新课程理念下高中语文阅读教学探究
新课标理念下语文阅读教学
新课标理念下的语文阅读教学摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。
作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？一、注重学生阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。
激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。
音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。
对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。
最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。
适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。
二、重视学生阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。
在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。
对新课程理念下阅读教学的认识与思考
对新课程理念下阅读教学的实践与思考新一轮的课程改革已从实验走向了推广，新的教学也随着学习和宣传，已渐入人心，教师教的方式都已发生了新的变化，现在的课堂活了，我们的学生更喜欢我们的学科了。
就小学语文而言，学生的阅读量加大了，课外综合实践活动也丰富了起来，但是长期以来，语文阅读教学效率底下，一直成为语文教师的一大困惑。
究其原因，关键在于课堂是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。
近年来虽然有了一些改观，但仍然存在着虚假的成分（形式主义，表面上热热闹闹）肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、体验和理解），脆弱的表象（不是来自求知的兴趣，而是在教师的奖惩下获得暂时的满足感和压力感）。
这种情况若持续发展，无疑会影响学生语文素质的提高。
因此，为了改革当前的语文阅读教学我做了以下工作。
一、设置问题情境，培养创新思维通过一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而培养创造能力的关键是对信息的处理能力。
因此，语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。
语文探究性学习必须讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力。
在这样的学习过程中，关键是学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
创设情境应该是重点思考的一个内容，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。
当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是在探究性学习中，教师创设情境的导向作用是毋庸置疑的。
如在教学《修鞋姑娘》一文，入课伊始，我创设了两个问题：（1）“我”为什么要寻找那位修鞋姑娘？（2）姑娘为什么不要“我”没带够的三角钱？先让学生自读课文，然后小组讨论和全班交流解决关于姑娘的问题，学生弄清了“钉鞋”是姑娘诚实、善良的表现，“不要三角钱”是因为她想帮“我”摆脱窘境；认为“我”给了她诚实信任；并且不想让“我”为三角钱跑路，从而理解姑娘的善解人意。
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路
新课程理念下高中语文教学的有效性解析白赞路发布时间：2021-06-08T11:07:41.120Z 来源：《基础教育课程》2021年6月作者：白赞路[导读] 随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
吉林省长春市第六中学白赞路 130000摘要：随着目前文化的多元化发展，教育也需要逐日进行革新。
新课程理念下高中语文的教学，也随之发展语文课程改革的不断推动。
对于教师而言，既是机遇也是挑战。
面对课程的改革需要教师在授课的过程中不断调整教学方略，提高教学的效率。
因此，如何在新课程理念的改革下，构建一套行之有效的教学体系，逐步成为现代化教育的首要问题。
本文就为介绍新课程理念下，高中语文教学的有效解析进行浅谈，旨在推动高中语文教学的不断发展。
关键词：高中教育；高中语文；教学策略引言：通过新课程的改革，使教师能够更加明白，帮助学生在课堂上能够灵活的运用语文知识与提升语文人文素养，作为教学的出发点和关键点，以此来帮助学生语文素养以及自身水平得到不断的提升。
为此，在高中语文的教学过程中，教师就应该充分发挥“引路人”的作用调动学生的积极性，激发对于语文学习的兴趣。
使学生能够发挥自身的优点，逐步提高自身的语文素养与道德水平、一、语文学科的特点语文学科是“基础性”较强的学科。
学习语文的目的就是培养学生的听、说、读、写作的能力。
在培养学生这些方面的过程中，还需要传授给学生基本的语文知识，帮助学生提高语文素养[1]。
从而提高语文学科的教学质量。
使学生在有限的课堂中学习到更多的文学知识。
语文是学生们从小就接触的学科，对于学生而言并不陌生，但语文的内容繁杂，各种的知识点需要学生们去归纳总结，从而提升学生的语文水平。
例如：《生于忧患，死于安乐》一文中很好的诠释了“所以动心忍性，曾益其所不能”。
新课程理念下的高中语文教学探索
新课程理念下的高中语文教学探索【摘要】《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法及教师教学方式方面给出了建议。
根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，笔者摸索总结出了一些有效的经验与做法，在此介绍给大家，以供参考。
【关键词】新课改高中语文教学传统语文教材内容陈旧，格式死板，大都以文体或知识点组成单元，不利于发挥学生的主观能动性。
新课程教材不是简单的语文知识的罗列，而是用人文话题组成的一个个专题，能够让学生在独立探究中提高学习语文的能力，全面提升学生的语文素养。
所以说只要让学生从自己的兴趣出发，根据自己已有的知识经验创造性地使用教材，才能真正活学活用，成为教材的研究者与改造者。
