语文课堂给学生一个个性飞扬的舞台
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
让个性飞扬在语文课堂
阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 。 同的 学 生 对 同 一 不 篇 文章 会 有 不 同 的 理 解 ， 以我 们 的 阅读 教 学 要 充 所
学
分尊重学生的个性。 个性化阅读教学既研究个性化
的教 ， 更研究个性化 的学 。 在新课改 的形势下 ， 课堂 教学模式 由过去的 “ 满堂灌 ”变为学生 的 自主 、 合 作、 探究 。 学生借助文本与作者进行心与心的对话 ， 具有鲜 明的个性特征。 对文本的个性化 阅读过程是 教师充 分尊重学生『 剜读体验 的过程。由于每个学生
读， 才能实现语 文阅读的百花齐放 。当然 ， 实现个性
苏
化的阅读 目标 ， 不能指望一蹴 而就。但 只要 我们 精
心呵护学生在 阅读 中形成 的蓓蕾 ， 可能地 给他们 尽 以 阳光 的温 暖 、 露 的 滋 润 ， 有 一 天 ， 性 之 花 就 雨 总 个
会 绽 放 于语 文课 堂 ， 发 出 醉人 的 馨 香 来 。 散
他们的精彩。
二、 个性 化 阅读 ， 学 生 的个 性得 到释 让
放
在 个 性 化 阅 读 教 学 过 程 中 ， 提 出 “ 手 写 我 我 我 口 ， 口说 我 心 ” 口号 ， 课 堂 上 不 厌 其 烦 地 倡 我 的 在 导 学 生 ： 要 是 心 中所 想 ， 不是 人 云 亦 云 ， 可 以 把 它 表 达 只 而 就 出来 ， 哪怕 这 种 想 法 有 时 只 是 二 言 两语 ， 至 是 片 言 只语 。渐 三 甚 渐 地 我 发 现 班 上 的学 生 比其 他 班 级 的学 生 有 了 明 显 的 变 化 ：
的 生 活 阅历 、 化 积 累 、 美 能 力 千 差 万 别 ， 此 个 文 审
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂【摘要】初中语文课堂在学生的成长过程中扮演着重要的角色。
要打造一个活力四射的语文课堂，首先需要激发学生的学习兴趣，让他们乐于参与课堂活动。
创设轻松愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
多样化的教学方式也十分重要，可以通过多种方式呈现知识，让学生更易理解。
注重学生之间的互动与合作，培养他们的团队意识与合作能力。
要培养学生的创新思维，激发他们的创造力。
通过打造活力四射的语文课堂，不仅可以提升学生的学习效果，还能培养他们的综合能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
活跃的课堂氛围和富有启发性的教学方式将极大地激发学生的学习潜力，提高他们的综合素质。
【关键词】初中语文课堂、活力四射、学习兴趣、轻松愉快、教学方式、学生互动、合作、创新思维、综合能力、学习效果。
1. 引言1.1 初中语文课堂的重要性初中语文课堂是学生接触经典文学作品的重要途径，通过阅读这些经典作品，学生可以扩大自己的视野，开拓自己的思维，培养自己的情感和审美能力。
语文课程还可以帮助学生提高自己的写作能力，让他们学会用文字表达自己的思想和情感。
通过写作，学生可以更深入地思考问题，更准确地表达自己的观点，提高自己的语言表达能力。
初中语文课堂的重要性不言而喻。
它不仅可以帮助学生提高语文水平，更可以培养学生的综合能力，提高他们的学习效果。
打造一个活力四射的初中语文课堂，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以促进学生全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 活力四射的定义活力四射的定义可以从多个方面进行解释。
在初中语文课堂中，活力四射指的是学生在学习过程中展现出来的积极向上的态度和精神状态。
具体来说，活力四射包括学生思维敏捷、充满活力、积极向上、富有创造性和创新性等特点。
在这样的课堂氛围中，学生能够更加专注于学习，思维更加活跃，思维更加敏捷，更加愿意与教师和同学互动交流，而不是被passivity禁锢。
语文课堂体验式阅读教学三法
美体验 的实践 活动 ，是学生 自身
个 性 化 的 阅读 ，而 非 教 师 的 一 叶
一
体验 集中起来 ，形成 了如下丰 富
的感 受 。
遮百树 的模式 教学。这就要求教 师在 阅读 教学 中要帮助学生进行 体验式 阅读 ，让 他们读出真切 的 感受 ，而不能再用教师的阅读来 代替学生 的阅读 。 然而 ， “ 体验 ”是内隐 的直
