蔡林森：先学后教当堂训练

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先学后教当堂训练心得体会3篇

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浅谈先学后教当堂训练的教学方法

浅谈“先学后教，当堂训练”的教学方法“先学后教，当堂训练”的教学方法是江苏洋思中学蔡林森校长经过20多年的心血苦苦探索出来的，这种方法是激发学生内在潜质，建立生态课堂、高效课堂、民主课堂的最有效方法，老师要倍加的珍惜，创造性的使用。

“先学后教，当堂训练”的教学方法，归纳起来就是“五步”教学法，第一步：教师根据自己的导学案提出本堂课所要解决的问题。

（5分钟）这一步是激发学生求知欲望的关键，目的是为了给学生设置悬念，产生想要把老师提出的问题解决好的想法。

第二步：让学生带着问题去默读内容，寻找答案（15分钟）。

这一步是学生自主学习的核心，是学生学习效率最高、学习效果最好的时间，这段时间学生注意力最集中，因为学生想要解决老师提出的问题，他们就必须去认真的默读课文，思考问题，寻找答案。

第三步：小组讨论（10分钟）。

这一步是学生合作学习、探讨学习的纽带和桥梁。

每个学生为了本组的名誉都会主动把自己找到的答案、对问题的想法说出来与本组所有成员进行分享，讨论归纳出问题的最佳答案。

第四步：小组发言（5分钟）。

这一步是学生展示自我、表现自我的最佳机会，是激发学生内在潜质、培养学生胆识的重要平台。

人生最大的幸福就是自己的想法、观点能得到他人的尊重，得到他人的认可，如果小组发言人能把本组讨论归纳出的最佳答案简明扼要地陈述给全班同学分享，能得到老师和全班同学的认可，哪全小组的同学都会感到幸福和自豪。

第五步：教师小结（10分钟）。

这一步是课堂教学的凝练和升华，因为教师要对每个小组所寻找的答案进行点评，归纳总结本堂课的教学内容，解决所要解决的问题，引导学生完成当堂课的作业。

对在课堂上不能完成作业的学生，一是老师要在课外单独进行辅导；二是要培养学生勤学好问的良好品德，“知之为知之，不知为不知，是知也。

”学问来不得半点虚假，学问学问不懂就要问，要问老师，问学生，问书本，直到弄懂为止；三是要安排好“兵”教“兵”，要让每个学生都要树立起“自己的同伴自己帮”的互助意识，用成绩好的学生带好成绩差的学生，形成相互学习、共同进步的良好学习氛围。

学习蔡林森先学后教教学法心得

学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。

一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。

正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。

但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。

作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。

学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。

例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。

二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。

这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。

我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。

所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。

在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。

浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式

浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

本文阐述了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在生物教學中的应用，我校理化生教研组按照“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，根据不同班级和不同教学内容设计出相应的教学设计，并得以实施。

一、课题提出的背景当今社会，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。

在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。

我国基础教育课程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

本文探讨了如何在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方式，使学生从“学会” 到“会学” 。

二、理论依据初中生物新课标明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

因此，倡导“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重要。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法。

一般做法是，学生根据教师预定的内容，指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。

这种课堂教学模式，以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。

三、模式功能目标“先学后教，当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体，其功能在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力，培养学生获取知识的能力，变“教师主讲”为“学生自学”，教师的主要作用在“导”，学生才是课堂的主角。

先学后教,当堂训练

使用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴市洋思中学校长蔡林森贯彻新课改精神，落实"教好每一个学生"、"让每一个学生都得到全面发展"教育理念，大面积提升学校教学质量，培养学生良好的学习水平，创立了“先学后教，当堂训练”的教学模式，走出了一条成功的"洋思之路"。

一、对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解，“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。

“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。

不但如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。

国家课程校本化：新课程改革，有国家课程，也有地方课程。

学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。

怎样才能变成校本课程呢？洋思的做法是让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。

这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。

所以，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。

这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。

先学后教,当堂训练体会

近段时间学校给我们下发了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，读罢我感触很多。

一、从书中我的第一个感悟就是蔡林森校长的吃苦精神。

他把“吃苦是福”作为口头禅，从小时候没钱上学，吃苦自学，找到了学习的方法；毕业后他认为吃苦才能当好老师；当了洋思中学的校长后，他又认为吃苦才能建成名校，一直到老年，他始终认为吃苦才能终身幸福。

