因数有0的乘法
因数末尾有0的乘法 教案
因数末尾有0的乘法教案教案标题：因数末尾有0的乘法教学目标：1. 学生能够理解因数末尾有0的乘法的概念和特点。
2. 学生能够应用因数末尾有0的乘法规则进行计算。
3. 学生能够解决与因数末尾有0的乘法相关的问题。
教学准备：1. 教师准备一份包含因数末尾有0的乘法示例的教学材料。
2. 教师准备一些涉及因数末尾有0的乘法的练习题。
3. 教师准备一些与因数末尾有0的乘法相关的问题，用于课堂讨论。
教学过程：引入（5分钟）：1. 教师通过一个简单的问题引起学生对因数末尾有0的乘法的兴趣，例如：“当我们将一个数字与10相乘时，结果会是什么？”2. 教师引导学生思考，然后解释因数末尾有0的乘法的概念和特点。
探究（15分钟）：1. 教师提供一些因数末尾有0的乘法示例，让学生观察并发现其中的规律。
2. 学生通过观察和思考，总结因数末尾有0的乘法的规则。
3. 学生与教师一起验证和讨论他们的总结。
练习（20分钟）：1. 学生独立或分组完成一些因数末尾有0的乘法练习题，巩固他们对规则的理解和应用能力。
2. 教师在学生完成练习后，进行答案讲解和讨论，解决学生可能存在的疑惑。
拓展（10分钟）：1. 教师提出一些与因数末尾有0的乘法相关的问题，鼓励学生运用所学知识解决问题。
2. 学生与教师一起讨论问题的解决方法和答案。
总结（5分钟）：1. 教师对本节课的内容进行总结，并强调因数末尾有0的乘法的重要性和应用。
2. 学生对本节课的学习进行自我评价，并提出可能存在的问题和困惑。
教学延伸：1. 学生可以通过编写自己的因数末尾有0的乘法练习题来巩固和拓展他们的知识。
2. 学生可以应用因数末尾有0的乘法规则解决一些实际问题，例如计算商品的总价等。
评估方式：1. 教师观察学生在课堂上的参与和表现。
2. 教师检查学生在练习题和问题解答中的正确率和解题思路。
教学反思：1. 教师在引入部分要能够引起学生的兴趣，激发他们的思考欲望。
2. 教师在探究部分要引导学生积极参与观察和思考，培养他们的发现和总结能力。
《一个因数中间有0的乘法》教案
《一个因数中间有0的乘法》教案《一个因数中间有0的乘法》教案 1知识与技能：1、通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。
2、在学生掌握三位数乘一位数的`一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。
方法与过程：能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。
情感与态度：学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
教学重、难点：理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的乘法的计算方法；准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。
教学过程根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：一、故事引入，激起学生学习的兴趣。
故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况适时提出问题：一共摘了多少个仙桃？由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过想一想：03=0，90=0，00=0，紧接着学生又举出0（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。
在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和07进行比较，初步让学生感知0+7和07在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题05=0 0+5=5和80=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。
接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。
二、鼓励学生算法多样化。
求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。
学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：１、与０相乘时怎么处理？２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）5 0 8３１５２４另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。