羊木Ｊ 一文 ，我让 学生在整体 雅》 感知课文 内容 的基础 上 ，围绕文 末 的结 句 “ 这能 全怪我 吗 ？ ”进 行讨论 。怎 么讨 论 ？全班 分 甲 、 乙 、丙 三 个 小 组 ，甲组 代 表 父 母 ，乙组代 表 “ ” 我 ，丙组代 表
小小 的紫 藤 萝 花 ，哪 里 是 什 么 船？可作者为什么偏偏说它张满
一 一 警 一 一
一 滚
固 何 灰
终结 。作者 的心上有许 多焦虑和
悲 痛 ，可 当她 看 到紫 藤 萝 花 的 刹
课 堂 是 情 感 交 流 的 平 台 ，是
个 性 飞 扬 的舞 台 ，是 智 慧 闪 光 的 窗 口 ，也 是 阅 读 体 验 的 阵 地 。２ ｌ
那 ，原先 的悲痛 和焦虑都化为 了 宁静和喜悦。 ４ “ 、 它带 走 了这些 时一 直
香 味 的文章 ，藤萝像 瀑 布一样 ， 慢慢地流进我的心底 ，给人舒 适
的感 觉 ，令 我 陶醉 ，令 我 怡 然 。 ２ “ 抚 摸 了 一 下 那 小 小 、 我
时 ，会 促使 学生 更深 入地 思考 。
这 种 喜 悦 和 思 考 ，有 利 于 激 发 学
的紫色的花舱 ，那里满装生命 的 酒 酿 ，它张满了帆 ，在这 闪光 的
了 帆 ，并 且 在 闪 光 的 花 的河 流 上
如何上好语文课
如何上好语文课如何上好语文课语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方，学生在课堂上首先获得的是一种精神生活。
教师应该让学生的心灵冲破世俗的牢笼，充分发挥学生的想象和联想，使学生成为自由飞翔的雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。
另外“给人一碗水，自己必须有一桶水。
”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具有丰富的知识储备，敏锐的思维，善辩的口才，丰富的爱心，茅利的笔杆。
这些，都是让学生学好语文，让自己上好语文的必要条件。
因此语文教师甚至应该是一个“杂家”。
一、课堂是一个心灵飞扬的地方情感是语文课的灵魂，学生在课堂上情感奔涌，心灵飞扬，需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生，点燃学生学习的热情，思维的火花。
在课堂教学中教师要努力激发学生学习兴趣。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。
因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问。
我认为教师应该怀着一颗宽容的'心让学生在课堂上自由的问、自由地读、自由地想、自由地答、自由地评价、自由地选择，从而受到美的感染和熏陶。
并通过各种手段，找准教学的切入口，如运用情境引入、启发式谈话引入等，把自己对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己充满激情的语言、眼神、动作一一传递给学生，让教师的知识服务于教学，展示给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。
也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，达到“亲其师，信其道”的效果。
做一个称职的让学生喜欢的语文老师。
二、课堂是一个充满激情的地方情感，是体现语文学科人文性的基点。
语文课应该是一个激情涌动的课堂。
虽然生活中会遇到很多的不如意，但无论如何，我认为教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上，无论遇到多少挫折或者痛苦，在登上讲台的那一刻，我都会调整好自己的情绪，以饱满的热情面对学生，把自己美好的情感传递给学生，把自己最阳光的一面展示给学生，把上语文课当成是一种享受，而不是一种包袱。
让语文课堂自主高效而个性飞扬
让语文课堂自主高效而个性飞扬摘要：自主高效而个性的语文课堂既能高效率地完成学习任务，最大效率地掌握知识，又能充分地塑造学生个性，培养个性意识和个性创新。
教师应最大程度地转变课堂角色，把时间交给学生，搭建平台，还学生施展的舞台，让语文课堂因高效而个性，更加美丽多彩。
关键词：高效；个性；语文课堂中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0071-01高效课堂是在有效课堂的基础上效率较高、效果较好地完成教学任务和达成教学目标并取得较高影响力和社会效益的课堂。
而充满个性的自主高效课堂更是在此基础上要求教师把个性发展权交给学生，引导学生进行发散思维，尊敬学生的独特理解，培养学生敢于质疑，善于提出新问题、新观点，敢于展示自我的能力，真正达到对知识的”悟”，全面提高语文素养。