他的人生观就是：人活着，就是要吃苦，就是要自学。

这样才能成人、成才。

才能有所作为，实现人生的价值。

蔡老师这点值的我好好学习。

二、再一点就是“先学后教，当堂训练”的教学模式。

以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。

现在通过学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

“先学后教当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

从书中我理解了“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。

对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。

第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。

第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。

通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。

我今后要结合“先学后教当堂训练”的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。

从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

三、从“先学后教，当堂训练”的教学模式看，我觉得对老师提出了更高要求：１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。

蔡林森校长的“先学后教_当堂训练”_教学模式

蔡林森——“先学后教，当堂训练”学习资料兵营乡中心学校教导处二○一二年十月二十二日先学后教，当堂训练课堂教学情景概述这是一堂没有任何“花样”的课（永威学校,八年级数学。

执教的是年轻的刘晓书老师）：45分钟里，老师的讲解大约只有六七分钟，老师把时间都留给了学生自学、练习。

课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。

学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。

老师留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。

多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。

如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴课本而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。

课堂似乎平静如水。

这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入的课。

这只是永威课堂的一个缩影——从小学到高中，从文科到理科，课堂的结构、程序与此基本相似。

而正是这样的课堂，成就了洋思，改变了永威，创造了奇迹。

一、蔡林森的教育观念和方法蔡林森把教育经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。

（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。

（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。

这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

蔡林森认为落实好“人人都能学好”的教育教学理念一是要尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。

尊重和信任的缺失或情感上的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。

蔡林森强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这成了洋思中学最为响亮的一个办学理念。

这个理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生”、“问题学生”进步和发展的信心。

蔡林森模式解读

的学习任务，的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。也能基本解决。运用这种教学法， 2、运用这种教学法，能够有机地渗透德育，促进学生全面发展。课堂上，德育，促进学生全面发展。课堂上，学生在紧张学习的过程中，培养了紧张、在紧张学习的过程中，培养了紧张、快节奏的习惯，磨炼意志，培养自信心、奏的习惯，磨炼意志，培养自信心、责任独立自强的竞争意识、合作精神、感、独立自强的竞争意识、合作精神、严纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。守纪律、耐心、细心、一丝不苟等等品质。课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自己学，敢于摸索，大胆创新。靠自己学，敢于摸索，大胆创新。由于几千年的习惯势力影响，中国不少家长溺爱千年的习惯势力影响，孩子，什么都包办，孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信心，胆小怕事。因此，运用“ 和自信心，胆小怕事。因此，运用“先学后
正地培了“ 正地培了“尖”；同时，差生的问题也能同时，当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“ 也就真正地补了“差”。运用这种教学法， 5、运用这种教学法，学生当堂完成作并当堂交给老师，业，并当堂交给老师，便于教师课外及早批改作业，准确地发现问题，批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，引导学生更正，进行必要的个别辅导，这样反馈矫正快，就能达到“日日清” 样反馈矫正快，就能达到“日日清”。 6、运用这种教学法，就能够使学生学运用这种教学法，会学习、终身学习会学习、终身学习。
的成果，就不能在课上发现问题、的成果，就不能在课上发现问题、解决问课上不能发现问题、解决问题，题。课上不能发现问题、解决问题，就是不能提高质量的最大的问题。不能提高质量的最大的问题。运用这种教学法， 3、运用这种教学法，能够当堂完成作业，达到“堂堂清” 作业，达到“堂堂清”。如果不能当堂达学习任务还要拖到课外去完成，标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。效果就必然大打折扣。运用这种教学法，能够“培尖” 4、运用这种教学法，能够“培尖”、 “补差”，保证每个学生都在原有的基础补差” 保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。优生通过自己看书、上达到理想的提高。优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后，练习，做对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真

蔡林森教学模式心得体会（共18篇）

蔡林森教学模式心得体会（共18篇）第1篇：蔡林森心得体会文档《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感暑假里，我认真研读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深。

在教学上，蔡林森校长创造“先学后教，当堂训练”的教学方法，在提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当场批改”的一种教学方法。

在这本书中，作者并不是用大道理来说话，而是用大量的事实和案例告诉我们：让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。

叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习”。

因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。

无疑这是正确的，是科学的，是先进的。

有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率，它充分发挥了学生的主体地位。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

对课堂结构的每个步骤的操作，每个步骤要达到的目的，每个步骤所蕴含的意义及高效完成每个步骤应注意的事项，都熟透于心，时间把握得恰到好处。

课堂上，教师们已经退居二线，教师就像“引桥”、“路标”一样将学生引向自学的“高速公路”。

这种模式充分体现了让学生“自主、自律、自助、自动”的学习精神，它让学生获得的是能力，是习惯，是自信，是乐趣，是自立。

“先学后教，当堂训练”的教学方法已经为我们提供了减负与提质并行的轨道。

这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。

同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。

读蔡林森“先学后教”理论感悟体会

读蔡林森“先学后教〞理论心得体会蔡林森专著，是先学后教，类似于我想研究的先读后教。

一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练〞教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深刻的思考，产生了许多的感想。

