教学理念与教学设计

教学理念与教学设计
教学理念与教学设计

教学理念与教学设计

——《新课程教师课堂技能指导》辅导材料一堂课讲授的成功在于灵动、互动、洋溢着美感。种下一颗种子——绿化一片心灵。

“老师!看,天空在动。”一个孩子惊呼,所有的孩子都抬头看天。“噢!”大家不约而同地齐声赞叹。大地坚实、肥沃,是我们生命得以生存的基础,而蓝天苍穹呢,大概就是我们心灵的家园,广阔、无垠、简单、和谐、清爽、朴素……纯净如孩童,调皮如孩童。

“天在动呢。”我躺下喃喃自语,感觉像一叶舟载我漂泊于海上。

“不!是风在动。”另一个孩子纠正。

“你们说呢?”我把问题撒向每个孩子,看他们闪烁的眼神,我知道将会有更多的点子跳出来。

“天是不动的,天也不会塌下来。对不对?”

“我知道,是风在吹。”

“这个云是会飞的呀!像飞机啊。”“像白雪吧。”“我说像天鹅。”

……

孩子们不经意的发现,使自己神游于漫无边际的想象中。

孩子特别能感觉美好的东西,只要你感动了他,他的心灵就会变得高尚起来。这就是爱的交互。爱是一种能量,这种能量可以互换。

我们的教育、教育者要在孩子心中种下一颗种子!有了种子就会长成树,就会有一片树木,就会形成绿化带,就会绿化整个地球,直至——绿化所有的心灵。

这是在课程改革后出现在课堂上的一幕,整个课堂充满了灵动的气息,洋溢着一种浓浓的美感,让人几乎怀疑这是否在授课。然而,这就是新课程下的一节探究课。

课程改革自2001年在全国17个实验区开展,到2005年全国进入,新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广大教师,改造着传统的课堂教学,也推动着教育工作者去思考新课程下应该如何教学,新课程的课堂教学是否有技巧存在。为此,教师们进行了积极的探索,因而出现了一幅幅生动的画面、一节节体现新课程理念的好课。

那么新课程下的新理念都包括哪些内容,新课程对教师提出了哪些要求呢?在本章中,我们将展开论述。

新课程的总体目标是:“全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出学生的创新精神,提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力,以及交流与协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感,为造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础”。而其中“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念,围绕着这一核心理念,新课程下的教师要转变自己的教学观,树立全新的教学理念。这里突出了两个新字:新课程和新理念。一是教育目标的新设定——以提高国民素质为宗旨,造就新四有新人,二是教学宗旨的新规范——“为了每一个学生的发展”。

一、倡导全人教育

什么是全人教育?怎样认识和理解全人教育?

强调课程促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知识、能力及情感态度、价值观的关系,克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮,后来传播到亚洲、大洋洲等地区,对各级种类教育产生了重要的影响,形成了一场世界性的全人教育改革运动。

作为一种教育思潮,全人教育得到了世界各地教育工作者的认同和支持。如19世纪末20世纪初,美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威,主张教育即生活、教育即生长、教育即儿童经验的改造,倡导儿童中心主义,要求教育尊重儿童的本能和兴趣,在生活中、活动中发展儿童的潜能和创造性。

美国人文主义心理学的主要代言人马斯洛认为:“人的发展不仅包括知识和智力,而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等。教育的目的在于人的整体发展,在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。”美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家罗杰斯则主张教育要培养“完整的人”(the whole man)。所谓完整的人,是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人,“他们既用情感的方式也用认知的方式行事”。

倡导全人教育,即关注学生全面、和谐地发展。而“全人教育”就是要把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感,强烈的自主精神,坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。这不仅是素质教育的宗旨,而且也是21世纪人才规格的重要标准。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:“教育劳动的独特之处是,为未来而工作。今天的孩子身上所培养起来的,要在几年之后,甚至几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德性和精神面貌的因素。”

综合起来可以发现,全人发展是教育发展的目标,是社会对健全人才的要求。因此,在新课程改革中,首要任务是培养学生发展成为一个全面发展的人,而不仅仅是学业优异的“高才生”。

全国“五一劳动奖章”获得者、全国优秀教师黄孟轲在对学生进行作文指导时,所提倡和强调的就是“全人教育”。在谈到“新课标”背景下的语文教学,尤其是作文教学时,他说:“作文应该是我们学生的生命的精神的实现,学生除了直接拥有自身的思想、意识和内在生活之外,还有对自身存在及自身存在的环境的观察和评价,这就是一个精神性的问题。我认为人的心灵具有三重性,人是三重生命的统一体:生物生命、精神生命和社会生命。生物生命是三重生命的根本和基础,而精神生命和社会生命一经产生,就相对独立了,尤其是精神生命,因为这是属于学生个性的。”

黄老师的这番话,强调了教师在日常教学的每一个环节中,都要注意让学生全面发展,关注学生的全面发展,让学生成为“全人”。这里着重理解两个层面:

一是人的整体发展——教育即生活、教育即激发创造、教育即成长;二是全面发展——培育学生的理想、信念、责任。例如:美国西点军校的校训就是“职责、荣誉、国家”。

二、重建课程结构

新课程与传统课程相比,课程结构进行了重大调整:减少了课程门类,调整了各门具体课程之间的比重。同时新课程改变了传统课程结构处于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状,从整体上设计了九年一贯的课程门类和课时比例,淡化了学科界限,强调了学科间的联系与综合,并设置了综合课程,以适应不同地区和形势发展的需要。

处理好分科与综合、持续与均衡、选修和必修的关系,改变目前课程结构过分强调学科独立、缺乏持续性、门类过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的综合性、均衡性与选择性。这是课程改革的新理念之一。

课程结构的转变体现了新课程结构的均衡性、综合性和选择性,保证了学生能全面地、均衡地、富有个性地发展。

目前一些学校开设的综合实践课和科学课就是在淡化学科界限的同时,强调学科间的联系,让学生能全面地学习。请看下面一则案例:

案例:骑自行车要注意安全,应如何刹车呢?

(小组讨论:自行车在调整行驶中急需刹车时,若只捏前刹车,前轮会突然减速或静止,而

由于惯性,人和自行车还保持原来调整向前运动的状态,于是会造成翻车,很危险。所以刹车时一定要捏后刹车或前、后刹车同时使用,车会行驶一段距离,慢慢停下来,这样才安全)师:刚才同学说到,自行车在刹车时,表现出了惯性,那么在刚开始运动,或在骑车途中,自行车是否有惯性?

(小组讨论,代表发言:自行车自始至终都有惯性,因为惯性是一切物体都具有的保持原有运动状态不变的性质。惯性是物体的属性,一切物体在任何情况下都具有惯性)

师:利用惯性我们还可以做很多事,你能举出一些例子吗?