学习语文要注重平时的积累，俗语说“积沙成塔，集腋成裘”，要让学生平时经常摘抄有用的名人名言、格言警句等，阅读中外名著及富有时代气息的现代文学精品，欣赏优美的诗歌、散文，制订阅读、背诵计划，每天读一篇或一百页文章，或者背诵一句或一条名人名言；把课本与课外读本、必修课本和选修课本充分结合起来，注意相关课文异同点的分析与比较；就阅读报刊来说，每期都有文学版，会有不少好的诗文，要“取其精华，去其糟粕”，提取、整合有用的信息并进行收集、重组，创造性地对教材进行补充；即使是电视中播出的新闻，也可以学到很多语文知识。
古语云：开卷有益。
多去阅览室、图书室，只要勤翻书、勤读书都会受益匪浅，学到许多课本上学不到的东西，开阔自己的视野，提高语文知识的摄取能力。
一师生共同参与，共同进步课程也是一种生态系统，它由教材、师生关系、教学情境及教学环境所构成，有效的课程是这些组成部分的有机统一体，师生共同参与课程。
孔子所倡导的“教学相长”，即是指教师与学生要同“学”、互“学”才能“长”。
从这一点出发，每次让学生做试卷都和学生一起做，学生一个小时完成的，笔者笔者可能四五十分钟就完成了。
布置学生写作文时笔者也在规定时间内写一篇，达到师生“同学、互学、同感”。
对高中语文阅读教学的几点思考
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
新课改理念下高中语文教学方法的创新
教学创新|教改前沿摘 要：伴随新课程不断的改革与推进，高中语文学科教学的实践探究也进一步得到展开和落实。
新课改理念下的高中语文重视了学生的主体地位，促进教师采用科学的教学方式培养学生的自主学习兴趣，提高了学生的学习效率。
只有让学生处于主动学习的状态，才可以促进学生在有限的时间内学习更多有用的知识。
因此，文章将以高中语文教学为例，探究新课改理念下的高中语文教学现状，希望以创新性方法开展教学，全面提升语文教学质量。
关键词：新课改；高中语文；教学方法；创新新课程改革视野下高中语文教学不仅可以培养学生学习语文的技巧，更重要的是可以培养学生良好的文学素养，让学生在不断学习语文的过程中树立正确的价值观、人生观以及世界观意识，促进学生发展成为一个完整的人。
但是实际的高中语文教学情况却并不乐观，由于受到高考的影响，老师多是进行机械式的教学，没有关注学生在课堂中的实际发展情况，导致学生不能深入的理解文章的内涵。
文章将以高中语文教学为例，有的放矢的高中语文教学现状，希望以创新性方法开展教学，有效提升高中语文教学质量。
一、实现以学生为本的教学目标在以往传统教育模式中，老师往往将自己放在主体地位，对学生进行填鸭式教学模式，忽略了学生的自主学习能力，让学生被动的接受知识。
然而在高中阅文教学中，阅读理解无论是对学生的学科素质培养上，还是在高考语文的分数比重上都占据着重要地位。
老师的传统教育模式让学生被动的接受知识，降低了学生的主观能动性，让学生变成一种机械化的学习，而现在高考命题都存在着较强的灵活性，需要学生有着一定的创造性思维才能够满足高考的筛选标准。
因此对于老师而言，应该放弃传统教学模式，将以教师为主改变成为以学生为主体的教学模式，培养学生的创新思维和自主学习能力，提高学生对于语文阅读的兴趣。
在这种新型的教学模式下，老师在制定教学方案的时候要考虑大学生的个性特点，来发展合理的教学模式，针对学生不同的学科基础来进行相关的教学改变。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究
提高高中语文阅读教学有效性的策略探究1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教育界关注的重点问题。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，语文教学的有效性也越来越受到重视。
目前在高中语文阅读教学中还存在一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
怎样提高高中语文阅读教学的有效性成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些策略和方法，通过改变教师的角色、引入多样化的教学方式、激发学生的兴趣、培养学生的阅读能力等途径，提高高中语文阅读教学的效果，为高中语文教学的改进和发展提供一些理论指导和实践参考。
希望能够引起更多人的重视和关注，共同努力提高高中语文阅读教学的水平，为培养具有良好语文素养的学生做出贡献。
1.2 研究意义高中语文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，对于学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。
目前高中语文阅读教学存在着一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读能力不够强、教学效果有待提高等。
本文旨在探究提高高中语文阅读教学有效性的策略，以期能够引导教师更好地开展语文阅读教学，促进学生语文素养的全面提升。
研究高中语文阅读教学的意义在于，通过对不同策略的探究和应用，可以帮助教师更好地理解学生的阅读需求，有效激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力和理解能力，进而提高语文教学的效果和质量。
研究高中语文阅读教学的有效性也有助于为未来的教学实践提供理论支持和实践经验，促进语文教学的不断创新和发展。
本研究对于提高高中语文教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 教师角色转变教师角色转变在高中语文阅读教学中起着重要作用。
传统上，教师在教学过程中扮演着主导的角色，传授知识，引导学生。
随着时代的变化和教育理念的更新，教师的角色也在逐渐转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和激发者。
教师应该通过自身的研究和学习不断提升自己的专业素养，掌握最新的教学方法和理论，从而更好地指导学生的阅读学习。
新课程下高中语文学习任务群的教学探索
新课程下高中语文学习任务群的教学探索随着新课程改革的不断深入，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
新的课程标准要求教师在教学过程中要更加注重学生的学习任务和学习方法，注重培养学生的创新精神和批判思维能力。
本文将探讨新课程下高中语文学习任务群的教学探索，旨在引导教师更好地指导学生，使他们能够在语文学习中获得更多的成长。
一、学习任务群的内涵和特点学习任务群是新课程改革的一个重要概念，它是指一组相互关联、相互依赖的学习任务的集合。
在高中语文教学中，学习任务群包括了文本阅读、作文写作、语言表达、文化研究等各个方面的任务。
学习任务群的特点在于它能够贯穿整个教学过程，促使学生在不同的任务中获得综合性的发展和提升。
学习任务群还能够帮助学生建立起全局性的学习观念，从而更好地发挥自身的学习潜能。
二、培养学生的自主学习能力在新课程下，高中语文教学要更多地注重培养学生的自主学习能力。
教师应该从引导学生解决问题的角度出发，通过设计丰富多样的学习任务，帮助学生主动地探索学习经验和方法。