”一石激起千层浪”，高效课堂的提出，给我们教育工作者提出了新的研究课题，也给我们一线教师带来了机遇与挑战。
现就自身语文教学实践谈几点看法：1.转变课堂角色，创设宽松、开放的课堂氛围，这是实现高效个性课堂的前提新课程标准要求课堂”以学生为主体”，把课堂还给学生。
以前的课堂，学生总是不愿开口，不肯积极发言，展示自我，口头表达能力总是那样糟糕、拙劣，课堂气氛沉闷；写起作文仍是那样的痛苦、生涩、蹩脚。
而教师也总是不放心学生，生怕讲得少学生不理解，生怕遗漏知识点学生掌握不到位。
久而久之，学生的主体地位没有了，创新意识埋没了，成了老师的”跟屁虫”。
这样的课堂，效果自是不言而喻，个性飞扬更是无从谈起。
课堂角色转变了，教师放下了所谓的尊严和架子，以交友的心态去对待学生，为学生提供较多的”心理安全”和”心理自由”，允许学生犯”合理的错误”，提出”做三件事有两件成功就是胜利”的口号。
试想，如果将篮环降为2米，相信每一学生都是灌篮高手。
只有角色转变了，才能真正地把课堂还给学生，学生才能自主学习、合作交流、大胆质疑，敢说敢做、敢展示，张扬自我个性，从而享受他们的成果与交流的乐趣，分享他们的成功的喜悦、思考的价值，并逐步形成了一种自觉行为。
把语文课堂的舞台还给学生
语
堂∞童
江 苏省 句容市 实验 小学
拯 学
周信 慧
新课标要求 教师在传授知识 的同时 ，必须把情感教育渗透 中， 创设合理的学习情景， 是激发起学习兴趣 ， 使学生主动思考、
到教学活动的各个环节 ，要突破单纯 的只注意传授知识和 发展 智力 的局限， 善于用语言唤起学生的联想和想 象， 把培养学生积 极的学习情感放到至关重要的位置， 使学生具有学 习的热情、 积 极主动的学习， 同围绕教材创造和谐 的情景 ， 快的吸收其 中 共 愉
预 习情况分析、 教学方法 的选用等方面多下功夫， 精心设计教学 力求 凸显学生的主体地位 。 我们要充分相信 学生、 发动学生 ， 发挥他们在教学 中的主体 过程 ， 作 用 ， 学 生成 为课 堂 的 主 人 ， 方 设 法 挖 掘 学 生 的 潜 能 ， 发 让 想 激 三、 创设情境 ， 搭建舞 台
ＹＵＷ ＥＮＪＡ０ＹＡＮ Ｉ
＠吉林教育
．
把语文课堂的舞厶还给学生 Ｉ ： １
江 苏省 赣榆 县班庄镇 第二 中心小 学 钟 艳
范大学教授 、博士生导师叶澜教授说 ：课堂应是向未知方 向挺 “ 进的旅程 ， 随时都有 可能出现 意外 的通道和美丽的风景 ， 而不是 切 都 必 须 遵 循 固 定 线 路 、 有 激 情 的行程 。 ” 想 的课 堂 应 该 没 理
兰 的 田 园风 情 。愿 我 们 所 有 的 语 文 教 育 工 作 者在 课 堂 教 学 中都
预习指学生 的课前学习， 预设指老师 的教学设计。 两者是发 作为背景音 乐进行 朗读 ，并可让学生装扮成导游带大家参观荷
挥 学 生课 堂 主 体 性 的 基础 。 习 是语 文 学 习的 重要 组 成 部 分 。 预 预
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课作为学生学习的重要科目，如何打造一个“活力四射”的课堂，是每位语文老师都需要思考和努力的问题。
一个充满活力的语文课堂，能激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动力，培养他们的语文能力。
那么，如何打造这样一个课堂呢？下面就让我们一起来探讨一下。
一个“活力四射”的初中语文课堂需要有生动的教学内容。
语文课是教师传道授业解惑的重要场所，而且在现代社会，语文知识内容的传授更需要多角度、多媒体的方式来呈现。
语文教师在备课的时候，应该注重选取生动有趣的教学内容，增加多种形式的教学手段。
在教学《红楼梦》的时候，可以采用PPT、视频演示、表演、角色扮演等方式，生动形象地呈现给学生，引发学生的学习兴趣，从而使课堂充满生机和活力。
一个“活力四射”的初中语文课堂需要有富有激情的教学方式。
语文课要讲究情感的渗透，语文教师在课堂教学的时候，要发挥自己的情感，给学生以感染和激励。
可以通过讲故事、引用名言、分享自身经历等方式，带动学生的学习情绪，激发他们对语文学习的热情。
也要注意语速和语调的变化，使课堂氛围更加轻松活泼，不要过分严肃和拘谨，让学生愿意在这样的氛围中表达自己的观点和想法。
一个“活力四射”的初中语文课堂需要有丰富多彩的教学活动。
活动是教学的重要一环，有趣的教学活动能够有效地调动学生的学习积极性。
在讲解古诗词时可以设置课堂朗诵比赛，让学生通过比赛的形式来学习和强化古诗词知识；在学习作文写作技巧时可以组织小组讨论和互评，让学生在交流中提高写作能力；在学习阅读理解时可以进行语境填空、情境复述等形式的训练，让学生在活动中感受到语文学习的乐趣。