生:拍附在衣服上的灰尘,用铁锹把煤送到炉灶内,跳远,投掷链球……

评析:此案例中,学生围绕骑自行车应如何刹车提出了许多问题,并在讨论中提出自己的看法,由此得出惯性的定义。学生在得出结论的过程中,用自己的切身感受得出最佳结论,这种学习方式,就是课程结构重建的一种模式。在整个过程中,教师与学生互动,学生是讨论的主体,教师参与学生的讨论过程,并及时对学生进行暗示、点拨和引导,辅助学生进行讨论,将学生的知识得以延伸拓宽。

三、体现课程内容的现代化

淡化每门学科领域内的“双基”,精选学生终身学习与发展必备的基础知识和技能,处理好现代社会需要、学科发展需求与学生发展需求在课程内容的选择与组织中的关系,改变目前部分课程内容繁、难、偏、旧的现象,这就是课程内容的现代化。

新课程内容的选择也实现了更新。所选内容体现了当代社会进步和科技发展,反映了各学科的发展趋势,在关注学生已有经验的同时,加强了课程内容与社会生活的联系。

目前在许多学校中,教师在教学中加强了对现代化教学手段的运用,如多媒体、软件等的使用,使教学效果最大化,使教学内容较直观外,还在课程内容上体现现代化。如在学科教学的同时,研究现代学校教育发展的国内外动态,结合对国家人才市场需求的调查,在对学生进行知识讲授的同时,密切联系与本学科相关的教育动态、社会现象等其他相关信息。

就物理学科而言,由于它与社会、生活联系密切,多种资源都可以作为课程来促进学生的学习,所以教师在授课时,除利用各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室,以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目外,还可以辅助以音像等多媒体教学设备。如通过录像观察风力发电、火箭发射等学生在日常生活中难以见到又有重要物理意义的实况。另外通过快、慢录放等展示物体细节变化情况,加强学生对相关知识的理解。此外,还可以通过实验室教学培养学生的动手技能和合作精神,利用工厂、展览会等社会资源激发学生的学习兴趣,树立STS(科学·技术·社会)观念,通过不同渠道使学生的学习变得容易。同时,教师有意识地引导学生关注现代物理学的新发现和新变革,引导学生将学习和研究的视野扩大到最新科技动态领域。

如,结合重力的教学,让学生自己从课外书籍和媒体中了解航天技术的发展我国航天技术的现状。结合电路的教学,让学生调查新电池的使用。还有如放射污染、温室效应、自然资源的枯竭等问题都是目前人们关注的科学话题,我们也可以选取这样的内容作为探究的课题。

不只物理学科,其他学科也是如此。如语文学科在学习传统美文的同时,引入具有时代信息的文章,让学生感受到鲜明的时代特征。这都是新课程改革后课程内容的现代化的体现。在内容和需求的关系上要处理好“三个关系”:

一要处理好需求与发展的关系,立足需求,着眼发展;

二要处理好形式和内容的关系,做到形式服务于内容,达成形式和内容的统一;

三要处理好学习与实践的关系,学习的目的在于应用,在教学中体现学以致用。

四、倡导建构性学习

何为建构性?就是激发学生的学习兴趣,产生学习的主动性、创造性,开拓一种氛围,

创造一种环境,培育一种意识(创新意识)。

建构性学习注重学生的经验与学习兴趣,强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。它是培养学生创新精神的途径之一。

20世纪80年代以来,建构主义作为一种认识论观点和学习理念迅速兴起。

而作为相应学生的学习行为,建构性学习必然呼之而出,成为现代人的一种洗心革面的学习方式,成为学校课程、教学和学习的统整性研究的策动面。

教育心理学家维果斯基强调活动与意识相统一的心理发展原则。他把意识看作是一个完整的系统结构,着重于个体在社会中的活动研究心理发展。他指出:“个人的意识结构不是从内部生发出来的,它们首先产生于人们社会性的协同活动中,然后通过主动的意义建构过程进行内化。”亲身参与的各种社会性活动是个体发展的重要源泉。个体成长的心理发展过程既是个体的,也是社会的,个体的知识建构过程与社会共享的理解过程是相伴进行的。正因为如此,在日常教学中,我们既要看到个体独特的认知建构,又要引导学生进行共享性的社会交流。“最近发展区”的概念使得学生的学习建构活动更为合理。在“最近发展区”里,学生不仅仅是“跳一跳摘到桃子”,而是能够在原来的认知结构上,主动地建构出自己的理解。具体说来,在日常教学中,教师可以从以下几方面引导和帮助学生达到对所学知识的主动建构。

1、形成民主、宽松的学习氛围

教师要尊重、信任每一位学生,还要发自内心地爱学生。在教学中,鼓励性话语应贯穿始终。教师要通过让学生的平等参与和对学生的鼓励,包括即使是学生挑战书本、挑战教师,也要有勇气采取赞许的态度,使学生体验到自身潜能被发挥的喜悦,更体验到被老师肯定所带来的真切感受,使其能尽情发挥创新能力。

2、创设沟通、合作、支持的学习情境

教师还要为学生创设一种讨论、交流的情境,让学生在平等的交流和讨论中,思维得到拓展,创新能力得到发展,进而主动将自己所学的知识重新建构。

如一位教师在教学《百分数的意义和写法》时,学生在理解的基础上抽象概括出了百分数的意义。为了更深一步地了解百分数的意义,该教师引导学生区分分数和百分数,提问:“分母是100的分数是百分数,对吗?”问题一提出,学生们便争论起来。大部分学生认为是不对的,也有个别学生认为是对的。这时,教师把问题交给学生讨论,引导他们从分数、百分数知识的理解上阐述理由。有的学生说:“百分数表示一个数是另一个数的百分之几,表示两个量的倍数关系,也可以表示一个具体的数量。”有的学生说:“我想反问认为说这句话是对的同学,你能写成百分数的形式吗?为什么?”学生对所学的内容展开讨论、交流,在朴素提问、讲解中,进行高级思维活动,并在交流中逐步达成共识,形成对所学内容的深层理解。

3、在开放性的学习空间中培养学生的创新意识

开放性的问题是培养学生多角度全方位地思考问题、培养学生创新思维的一条有效途径。在教学中,教师所设计的开放性问题,能激起学生大胆思考,主动探究,从而培养学生的创新意识。但教师一定要注意及时鼓励学生,使学生的创新思想得到肯定,积极性得到保护。如某教师在教学《圆的周长》时,在小组讨论测量圆的周长的方法时,有的组用绳测法,有的组用滚动法。其中有位学生提出,把圆折成4等份,用绳测法测量出一个圆弧的长度再乘以4就可以求出圆的周长,这就是一种创新的求法。该教师及时鼓励并肯定这名学生,这无疑是对所有学生的一种引导:多多思考,多多创新。

在新课程改革的推进过程中,教师这一角色将如何转变?新课程对教师又提出了哪些新的要求?