教师还应该鼓励学生在学习过程中积极思考、勤于探索，注重培养他们的批判性思维和创新能力。
只有这样，学生才能够真正成为具有独立思考能力和创新意识的人才。
三、营造良好的学习氛围教师在教学过程中应该努力营造一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中快乐学习。
在新课程下，学习任务群教学可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化教学等形式，激发学生学习的兴趣和动力，让他们在参与学习的过程中感受到学习的快乐。
只有学生在积极的学习氛围中，才能够主动地参与到学习任务群中，真正获取知识和成长。
四、提高教师的教学能力在新课程下，教师要提高自身的教学能力，才能更好地引导学生在学习任务群中取得成功。
教师需要具备较强的文学素养和专业知识，才能够更好地解读文本，指导学生进行文学鉴赏。
教师还需要具备较强的课堂组织和教学设计能力，对于学生的学习任务安排得当，才能够更好地开展多样化的教学活动。
高中语文教研活动讨论(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高高中语文教学质量，推动语文教学研究的深入发展，我校于近日组织了一场高中语文教研活动。
本次教研活动旨在探讨新课程背景下高中语文教学的新理念、新方法，提高教师的专业素养和教学能力。
二、活动主题本次教研活动的主题为“新课程背景下高中语文教学的新理念、新方法”。
活动内容包括：专家讲座、课堂教学观摩、教学经验交流、教学问题研讨等。
三、活动流程1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名语文教育专家XXX教授为全体语文教师作了一场精彩的讲座。
讲座围绕“新课程背景下高中语文教学的新理念、新方法”这一主题，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）新课程背景下高中语文教学的目标与任务（2）新课程背景下高中语文教学的方法与策略（3）新课程背景下高中语文教学的评价与反思2. 课堂教学观摩为了使教师们更好地理解新课程背景下高中语文教学的新理念、新方法，我们安排了优秀教师的课堂教学观摩。
观摩课由我校语文教研组长XXX老师主讲，课题为《红楼梦》节选。
观摩课后，全体教师进行了热烈的讨论，交流了各自的教学心得。
3. 教学经验交流在交流环节，我校优秀语文教师XXX老师分享了自己在教学中的成功经验。
她从以下几个方面进行了阐述：（1）注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性（2）关注学生的个体差异，实施分层教学（3）注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力4. 教学问题研讨在研讨环节，教师们针对新课程背景下高中语文教学中的问题进行了深入的探讨。
主要包括以下内容：（1）如何提高学生的阅读能力？（2）如何培养学生的写作能力？（3）如何加强学生的语文实践能力？（4）如何在新课程背景下进行有效的语文教学评价？四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
以下是本次教研活动的主要收获：1. 提高了教师对新课程背景下高中语文教学的新理念、新方法的认知，为教师的教学实践提供了理论指导。
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践
新课标核心素养背景下的高中语文读写结合教学实践作者：***来源：《天津教育·中》2023年第10期教师结合新课标要求与核心素养教育目标，开展丰富多样的读写结合授课活动，不仅可以让学生体会到阅读与写作之间相辅相成的关系，还能借此提升其读写练习的积极性，使其在文章理解与创作过程中提高语言理解和建构能力，提升审美创造和思维运用水平，同时，形成较强的文化自信。
对此，为了真正达到新课标要求，本文从读写结合视角出发，阐述教师通过创建趣味探知、分层认知、知识积累、思维培养等活动提高学生语文核心素养的具体策略。
一、语文阅读与写作之间的内在联系对语文学科而言，阅读与写作之间有着相互影响、相互促进的作用，是一種相辅相成的关系。
阅读是学生输入和吸收知识的过程，需要通过阅读文章、分析文章，了解文中的基础语文知识，积累丰富的写作素材，透彻理解文章内涵，理解作者的思想观念，感悟其中的思想情感，从而加深对语言知识的认识，提升阅读与审美欣赏能力。
写作是学生输出知识的过程，需要结合日常生活经验，合理运用所学知识将自身的观念意识、思想情感、生活体验以文字形成呈现出来，从而提高语言运用和审美创造能力。
由此可见，阅读是学生了解语言运用规律、积累语言运用素材、掌握语言运用技巧、欣赏语言美感的主要途径，而写作则是语用技巧实践、思维能力锻炼、语用水平提升的重要方式。
对此，要想更好地提高学生的学科综合能力，教师需要巧妙运用阅读与写作之间的关联关系，科学开展读写融合性教学活动，让学生在知识输入与输出过程中提升语文综合素养。
二、高中语文开展读写结合教学的实际意义教师将阅读教学和写作教学进行巧妙融合，不仅可以利用阅读激发学生语言表达的兴趣，使其自觉研究和运用语文基础知识，还能借此培养知识积累与应用意识，从而提升其语言运用的积极性。
另外，在读写结合课程中，学生可以通过写作练习加深对阅读所学知识的记忆，扎实掌握语言技巧、修辞手法、写作方法、结构梳理等，进而提高语言运用、思维运用和审美创造水平。
新课程理念在阅读教学中的应用——以北师大版语文教材为例
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以 北 师 大 版 语 文 教 材 为 例
新 课 程 理 念 在 阅 读 教 学 中 的 应 用
李 国 栋
（ 州市 红 卉 区教 育 局 财 务 窒 ， 肃 兰 州 ７ ０ ０ 兰 甘 ３ ０ ０）