一个“活力四射”的初中语文课堂需要有积极的师生互动。
积极的师生互动是课堂活力的体现，语文教师应该注重与学生的交流互动。
在课堂上，要多与学生互动，询问学生对课文的理解和看法，给予肯定、鼓励和引导；可以提问、鼓励学生自由发表自己的观点，增强学生的自信心和主动性。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是培养学生语文素养和知识的重要场所，要想打造“活力四射”的初中语文课堂，关键在于激发学生学习语文的兴趣和热情。
下面将从教学目标、课堂氛围、教学内容和教学方法等方面谈一谈如何打造“活力四射”的初中语文课堂。
一、教学目标1.培养学生热爱语文的情感学生对语文课程的兴趣是学习的基础，只有让学生喜欢上语文课堂，他们才会用心去学，进而取得好的学习效果。
2.提高学生语文素养通过丰富的教学内容和灵活多样的教学方法，提高学生的语文素养，包括语言文字的表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力等。
3.培养学生独立思考的能力语文教学要注重培养学生的独立思考能力，让他们不仅能理解语文知识，还能运用自如，发挥出自己的创造力。
二、课堂氛围1.营造轻松活泼的氛围语文课堂要营造轻松活泼的氛围，让学生在愉悦的氛围中学习语文，不要让学生觉得语文是一种负担和压力。
2.让学生成为课堂主体教师与学生是平等的，教师不是传道授业解惑者，而是学生知识的引路人和学习的伙伴。
让学生成为课堂的主体，积极参与课堂活动，发表自己的看法和想法，培养他们的自信心。
3.鼓励学生多样化表现在课堂上，鼓励学生多样化的表现形式，可以通过诗词朗诵、小品表演、小组合作等方式，引导学生通过不同的形式展现自己的语文能力，激发他们学习的兴趣。
三、教学内容1.多样化的教学内容语文教学内容应该多样化，不仅包括语言文字知识的教学，还应该有文学作品的鉴赏、文学常识的讲解、古代典籍的阅读等，全面培养学生的语文素养。
2.贴近学生生活的内容教学内容要贴近学生的生活和兴趣，让学生通过学习语文了解生活，通过理解文学作品感受生活，激发学生的学习动力。
3.开设多种形式的课外阅读在语文课堂上，除了规定的课本内容外，可以增设一些课外阅读任务，让学生有更多的阅读选择，培养学生的阅读习惯和独立阅读的能力。
四、教学方法1.灵活多样的教学方法教师要善于灵活运用各种教学方法，在语文教学中可以采用讲授、讨论、实验、活动等多种形式，激发学生的学习兴趣。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课是学生学习和掌握语言文字知识的关键环节，同时也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要教学环节。
很多初中生对语文课缺乏兴趣，认为学习语文是枯燥乏味的。
如何打造一节“活力四射”的初中语文课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为每个语文教师需要解决的问题。
一、激发学生兴趣，引导学生主动参与激发学生对语文的兴趣是打造“活力四射”的语文课堂的第一步。
语文教师可以通过选取生动有趣的教学内容，创设轻松愉快的教学氛围，引导学生积极主动地参与到语文教学中来。
教师可以通过讲解一些有趣的古诗词故事，寓言故事或者民间传说，激发学生对中华传统文化的好奇心，引导他们主动参与到教学活动中来。
语文教师还可以通过一些趣味性的语文游戏，让学生在游戏中学习，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过语言表达游戏，语文知识竞赛等方式，让学生在游戏中快乐地学习语文知识，提高他们学习语文的积极性和主动性。
二、多媒体技术助力，形式多样展示在现代社会，多媒体技术已经成为教学的有力辅助手段。
语文教师可以利用多媒体技术，将课堂内容呈现得更加形象生动，增强学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体展示一些与课文内容相关的图片、音频、视频等资料，让学生在视听上得到直观的感受，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，制作一些富有创意的PPT课件，将课文内容进行分析、解读，并配以图文并茂的展示，为学生呈现一个生动、形象、多样的学习环境。
这样一来，不仅能够激发学生对课文内容的兴趣，更能提高学生的学习效果和学习积极性。
三、注重实践应用，提高学习兴趣传统的语文教学模式大多是以课文的解读和理解为主，学生在被动地接受教师的讲解。
这种教学方式往往使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