一、善于吸收——做学习型教师

新课程标准提倡学科综合,要求教师要不断开发课程资源。这就要求教师做到有“一桶水”才能给学生“一杯水”。而课堂教学的民主化、开放化,导致学生可以畅所欲言,学生的问题是无法预见的,这就要求教师要做一名学习型教师,要求教师终身学习,不断更新教育理念,不断充实自己,不断超越自我,改变并完善教育教学行为。在教学中学习,在学习中教学。

二、长于研究——做反思型教师

从课程理念的学习到课堂教学的实践,这是一个教师成长与反思的过程。教师在教学中要不断地经历学习—实践—反思的过程,才能发现和寻找到最适合学生的教学方法。因此,教师要学会反思。每节课后,要及时反思自己当天的教学实践,写下教学后记:学生收获了没有?自己收获了没有?课程的哪一个环节处理得最好?哪一个环节还有待提高?在不断的反思中,让自己清醒地回忆教学过程,这样才更有利于自己的提高,有利于学生的发展。

如:如果我再教《黄山奇石》(葫芦岛市第三实验小学梁金玲)

教学片段

师:同学们,”十一”黄金周就要到了,这可是个旅游的好时节,经过几位老师的研究,计划组建一个旅游团,准备黄金周到黄山一游,可是他们需要一名导游.经过老师们的提议,这名导游将从我们二年五班通过招聘来推荐。

(孩子们听后,都用期待的眼神看着我。)

师:请大家看一下我们的招聘条件吧(出示)。

1.导游一名(男女不限)

2.具备小学二年级文化

口齿伶俐、吐字清晰、语言表达大方得体。

3.对黄山有一定了解

师:同学们,想不想应聘啊!

生:(极富兴趣地)想!

师:好,那这里有一些关于黄山的资料(即教材),请大家来熟悉一下,然后我们来“应聘”。

话音刚落,孩子们就迫不及待地翻阅资料(《黄山奇石》一文),或查字典解决不认识的字;或问老师、同学;或将资料读给同桌听,以作演练。总之,他们为了“应聘”,真是下了大力气学习材料。

“应聘会”开始,应聘的同学或自愿、或由小组举荐,分别来介绍黄山,他们有的拿着导游资料(即《黄山奇石》课文)朗读,有的自己组织语言概述课文,更有一些同学将书中没有写到的风景也绘声绘色地讲给大家听,而且,在每一个应聘者的才华得以充分发挥后,都会由在座的“听众”作以评价,这个说:“我认为某某说得好,他能把这个地方的景点说得和真的一样。”那个说:“我觉得某某说得不错,他能把书上没有写到的景点也说出来。还有的说:“我认为某某的普通话说得很好。”…

思考:

1.好的老师就应该这么当。本课教学打破了以往的“我教你学”的教学模式,老师大胆的放手,将学习的主动权交给了学生。为了应聘,同学们主动地读课文、识字、与小组同学演练,学习效果比以往更为突出,他们忘记了课堂的围墙。

2.如果我再教《黄山奇石》。“天狗望月”、“狮子抢球”……是教材中提到却没有详写的内容,在学生表演时,却能将此景致通过自己的理解绘声绘色地介绍给大家,真没想到在这么短的时间内,学生们竟能发挥得这么好,不禁给我这样一个启示: 如果我再教《黄山奇石》,我将提前两周布置一个长作业,布置我的学生从网上、书中,或从到过黄山的父母、亲友那里搜集有关黄山的门票、图片、景观介绍等。那样的话,学生们不拘泥于仅仅对字面意义的理解去介

绍,既能拓宽学生学习语文的空间,又在潜移默化中感受到“生活就是语文,语文离不开生活”。

教学设计的基本理念

教学设计的基本理念 教学设计的基本理念教学设计的基本理念 第二节的基本理论与基本理念 一、教学设计概述 对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出,“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。 在我国,一般认为,教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果最优化。 (一)教学设计的主要特征 教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。它的主要特征有: 1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上; 2.教学目的建立在对系统环境的分析上; 3.教学目标用可观察的行为术语来描述; 4.对学生的了解是系统成功的重要因素;

5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择; 6.评价是设计过程的组成部分; 7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力; (二)教学设计的一般程序 教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。 1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分; 2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统; 3.确定课程范围和顺序,设计传递系统; 4.确定某一门课的结构和顺序; 5.分析一门课的目标; 6.确定行为目标; 7.制定课堂教学计划; 8.开发、选择教学材料和媒体; 9.评定学生行为; 10.教师方面的准备; 11.形成性评价; 12.现场试验及修改; 13.总结性评价; 14.系统的建立和推广。 以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。

《现代教学设计课题》主要知识点

《现代教学设计》主要知识点 前言 1、通俗地说,在教学活动之前,教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。 现代教学设计的学习论基础是现代学习论。 现代教学设计的教学论基础是现代教学论。 第一章绪论 1、teaching和instruction. Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为,可以译为“教”,主要包括呈现教材,引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。 Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备(备学生、备教材、备教法)和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。 2、广义的教学包括如下环节: 1).述目标。尽量用可观察和可测量的行为术语述预期学生要获得的学习结果。 2).分析任务。分析目标中暗含的学习类型,分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能,并确定它们之间的层次关系。 3).确定学生原有水平。学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。 4).课堂教学策略设计。根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型,选择或开发适当的教学手段,安排师生活动。 5).实施教学。指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程,其一般模式是:呈现教学容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。 6).评定。对照预先设置的教学目标,确定每一个学生是否达到规定的教学目标。 3、现代教学设计是在实验教学之前,依据学习论和教学论原理,用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排,为学生的学习创设最优环境的准备过程。 4、加涅认为,现代教学设计有如下5个特征: 1).教学设计的目标在于帮助个体的学习 2).教学设计必须基于有关人类学习的研究