叶圣 陶 先生 说 ： 语 文 是 怎 么 回事 ？ 吸 收 。 像 每 天 吃饭 “ 是 好 吸收 营 养 料 一样 ， 阅读 就 是 吸 收精 神 上 的营 养 料 。 ” 么新 课 那 程、 新理 念 的实 施 带给 语 文 阅 读 怎 样 的 营养 呢 ？ 认 为 这无 疑 我 给沉 默 多 年 的语 文课 堂 注 入 了新 鲜 的 活 水 。 新课 程教 学 的核 心 理 念 是 ： 文 课程 应 致 力 于 学生 语 文 素 养 的形 成 与 发 展 。 语 而 且 明确 提 出语 文 课程 的价 值 取 向 ：变 语 文 课 程 的 统 一 性 和 求 同 性 为 尊 重 多 元 和 个 性 差 异 ． 变 语 义 课 程 的 预 定 性 和 封 闭 性 为 课程 的生 成 性 和 开放 性 ，变 语 文 课 程 的知 识 本 位 为 学 生 的 发 展本 位 。北 京 师 范 大学 ｝ 版 社 出版 的 七 年 级 语 文 教 材 可 谓 ＿ ｝ ｛ 是 在全 新 的 理 念 下编 排 的 ， 培 养 学生 的语 文能 力 、 文 素 养 以 人 为 目的 ， “ 以 自主 、 作 、 究 ” 合 探 为学 习 途径 。 文对 该 教 材新 理 本 念 下 的几 种 阅读 教 学 法 相关 问题 作 了具体 阐述 比较 阅 读 。 原本 位 还 福 建 师 范大 学 中文 系 教 授 孙 绍 振 提 『本位 分 析 法 — — ， 紧 紧依 靠 文 本 ．依 靠 现 有 能 力 把 构 成艺 术形 象 原 生 状 态 想 象 出来 ， 出二 者 的差 异作 为分 析 的起 点 ， 找 这种 从 感 性 和 理 性 的 矛 盾 着 手 ． 现 实 和 艺术 角 度 的分 析 ， 辟 地 阐释 了 比较 的 本 从 精 质 。而 北 师大 版 的 语 文 教 材 的单 元 组 合 的 明显 特 点 是 文 本 的 比较 ， 有 共 性 又 有 个 性 ， 别 注 重 精 读 和 比较 探究 阅 渎 ， 既 特 给 老 师 和学 生 很 大 的发 展 空 间 。乌 申斯 基 曾说 ： 比较 是 一 切 理 “ 解 的思 维 的基 础 ” 孝 通 也 指 ｍ ： 没 有 分类 ， 是一 团乱 麻 ， 费 “ 就 没 有 比较 ． 就选 不 是 出 最佳 。 此 ， ” 比较 １读 在新 课 程 理 念 下 刘 显得 非 常 有 优势 ， 教 师 和学 生彳 容易 深 入 文本 本 身 ， 现 『 使 畏 发 口 Ｊ
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高 中语 文 阅 读 教 学 生 态 课 堂 构 建 探 微
＠ 郭雅 娣
摘要： 新课程理念下 ， 高 中语文课 堂教 学强调着在 师 生和谐 、 多维 互 动中 提 升高 中生语文学 习能力， 增 强学 生语文 素质、 道 德情 操 与素质 品 质。因而 ， 不仅贯彻于落实 学生语 文课 堂学 习的主体 地位 确立 ， 更要倡 导与践行更 自主学 习、 合作探 究 式学 习的开展 ， 构建 和谐 生态 的语文教 学课堂达成素质教育培养 和提高 的 目的。而作 为语 文学 习主线 的 阅读 教 学只有激发学生学 习与探 究热情 ， 在 和谐生态 的课 堂 中让语 文学 习本 色 回归 ， 实现语文学科 的工具性 与人文性 的传递 与延展 。 关键词 ： 高 中语文 ； 课 堂教 学； 阅读教 学； 生态课 堂； 构建 《 高 中语文课程标准 》 中明确 “ 阅读是学生 、 教师 、 文本之 间的对话过 程” 。虽然 ， 素质教育 背景下 ， 我 们力 图确立学生 课堂 的主 角身份 ， 但是 因为学 生语言感受能力 、 理解 赏鉴水 平 ， 问题意识 与释 疑解 惑能力 是缓 慢 提高的过程。因此 ， 我们的阅读教学 中难 免出现老 师过多包办 学生 的 阅读 实践 ， 没有很好激发与调动学生与 文本互动 中的感受 、 体验 ， 从 而使 得课 堂互动单向开展 ， 学生没 有很好 地进 行 自主阅读 、 个性 阅读 和探究 阅读 ， 以致 出现被动阅读 、 被动接受和虚假理解 的现象 。 认知生态理念 ． 生态 阅读构建有据 新 课程理念强调 “ 以人 为本 ” 、 “ 阅读应 该是 学生 的个人 行为 ” 。因 此， 我们的阅读教学课堂引导 和提 高学生 学生能 从语 言精妙 、 思想 深邃 的文本 中获得主观认知情感 ； 在作 品内在蕴含感知 、 理 解与体悟 中 ， 获得 审美 与情感体 验 ， 增 强 阅读 能力 ， 提 升 阅读 效 果 ， 生 成 个 性 化 的 阅读 素养。 如苏教版必修一第一专题“ 向青春举 杯” 的《 沁 园春？长沙 》 学习而 言， 可以让 学生 回忆初 中学 过 的《 沁园 春？雪 》 感受 这一 词牌 的押 韵特 点， 调动学生的知识储备 ， 从而在这两首词 的联系与 比较 中体悟 ， 从 而在 《 沁 园春？长沙》 自主 阅读 中感 受词 人 的形象 与博 大情 怀与 壮 志胸襟 。 之 后让 学生 个性发 现和 探讨 ， 感受 与体悟 富有 表现力 的语 言与意 象意 境， 在师生共 同探讨知人论世 、 品鉴欣赏 ， 从 而提高鉴 赏与评价诗 歌的方 法 和能力 。这里 ， 学生 、 教师 、 文本 、 学习环境 （ 包括教学方法 、 教学手段 ） 是教学 生态四个要素 ， 而要充分发挥学生学 习的主体地位 ， 践行 “ 以人为 本 ”， 实 现“ 教为 了不教 ” 、 “ 学为 了不学 ” ， 就需要 建立 一种 和谐 系统化 、 可 持续 发展的阅读教学本真课堂形式 。 可见 ， 随着新课程改革 的深人 ， 课堂 教学洗 去铅 华 ， 抛弃 华丽 外衣 ； 用生命 去感动生命 ， 用灵魂去 塑造灵 魂 ， 用 智慧 去开启 智慧 的生态 课堂 才 能让 老师、 学生在与文本多 向互动 中 的享 受 阅读教 与学 的乐趣 ， 使得 阅读教 学回归本真。 二、 扣住教材特点 。 生态课堂构建有序 苏教 版高中语文教 材体 现着 新课 改 的精 神 ， 重 视着 对 学生 语文 应 用、 审美 与探 究能力的培养 ， 重 视着学 生语 文学 习五个 方面 能力 的循序 渐进 的推进和提高。其编排体例打破传统 高中语文教材 范例 ， 重视 并凸 显着浓郁 的人 与 自我、 人 与 自然 、 人与社会等人文色彩。 如苏 教必修 五的四个专题 教学 ， 我们就 可 以抓住教 材 的特点 ， 力图 通过人文性 的品味获得和谐 教学 的生成 。如第一 专题 “ 科 学之光 ” 中的 篇章立足 于人 与 自 然， 着 重 培养学 生热爱 科学 。因此 ， 我们在课 堂教 学 中， 可 以让学 生研读 《 兰州六 月荔枝 丹》 等课 文 ， 自我 感受科 技说 明文的 说 明顺序 ， 方法运用 ， 语 言特点 ， 并感受 科学 而严谨 的写 作态度 ， 获得 追 问科学 的情感 。第二专题 “ 此 情可待 成追忆 ” 的几篇 经典范 文展示着 人 性人情之美 ， 如在《 陈情表》 课堂学 习时 ， 采用“ 约取 而精读 ” 就以李 密的 “ 情” 人手 ， 引导学 生 自主 阅读 ， 理 解感 受 “ 相 依 为命 ” 之深 情 ， “ 尽忠尽 孝” 之难情 ， 通过背景 的理解与把握来 品味与感受李密毅 然选择 “ 先尽孝 后尽忠 ” 的勇毅 ， 从而通过 重点 的把握 ， 兴趣 与情感 的激 发 ， 引领 学生 与 文本对话 ， 多维感 受 ， 获 得人 间至 情 的深 刻体 验。后两 个专 题 “ 直面人 生” “ 我们头上的灿烂星空” ， 从人与 自我 、 人 与社会 的层面 ， 在触 及心灵 深处 中培养学生直面人生 、 正视苦难 的勇气 、 信心 与力量 。 苏教版高 中语文 除 了五 册必修 之外 ， 还 有好 几册 选修 供 高 中生学 习。我们也会有针对性地 选修 开展教学 。如《 现代散 文选读》 这 一选修 教材 ， 更具散文 的类 型进 行编 排 与选 材 ， 如第 一专 题 “ 活 生生 的 ‘ 这一 个” ’ 中的胡适 《 我 的母 亲》 与梁 实秋 《 我 的一 位 国文老 师》 以及刘 鸿伏 《 父亲》 可以是 都是人 物散文 ， 我 们可 以让学生说 说 自己对父母 、 老师 的 情感 ， 唤起 同学们关注现实 、 调动体验 、 热 爱生活 、 激 发情感的学 习 ， 从而 在阅读 、 思考与体验 中获取 以散文化 的方 式表达 和交 流和观察体 悟与情 感 体验的能力 。在学习 中， 就 让学 生阅读 发现 ， 引导他 们重 点品读 相关 段 落、 语句感受在对人物形 象与情感 ， 从 而掌握 人物散 文 中个 性化 人物
