提高整体语文水平为目标在传统的语文教学模式中，教师经常忽略学生对课文的“读”，在学生还没有对课文内容与课文作者想要表达的感情、思想充分了解时就开始讲解课文或对学生进行提问课文的结构及主题思想等。
这种教学模式会令学生不但体会不到文章的内涵和阅读的乐趣，还会因为听不懂、回答不上问题而产生厌学情绪。
夸大教学的作用，一味地着重于这种技术性的训练，会渐渐削弱学生对于文章内涵、意义的领悟能力，应该重视语文在文学上带给学生的情感熏陶，整体提高语文的综合素养。
（2）可以让学生作为主体，掌握主动权，对课文阅读进行提问古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
小学语文教学中的技能训练
小学语文教学中的技能训练在小学语文教学中，技能训练起着重要的作用。
通过技能训练，学生能够提高语言表达能力，培养阅读理解能力，以及提升写作水平。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨小学语文教学中的技能训练。
一、听的技能训练听是语文学习的基础，也是学生语言表达的起点。
在教学中，可以通过朗读、故事听写等方式进行听的技能训练。
朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的流畅性，同时也能够锻炼学生的记忆力和表达能力。
故事听写则可以培养学生的听觉记忆和理解能力，使他们能够准确地听懂并记录所听到的内容。
二、说的技能训练说是语言的表达方式之一，也是培养学生口语表达能力的重要途径。
教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式进行说的技能训练。
角色扮演可以让学生在真实的情境中进行语言交流，培养他们的口语表达能力和沟通能力。
小组讨论则能够激发学生思维，培养他们的辩证思维和语言表达能力。
三、读的技能训练读是语文学习的重要环节，也是培养学生阅读理解能力的关键。
在小学语文教学中，可以通过课文朗读、阅读训练等方式进行读的技能训练。
课文朗读可以帮助学生提高语音语调的准确性和语言的表达能力，同时也能够培养学生对课文的理解和感悟能力。
阅读训练则可以锻炼学生的阅读速度和理解能力，培养他们分析和归纳的能力。
四、写的技能训练写是语文学习的重要环节，也是培养学生写作能力的关键。
在小学语文教学中，可以通过作文训练、写作指导等方式进行写的技能训练。
作文训练可以帮助学生提高写作的技巧和写作的逻辑性，培养他们的表达能力和思维能力。
写作指导则能够引导学生学习优秀的写作范文，提供有效的写作方法和技巧，促进他们的写作水平的提高。
综上所述，小学语文教学中的技能训练对于学生的语言能力和写作水平的提升起着重要作用。
通过听、说、读、写四个方面的技能训练，学生能够全面提高自己的语言表达能力、阅读理解能力和写作水平。
因此，在教学中，我们应该注重技能训练的开展，为学生提供多样化的训练机会和有效的指导方法，帮助他们全面提高语文能力。
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档
小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。
朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。
那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。
古人曾说：“书读百遍，其义自见。
”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。
在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。
例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。
那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。
二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。
由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。
《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力
小学语文教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文教学中非常重要的一个方面，对于小学生来说，提高阅读理解能力是培养他们语文素养的关键。
本文将从几个方面探讨如何在小学语文教学中有效地提高学生的阅读理解能力。
一、培养良好的阅读习惯要提高学生的阅读理解能力，首先需要培养良好的阅读习惯。
教师可以通过以下几种方式来帮助学生建立良好的阅读习惯：1. 鼓励学生多读书：提供丰富的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志等，让学生有更多的机会接触不同类型的文章。
同时，教师还可以推荐一些经典的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
2. 设置阅读时间：每天留出一定的时间供学生阅读，可以是在课堂上或者课后的自主阅读时间。
通过坚持每天读书，学生能够逐渐养成阅读的习惯，并提高阅读理解能力。
3. 批阅和讨论：教师在学生完成阅读任务后，可以批阅学生的作业，并组织讨论，引导学生深入思考文章的内容和主题，提高他们对文章的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养除了良好的阅读习惯，培养学生的阅读技巧也是提高阅读理解能力的重要途径。
以下几种阅读技巧对于小学生来说特别有帮助：1. 预测：在开始阅读之前，学生可以先浏览文章的标题、图表、插图等，然后试图预测文章的内容和主题。
这种预测的过程可以让学生更有针对性地进行阅读，提高他们对文章的理解。
2. 理清文章结构：学生在阅读时应该学会理清文章的结构，包括主题句、段落之间的逻辑关系等。
这样可以帮助学生更好地把握文章的主旨，提高对文章的整体理解。
3. 提炼关键信息：学生在阅读时可以学会提炼文章中的关键信息，包括重要的事实、细节、观点等。
通过提炼关键信息，学生能够更好地理解文章的重点，提高阅读理解能力。
三、多种形式的阅读训练为了提高学生的阅读理解能力，语文教学中可以采用多种形式的阅读训练：1. 阅读理解练习：布置一些阅读理解练习题，让学生运用所学的阅读技巧进行解答。