运用现代教学设计理论

运用现代教学设计理论 构建小学语文说课模式 浙江省台州市椒江区教科所·祝雪飞 摘要:本文从说课的现状成效入手分析,引入现代教学设计理论来构建小学语文说课的整体框架。以《春天的雨点》为例设计现代教学说课模式。从说备课、说上课、说预期效果三大方面介绍备课如何从了解学情入手,以满足学习者的学习需要,进行对教材的处理,任务的定位,目标的设定,教学流程的设计,并运用现代教学设计理论来阐述为什么这样设计的科学性和可行性。如何展开教学,分为启动、导入、展开、调整和结束五部分,环环紧扣,相互补充完善,将教师的上课,对过程的评价看成是激发、支持和推动学习的外部条件,从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现并预测达到效果,以便在教学活动中根据实际作出合理的调整。运用现代教学设计理论指导备课、上课,使备课、上课程序化、规范化、技术化,从而取得可靠的、稳定的教学质量。 关键词:现代教学设计 构建 说课模式 说课是指以教师口头语言表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间所进行的教学研究系统。它是一种既知其然,又知其所以然的教学研究活动。自1987年6月河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出了说课以来,各地通过说课活动来提高广大教师的理论水平,促进学校教学质量的提高;完善教学研究和教学组织的工作机制,从而开辟了改善教师自我素质的新途径。 我国自开展说课活动以来,说课已形成了“三说”(说教材、说教学程序设计、说板书);“四说”(说教材、说教法、说学法、说教学程序);“五说” (说教材、说教

法、说学法、说教学程序、说板书或练习);“六说”(说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习、说设计的指导思想和注意点)等四种基本模式。我们椒江区教师说课基本上是以“四说”为主,极少数进入“五说”、“六说”。这四种基本模式不管怎样,说课的内容是不变的,只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。这几种模式在教改中改善教师素质,提高教学质量虽已取得成绩,但常未形成教学整体优代的观念,这就需要深入研究,使说课能步入系统的整体优化的更高的教学境界。 目前,各中小学教育机构借助说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制的特点,对教师的业务素质进行监控和督促评估。如现在教师的职称评定、特级教师送审等,说课已成为考核的基本条件。这样说课就具有了评价、导向、激励和反馈功能。从说课的功能性出发,说课的概念完全超越了本身的内涵,已成为教育决策部门对教师进行培养和培训的一种组织形式。通过这一形式以批量地改善教师素质,达到教学质量的提高。然而面对社会发展的需要,课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革的需要,发挥说课的功能,必须对已形成的说课的基本模式作进一步的完善,使之成为改善教师的素质,促进教学的程序化、规范化、技术化来取得可靠的教学质量。因此本人主张说课,必须运用现代教学设计理论来构建说课的整体框架。 现代教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案,它以优化教学效果为目的,侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程,是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。说课虽不属于实际教学工作的组成部分,然而,它却带有“元教学”的色彩。它是建立在由备课、上课次系统整体构成的基础之上。根据说课构成的基本因素:说课者、听课者和说课的教材及施教的对象,在这些要素中,说课者是说课的主体,教材是说课的载体,而听课者是客体,但听课者同样应以教材和施教的对象为载体对说课者的陈述作出借鉴性的储存或评判

小学生文言文必读

小学生文言文必读 1、刻舟求剑楚人有涉江者,其剑自舟中坠于水,遽契其舟曰:'是吾剑之所从坠。'舟止,从其所契者入水求之。舟已行矣,而剑不行,求剑若此,不亦惑乎?(《吕氏春秋·察今》) 2、三字经节选 人之初,性本善。性相近,习相远。 苟不教,性乃迁。教之道,贵以专。 昔孟母,择邻处。子不学,断机杼。 窦燕山,有义方。教五子,名俱扬。 养不教,父之过。教不严,师之惰。 子不学,非所宜。幼不学,老何为。 玉不琢,不成器。人不学,不知义。 为人子,方少时。亲师友,习礼仪。 香九龄,能温席。孝于亲,所当执。 融四岁,能让梨。弟于长,宜先知。 首孝悌,次见闻。知某数,识某文。 一而十,十而百。百而千,千而万。 3、曹冲称象曹冲生五六岁,智意所及,有若成人之智。时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重,访之群下,咸莫能出其理。冲曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣。”太祖悦,即施行焉。

4、田忌赛马 忌数与齐诸公子驰逐重射。孙子见其马足不甚相远,马有上、中、下辈。于是孙子谓田忌曰:“君弟重射,臣能令君胜。”田忌信然之,与王及诸公子逐射千金。及临质,孙子曰:“今以君之下驷与彼上驷,取君上驷与彼中驷,取君中驷与彼下驷。”既驰三辈毕,而田忌一不胜而再胜,卒得王千金。于是忌进孙子于威王。威王问兵法,遂以为师。 5晏子使楚 晏子使楚。楚人以晏子短,为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入,曰:“使狗国者,从狗门入。今臣使楚,不当从此门入。”傧者更道,从大门入。见楚王。王曰:“齐无人耶,使子为使?”晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人!”王曰:“然则何为使子?”晏子对曰:“齐命使,各有所主。其贤者使使贤主,不肖者使使不肖主。婴最不肖,故宜使楚矣!” 6当机立断 渑池道中,有车载瓦瓮,塞于路。属天寒,冰雪峻滑,进退不得。日向暮,官私客旅群队,铃铎数千,罗拥在后,无可奈何。有客刘颇者,扬鞭而至,问曰:“车中瓮值几钱?”答曰:“七八千。”颇遂开囊取缣,立偿之。命僮仆登车,断其结络,悉推瓮于崖下。须臾,车轻得进,群噪而前。 7包拯断牛

新课程理念下的教学设计

浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学,必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题,还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学,怎么样去学出发,来考虑教师教什么,为什么教,怎么样去教,直至学生学得怎么样,考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素:教学任务及对象;教学策略;教学过程;教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、

内容和环境等,那么,教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先,了解学生在知识技能上已达到何种程度,对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备,等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次,对于本教学任务的完成,在环境的设置上,当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置,班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中,还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课,从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小,不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论,着眼于对父亲爬月台的艰难,送别时的担忧等方面进行细致的分析,让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2.教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析,教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面,较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素,以及教材对学生能力的要求,而对教学的重点和难点也只是阐述其内容,没有做进一步的分析。事实上,教学的载体已不仅仅局限在教材,教师在教学中对于教材应该二度加工,是一种再创造过程,因此,对教材也不仅仅局限在显性方面,不再仅是教材的分析,而是要对教学内容进行分

教学设计的理念介绍

教学设计的理念介绍 什么是教学设计 答:教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。 1、过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。 2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。 3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用。 教学设计理念和依据 一教学设计理论 1、现代教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动,实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计,才有可能是教学摆脱险隘的经验主义,进而追求教学效果的最优化。 2、建构主义理论 建构主义认为,学习是建构内在的心理表征的过程,强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程,同时又可以使认知结构发生重组与改造,产生新的生成。 3、系统科学原理 (1) 整体原理。

生成性教学设计也不是一盘散沙,它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时,教学设计应立足于整体,每个子系统应协调于整个教学系统中,做到整体与部分辩证地统一,系统的分析与系统的综合有机地结合,最终达到教学系统的整体优化。 (2)程序性原则 教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,即诸子系统有序地成等级结构排列,且前一子系统制约、影响着后一子系统,而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性 特点,教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性,确保教学设计的科学性。 (3)可行性原则 教学设计要成为现实,必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 (4)反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息,以修正、完善原有的教学设计。