新课程理念下的中学语文阅读教学策略探究
・ １ ９ ３ ・ 新源自程理念下的中学语文阅读教学策略探究
付 瑶
（ 盘锦市教育局 ， 辽 宁 盘锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要： 阅读 是学生学习语 文的有效 方法 ， 是 学生学习语 文的重要 途径 。有效的阅读教 学对于培养学生理解、 运 用语言的能力 ， 提 高 学生的学 习兴趣 ， 提升 学生语文 的学习能 力和综合素养发挥着极其重要 的作 用。如何在课 堂阅读教学 中实现有效教 学？本文浅析语 文阅 读教 学的重要 性 ， 试论 当前 中学语文 阅读教学 中存在的主要 问题 ， 并进一步探 索语 文阅读教 学的有效策略 。 关键 词 ： 阅读教 学； 有效教 学 ； 良好 习惯 ； 读 练结合 在 中学语文教学 中， 阅读教学是一项重要 的教学 内容 。阅读 教 长期 以来 ，中学语文 阅读课 重在培养学 生阅读分 析文章 的能 学不仅 能够培养学 生理解和运用 语言的能力 ，提高学 生的学 习兴 力 在语文 阅读 教学过程 中 ， 单方面注重学生对文 章的理解分析 能 趣， 而且 有助于提升学 生的学习能力和综合素养 。有效地 开展具 有 力 ， 忽视 了学生对语言 的积 累和运 用能力 ， 疏 忽了对学生进行语 言 科学性 、 实效 性的语文 阅读 教学 ， 能够帮助学 生积累丰 富的文化 知 的应用训练 。 在语文 阅读课堂中 ， “ 运用语言” 的练 习时间很少 。 应该 识 。在新课 程理念 下 ， 如何更 好地实现学 生 、 教 师与文本 三者 的互 改变 为了应试而教学 的局 面 ， 更加 注重 培养学生积累语 言、 活学 活 动， 让语 文阅读教 学的课 堂精彩起来？语文教师应在 阅读课 堂中积 用 的能力 。 极探索行 之有效 的教学 策略 ， 帮助学生养 成 良好 的阅读习惯 ， 提 升 ３提高语文 阅读教学的有效策 略 学生的阅读能力。 ・ 良好的阅读习惯 能够 帮助学生提高阅读效果 。“ 读” 与“ 练” 相结 １语文 阅读教学的重要性 合， 语 文课应该重视 “ 练” ， 让 学生坚持 练笔 ， 切实地进行语言文字训 阅读是语文学习的重要组成部分 ，也是考试 内容 的重中之重。 练， 这样才能让学生真正地积累语言 ， 学会灵活运用语言 ， 学生的语 有效的阅读 教学有助于学生培养学习兴趣 ， 有助于学生拓展思维层 言运用能力和语文综合素养才能够得到全面加强 ， 语文 阅读教学才 面， 有助 于学生拓展知识领域 。 能够获得扎实有效地提 高。 １ ． １ 有效 的阅读教学有助于学生培养学习兴趣 ３ ． １ 培养学生写读书笔记的 良好 习惯 在课 堂上 ， 学生的情绪很容易受 到课 文内容的感染 。教师要注 对中学生而言 ， 教 师应该根据不 同的教学 内容 ， 联系生 活实际 ， 重保护学生 的阅读兴趣 ， 通过 分角色朗读等形 式 ， 学生能够感 受文 指导学生 写读 书笔记 。写读 书笔记 能够帮助学生加 深对文章 的理 中的角色 ， 从 而激 发学生对学 习的兴趣 。通过 配乐 的形式 ， 学生边 解 ， 启发学生的思维 ， 培养学生的写作 能力 。 通过《 中外名著》 等课外 读、 边演 ， 移情人境从 而提 高学 习的兴趣 。 定期举办各类主题竞赛等 读物开拓 学生 的视野 ， 丰富学生 的学识。 让学生在书的海洋 中畅游 ， 多种形式 的阅读 活动能够使学 生保持 阅读 的兴趣 。 在丰 富多彩 的阅 通过写读 书笔 记积累丰富地语 言 ， 这样 阅读才有 实效 ， 学生才有 收 读 活动 中， 通过不 断掌握 、 巩 固新 的知识 ， 体验 收获的喜悦 ， 学 生能 获。 够体会 到学 习的乐趣 。培养学 生对 阅读的浓厚兴趣 ， 逐 步促 进学生 写读书笔记有很多方法 ， 贵在坚持 。学生 可以通过摘抄名言警 语 文综合 素养 的提高。 句等方式 丰富语言 ， 增长知识 ， 启迪思维 ， 陶冶情操 。或在读完一篇 １ ． ２有效的阅读教学有助于学生拓宽思维层 面 文章 、 一本著作后 ， 学生可以结合生活实际谈谈 自己的认识 和体会 ， 有效 的阅读教学 能够帮助学 生发展思 维 ，提高学 生思考 的能 提高分析 能力 。 或通过改写 、 缩写 、 扩写等方式 ， 发展学生的想象力 ， 力。 语 文阅读 教学 的重 点是 培养 学生具有感知 、 理解 、 欣赏和评价的 从而培养学生 的创造力 。 作为语文教师 ， 应该提示 给学生范例 ， 通过 综合 能力 ， 教师应 以课 文为 中心 ， 进行作 家 、 题材 、 文体 、 表 现手法 、 讲 评等喜 闻乐见 的形 式 ， 和学 生交 流感想 ， 提高学生做笔记 的兴趣 结构特 点 、 语 言风格等 多层面和多维度 的知识拓展 ， 帮 助学生拓 宽 和能 力 。 思维 的层 面。 ３ ． ２培养学生写 日记 的良好习惯 １ ． ３有效 的阅读教学有 助于学生拓展知识领域 坚 持写 日记 能够锻炼 学生的写作能力 ， 在语文教学 中应 该注重 从学生发展 的角度看 ， 博 览群书 ， 尤其是经典著作 ， 才能 更好地 培养学生坚持写 日记的 良好 习惯 。鼓 励学 生写成长 日记 ， 不但能够 促进学生知识 的积 累， 拓展学生的视野 ， 增进 学生的思考能力 ， 促 进 培养 学生养成爱读 、 爱写 的 良好 习惯 ， 教 师还 可以通过为学 生的成 学生 的思想成长和 自我反省 ， 让 学生受到更好地人文熏 陶。在 中学 长 Ｅ ｔ 记写批语等方式 与学生进行思想交流和沟通 ， 这样 ， 整个班 集 阶段 ， 作 为教 师应该根据学 生的年龄特点和认知水平指导学生进行 体也会形成爱读书 、 爱写 日记的 良好学 习氛 围。 阅读 ， 推荐与教学内容 相关 的 、 与中学生 年龄特点适宜的书籍 ， 或 结 总之 ， 语文阅读教学效率的提高需要我们语文教师 长期 不懈 的 合新 闻时事 ， 鼓励 学生 阅读相关报道 ， 不断拓展学生的知识领域 。 努力 ， 需要不 断探索 、 不 断创新 ， 寻求适合学生实际的教学途径。