《一个因数中间有0的乘法》教案
《一个因数中间有0的乘法》教案教学目标：1、知道0和任何数相乘得0的结论。
2、理解一个因数中间有0的乘法算理，能准确地计算。
3、培养学生初步地类推迁移的数学思想。
重点难点：1、掌握0和任何数相乘得0的结论和一个因数中间有0的计算方法。
2、初步理解0和任何数相乘都得0的道理。
教学过程：一、复习1．口答．3×4表示几个几相加?2×5表示几个几相加?2．第二个因数是一位数的乘法法则。
二、新课1．教学理解零乘任何数都等于零．教师：要求3个盘子里一共有多少个苹果，用加法怎样列式?学生回答后，教师板书：0+0+0＝0教师：用乘法怎样算?想一想是求几个几相加?学生回答后，教师板书：0×3二0教师：“0×3”表示什么呢?(3个0相加．)教师：“0×3”表示3个0相加，结果得0．想一想，0×5等于多少呢?为什么?(0×5表示5个0相加，结果得0．教师在黑板上板书下面两组算式：3×4＝5×6＝4×3＝6×5＝让学生说出得数后问：每一组的得数怎么样?(都相等．)教师：我们刚学过0x3=0，那么3×0得多少呢?学生回答后，教师在0×3＝0下面板书出3×0=0，再出一组算式0×9和9×0让学生回答得数是多少，最后出0×0让学生填，得出0×0＝0．教师小结：大家看这些算式(指着上面的算式)，0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都得0．教师把写好“0和任何数相乘都得0”这句话的小黑板挂出来，让学生一齐读一遍．3．完成“做一做”中的题目．4．教学例题6．教师先出示112×4，让学生用竖式计算．订正时，让学生说说用一位数乘多位数乘的顺序和积的书写位置．然后将第一个因数112改为102．教师：102×4，第一个因数中间有0，乘的顺序和积的书写位置同112×4是一样的．乘的时候也要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数．第一个因数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0．教师边说边把算式的得数写出来．三、课堂练习做练习十九中的第1题．让学生独立用竖式计算，教师实行个别辅导，然后集体订正．指名让一两个学生说说是怎样计算的．四、作业让学生做练习十九中的第2、3题．五、课堂小结：这节课学习了一个因数中间有0的乘法，计算时要注意不要忘记用一位数去和多位数中间的0相乘，假设个位乘积不满十时，十位要用0来占位。
因数末尾有0的乘法教案
因数末尾有0的乘法教案教案标题：因数末尾有0的乘法教案教案目标：1. 学生能够理解什么是因数末尾有0的乘法；2. 学生能够识别并应用因数末尾有0的乘法规律；3. 学生能够灵活运用因数末尾有0的乘法规律解决实际问题。
教案步骤：引入活动：1. 引入问题：你是否注意到，当我们进行乘法运算时，有时会出现结果末尾有0的情况呢？2. 引导学生思考：你认为这种情况是如何发生的？我们如何判断一个乘法运算的结果末尾是否会有0？知识讲解：1. 解释因数末尾有0的乘法规律：当一个乘法运算中，至少有一个因数末尾有0时，结果的末尾就会有0。
2. 举例说明：例如，10乘以5等于50，其中10末尾有0，结果50末尾也有0。
示范演练：1. 给出一些乘法运算的例子，要求学生判断结果末尾是否会有0，并解释原因。
2. 让学生自主尝试一些乘法运算，判断结果末尾是否会有0，并互相交流解释。
拓展应用：1. 提供一些实际问题，要求学生利用因数末尾有0的乘法规律解决问题。
例如：一个商店有10个货架，每个货架上有5箱商品，每箱商品有20个，那么总共有多少个商品？2. 让学生分享自己的解题思路和答案，并进行讨论。
巩固练习：1. 提供一些练习题，让学生灵活运用因数末尾有0的乘法规律解决问题。
2. 检查并讲解答案，解答学生在解题过程中可能出现的疑惑。
总结回顾：1. 总结因数末尾有0的乘法规律；2. 强调这个规律在实际问题中的应用；3. 鼓励学生在日常生活中多加注意，发现和应用这个规律。
扩展活动：1. 提供更多的实际问题，让学生运用因数末尾有0的乘法规律解决；2. 让学生设计一些自己的乘法问题，分享给同学解答。
教案评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和回答问题的准确性；2. 检查学生在拓展应用和巩固练习中的答题情况；3. 回顾学生的总结回顾部分，检查他们对因数末尾有0的乘法规律的理解程度。
教学资源：1. 乘法运算的例子和练习题；2. 实际问题的相关资源；3. 黑板/白板和彩色粉笔/白板笔。
因数中间或末尾有0的乘法课件
43×26＝
12×34＝
复习导入
课件PPT
两个因数的末尾都有零， 此题如何口算呢？
情景导入
4800
先口算出16×3＝48，再在积的末尾添两个0。
（1）160×30＝ ______
怎样笔算更简便？
可以这样想： 16×3＝48，10×10＝100 48×100＝4800 所以160×30＝4800