一、“先学后教〞是一种切实有效的教学行为方法。

正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练〞教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。

事实胜于雄辩，以前几年比拟知名的洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，稳固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵敏运用了“先学后教、当堂训练〞教学法。

二、“先学后教〞有利于全面实施素养教育。

除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练〞教学法还能够有效地实施素养教育。

这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长效劳。

学习方法的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。

不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素养得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，到达全面开展。

在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素养的人才。

各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。

“先学后教、当堂训练〞教学法很好地解决了这一难题。

运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再安排课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。

对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

“先学后教-当堂训练”随笔———学习蔡林森教育理念

“先学后教-当堂训练”随笔———学习蔡林森教育理念“先学后教，当堂训练”随笔———学习蔡林森教育理念原江苏“洋思”中学校长蔡林森经过长期的教学实践，提出了自己的教育理念——“先学后教，当堂训练”。

这八个字辩证的处理了先和后的关系，要先学后教，不是先教后学。

他提出的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是提高教学质量的根本。

我们桦甸市课堂教学的要求是：目标确定、目标教学、目标练习、目标检测，特别是我们搞的当堂检测和蔡林森校长提出的“堂堂清”是不谋而合的。

学习蔡林森的教育管理思想，对提高我们的教育教学理水平，对提高我们的教育教学能力，都是有着很强的现实意义。

当下，在推行课程改革的进程中以及推行素质教育的过程中有着好多的难题和困惑，我们排除众多干扰其实最重要的是要提高课堂教学的效率和质量。

在此基础上就得要求教师不要满堂灌，不要包办代替，要培养学生想问题、提问题并分析问题、提高解决问题的能力。

学生只有在课堂上学懂了、学会了、弄通了，课外的负担也就减轻了，这样，课外时间就可以留给学生。

就像一位中央领导所说的：给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间”。

当然，在长期的教学中，我们都把课堂当成了教堂，老师只管会教，不管教会，只管自己作为一个表演者，夸夸其谈，眉飞色舞地显示自己的才华，不管学生学得好不好。

这样的教学其实是先教后学，而蔡林森的“先学后教”，两者就是顺序做了一个简单的调整调换，意义就截然不同。

先和后变了一下顺序，少讲多学，把学放在了首位，辩证地处理了学生和教师的关系，真正落实了学生的主体地位；与此同时，先学后教也给教师提出了更高的要求，需要教师真正落实好每一节课，落实好自己的一言一行，不能虚假，不能花拳绣腿。

“洋思”中学的成功经验具有强大的生命力和可移植性。

蔡林森退休后，2006年又受聘于河南沁阳永威中学校长，他“退而不休”用两年时间，使永威学校在校园文化、教学改革、教师专业化成长、教育质量和办学水平等方面都发生了巨大的变化。

蔡林森著作学习心得体会

蔡林森著作学习心得体会篇一：蔡林森心得体会“先学后教，当堂训练”心得体会假期我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，真是受益匪浅。

“先学后教，当堂训练”和“四清”打造了洋思和永威。

“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。

“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。

这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。

其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。

所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。

无疑这是正确的，是科学的，是先进的。

有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。

反观以往的课堂教学，有何启示呢？我认为：启示1：教师的“导”切实地为学生的“学”服务。

在学习具体的某一内容时，要引导学生选择灵活而高效的学习方法，去思考问题和创造性的解决问题；在学生思维有一定的深度和有一定层次的理解、感悟等方面进行深入探究引导。

启示2：要保证学生有充足的时间“学”和”练”。

众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”，最后达到“会学”。

学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。

因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。

洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。

其目的不是机械的遵循这个时间规定，而在于真正理解新的教学模式的意义，在于能根据“学情”活用、变通、创新教学模式，以保证学生有足够的时间“学”和“练”，使每一个学生都能自我发现、展示自我，发现和发挥自己的潜力。

因此，在教学中，不拘泥于每节课40（45）分钟教师的“教”只能在多少时间以内，而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长，当短则短，抓住教学中的闪光点，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。

先学后教,当堂训练心得体会

<<先学后教 , 当堂训练 >> 学习体会这学期学校组织老师阅读蔡林森的《先学后教，当堂训练》，关于“先学后教”的操作方法，每门学科都组织了老师阅读，使得“先学后教”得到了极大的推广。