在 ２当前 中学语文 阅读教学 中存在 的问题 中学语 文阅读教学 中， 我们要竭尽所能让学 生获得充分发 展 ， 包括 在 当前 中学语文课堂 阅读教学 中 ， 一些教师片面地追求课堂形 知识技能 、 情感态度 、 价值观 的和谐统一发展 ， 坚持 以学生为本 的理 式的热烈 ， 并不能切合 实际地根 据教学 目标和学生实际组织课堂 阅 念 ， 把听 、 说、 读、 写 的训 练与学生喜欢 的方式结合起来 ， 相互 渗透 ， 读教学 。 教师花费很多时间和精力 ， 收到 的教学效果却差强人意 ， 学 相互补充 ， 培养学生的 阅读素养 ， 提高学生 的阅读能力 ， 激活学生 的 生 的阅读能力并没有得到根本改善 ， 阅读 已成为 当前 中学语文教学 阅读思维 ， 培养 学生的阅读兴趣和 良好 习惯 ， 真正 提高语文 阅读课 的薄弱环节 。 堂教学的有效 性 ， 让语文阅读教学绽放精彩。 ２ ． １ 轻视学生 的 自主阅读 参考文献 语文 阅读 教学是学生 、 教师 与文本多元对话 的过程 ， 在 语文 阅 【 １ ］ 余彤辉． 也谈 “ 创造性阅读” 中学语文教学 ， ２ ０ ０ ５ （ ５ ） ． 读 教学过程 中，应该 以作 为阅读主体 的学生和文本 的对话 为中 ｔ ３ 。 ［ ２ 】 郭根福 ． 语 文课程 的新理念 与 阅读教 学 的新 策略ｆ Ｊ １ ＿ 教 育科 学研 在语 文阅读课 堂上 ， 教师往往 以 自身对课 文的理解 和思考取代 了学 究， ２ ０ ０ ５ （ ７ ） ． 生对课 文的理解和分析。 对于学生来 说 ， 与作者 、 与课文 的对话过程 ［ ３ 】 姚 彩玲． 在 阅读教 学 中培养 学生创新 思维『 Ｊ ］ ． 新作 文（ 教 育教 学研 被 教师所取 代了。阅读应 该是 学生与课文的对话过程 ， 学生应该有 究） ， ２ ０ ０ ８ （ ６ ） ． 自主阅读 的空间 ， 教师不应该代替学生 阅读 、 感悟文章 ， 应该 鼓励学 【 ４ １ 郭 占江． 浅谈在 阅读 教学 中促进 学生 自主 学习［ Ｊ １ ． 新课 程（ 教 育 学 生 对课 文进 行客观地 理解 和思 考 ， 鼓励学 生对课 文的内容进行 自主 术） ， ２ ０ １ ０ （ ７ ） ． 阅读 、 分 析和交流 ， 深刻 地把握文章 的主题 思想 ， 获得思想 互动 ， 享 【 ５ 】 刘保林． 中学语文阅读教 学的一 些体会［ Ｊ ］ ． 学苑教育 ， ２ ０ １ １ （ ２ ） ． 受 阅读 的乐趣 。 ２ ． ２忽视学生对语言的积累和运用
新课程理念下对高中语文阅读教学的探讨
新课程理念下对高中语文阅读教学的探讨【摘要】随着素质教育有条不紊的推进，各学科在新课程理念下纷纷进行相应调整以适应学生全面发展的需要。
随着教育改革的深入，在高中语文方面，学生的阅读量明显提高，语文阅读教学对培养学生的想象力以及思维分析能力具有独特的优势，文章从领略其内涵，彰显学生个性方面出发，并对高中语文教学进行探讨。
【关键词】语文阅读想象力个性构思奇特引言：《普通高中语文课程标准（实验）》要求高中语文教学应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，以便培养学生的思维创造能力。
作为高中语文教学重要组成部分的阅读教学应该让学生逐步向成积极主动的思维，能够加深理解和体验，并且有所感悟和思考，从中获得思维启迪、审美乐趣，从而达到学生具有独立阅读的能力，有较强的文体意识和创新精神。
一、对传统语文阅读存在问题的分析在语文阅读教学中，我发现教师常常局限于同一的教材和比较单一的思维方式进行授课，一般情况是讲述和做练习的方法来培养学生的语文阅读既能和阅读智力，这样却忽视了阅读的本质和学生的感受，共性化的理念和思维虽然在比较短的时间内让学生掌握了一定的技能，但是如果从长远角度来看，对学生个性化的发展、特长的培养以及主体意识的形成是不利的。
根据长时间的教学经验，我发现大约80%的学生喜欢阅读，却不喜欢上阅读课，其主要原因如下：第一，语文阅读教学目标过于单纯，教师多将目标集中在知识技能的获得，却严重忽视德育目标、美育目标以及知识技能的培养方面。
第二，在语文阅读教学内容上常常忽视学生主体的需求和特点，没有从学生的兴趣来挖掘阅读内容反而迎合考试的需要。
第三，在传统的而语文教学中教师采用统一的评判标准来评价，忽视学生的差异性，也抑制了大多数学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
二、阅读教学必须从领略其文章内涵出发，培养学生对美的感受在进行讲评诗词分析的时候，因为一些诗词作者的人生经历、文化涵养、思考背景以及所处的时代与我们相差甚远，中间的距离是难以逾越的，所以在语文阅读讲评中教师所要实现的目标不是为了要让学生在考试中拿到高分，而是引导学生走进作者，贴近作者，让学生感受到那个时代作者所想表达的思想内容，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
基于整本书阅读的高中语文教学探究
基于整本书阅读的高中语文教学探究1. 引言1.1 研究背景随着社会发展和信息化进程的加快，高中语文教学迎来了新的挑战和机遇。
传统的教学方法已经不能完全适应学生的需求，如何更好地培养学生的语文素养成为了当前教育界亟待解决的问题之一。
在这一背景下，基于整本书阅读的高中语文教学备受关注。
传统的语文教学注重对课文的解读和分析，学生往往只是被动地接受教师的讲解，缺乏主动思考和独立阅读的习惯。
而整本书阅读则能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
通过全面阅读一本完整的文学作品，学生可以更深入地理解作品的背景、主题和文学价值，提高对语言文字的理解和运用能力。
研究基于整本书阅读的高中语文教学具有重要的现实意义。
它旨在探索一种适合当代学生学习特点和认知规律的教学模式，促进学生的全面发展和语文素养的提升。
通过对整本书阅读在高中语文教学中的应用和实施方式进行研究，可以为教师提供更多有益的教学策略和方法，为学生提供更为丰富和有效的学习体验。
【研究背景】1.2 研究意义研究意义：整本书阅读在高中语文教学中具有重要的意义。
通过整本书阅读，学生能够深入了解作者的写作意图、情感表达以及文化背景，从而提升自己的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
整本书阅读可以帮助学生构建完整的文本认知结构，培养他们全面把握文本的能力，提高文学素养和审美情趣。
整本书阅读也有利于学生培养批判性思维和自主学习能力，激发其对文学的探究欲望，提高学习动机和学习兴趣。
整本书阅读不仅是高中语文教学的重要内容，更是促进学生综合素养和思维发展的重要途径。
深入研究整本书阅读在高中语文教学中的实践意义，对于提升教学效果、激发学生学习兴趣和提高学生成绩具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于整本书阅读的高中语文教学在实践中的应用情况，深入分析整本书阅读在提高学生语文素养和阅读能力方面的作用和影响。
通过研究，我们旨在揭示整本书阅读与传统教学方法的差异，分析其优劣势，以及对学生学习习惯和思维方式的影响。