×
5 2 8
0
5280
学以致用
课件PPT
305×50＝
1 5
3 0 5
2 5
5 0
×
0
15250
学以致用
课件PPT
每户一年的保洁费是40元，一幢楼有120 户，一年的保 洁费是多少元？
学以致用
40×120 =4800（元）
课件PPT
答：全程有1560千米。
学习目标
2.掌握因数末尾有0的竖式的简便计算方法。
1.掌握中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法。
3.会确定积末尾的0个数。
复习导入
35×2＝
70
19×5＝
95
250×3＝
750
140×6＝
980
16×5＝
80
17×5＝
85
18×3＝
54
13×6＝
78
280×3＝
840
350×2＝
700
口算。
课件PPT
2. 计算。
1118
408
×
4 3
8 6
2 5 8
1 1 1 8
2 6
1 2
×
人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法优秀教案(精选3篇)
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法优秀教案（精选３篇）〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法优秀教案第【1】篇〗一个因数中间有0的乘法教案教学设计人教义务教育课程标准实验教科书三年级上册【教材简析】一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数的一种特殊形式，是在三位数乘一位数的基础上编排的。
教材通过引导发现0和任何数相乘都得0这一规律后，教学一个因数中间有0的三位数乘一位数。
通过学习让学生明确不管因数中间是否有0都要用这个一位数去乘多位数上每一位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位上就要用0来占位。
【教学目标】1、使学生掌握0和任何数相乘都得0。
2、通过多样化的算法探究，使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
3、培养学生初步的迁移推理能力。
【教学重点、难点】1、使学生掌握因数中间有0的乘法的计算方法。
2、理解0和任何数相乘都得0的道理，0加一个数还得这个的数。
【教学设想】创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣：引导学生对不同的解决问题策略进行体验、交流、如估算、口算、竖式计算等，使学生体会到算法多样化，与同伴之间可以通过交流讨论互相借鉴与欣赏；从生活中发现数学寻找数学问题，并尝试解决；出示开放性题目上，让学生乐于探究数学奥秘，体验数学学习的乐趣。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、创设情景。
1.创设情境，引出和0有关的问题。
师：（课件出示孙悟空和蟠桃）你想到了什么故事？2.引出例题5师：糟糕一不小心把桃子摘光了，可是王母娘娘已经派七仙女来摘仙桃了，接下来发生什么事情了呢？（出示课件演示例5主题图）二、探索新知。
1、关于0的乘法。
（1）列式解决师：你能用加法来算一算一共摘了多少个仙桃吗？生：0+0+0+0+0+0+0=0（板书例5及算式）师：用乘法怎么列式计算呢？生：0×7=0 7×0=0（板书）师：“0×7”表示什么？生：7个0相加是多少？是0想一想：0 ×3=（） 9×０＝（）０×０＝（）（2）、观察上面的算式，你发现了什么规律？（学生讨论）生汇报师生小结：０和任何数相乘都得０。
人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思推荐3篇
人教版数学三年级上册一个因数中间有０的乘法教案与反思推荐３篇〖人教版数学三年级上册一个因数中间有0的乘法教案与反思第【1】篇〗一个因数中间有0乘法一、设计思想《标准》认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在“探究新知”这一过程中，创设一些有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题、并与同伴进行交流，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白算理，掌握算法。
二、教材分析一个因数中间有0的乘法，是学生学习乘法的一个难点。
所以，教材中将这部分内容专门作为一段，安排在学生掌握了用一位数乘多位数的一般方法之后，以便学生集中学习0在乘的过程中的具体处理方法。
教材中先讲0和任何数相乘都得0。
这一结论在小学阶段包含了0乘非零自然数、非零自然数乘0和0乘0三种情况。
对于0乘非零自然数，可以用乘法的意义来解释，即表示几个0的和。