对每位老师来说都是受益匪浅的。

下面我就来谈一谈自己的个人体会。

蔡林森能写出这本书，并得到广大师生的学习，在全国推广，说明先学后教，当堂训练的方法还是有可用之处的。

这本书应该是蔡林森的经验之作，是他多年基层教学管理工作的经验之谈，显示了一位老教育工作者的抱负之心。

学生可以通过自学掌握教材。

蔡林森说：“每个教学工作者都要有“没有教不好的学生”这样的教学理念。

这样才能教好学生，要把自己的爱心投注在每一个学生的身上。

这样才是对学生的负责，才是一个优秀的教师应该做的事情。

第一：要突出学生的主人翁意识在课堂中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学的成功是上好这堂课的基础。

要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

学生自学前，教师要抓住知识的重难点，提出问题，让学生独立思考问题。

学生思考时，老师不要打扰学生。

老师的主要任务是巡视，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。

学生通过这样的自学，发现问题，带疑听讲，有效地克服了学生自学中的盲目性。

二、发挥教师的主导作用在课堂中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。

教师只须教教材内容的 20%,即重点、难点；只教学生不会的教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节“当堂作业”中不出错或少出错的保证。

在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

三、运用“先学后教，当堂练习”具有以下几个优点。

1、运用“先学后教”这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。

由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解后进生，针对个别情况个别辅导。

掀起先学后教当堂训练的盖头河南省沁阳市永威学校校长蔡林森击

掀起先学后教当堂训练的盖头河南省沁阳市永威学校校长蔡林森击掀起先学后教当堂训练的盖头河南省沁阳市永威学校校长蔡林森击：3“先学后教，当堂训练”的精髓中学数、理、化、政、史、地学科常采用一般操作方法，即一节课搞一次“先学后教”+“当堂训练”。

其课堂结构示意图如下：板书课题。

三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

后教。

“后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，会的学生教不会的学生，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时也是“培尖”，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加理解知识，增强能力，养成合作精神。

“后教”一般包括更正、讨论环节。

更正。

点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：练习后，教师要问：“发现错误的请举手”，在举手的学生中，要请后进生先更正；后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等偏上学生更正。