现代教学设计

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要 求(专科适用) 说明:本课程考核形式为撰写课程论文,完成后请保存为WORD2003格式的文档,登陆学习平台提交,并检查和确认提交成功。 一.论文撰写要求 1. 任选一题,论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践,联系教学实践,撰写课程论文, 不得抄袭或请人代写(一经发现该门课程将以“不及格”处理),可参考相关资料,引用内容须注明出处,论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数:1500-2000字左右。 二.参考题目 1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如:中学 语文《×××》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题,分析学习目标和学习者特征,完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学(抛锚式教学、启发式教学)在语文(数学、英语……) 教学中的应用 4.谈语文(数学、英语……)教学中多媒体的应用 5.谈小学(初中、高中)语文(数学、英语……)教学中学生学

习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文(数学、英语……)教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文(数学、英语……)的影响 谈多媒体在语文教学中的应用 随着应试教育向素质教育转化,随着教学改革向纵深发展,多媒体已越来越广泛地在各科教学中运用,尤其在语文教学中,多媒体的运用更为普遍。多媒体教学的特点是直观、生动、形象、感染力强,直接表现各种事物和现象,激发学生兴趣,使学生对所学教材有充分的感知,思维活跃。它可把抽象的东西变成直观形象的内容,使学生易于理解,变苦学为乐学。因此,语文教学中科学的运用多媒体,为改革传统教学思想提供了良好的契机。 一、多媒体可以转换学生和教师的角色,激发学生学习的兴趣 众所周知,在传统的教学过程中一切都由教师决定,学生只能被动地接受老师的灌输。教师通过黑板、教具模型等媒体向学生展示各种信息,学生在座位上被动地吸收、记忆,课后抄写、背诵。这种以教师为中心的陈旧的教学方式,只是把学生当作教育对象看待,严重扼杀了学生的个性和创造性,只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段,能为学生提供多样化的教育形式,创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。教师可以指导学生根据自身特点,采取不同的、适合自己的方法主动地去学习,可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论,让学生围绕主题自己去查找自己需要的资料,学会网上在线自学,发挥远程教育的优势,提高学习能力。还可以在网上与他人交流沟通,向他人寻求帮助,探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人,使他们不仅能学会教师教给的基础知识,而且懂得怎样去获取知识,具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。 在高年级的语文阅读教学中,往往出现费时低效的问题,有的课文要教二三课时还完不成教学任务。时间一长,学生学习起来就觉得呆板、枯燥,注意力就会不集中。因此,在阅读教学中,激发学生的兴趣是至关重要的,利用多媒体可以调动学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的兴趣。如教学《我的战友邱少云》一文,在夺取“391”高地时,我军要想取得战斗的胜利,潜伏时必须做到纹丝不动。为什么纹丝不动呢?此时出示投影片,学生的注意力会格外集中,并能从投影片中找到答案:知道敌人离潜伏部队太近了,又加上敌人居高临下,我军很容易被发现。此时,学生既愿动脑筋思考问题,又会积极回答问题,这样调动了学生的学习积极性,激发了学生学习的兴趣,学习效果极佳。 二、利用多媒体教学创设情境 语文教学是形象思维和再现表象的过程。小学生的形象思维优于抽象思维。只有在影像上较完整地把表象再现出来,才能激发出应有的情感效果,从而深刻领会内容,在配制影象上要充分体现它的直观性,使直观的形象和语文很好地结合起来,就能唤起学生大脑两种信号系统的协同活动,创设情境,激发兴趣,更

小学生必读文言文及译文

陈元方候袁公 陈元方年十一时,候袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行?”元方曰:“老父在太丘,强者绥之以德,弱者抚之以仁,恣其所安,久而益敬。”袁公曰:“孤往者尝为邺令,正行此事。不知卿家君法孤,孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子异世而出,周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公。” 译文 陈元方十一岁时,去拜会袁绍。袁公问:“你贤良的父亲在太丘做官,远近的人都称赞他,他到底做了些什么事情?”元方说:“我父亲在太丘,对强者用德行去安抚;对弱者用仁慈去安抚,让人们心安理得地做事,久而久之,大家就对他老人家更加敬重。”袁公说:“我曾经也当过邺县县令,正是做这样的事情。不知是你的父亲学我,还是我学你的父亲?”元方说:“周公、孔子生在不同时代,虽然时间相隔遥远,但他们的行为却是那么一致。周公没有学孔子,孔子也没有学周公。” 注释 1、候:拜访,问候。 2、履行:实施,实行。 3、绥:安,体恤。 4、孤:封建时代王侯对自己的谦称。王后、皇后对自己的尊称,还有寡人,孤家等称呼.

5、师:学习。 6、尝:曾经。 7、卿:客气,亲热的称呼 8、法:在古汉语字典里有四种解释(1)法令,制度。(2)方法,做法。(3)效法,仿效。(4)标准,法则。这里用(3)效法,仿效。 9、称:称赞,赞不绝口 10、周公:周武王的弟弟。历史上的第一代周公姓姬名旦(约公元前1100年),亦称叔旦,周文王姬昌第四子。汉族,因封地在周(今陕西省宝鸡市岐山北),故称周公或周公旦。为西周初期杰出的政治家、军事家和思想家,被尊为儒学奠基人。 11、周旋动静:这里指思想和行动 12、益:更加 13、以:用 14、恣:放纵、无拘束,这里指顺从 孟母三迁 邹孟轲母,号孟母。其舍近墓。孟子之少时,嬉游为墓间之事。孟母曰:“此非吾所以居处子。”乃去,舍市旁。其嬉游为贾人炫卖之事。孟母又曰:“此非吾所以处吾子也。”复徙居学宫之旁。其嬉游乃设俎豆,揖让进退。孟母曰:“真可以处居子

教学设计的理念(什么是教学设计)

答:教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。 1、过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。 2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。 3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用。 教学设计理念和依据 一教学设计理论 1、现代教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动,实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计,才有可能是教学摆脱险隘的经验主义,进而追求教学效果的最优化。 2、建构主义理论

建构主义认为,学习是建构内在的心理表征的过程,强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程,同时又可以使认知结构发生重组与改造,产生新的生成。 3、系统科学原理 (1) 整体原理。 生成性教学设计也不是一盘散沙,它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时,教学设计应立足于整体,每个子系统应协调于整个教学系统中,做到整体与部分辩证地统一,系统的分析与系统的综合有机地结合,最终达到教学系统的整体优化。 (2)程序性原则 教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,即诸子系统有序地成等级结构排列,且前一子系统制约、影响着后一子系统,而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性