例5教学关于0的乘法，说明0和任何数相乘都得0，为后继教学做好准备。
“0和任何数相乘都得0”这个结论在小学阶段包含0和任一非0自然数相乘及0乘0两种情况。
对于0和非0自然数相乘，可以用乘法的意义来解释，即表示几个几的和。
对于0乘0，就不能用乘法的意义来解释。
这种情况在数学理论上只是一种补充规定，在教学中只能直接告诉学生，不宜作其他的解释。
例5首先呈现了一幅极富情趣的主题图：七仙女向王母娘娘汇报说，仙桃都被孙悟空吃光了，一个大仙桃也没摘到。
由此引出小精灵问：“一共摘了多少个仙桃？”的问题。
然后通过加法和乘法的计算，得出0和任何数相乘都得0的结论。
例6教学因数中间有0的乘法。
这里教材也呈现出了一幅有趣的主题画，老寿星因为天天到公园散步所以才会长寿。
他每天都要在环境优美、空气清新的公园里步行3圈，从而引出了问题：你能算出老寿星每天要步行多少米吗？鼓励学生参加体育锻炼。
教材出示了学生的两种算法，既可互相对照，又体现多种算法。
《一个因数末尾有0的乘法》教案
《一个因数末尾有0的乘法》教案《一个因数末尾有0的乘法》教案1教学内容:一个因数末尾有0的乘法教学目的:使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法，能够正确地计算．教学过程:一、复习教师先把教科书中的复习题按下面的格式写在黑板上．20×312×4200×3120×4×31200×4然后让学生口算，教师逐题从上到下分别写出左右两组题的得数．然后提问：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0．二、新课1．教学例9．教师出示例题350X3，提问学生：这道题怎样用笔算?教师再提问：还有更简便的算法吗?学生回答后，教师告诉学生：第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0、落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算．教师接着出示2500X3，让学生用简便方法试算．集体订正时，让学生说一说怎样计算简便．2．做例9下面“做一做”中的题目．指导学生做“做一做”中的题目时，可先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况．三、课堂练习1．做练习六的第1题。
让学生独立做，教师注意行间巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题．然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明．2．做练习六的第2题．让学生独立做，直接把得数写在教科书上．教师了解学生在2分15秒内全做完的学生有多少，哪些学生还没有做完．然后集体订正．3．做练习六中的第3题．学生做前教师提问：“各是多少”是什么意思?要求的是什么?4．做练习六中的第4题．让学生独立用竖式计算．教师行间巡视，个别辅导．然后集体订正．5．做练习六中的第5题．让学生独立解答．教师行间巡视，个别辅导．四、小结(略)教学反思：《一个因数末尾有0的乘法》教案2教学步骤：一、复习铺垫1、口算下面各题。
一个因数是0的乘法
己的计算思路。
（0×3表示3个0相加的和，就是0；9×0表示9个0相加的和，就是0；0×0表示1个也没有，还是0）3.提问：请同学们仔细观察上面的算式，你从中发现了什么？学生独立观察并思考。
小组内交流。
小组代表汇报。
师小结；通过观察上面的算式，我们知道0和任何数相乘都得0.4.进行比较，明确算理讨论：0和一个数相乘与0和一个数相加结果一样吗？为什么（1）学生分小组进行讨论（2）小组代表发言。
三、巩固拓展1.完成教材第66页“做一做”第1题。
学生独立完成后集体订正师强调：0和任何数相乘都得0.2. 完成教材第66页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成。
（2）以小组为单位，交流、订正。
四课堂小结师：通过计算，聪明的你又发现了什么呢?学生通过讨论得出结论；0和任何数相加得原数，而0和任何数相乘都得0 多少生1；上面的算式都是乘法算式。
生2；上面的乘法算式都是0和一个数相乘。
生3；上面的乘法算式的积都是生1；0和一个数相乘与0和一个数相加结果不一样。
比如0＋5=5,0×5=0.生2；例如一个盘子里有3个苹果，另一个盘子是空的，两盘一共有“3＋0=3”个苹果；如果3个盘子都是空的没有苹果，那么总共还是1个苹果也没有，也就是“0×3=0”个苹果通过交流探究，交流体验，用自己发现的规律得出结论，树立了学习的信心。
板书设计一个因数是0的乘法用加法计算 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0 用乘法计算 0×7=00和任何数相乘都得0课后记。