通过练习，学生可以巩固并应用所学的阅读策略，提高阅读理解能力。
小学语文教学中的阅读训练技巧
浅谈小学语文教学中的阅读训练技巧【摘要】随着信息时代的到来，我们面临的信息也是铺天盖地，有电子版，视频，报纸，期刊，广告等等。
正确的阅读也就显得越发重要，成为获取有用信息的重要渠道。
阅读能帮助孩子们咬文嚼字，培养语感，发展孩子们的语言；阅读能陶冶孩子们的情操，提高孩子们的审美能力；阅读能活跃孩子们的思维，激发孩子们的想象；阅读还能使孩子们更加热爱我们祖国的灿烂文化，从而更好地学习祖国的语言文字。
【关键字】小学语文；教学技巧；阅读训练所谓阅读，就是把作者的想法找出来，汲取其中有用的部分，也是读者的心灵与文章发生碰撞，擦出火花。
结合多年的教学实践，总结了其中几点的得与失，以期与大家交流。
一、精心设计，激发兴趣周所周知，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就象遇到了一顿美餐，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深为了照顾小学生的学习兴趣，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
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浅议小学语文阅读教学中的技能训练
“以读为本，由读生疑，由读求悟，由读生情”是这一训练方法的指导思想。
这一训练方法强调的以读为本，是对传统的讲读式教学方法的更新。
讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。
徐世英先生在《谈谈朗读教学》中，将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、呈现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只使人知道，朗读更能使人感受。
”
一、必须十分重视思想教育。
语文科具有很强的“工具性”和“思想性”，在语文教学过程中，语言文字的教学和思想品德的教育是密不可分的，即“文道结合”。
在上《大桥》一课时，我是采用步步深入引导学生理解文章的思想内容的。
我问：“汽车、火车、轮船是谁制造的？”学生回答：工人制造的。
老师再问：“工人叔叔不但能制造汽车、火车、轮船，还可建造许多大型的建筑物。
”此时，出示南京长江大桥挂图，并介绍：南京长江大桥全长6700多米，要是步行得一个多小时，至今已有二十九年了。
它是由我国自己设计、自己建造的一座大桥。
它高大、宽阔，充分显示了我国工人阶级的智慧和力量。
学生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。
二、必须重视趣味教学。
低年级学生对知识的学习，多数都是被动的，尤其是识字课。
由于识字课较为枯燥、乏味，学生学习时没
有兴趣，单靠老师强输硬灌是很难达到教学目的、完成教学目标的。
我便常常采用直观教学法，根据课文内容充分利用教学挂图或自己制作教具，采用实物演示、游戏等方法进行教学。
如学生在学习用“这边……那边……”一词造句时有困难，我就把事先剪好的一些小动物摆放在不同的位置上对学生进行引导，学生很快就能随着我的演示说出较完整的几句话：这边是鸡，那边是鸭；这边羊多，那边羊少；这边羊多牛也多，那边羊少牛也少……
三、必须十分重视说写训练。
低年级学生识字少，语言表达能力尚未得到充分的发展，思维能力也较差，因此使学生具有初步的思维能力是低年级语文教学的一个重要任务。
而要使学生形成一定的思维能力和表达能力，就必须对学生进行听说读写的训练，同时培养他们良好的学习习惯。
要达这一目标，就必须根据不同的课文，设计教学重点，循序渐进地加以训练。
如“人、口、手”一课，可在完成识字的同时，启发学生联系实际生活说几句话，比如我家有几口人、我的小手可以做什么等。
在识字的基础上进行说话，既可巩固对字的认识，又训练了学生说的能力。
在教学过程中，还可以结合课文练习进行说写训练。
如《小壁虎借尾巴》一文，可结合课文练习，让学生口头描述：小壁虎向谁借尾巴？它借到了吗？为什么？还可以根据课文中动物的不同特点设计练习，对学生进行说写训练，如：你喜欢什么动物？为什么？让学生先说后写。
由于练习的设计能引起学生的兴趣，同学们都能积极参与，从而也完成了从口头表达到书面语言这个质的飞跃，思维能力得到了训练和提高。
四、必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。
在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生的观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。
如学习《回声》一课，由于回声比较抽象，单靠照本宣科地讲解课文，学生是很难理解的，我便在课前先让学生在新楼房里大叫一声，学生们听到楼房里也回荡起同样的声音，然后，再让学生观察用石头击起的波痕碰到障碍物荡回来的现象。
再进入课文的学习，学生们普遍感到，生活中常见的现象却有着如此深奥的道理，使学生认识到了观察与判断的重要性。
对《刻舟求剑》和《称象》两文，我则让学生思考：在船舷上刻记号能把宝剑捞上来吗？为什么？曹冲的称象办法是怎样想出来的？并加以引导：宝剑落水后会沉入水中，而此时船是在行驶的状态，这种情况下，剑与船是否同步？同样是在船上刻记号，曹冲则能达到目的，曹冲的目的与求剑的目的一样吗？这时，我提醒同学们，曹冲是求重，求重时船是静止的，只要石头使船沉到与象相同的记号，就可以通过石头的重量求得象的重量；而求剑时，船是在运动的状态下，船停后，记号位置的水早已不是剑沉时的水了，当然就捞不到剑了。
这样，就让学生们懂得了要善于思考、推理事物的变化并从中得出科学的论断。
五、培养敢说，激发兴趣。
学生初次回答问题，因紧张而导致讲话断断续续，会出现摸头发、摆弄衣角等现象。
教师应以鼓励为主，多指导，可让他们一遍又一遍地复述老师说的话，直到讲完整才允许坐下。
对一些重要、较深的问题，让学生分小组讨论后，可推举
每组一人代表发言，使学生都有机会说，通过几次锻炼之后，学生就会增强信心。
对于他们的发言要多表扬，耐心地听学生把话讲完，不要挫伤他们的自尊心。
特别是对差生，稍有讲得好的语句，即使只用准了一个词，也要让他们享受到成功的欢乐，以此激发兴趣。
总之，在教育教学中，只有加强技能的训练，才能使学生掌握学习方法，获得全面的知识，提高学生的能力，发展学生的智力。