小学生文言文阅读

小学生文言文阅读 (一)孟子语录 原文 鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取义者也。 译文 鲜鱼,是我想要的东西;熊掌,也是我想要的东西。(如果)两样东西不能同时得到,(只好)舍弃鲜鱼而选择熊掌。生命,原本是我想要的;正义,也是我原本想要的。(如果)生命和正义不能够同时得到,(只好)牺牲生命来保住正义。 (二)女娲补天 原文 往古之时,四极废,九州裂,天不兼覆,地不周载。火爁(làn)焱(y àn)而不灭,水浩洋而不息。猛兽食颛(zhuān)民,鸷(zhì)鸟攫(ju é)老弱。于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌(áo)足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。苍天补,四极正,淫水涸,冀州平,狡虫死,颛民生。 注释 1.女娲:女神名,传说是我国古代化育万物的创世神,有“抟黄土做人” 的故事流传 2.四极废:四极,指传说中支撑天体的四根立柱;极,边,端;废,毁坏, 此指折断。 3.九州:传说中古代中国划分的九个地区。

4.爁炎:大火绵延燃烧的样子。 5.颛:纯朴善良。 6.狡虫:凶猛的禽兽 译文 远古时代,四根擎天大柱倾倒,九州裂毁,天不能覆盖,无法承载万物,大火蔓延不熄,洪水泛滥不止,凶猛的野兽吃掉善良的百姓,凶猛的禽鸟用爪子抓取老人和小孩。在这种情况下,女娲冶炼五色石来修补苍天,砍断海中巨龟的脚来做撑起四方的柱子,杀死黑龙来拯救冀州,用芦灰堆积起来堵塞住了洪水。天空被修补了,天地四方的柱子重新竖立了起来,洪水退去,中原上恢复了平静;凶猛的鸟兽都死了,善良的百姓存活下来。 (三)夸父逐日 原文 夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河,渭;河,渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。 注释 ①逐走:赛跑。逐:竞争。走:跑。 ②入日:追赶到太阳落下的地方。 ③欲得饮:很想能够喝水解渴。 ④河,渭:黄河,渭水。 ⑤北饮大泽:大湖。传说纵横千里,在雁门山北。 ⑥道渴而死:在半路上因口渴而死去。 ⑦邓林:地名。在大别山附近、、三省交界处。邓林即“桃林”。 ⑧未至:没有赶到。

教学设计的基本理论与基本理念(1)

教学设计的基本理论与基本理念(1) 导读:本文教学设计的基本理论与基本理念(1),仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 教学设计的基本理念 第二节教学设计的基本理论与基本理念 一、教学设计概述 对“教学设计”(instructional design)涵义的认识目前还未能达成普遍共识。教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出,“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。 在我国,一般认为,教学设计是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础,应用系统的观点和方法,分析教学中的问题和需求,确立目标,建立解决问题的步骤,选择相应的教学策略和教学媒体,然后分析评价其结果,使教学效果最优化。 (一)教学设计的主要特征 教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。它的主要特征有:

1.教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上; 2.教学目的建立在对系统环境的分析上; 3.教学目标用可观察的行为术语来描述; 4.对学生的了解是系统成功的重要因素; 5.研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择; 6.评价是设计过程的组成部分; 7.测定和分等依据学生达到预期标准的能力; (二)教学设计的一般程序 教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。 1.分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分; 2.分析资源和约束条件及可选择的传递系统; 3.确定课程范围和顺序,设计传递系统; 4.确定某一门课的结构和顺序; 5.分析一门课的目标; 6.确定行为目标; 7.制定课堂教学计划; 8.开发、选择教学材料和媒体; 9.评定学生行为; 10.教师方面的准备;

小学生必读古文100篇

小古文100篇 低段30篇 言物篇 第1篇 放风筝 青草地,放风筝。汝前行,我后行。 第2篇 芦花 水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。 第3篇 乡村 乡间农家,竹篱茅屋,临水成村。水边杨柳数株,中夹桃李,飞燕一双,忽高忽低,来去甚捷。 第4篇 菊 菊花盛开,清香四溢。其瓣如丝,如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。性耐寒,严霜既降,百花零落,惟菊独盛。 第5篇 雪人 大雪之后,庭中积雪数寸,群儿偕来,堆雪作人形。目张、口开,肢体臃肿,跌坐如僧。有顷,日出雪融。雪人亦消瘦,渐化为水矣。 第6篇 雨

今日天阴,晓雾渐浓,细雨如丝。天晚雨止,风吹云散,明月初出。 第7篇 日月星 日则有日,夜则有月,夜又有星。三者之中,日最明,月次之,星又次之。 第9篇 雨雪霜露 天热则下雨。天寒则下雪。热天夜有露。寒天夜有霜。雪为雨所变;霜为露所成。雨雪霜露,随天之寒热而异也。 第10篇 猫捕鱼 缸中有金鱼,一猫伏缸上,欲捕食之,失足坠水中,急跃起,全身皆湿。 第11篇 猫斗 黄白二猫,斗于屋上,呼呼而鸣,耸毛竖尾,四目对射,两不相下,久之,白猫稍退缩,黄猫奋起逐之,白猫走入室,不敢复出。 第12篇 幼学琼林五岳五湖 东岳泰山,西岳华山,南岳衡山,北岳恒山,中岳嵩山,此之谓五岳;饶之鄱阳,湘之青草,巴之洞庭,润之丹阳,苏之太湖,此之谓五湖。 第13篇 不倒翁 不倒翁,状似老人。头大。身短。须长。发秃。耳、目、口、鼻皆全。上轻下重。以手推之,随倒随起。 第14篇 湖

四面陆地,水潴其中。小者曰池,大者曰湖。湖水深阔,巨舟可以往来。水中产鱼虾,多菱藕,而灌田尤便。故湖滨之田,收获恒丰。 智慧篇 第15篇 孔融让梨 孔融四岁,与诸兄同食梨,融独择小者,父问故,融曰,儿年幼,当取小者。 第16篇 王戎七岁 王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。 第17篇 称象 曹冲,智意所及,有若成人之智。时孙权曾致巨象,太祖欲知其斤重,访之群下,咸莫能出其理。冲曰:“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣。”太祖悦,即施行焉。 第18篇 破瓮救友 司马光幼时,与群儿戏于庭前。有一儿,误堕水缸中。群儿狂叫,皆惊走。光俯取石,急击缸,缸破水流,儿得不死。 明理篇 第19篇 职业 猫捕鼠,犬守门,各司其事。人无职业,不如猫犬。 第20篇 勿贪多