语文教师应该注重实践应用，引导学生通过实际操作来理解和掌握语文知识。
在教学古诗词方面，教师可以设计一些实践性的教学活动，让学生通过诗词创作、诗词朗诵、诗词赏析等方式，感受和体验诗词的魅力，加深对诗词的理解和感悟。
自由和谐的空间 个性飞扬的舞台——语文课堂教学关注学生发展的点滴例谈
我 欣 慰 。 这 也 许 就 是 因 为 我 们 努 力 营 造 了 一 种 民 主 、 谐 、 松 的教学氛 围的结果 吧 ！ 和 宽
作甚 至 有 一 个 男 孩 大 声 地说 ： “ 师 今 天 的 嘴 唇 很 红 ， 漂 亮 。 ” 了 孩 子 们 的 一 老 很 听
我 你 二 、 注 学 生 的 个 体 差 异 ， 养 学 生 的 自 主 合 顿 夸 奖后 ， 对他 们 讲 ， 们 既然 听 到 了老 师 的夸 关 培 奖 ， 夸奖 了老 师 ， 也 那谁 来夸夸 自己呀 ！这 时班 内一 了 １０ ， ０ 分 真棒” “ 、我的字写得 很好 ” 等等 ， 可还 有一
松的教 学氛 围
课 堂教学 中 ， 师要创 设 多一些 平等 的教 学 情 竞 争 ；３ 教 （ ）学习 的 内容 和形 式尽可 能 照顾 到不 同层 境 ， 力 营造 一种 民主 、 努 和谐 、 宽松 的教 学 氛 围 ， 让 次学 生 的需 要 ，有 利于 调 动 每个 学 生 的学 习 主动 （） 让 学生真正 成为教学 活动 的主人 。课 堂之上不 要有这 性 ；４ 学 习成 果 的展示 应多 样化 ， 学生 分工 或分 样或那样 的清规戒 律 ， 要有 目的地 拓宽学 生 自主 活 阶段 汇 报 ， 让尽 量 多的学 生有展 示 的机 会。从 而照
三 、 注 学 习 过 程 和 方 法 。 一 些 宽 容 和 激 励 关 多
课堂 教学 中 ， 对学 生要 多一些 宽容 和 激励 。学
幼稚 和无 知 。尤 其 是在 自主学 习 的过程 中 ， 学生 探
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂初中语文课堂是学生学习语文知识、培养语文能力的重要场所，如何打造一个“活力四射”的初中语文课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发学生学习语文的兴趣和热情，是每位语文老师面临的挑战。
下面我将结合自己的教学实践经验，探讨一些打造“活力四射”的初中语文课堂的策略和方法。
1. 创设宜人的教学环境语文课堂是学生学习语文的场所，一个整洁、明亮、宜人的教学环境是打造“活力四射”的语文课堂的第一步。
在教室布置上，可以贴上一些具有文学氛围的诗词或名言警句的海报，在教室的角落放上一些与语文相关的书籍和文学作品，这些可以为学生营造一个学习语文的氛围，让他们在这样的环境中更容易产生学习的动力。
2. 灵活的教学方式在语文教学中，灵活多样的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
可以采用多媒体辅助教学，组织学生进行小组讨论或角色扮演，让学生在动手操作中学习语文知识。
也可以利用课外阅读作业、写作比赛等方式，拓宽学生的语文学习途径，培养学生的语文综合能力。
3. 注重学生参与在语文课堂中，注重学生的参与是非常重要的。
老师可以通过提问、讨论、展示等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习语文的兴趣。
也可以给学生提供一定的自主学习空间，鼓励学生进行自主阅读、自主写作等活动，培养学生的自主学习意识。
4. 创设轻松愉快的学习氛围打造“活力四射”的初中语文课堂，需要在课堂氛围的营造上下功夫。
可以通过讲述有趣的故事、分享有趣的语文知识、介绍有趣的文学作品等方式，让学生在愉快的氛围中学习语文知识；也可以通过一些有趣的游戏、竞赛等形式，增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
5. 激发学生学习兴趣激发学生学习语文的兴趣，是打造“活力四射”的初中语文课堂的关键。
老师可以通过讲述有趣的故事、分享精彩的文学作品、演示有趣的语文知识等方式，让学生感受到语文的魅力，从而激发学生学习语文的兴趣。
也可以通过组织诗歌朗诵比赛、文学作品分享会等方式，让学生更多地接触和了解语文，从而培养学生对语文的热爱和信心。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
让课堂成为学生个性飞扬的舞台
面的浅层参与， 学生难以有自主参与的满腔热情。
以 二， ／ 、
如果让学生 自己想 办法 ， 看一 看长 方形的边 有什 ／ 么特点 ， 就给全体学生 留有思考的空 间， 他们会从 不同角度， 用不 同方法得出结论的。