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点论文
谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点在现今的教育教学中，教学的主体是学生，教学的主导是教师。
然而，在实际教学中教师更多的是以”注入式”和”问答式”教学方式为主，从而忽视了学生在教学中的主体作用，导致了学生在学习中主动参与能力的丧失，忽略了学生个性的发展。
因此，《语文课程标准》中指出：教学”应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
在教学中，要充分发挥学生的主体作用，把课堂真正地还给学生。
语文作为一门语言学科，它是最重要的交际工具，语文同样也一门具有丰富人文内涵的学科，它又是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，在语文的学习中，学生对语文材料的解读又往往是多元的。
因此，”一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就表明在教育教学的实践过程中，教师都要因教学形势发展的新特点和学生的实际需要改变策略，教学应由过去按照教参的”定论”强制灌输的”一元解读”转到在教师、学生与文本对话的基础上的”多元解读”。
多元解读是立足在教师、学生和文本对话的基础上的，从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。
由于解读主体知识的结构，认识的角度，水平的差异等不同，在对解读对象---文本的解读过程中，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
同一文本，不同的读者有着不同的解读结果，即使是同一文本，同一读者在不同环境和阶段阅读时，也会出现差异。
这也并不是说，任何读者都能对其文本主题进行任意的曲解，而是说，读者能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。
这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作品或文本的”多元主题”。
语文教学中，教师和学生都参与了对文本的解读，对文本的解读中都有着不同的独特体验。
“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究
“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究摘要：阅读作为语文学科中的重要课程项目，是学生丰富视野、积累知识、培养素养的有效途径。
特别是在新时代“三新”背景下，高中语文教师应主动转变教育新思想，以群文阅读为执教切入点，促进学生深度阅读，为其收获优异的高考成绩筑牢文学基础。
本文将站在高中语文教师视角，立足“三新”背景，阐述群文阅读的积极性教学意义，提出可行性群文阅读教学方法。
以期增强语文阅读教学效果，驱动学生综合能力稳步提升，高效培养其语文核心素养。
关键词：“三新”背景；高中语文；群文阅读；课堂教学“三新”简单来讲就是新高考、新教材、新课程的统称。
在此背景下，语文教师应紧跟我国教育领域发展步伐，及时摒弃传统“唯分数论”等不切时宜的教育旧主张，全力推行素质教育理念，深刻意识到学科素养对学生未来发展的现实作用。
在阅读教学课堂中，语文教师应从实际出发，根据教材知识、学生兴趣等现况，以开展群文阅读为授课突破口，针对性弥补以往单篇阅读的缺陷短板，通过相对系统、广泛、科学的阅读推动学生阅读效果的提升。
在此间，学生的思考、分析、总结等多样能力将得到实践锻炼，可不断夯实其语文核心素养。
1.“三新”背景下高中语文群文阅读的教学意义“三新”背景下，可将语文教师开展群文阅读的教学意义总结为以下几点：一是强化学生阅读热情。
在群文阅读活动中，由于语文教师无需过度干预，所以学生能够按照自身兴趣、意愿，自行选择所喜爱的题材文本进行长期阅读、深度思考。
经历发现问题、分析问题、解决问题的阅读过程，感受到自主阅读的独特乐趣，体会深层次阅读的成就感，促使其可长时间维持阅读热情。
二是增加学生的阅读量。
基于群文阅读，学生除了需阅读教材课内文章外，还需广泛阅读与之相关的课外作品，其阅读量将大幅增长，知识面也将得到明显拓宽[1]。
三是培养学生语文素养。
学生在群文阅读中，可精准捕捉到作者作品创作的闪光点，掌握优秀作品逻辑架构、语言表达、人物塑造的方法技巧。
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新课程理念下高中语文阅读教学探究
成都石室白马中学熊轶
内容提要：
在高中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，而且随着高中新课程改革的实施，语文阅读教学成了高中语文改革的重点。
但是在现在高中语文阅读教学中，还存在着课堂主体地位不明确，阅读教学拘泥于形式等问题。
笔者在本文中，试就在新课程理念下如何开展高中语文阅读教学谈一点自己的看法。
关键词：高中语文阅读教学探究
《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解”。
2010年四川省开始高中新课程改革，阅读教学成了语文改革的重点。
但是在我们现在的高中语文教学中，对于阅读教学存在着一定的误区，因此笔者就这一问题谈如下一些看法。
一、阅读教学现状分析
阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话。
当然，这种对话，是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。
当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。
我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。
可是我们的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中，
我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。
作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻，至于研究性阅读，自然，只有少数几个学生知道，大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么，如何进行研究性阅读，研究性阅读对提高思维能力有什么帮助等。
这种现状的存在，笔者认为有以下几个原因：
首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。
其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。