教学设计的理念

教学设计的理念(总3页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面,使用请直接删除

答:教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教 学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方 法和需要使用的教学手段进行的策略。 1、过程是一个系统,这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设这样一个系统,并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。 2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。 3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据,转变传统的备课观,体现教育主体和学习主体的相互作用。 教学设计理念和依据 一教学设计理论 1、现代教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动,实际上就是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导教学设计,才有可能是教学摆脱险隘的经验主义,进而追求教学效果的最优化。 2、建构主义理论 建构主义认为,学习是建构内在的心理表征的过程,强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经验是生成性学习的核心因

素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程,同时又可以使认知结构发生重组与改造,产生新的生成。 3、系统科学原理 (1)整体原理。 生成性教学设计也不是一盘散沙,它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一个整体来考虑。教学设计是一项系统工程,它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成,各子系统既相对独立,又相互依存、相互制约,组成一个有机的整体。在诸子系统中,各子系统的功能并不等价,其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时,教学设计应立足于整体,每个子系统应协调于整个教学系统中,做到整体与部分辩证地统一,系统的分析与系统的综合有机地结合,最终达到教学系统的整体优化。(2)程序性原则 教学设计是一项系统工程,诸子系统的排列组合具有程序性特点,即诸子系统有序地成等级结构排列,且前一子系统制约、影响着后一子系统,而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点,教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性,确保教学设计的科学性。

现代教学设计考试题及答案

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求 说明:本课程考核形式为撰写课程论文,完成后请保存为WORD 2003 格式的文档,登陆学习平台提交,并检查和确认提交成功(能够下载,并且内容无误即为提交成功)。 .论文撰写要求 1.任选一题,论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践,联系教学实践,撰写课程论文, 不得抄袭或请人代写(一经发现该门课程将以“不及格”处理) 可参考相关资料,引用内容须注明出处,论文结尾须列出主要参 考文献。 3. 字数:1500-2000 字左右。 二.参考题目 1. 对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如:中学 语文《XXX》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题,分析学习目标和学习者特征,完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学(抛锚式教学、启发式教学)在语文(数学、英语 教学中的应用 4.谈语文(数学、英语……)教学中多媒体的应用 5.谈小学(初中、高中)语文(数学、英语……)教学中学生学

习动机的激发 6.谈建构主义学习理论对语文(数学、英语……)教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文(数学、英语……)的影响 小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析 小学语文教学中的常识性说明文,是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显,虽然通俗易懂,但教师都觉得不太好教,学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后,我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品,让学生表演出来,以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学,学生通过学习,将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟,继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发,是自己对教学和学习体验的感情升华,它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有:相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。 我在教学《新型玻璃》(人教版九年义务教材五年级上册第一文时,进行了新的尝试,收到了意想不到的效果。 新型玻璃》这篇课文,介绍了五种新型玻璃的特点与作用 讲课的过程中,我引导学生一边学习课文一边学习编写快板, 么样? 10课)学生在 课堂上兴趣盎然,激情飞扬。以下是这课的教学片段。 师:同学们,今天这一节课咱们一边读课文,一边学编快板,怎 生:“好! ”同学们异口同声,兴趣极高。

新课程教学设计的理念与模式

新课程教学设计的理念与模式 史三城2010年11月30日 17:33 浏览数:1103 | 评论数:0 一、新课程改革的教学理念 学科教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的 知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事学科活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法,获得广泛的学科活动经验。 学生是学科学习的主人,教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 关注个体差异,实施有差异的教学,使每个学生都得到充分的发展。 二、新教学理念下的教学模式 教学模式是指在一定的教学思想指导下,围绕教学目的, 形成相对稳定的教学程序、教学策略和方法及其实施方案的简要描述。.它是教学思想在教学过程中的具体化,又是教学经验的系统总结。 新教学理念下的N种教学模式 ?探究发现式的新型教学模式 探究发现式教学模式的结构

引导 探究 发现 总结 应用 1、引导:创设问题情境、示范探究方法、说明游戏规则 2、探究:独立探究、小组合作、小组讨论、师生合作 3、发现:交流和比较发现结果(必要时再探究) 4、总结:归纳总结发现结果,纠正错误,提高认识 5、应用:应用结果解决问题,深化认识,丰富经验 运用该教学模式的几个注意点 引导环节要明确具体,让学生真正搞清自己要做什么 耐心(忍耐)是成功的关键之一 探究活动应有始有终,对学生有所交待 面向全体学生,让每个学生从中获益 教师应成为教材使用的主动者和创造者(用教科书教,而不是教教科书) 围绕教学目的,保证教学效率和效益 几个供讨论的问题 学生在一起聊天,但不会讨论,怎么办? 学生的讨论经常偏离主题,怎么办? 学生的说明别人听不懂,怎么办?

现代文教学设计

现代文阅读教学设计 二次备课一、教学目标 1 、理解文章内容,体会作者在文中表达的情感。 2 、把握文章结构,理清作者思路。 3 、分析作者的写作意图,并能够赏析与评价。 4 、准确说出阅读文章后的整体感受,并能适当拓展延伸。 二、教学重点 理解文章内容,体会作者在文中表达的情感。 三、教学难点 分析作者的写作意图,并能够赏析与评价。 四、教学过程 (一)、导入新课 现代文阅读在中考分值中所占的比例较大,一般是28分左右,做好现 代文阅读,具有一定的现代文阅读能力,对于提高中考分数是有一定作用的。 那么在考试中,面对阅读题我们应该掌握哪些阅读应试技巧,才能快速准确 答题?今天我希望和大家一起来探讨这个问题。 (二)、教师讲解 我认为先阅读,整体感知后再做题为妙。我们只有登临绝顶,方能一览 无余。读懂全文,才可渗透细微,解读一篇现代文必须有个整体感知的过程。 学生们往往先看题再读文,甚至带题读文,看一题,读一段,做一题。这样 看起来省时,但在对全文没有把握理解的情况下仓促答题,很容易顾此失彼, 以偏概全,造成不必要的失分。一般来说,在答题前最好要通读两遍文章。 快速浏览全文,迅速捕捉信息。获得文章的内容﹑观点﹑态度﹑情感﹑方法 等,重点把握文章写什么,怎么写,表达一种什么意思,做到心中有数,然 后再做题。 (三)、现在同学们可用此方法做阅读题 1、给下列词语中加点字注音 弥.漫( )奢.侈( )塑.料( )馋.嘴( ) (自主学习) 2、解释加点词语在句子中的含义 (1)我的肚子总是不争气地咕噜噜响,饥饿的感觉一阵比一阵强烈,但我却 很安静 ..,因为我知道母亲也非常着急。 这里指我很懂事,不因饥饿而吵扰母亲。 (2)闻着那月饼的香气,肚里的馋虫蠢蠢欲动 ....,只能把口水往肚子里咽。 原指敌人准备攻击或坏人策划破坏活动,这里指我吃到月饼的强烈愿