这样有利于促使每个学生都紧张地思维。

教师要耐心等待，不轻易表态。

讨论。

①要一类一类地讨论，这样有序，便于归纳，避免重复；或者引导学生说出错在哪里，为什么，学生做对的可不讨论，或者一略而过。

②如学生说错了，就叫别的同学发言；如学生说对了，就叫别的同学判定，这样有利于学生紧张思维。

③该讲的，教师要讲好，做到两个“明确”：明确讲的内容。

讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误。

对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。

这样教师讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的要求。

教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误。

当堂训练。

指当堂完成课堂作业。

“当堂训练”目的有四：一是检测是否当堂达到学习目标。

二是引导学生运用知识形成能力。

学习蔡林森的教育思想

学习蔡林森的教育思想蔡林森教育思想是什么呢？就是大家熟知的两句话:一是“先学后教，当堂训练”；二是“教书育人责任制”。

这两句话朴实无华，好听，好记，好用，没有任何理论的架子，没有华丽的装饰，但它却是了不起的创造。

真理本来就是朴素的。

千万不要小看这两句话。

“先学后教，当堂训练”其实是一场深刻的教学革命。

它颠覆了传统的“先教后学”的教学模式，是改革开放以来我国教育理论和教育实践创新的重大成果。

如果说改革开放以来我国教育理论有很多成果的话，最大的成果首先就是顾明远会长首创的“主体论”，它确立了学生的主体地位。

怎么去落实学生的主体地位，理论文章讲得很多，出的书也非常多，还需要有具体、可操作的模式。

我不知道蔡林森校长是否学过“主体论”。

但是他提出的“先学后教，当堂训练”的教学模式同这个理论不谋而合，为“主体论”提供了生动的、实践的操作模式。

什么叫主体？主体就是自己有认识和实践能力的人。

主体就要自主。

什么叫自主？就是自己做主，不受他人约束。

但现在的学生自主不了，我们的教师管的太厉害了。

“先学后教，当堂训练”不但是一种世界观，也是一个方法论。

蔡林森校长恰当处理了现代教学论中一个根本的问题，就是学生和教师的关系。

确立学生的主体地位并没有降低教师的作用，反而对教师的要求更高了。

“先学后教”，老师更难当了。

我不知道在座的各位是不是认真读过1月5号《中国教育报》发表的温总理长篇文章《百年大计，教育为本》。

前天我在北师大给小学校长班讲课，问谁读过这篇文章？只有三个人举手。

总理这篇文章中有一大段话是论述教学改革的。

总理特别强调了教学改革的重要性，强调“启发式”。

突出讲了四个字:“学思知行”，学思要统一，知行要结合。

蔡林森校长的“先学后教”就是学了要思考，知道了要行动，课堂教学首先要落实到训练和作业上，“当堂训练”就是学思知行的统一。

这样就回归了教学的本质。

教学的中心是学。

我们长期以来却把学堂变成教堂，老师只管会教，不管教会，只管自己作为一个表演者，显示自己的才华，不管学生学得好不好。

“先学后教,当堂训练”序言

“先学后教，当堂训练”序言江苏省泰州市洋思中学原是一所农村中学，办学水平平平，自从蔡林森校长掌校以后，学校面貌大变#教育质量明显提高。

“于是远近闻名，不少外地人把自己的孩子送到这里来上学，，其中不乏学习成绩很差或有过行为失当的学生，一但到这所学校以后都进步很快，连续数年，毕业生合格率都是百分之百创造了教育奇迹。

蔡林森校长有一套管理的理论，可能当时他并没有从管理理论上去认识，但是他的实践却是符合人文管理的先进管理理念的，总结起来就是“以人为本；学生主体，严格制度，自觉遵守”。

2006 年春天我曾经去参观这所学校，确实秩序井然，师生朝气蓬勃。

在教学上，蔡林森校长创造“先学后教，当堂训练”的教学方法提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当堂批改”一套教学新程序；取得了显著的效果，受到全国教育界的关注和学习。

“先学后教，是建立在“学生是教育的主体”这个现代教育理念基础上的：长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，、不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。

先学后教，当堂训练”就改变了这种状况。

学生先学就发挥了学生的主体性，让他们自已先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行深入答疑，对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。

这种教学方法符合孔子说的“学而不思则罔”的道理。

同时也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得有兴趣并且印象深刻，易于巩固。

“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生认知的规律，具有普遍意义。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。

因此有些学者会质疑，“学生连1＋1＝2等于几还不知道，怎么先学后教?”这就有点机械地理解“先学后教"了。

对“先学后教,当堂训练”教学模式的教育思想分析

对“先学后教，当堂训练”教学模式的教育思想分析“先学后教，当堂训练”教学模式是洋师经验的缔造者蔡林森校长几十年教学管理的精髓，看似简单的八个字，让我们很容易就能看出来这种教学模式的操作流程，但是，就是这八个字，却体现了蔡林森的教育思想，渗透着深刻的教育内涵，其思想与新课程理念不谋而合。

一、“先学后教，当堂训练”体现了学生主体原则。

新课程改革最大的变化是师生角色的转变，学生是课堂的主人，教师仅仅学生学习的引导者、合作者、促动者。

但是，教师在实施教学的过程中，往往做不到或者做的不到位。

课堂教学中基本还是教师牵着学生的鼻子在走，都是教师“先教”然后学生再“练”，学生的主体地位得不到体现。

而“先学后教，当堂训练”这种教学模式，改变了“教”与“学”的顺序，是先让学生根据教师出示的“学习目标”实行“自学”，通过教师的检测和学生的反馈情况，教师才能确定“后教”时教师教的内容和教的方法，“教”在“学”之后。

在某种意义上来说，是学生在牵着教师的思维，学生的自学效果牵着教师的教学思路。

而且从时间的分配上来看，学生自学交流的时间要远远大于教师“后教”的时间，是以学为”主”以教为“辅”的课堂教学。

所以说“先学后教，当堂训练”教学模式，真正地改变了学生与教师的角色，真正地体现了“学生为主体”这个新课程理念。

二、“先学后教，当堂训练”体现了因材施教与分层教学原则。

“因材施教”的一个最基本的原则是对不同特点和层次的学生实行符合他自己的教学方法，使他在原有的基础上能有所发展。

“先学后教，当堂训练”教学模式中，能大面积地应用“兵教兵”的教学方法，这样就能让“优生”协助“差生”学习。

对于教师提出的“学习目标”，优生很容易就能解决，而差生在解决时就有一定的困难，可能会出现错误，这时，优生就当小老师，协助差生实行更正，并且还要讲出“为什么”。

这样，差生的问题解决了，差生得到了发展；优生在给差生的讲解过程中，既加深了对知识的理解，又能让自己的思维水平和口头表达水平得到发展，优生也得到了提升，是双赢。