再如， 教学三角形内角和的知识 时， 者设计这样一个 活动引入 ： 节 的空间—— 一个让学生的活动与教师的意愿能进行反复 的对话 ． 教 一 在对话 中 课外活动课上 ， 某个学生不ｌ，， Ｊ Ｃ将球扔到一块三角形的窗玻璃上 ， 砰 ” 玻 完成一次次 富有创见性的反思与提升的空间。 ｓ， “ ． ０ ／ ０１ １ ９ ４２ ０ ２
１ 以 活动 之趣 “ 化 ” 生 参 与 的热 情 ． 活 学
营设民主和谐 的氛 围， 放开 教学参 与的过 程， 让学 生明确 自己是学 习
解他们真正的学习需 求， 为他们 提供充分 的学 习条件 与指导方 法 ， 能在 的主人并不够， 师还要做 学生 思想 的先行 组织 者。组 织他 们对 学 习材 才 教 活动化的教学课堂 中打破沉闷的学习气 氛， 实现与学生同频、 共步。 料、 学习过程本身产生浓厚 的兴 趣 ， 带着一 种无 比高涨 的激励 的情 绪从事 二 、 展 思 维 的 时 空 ， 现 教 师教 学 过程 的放 开 拓 实 学和思 考 ， 能在学 习中意识和感 觉到 自己的智 慧和力量 ， 验到创 造的乐 体
立认知表象 ， 又能扩大教学参 与面 ， 为广大 教 师所 接受。但 不少看似热 闹
的活动场面下也存在学生只是滥竽 充数 ， 过过 场而 已的现 象， 远体现不 了
设计好的步子一步一步走到终 点的。这种流于表
着教育教学的改革和发展 ， 数学学科教学更 加不 断地在拓展着 它的 内涵和外延 。 数学教学不仅 要学生学会 数学知 识 ， 更要 求学生 用所获得 的 … 数学能力和数学活 动经验来解决社会生活 中的数学问题。我想 ， 轰轰 烈烈 的新课改大背景 ， 将会激励我 不断去探 索新的学 习活动 方式 ， 设个性化 营
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬——小学语文教学论文语文是一门人文性质的学科，教学工作的重点在于让学生对语文感兴趣，能够真正的爱上语文。
教学中教师必须调动小学生手、口和脑各个感官，让学生处于一个积极地思考中，这样对于学生自主学习有很大的帮助。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这预示着语文教学应该让学生有一个全方面的学习，充分调动学生的各个感官增加学生思考的活跃性，只有学生参加的课堂，学生才能体现幸福感。
语文课堂要焕发生命活力，激发学生兴趣，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
语文教学不是以老师教学为重点，而是学生学习情况为标准，必须让学生主动地参加到教学课堂中。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
如在教学《风筝》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，只有在课堂教学中充分调动学生的多种感官，使学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、为学生搭建平台，让学生在乐趣中学习。
对于学生来说，兴趣是学习和生活中最好的老师，只有在浓厚的兴趣氛围之下学生才能够主动地投入到积极的思考以及学习之中，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，创设可以激发兴趣的情境激发学生的好奇心和积极性，调动学生的求知欲，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《搭石》一课时，为了让学生充分体会到走搭石的感觉，我特意在课前让学生利用网络等资源仔细的进行了观察，在上课的时候，我在讲台上用铅笔画出了一条河和几块石块的样子，请学生在充分阅读文本的基础上，仔细揣摩，然后到讲台上去走一走，其他同学则认真观看，提出自己的修改意见。
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬
语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情” “以情悟文” “以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思” “范读诱发情思” “多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感。