小学生必读文言文及译文

1.陈元方候袁公 陈元方年十一时,候袁公。袁公问曰:“贤家君在太丘,远近称之,何所履行?”元方曰:“老父在太丘,强者绥之以德,弱者抚之以仁,恣其所安,久而益敬。”袁公曰:“孤往者尝为邺令,正行此事。不知卿家君法孤,孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子异世而出,周旋动静,万里如一。周公不师孔子,孔子亦不师周公。” 译文 陈元方十一岁时,去拜会袁绍。袁公问:“你贤良的父亲在太丘做官,远近的人都称赞他,他到底做了些什么事情?”元方说:“我父亲在太丘,对强者用德行去安抚;对弱者用仁慈去安抚,让人们心安理得地做事,久而久之,大家就对他老人家更加敬重。”袁公说:“我曾经也当过邺县县令,正是做这样的事情。不知是你的父亲学我,还是我学你的父亲?”元方说:“周公、孔子生在不同时代,虽然时间相隔遥远,但他们的行为却是那么一致。周公没有学孔子,孔子也没有学周公。” 注释 1、候:拜访,问候。

2、履行:实施,实行。 3、绥:安,体恤。 4、孤:封建时代王侯对自己的谦称。王后、皇后对自己的尊称,还有寡人,孤家等称呼. 5、师:学习。 6、尝:曾经。 7、卿:客气,亲热的称呼 8、法:在古汉语字典里有四种解释(1)法令,制度。(2)方法,做法。(3)效法,仿效。(4)标准,法则。这里用(3)效法,仿效。 9、称:称赞,赞不绝口 10、周公:周武王的弟弟。历史上的第一代周公姓姬名旦(约公元前1100年),亦称叔旦,周文王姬昌第四子。汉族,因封地在周(今陕西省宝鸡市岐山北),故称周公或周公旦。为西周初期杰出的政治家、军事家和思想家,被尊为儒学奠基人。 11、周旋动静:这里指思想和行动 12、益:更加 13、以:用 14、恣:放纵、无拘束,这里指顺从

教学设计说明

教学设计说明 1.设计理念: 以学为主。本节课教学设计的目的是让学生学会学习,教学的主线是学生的“学”。强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以学生为中心,以学生的主动学习为教学的主线,使“课时”成为“学时”,而不是“教时”。 以学定教。即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师不教。创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,真正成为课堂学习的主人。 分层教学,分类指导。由于开放题具有结果开放、方法开放、思路开放等特点,能有效地反映高层次思维,为高层次思维创造条件,因而能更好地培养学生独立思考和探索精神,培养学生的创造精神与能力。使不同层次的学生,学不同层次的数学。 2.教学方法: 根据新课程标准,为激发学生的主体意识,面向全体学生,结合本课的教学目标及重、难点,本节课我主要采用了: 自主探究式教学法、合作式教学、观察法、分组讨论法等教学方法, 3.教学过程 本课例的设计,探究活动是课堂教学的“主旋律”。由于恰到好处的问题,不仅能巩固知识,形成技能,而且能启发思维,培养能力。在教学过程中我运用了多向型开放题,这类题,可以给学生最大的思维空间,使学生从不同的角度分析问题,探究数量间或位置的相互关系,并能从不同的解法中找出最简捷的方法,提高学生初步的逻辑思维能力,从而培养学生思维的广阔性和灵活性。 问题1是由课本例题改造而成的开放题,这样做的目的有二:一是由于问题的灵活性,不同水平层次的学生均有机会获得成功的体验;二是在探求结论的过程中,促使学生对基本图形在解题中的重要作用加深了认识,同时在将复杂图形化归为简单图形中,进行了化归数学思想的渗透。体现了因材施教,面向全体的教学原则,使分层教学与统一教学得到和谐、完美的统一。 问题2是问题1的变式,通过图形的变化和发展,使学生体会几何问题的形成过程,体

现代教学设计考试题及答案

郑州大学现代远程教育《现代教学设计》课程考核要求说明:本课程考核形式为撰写课程论文,完成后请保存为WORD 2003格式的文档,登陆学习平台提交,并检查和确认提交成功(能够下载,并且内容无误即为提交成功)。 一.论文撰写要求 1. 任选一题,论文内容须紧扣主题、思路清晰、观点明确。 2.须结合课程内容和教学实践,联系教学实践,撰写课程论文, 不得抄袭或请人代写(一经发现该门课程将以“不及格”处理),可参考相关资料,引用内容须注明出处,论文结尾须列出主要参考文献。 3. 字数:1500-2000字左右。 二.参考题目 1.对中小学新课改教材中某一教学案例的介绍与评析(如:中学 语文《×××》教学案例的介绍与评析)。 2.选择一个的主题,分析学习目标和学习者特征,完成一个研究 型学习教学设计方案。 3.支架式教学(抛锚式教学、启发式教学)在语文(数学、英语……) 教学中的应用 4.谈语文(数学、英语……)教学中多媒体的应用 5.谈小学(初中、高中)语文(数学、英语……)教学中学生学 习动机的激发

6.谈建构主义学习理论对语文(数学、英语……)教学的启示 7.新课改中的评价体系对语文(数学、英语……)的影响 小学语文《新型玻璃》教学案例的介绍与评析小学语文教学中的常识性说明文,是教材的重要组成部分。这类课文语言浅显,虽然通俗易懂,但教师都觉得不太好教,学生也没啥兴趣学。自从教学文娱走进课堂之后,我们就尝试着把这些常识性说明文编写成一些顺口溜、快板词、三句半等小品,让学生表演出来,以达到理解课文、掌握知识的目的。教学文娱是指教师通过教学,学生通过学习,将自己对教材的理解变成自己的教学感悟、学习感悟,继而创编成易说、能演的文娱体裁。教学文娱是师生对教材的二度开发,是自己对教学和学习体验的感情升华,它是学生学习效果、学习能力的一种综合外在表现。创作的体裁有:相声、小品、诗歌、三句半、评书、顺口溜、课本剧等。 我在教学《新型玻璃》(人教版九年义务教材五年级上册第10课)一文时,进行了新的尝试,收到了意想不到的效果。 《新型玻璃》这篇课文,介绍了五种新型玻璃的特点与作用。在讲课的过程中,我引导学生一边学习课文一边学习编写快板,学生在课堂上兴趣盎然,激情飞扬。以下是这课的教学片段。 师:同学们,今天这一节课咱们一边读课文,一边学编快板,怎么样? 生:“好!”同学们异口同声,兴趣极高。

相关文档
最新文档