数学教案-因数末尾有0的乘法因数末尾有0的乘法
数学教案－因数末尾有0的乘法一、教学目标1.让学生掌握因数末尾有0的乘法运算方法。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.提高学生对数学的兴趣和自信心。
二、教学内容1.因数末尾有0的乘法运算方法。
2.练习因数末尾有0的乘法题目。
三、教学重点与难点1.重点：因数末尾有0的乘法运算方法。
2.难点：灵活运用因数末尾有0的乘法运算方法解决实际问题。
四、教学过程1.导入（1）回顾之前学过的乘法运算方法，引导学生思考：当因数末尾有0时，如何进行乘法运算？（2）邀请学生分享自己的想法，引导学生发现：因数末尾有0时，可以先将0前面的数相乘，然后再在积的末尾添上相应的0。
2.讲解与演示（1）以具体例子讲解因数末尾有0的乘法运算方法，如：20×30=？（2）演示计算过程，引导学生观察：先将0前面的数相乘（2×3=6），然后在积的末尾添上相应的0（600）。
3.练习与讨论（1）给出一些练习题，让学生独立完成，如：40×50、60×70等。
（2）邀请学生展示自己的计算过程，讨论并解答遇到的问题。
4.应用与拓展（1）设计一些实际问题，让学生运用因数末尾有0的乘法运算方法解决，如：计算一个长方形的长和宽分别是20米和30米，求这个长方形的面积。
（2）引导学生发现，在解决实际问题时，灵活运用因数末尾有0的乘法运算方法可以简化计算过程。
（2）邀请学生分享自己的学习心得，反思在解决问题时如何运用所学的运算方法。
五、课后作业1.练习册第10页第1、2题。
2.家长签名确认。
六、教学反思本节课通过讲解、演示、练习、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握了因数末尾有0的乘法运算方法。
在教学过程中，要注意引导学生发现规律，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
同时，注重课后作业的布置和检查，确保学生对所学内容的巩固。
在今后的教学中，还需关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
重难点补充：1.重点：引导学生理解因数末尾有0的乘法运算方法，即先忽略0进行乘法运算，然后再在结果末尾加上相应数量的0。
《因数中间末尾有0的乘法》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了因数中间末尾有0的乘法的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这个知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解因数中间末尾有0的乘法的基本概念。这种乘法是指当一个或多个因数中间或末尾有0时，如何快速、正确地进行计算。这种方法在日常生活和数学运算中非常重要，能够帮助我们提高计算效率。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如计算2500乘以40，我们可以先忽略0，将2500乘以4，然后在结果后面加上原来两个因数0的个数所对应的0。这样，我们就能快速得到正确的答案。
-管理多位数乘法中的0：在进行多位数乘法时，学生需要学会如何管理乘积中的0，尤其是在乘数中间或末尾有0的情况下。
-快速准确地进行计算：在保证准确性的同时，提高计算速度是学生的一个难点，特别是在处理含有0的乘法时。
举例：对于计算2345 × 205，难点在于如何处理205中的0，以及如何将这个0正确地反映在乘积的相应位置上。教师需要指导学生通过分解乘数，如将205分解为200和5，然后分别与2345相乘，并合并结果。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“因数中间末尾有0的乘法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
三年级数学因数中间有0的乘法课件
数学修养的重要性
强调数学修养的重要性，鼓励学生在日常生活中运用数学，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
课程结束，祝你取得更大的成 就！
祝愿学生在数学学习中不断进步，取得更大的成就。鼓励他们继续探索数学 的奥秘和美妙。
运用数学因数的方法解决实际问题
学习如何运用数学因数的知识解决实际生活中的问题。探索因数中间有0的乘法在解决实际问题中的应用。
练习题解析
通过练习题的解析，加深对因数中间有0的乘法的理解。解答常见练习题，巩固所学概念和技巧。
优秀学员分享
听取优秀学员的分享和经验，了解他们在学习因数中间有0的乘法中的心得和方法。
三年级数学因数中间有0的乘 法课件
通过这个课件，我们将学习有趣且实用的数学概念。深入探讨因数中间有0的 乘法，并了解它的作用和性质。