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语文课堂，给学生一个个性飞扬的舞台——以《合欢树》为例谈改善师生关系、促进个性化教学松江四中范蕾课堂，是一个师生沟通的生命场，在这场“生命陪伴生命”的行程中，教师的重要任务之一就是要尊重学生个性特点，营造以学生为中心的课堂环境，真切关照每个学生潜能开发、个性发展，从而真正促进个性化教学。
《上海市语文课程标准》中也强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此，本文中所指的“个性化教学”是指适应并注重学生个性发展，能够根据学生个体差异和不同的学习需求制定教学计划的教学方式，努力营造最适合学生个性发展的教学氛围。
“个性化教学”打破传统课堂强调“统一”的思维模式，不以生产“统一”的“知识容器”为目的，更关注学生的内心世界，更关注学生的个性成长。
1、关注学生的认知起点是推进个性化教学的第一步。
认知起点，可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。
在教学过程中，所有教学活动都应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点，因此研究学生的认知起点，了解学生的学习需求是我们上课的前提。
只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”，课堂教学才能更有针对性，课堂上开展的各项活动才能真正关注学生的个体差异，关注学生身心发展。
如《合欢树》教学片段一：师：同学们都预习过课文，你们觉得这篇文章中，作者究竟想要表达怎样的感情？生1：对母亲的思念。
生2：对童年生活的回忆，表达对母亲的愧疚。
生3：赞颂母爱。
师：哦，同学们的理解集中在对母爱的怀念和愧疚上，都不错，但会不会还有一些别的情感？我们且慢慢体会。
由此可见，在学习《合欢树》一文前，学生比较了解史铁生的《秋天的怀念》，对“母爱”主题的理解并不是本文的学习难点，教师在了解学生认知起点的前提下，更容易关照到在教学过程应侧重对“母爱精神传承”的阐释上。
只有了解学生认知起点，才是真正关注学生发展。
《合欢树》教学片段二：师：在预习反馈中，同学们有一些疑问，我把相对集中的问题整理出来。
PPT展示三个质疑问题：1、本文第一段写到了由“作文竞赛”引发的争论，似乎与后文没有联系，这段描写在文中的具体作用是什么？——虞怿凡、李俊男、还海杰等2、关于“我的心里得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正吹过树林”一句，“风”是可以看见的吗？作者写这句话的用意是什么？——施晴磊、费华雯、朱静文等3、本文的题目是《合欢树》，但为什么文章的大部分篇幅都在写母亲，只是在最后的部分提到“合欢树”？这棵树仅仅是指庭院中的那棵树吗？合欢树到底代表什么？——范家俊、赖雯薇、乐彦等师：我们先来解决第一个问题，请同学们讨论交流，快速回顾课文，解决质疑。
（生讨论交流）《合欢树》课堂教学以学生需求为起点，关注到学生的个体差异，了解学生需求。
课堂教学所解决的问题全部来自学生质疑，课堂是真正解决学生疑惑的场所。
只有在此基础上精心重组教材，整合问题，才能充分激发不同学习层次的学生个性表达的意愿。
2、帮助学生搭建表达个性化阅读体验的沟通平台。
语文教学过程中，“个性化阅读”是“个性化表达”的基础。
学生在独立阅读的过程中以自身经验和阅历与文本对话，读出自己独特的感受，这种阅读感悟和体会既不是来自教师讲解，也不是在同学交流中获得的，带有明显的个性化色彩，是“独特”的。
因此，在教授《合欢树》之前，我印发了史铁生不同时期的几篇作品——《秋天的怀念》、《我与地坛》，请同学们独立阅读，圈划出最能打动你的句子，而这种“个性化阅读”的结果是：学生在学习《合欢树》时，能够结合以往的阅读体验表达自己独特的见解，而这些思维的碰撞让我惊喜不已。
如《合欢树》教学片段三：师：接下来，我们看看第二个问题，关于“我的心里得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正吹过树林”一句，风是可以看见的吗？写这句话的用意是什么？其实，写到“我的心得到一点安慰”，就可以结束了，为什么还要多些一笔？为了表现作者怎样的心情？生1：“风”吹过的感觉像母亲的手抚摸着我。
生2：母亲太苦了，“风”代表着面对苦难命运的执著，吹散痛苦，母亲不会看不开了。
师：“风”是母爱。
生3：“风”并不能看见，只是作者的想象，他想象风吹过树林虽然有过响动，但终归平静，逝者已逝，活着的人更应该好好的活着，让往事吹散在风里，就像《秋天的怀念》中，母亲叮嘱我和妹妹要好好地活。
生4：“风”是看不见的，可能是作者回想起当初母亲没有去世时常常在地坛的树林里偷偷地望着自己，而如今，母亲已经离开了自己，所以在这树林里依然会感受到母亲的气息，感觉母亲从未离开过自己。