再次，学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
二、新课程标准下的语文阅读教学
首先要重视学生在阅读教学中的主体地位。
因为在阅读教学中，存在着多重对话关系，包括学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生。
所以必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义要让学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。
其次要重视学生的独特感受和体验。
因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反映甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。
在文学作品的阅读教学中，不要去追求“标准答案”。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
同时，教师既是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般说来，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但决不能因此而取代学生在阅读中的主体地位。
基于以上认识，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用问题式阅读、体悟式阅读和探究式阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
第一，问题式阅读。
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴含着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。
在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。
对于同一个问题可以有无数个不同的答案，而且每个答案也无所谓对错，只有合理与不合理。
在课堂教学中，如果教师能以平等、合作、交流的态度对待学生提出的每一个问题和观点，而不以一己之好恶轻率地否定，那么，课堂教学气氛、师生之间的关系就会变得轻松活跃，从而激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。
比如在教学《故都的秋》时，由于本文的写作年代离现在有七十多年，要让90后的学生充分感受本文的意味、情味很难。
在教学中如何引导学生消除时代隔阂，感受人文悲秋情怀，是教学中的一大难点。
我采用了对话教
学，让学生通过与文本对话、生生对话、师生对话，走进作者的内心深处，体验作者的内心情怀，达到了预期的教学效果。
第二，体悟式阅读。
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
具体可以采用以下做法：1、设置一些“障碍”。
我们所谓的“障碍”是指在学生的交流汇报中，教师精心地捕捉课堂随即生成的资源或将一些预设重点话题抛出，使学生认识冲突，激发学生深入思考的欲望。
2、提供一个平台。
阅读教学中，教师和学生处于同等的地位，教师在组织教学时，引导学生一分为二辨证的看问题，引导学生不唯书、不唯师，敢于发表自己的独到见解，建立起师生、生生、学生和书本之间的对话。
教会学生学会借鉴和反思，引领心灵与心灵的对话。
促进思维的健康发展。
3、指明一个方向。
教师作为教学活动的组织者、引领者，对于课堂教学的调控应有明确的方向。
对于学生交流中出现的各种偏颇，应及时的引导，指明一个准确的方向。
例如，在教授陆蠡的美文《囚绿记》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。
有的学生说，他从文章的文字中，感受到了作者浓浓的爱国之情。
有的学生说，他感受到了作者对生活和生命的热爱。
不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
第三，探究式阅读。
让学生在课内外阅读中自己寻找答案。
教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。
在教学《雨霖铃》时，我与学生一起探究了以下问题：1、明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。
（学生言之成理即可）2．“霸桥折柳”是什么意思？学生小组讨论后，明确：“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。
自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。
3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。
请你说说其妙处。
学生品评、交流如下：此二句历来为人传诵，妙在
集中了那么多最能触动离愁的东西：离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。
“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。
”此其一。
晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。
“惆怅晓莺残月，伤别。
”（韦庄）此其二。
4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？学生交流如下：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。
”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
”这三句是脍炙人口的名句。
此外，培养学生自主阅读能力和探究意识，单纯依靠教师的教学理念和教学方法的改变是远远不够的，还必须依靠环境潜移默化的熏陶和学生自身的感悟。
在一个群体中，人们互相影响导致的同化力量，能使环境和氛围形成一种无形的力量，让置身于该群体的个人通过日久天长的耳濡目染，感染上这个群体共同的风尚与气质。
因此，有意识培养营造一个整体优化的环境对于培养学生的自主精神、合作意识、探究能力具有重要意义。
在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。
让他们扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
参考：
1、方文飞《优化高中语文阅读教学的策略》
2、周保中《新课标理念下的阅读教学》
3、袁承印《阅读在线》，《语文教学通讯》。