因数的基本概念介绍
了解什么是因数，以及它们在数学中的重要性。发现因数与乘法之间的关系， 并掌握它们的求解方法。
0的作用与性质
探讨数字0在数学中的独特性质和特殊作用。了解0与其他数字的数学关系，以及它对运算的影响。
思考题讨论
与同学们一起讨论一些有趣的思考题，深化对因数中间有0的乘法的理解和运用能力。
学习总结和回顾
总结所学的知识点和技巧，回顾因数中间有0的乘法的重要概念和应用。激发 学生对数学的兴趣和探索欲望。
练习题答案解析
详细解答练习题的答案，帮助学生理解和掌握因数中间有0的乘法的解题方法 和思路。
知识点梳理及扩展
如何判断含有0的乘法式是否正确
了解如何判断含有0的乘法式是否正确。学习验证乘法结果的方法，避免常见的误解和错误。
图形演示含有0的乘法运算
通过图形演示，将含有0的乘法运算具象化。观察图形和乘法结果之间的关系，加深对0乘法的理解。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计(大全五篇)[修改版]
![《一个因数末尾有0的乘法》教学设计(大全五篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/144c57666bec0975f565e207.png)
第一篇：《一个因数末尾有0的乘法》教学设计《一个因数末尾有0的乘法》教学设计1教学目标:1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
2.培养学生知识的迁移类推能力。
3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点:掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学难点:用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教具、学具: 展示平台。
教学过程:一、复习铺垫1、口算60×3＝14×2＝600×3＝140×2＝6000×3＝1400×2＝观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（）个十，5700就是（）个百。
]二、新课探究1、情景谈话。
结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2、教学例7。
（1）幻灯，看懂图上说了什么？（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。
]（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。
巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
（6）反馈：生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。
由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。
得出的84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
笔算乘法(一个因数末尾有0)
用第二种算法，笔算时，要注意什么?
（1）列竖式时要怎样对齐？ 第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐。 （2）怎样相乘？ 先把0前面的数相乘。 （3）乘完后怎样写0？
看因数末尾有几个0，就在乘得的积的末尾 添写几个0。
一个因数末尾有0的简便算法：
1、可先用一个因数0前面的数去乘另一 个因数； 2、再看因数末尾有几个0，就在乘得的 积的末尾添写几个0。
（3）230×4= 920 （4）380×5= 1900
译码： 长
1900
祝
92
快
2800
成
920
你
1800
乐
3300
功
190
我发现密码是： 快 乐 成 长
通过今天的学习，
你有什么收获？
4 ×2＝8 40×2 ＝80 400×2＝800
6 ×9＝ 54 60×9 ＝ 540
8 ×5＝ 40 80×5 ＝400
600×9＝5400 800×5＝4000
一个因数末尾有0的乘法：可先不看末尾的0， 用0前面的数相乘，再看因数末尾有几个0，就在乘 得的积的末尾添写几个0。
星期天，赵老师去新华书店买了3本书， 每本书要28元，赵老师买书花了多少钱？
28×3＝84（元）
2 8 × 3 8 4
2
答：赵老师买书花了84元。
840 280× 3=？ 方法1： 方法2：
2 8 0 × 2 3 8 4 0
2 8 0 × 23 8 4
比较着两种方法，哪种更简便？
2 4 0 × 3 ×
2 4 0 3 ×
2 9 0 0 2 ×
2 9 0 0 2
用第二种算法，笔算时，要注意什么?