生5：史铁生失意的时候会回到地坛去，会想到母亲。
我个人的观点是：风其实是母亲的灵魂，是母亲从树林中走过，把树叶带起，发出飒飒声。
师：“风”是母亲的灵魂？你为什么会有这样的体会？生5：前文中写到“迷迷糊糊的，我听见回答：‘她心里太苦了’”。
“迷迷糊糊”一词写出了作者的精神状态，他在小公园里陷入了遥远的回忆，现实与幻想交替出现，感觉像母亲又来寻我了。
师：“风”是无形的，风吹过田野就是麦浪，风吹过大海就是浪花，风吹过树林就像母亲的灵魂又回到这里，你的解读很动人。
生6：我认为“看见风”是一种很唯美、很抽象的说法，这表达了史铁生对母亲的深切怀念。
这让我想到了《我与地坛》中母亲寻找史铁生的场面，这小公园就是地坛，史铁生在地坛中经历过人生最痛苦的煎熬并在地坛走向坚强，而他的母亲就在地坛无数次的寻找过他，当年母亲来寻我，我就躲在灌木丛之后，现在换了我在这里独自回忆。
所以，史铁生看到小公园里的“风”就想到了他的母亲吧。
尽管学生的感悟和体会有时是模糊的、笼统的，但一定是真实的、独立的。
我相信，学生更愿意与同伴交流的是自己与众不同的见解，而不是人云亦云的重复。
在此过程中，教师应帮助学生在海量的文本中获得最有效的信息，鼓励学生乐于沟通(合作学习)，在交流的过程中彼此启发，共同提高。
这是阅读的最高境界，也是语文个性化阅读教学追求的目标。
3、营造最适合学生个性发展的教学氛围。
每一个学生都是一个独一无二的世界，我们只有将学生置于开放、活跃、和谐、融洽的课堂氛围中，才能使学生无拘无束，畅所欲言，最大程度地表现自己，真正把课堂变成学生个性张扬的舞台。
如《合欢树》教学片段四：师：虽然合欢树的故事虽然姗姗来迟，但它一出现就打动人心，本文的题目是《合欢树》，但为什么文章只最后的部分提到“合欢树”？这棵树仅仅是指庭院中的那棵树吗？这合欢树到底代表什么？生1：合欢树从弱小的“含羞草”长到枝繁叶茂，如同作者的成长，合欢树这时成了“我”的象征，是母亲希望的寄托和生命的期待与憧憬。
合欢树同时也是“母爱”的象征，母爱如同这棵合欢树，母爱常青，母爱永恒。
生2：文章的最后一段中，那个孩子长大了，孩子是天下所有孩子的缩影，望着树影儿，就会回想起树影儿下的童年和树影儿下的母亲，所以合欢树还象征着母爱。
师：嗯，合欢树象征着“我”，象征着“母亲”、“母爱”。
生3：合欢树是母亲在我心里种下的一粒精神的种子,“合欢树”的成长历程与“我”的命运是如此的相似，母亲希望我像合欢树那样坚强的活下去，所以合欢树是母亲在我心里种下的希望种子，也是母亲给她自己的希望种子。
生4：史铁生所说孩子的“长大”不是身体长大，而是内心的成熟，那棵树并不是代表庭院中的树，而是象征希望的树。
师：哦，你的见解更深入了！合欢树象征着“希望”。
（板书：希望）生5：合欢树不仅象征着“希望”，也象征着“感恩”，文章最后提到孩子看树影儿，史铁生把自己投影在孩子身上，孩子看树影儿就是对母亲的感恩，史铁生笔下的孩子是千千万万个孩子的缩影，告诉大家要珍惜母爱！（板书：感恩）生6：合欢花初开的娇艳象征着母亲年轻时美丽，同时，合欢树身上承载着太多太多我与母亲幸福的点点滴滴；合欢树的“合”可以拆成“一口人”，似乎表达了母亲对我的期望：一口人也要欢欢乐乐的活下去。
而我多年以后再见合欢树，理解了母亲当年的苦心。
师：你用拆字法解读这棵树，很精彩！在你眼中这棵树不仅仅是母亲母爱，更重要的是它把母亲坚韧的、毫不张扬的个性深深的重在了我的心中。
师：一节课的时间，我们很难把合欢树的象征意义说得很透彻，《合欢树》的确是一篇值得我们一读再读的好文章，我相信，十年、二十年，当你们有了一定的人生阅历后，再读《合欢树》一定会有新的感受。
其实，学生个性能否得到真正的发展，学生的个性表达成功与否，关键是交流展示中是否获得他人的认可。
在交流个性体验时，由于经验和阅历的关系，有些学生的体验可能有些浅显、甚至有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师的主观理解与认识强加给学生，更不能越俎代庖，教师的作用只能引导、点拨。
因此，教师应努力营造最适合学生个性发展的教学氛围，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成个性化发展的良性循环。
我时常回想起孔子的沂水春风，在草长莺飞的暮春三月，穿上刚刚做好的春衣，“冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。
春秋时孔门师生间和谐融洽的关系让后人追怀不已，其中最打动人心的，是孔子的包容，是孔子对于性格迥异的学生循循善诱、因材施教的良苦用心。
虽然内心赞同曾点的理想，但在集体交流的过程中只是倾听，微笑，鼓励每位弟子能都表达自己最真实的想法……我想，这也应该是我们每位老师所追求的教育境界吧！。