1.
一个因数中间有0的乘法
604 × 1 38
4912
604 × 1 38
4802
1. 604乘8等于多少呢？谁能尝试着解决一下？
2. 四个竖式中你觉得哪个计算正确呢？他是怎样算的？ × 请叙述计算的过程。
604 38
4832
二、引入情境，探究新知
（二）现实情境，自主尝试
运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。 运动场的看台共有多少个座位？
二、引入情境，探究新知
（一）故事情境，引出规律
0000000
？个 7个盘子里一共还有多少个桃子？
5. 0×0等于几呢？说一说理由。 6. 由此你们能得到什么规律吗？ 小结：“0”和任何数相乘都得“0”。
二、引入情境，探究新知
（二）现实情境，自主尝试
运动场的看台分为8 个区，每个区有604 个座位。 运动场的看台共有多少个座位？
四、布置作业
作业：第67页“做一做”，第1题。 第68页练习十四，第1题、第2题。
师：每个小伙伴盘子里的桃子都吃没了，数学上可以怎样表示？
二、引入情境，探究新知
（一）故事情境，引出规律
0000000
0000000
？个 7个盘子里一共还有多少个桃子？ 师：现在你能给它们提出一个数问题吗？
二、引入情境，探究新知
（一）故事情境，引出规律
0000000
？个 7个盘子里一共还有多少个桃子？ 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（个） 0×7＝0（个） 7×0＝0（个） 1. 解决这个问题你想到了几种方法？能用算式表示吗？ 2. 你能读懂这些算式的意思吗？给大家讲一讲。 3. 你能举个例子来说明7×0＝0吗？那0×4呢？ 4. 你还能举出这样的算式来吗？
604×8＝4832（个）
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课题五：有关0的运算
教学内容:
教材第13页的例6及练习二的相关习题。
教学目标：
1、使学生进一步掌握四则运算的特征。
2、体会0在四则运算中的地位和作用。
3、提高学生计算的正确率和概括能力。
4、使学生掌握关于0的运算应该注意的问题。
教学重点：掌握0在四则运算中的特征。
教学难点：理解0不能做除数及原因。
教具准备：口算卡、展台等。
一、复习导入：
1、听算
38 +0 = 0+568= 0×128= 258-0=
0÷213= 128-128= 0÷76= 235+0=
99-0= 49-49= 0+319= 0×29=
二、探究新知
1、将上面的口算进行分类
（1）请你们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
（2）同座合作交流并举例。
（3）全班交流并概括总结关于0的运算。
教师整理出板书内容：
加法：一个数加上0还得原数。
学生举例例：5＋0=5
同座互相举例。
减法：被减数等于减数，差是0. 学生举例例5－5=0
同座互相举例。
乘法：一个数和0相乘，仍得0. 学生举例例0×5=0 5×0=0 同座互相举例。
除法：0除以一个非0的数，还得0. 学生举例例 0÷5=0
同座互相举例。
（4）关于0的运算你还有什么想问的或想说的吗？
2、质疑
学生提出“0是否可以做除数？”
（1）小组讨论：0能否做除数？
（2）全班辩论。
各自讲明自己的理由。
（3）教师小结：0不能做除数。
如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。
0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
3、比一比：口算
三、课堂作业设计
1、知识乐园：
2、比一比看谁算得又对又快
3、列式计算：
4、判断题0＋8 22＋17×0 0÷7＋7
0×8 56×27×0 74－74＋19
2、完成练习二习题。
四、课堂小结：
教师引导学生小结关于0的运算应该注意的问题。
关于“0”的运算
加法：一个数加上0还得原数。
减法：被减数等于减数，差是0.
乘法：一个数和0相乘，仍得0.
除法：0除以一个非0的数，还得0. 0÷5=？得不到商0不能做除数 0÷0=？没有确定的商。