浅谈批评的艺术性运用
浅谈班主任批评的艺术
浅 谈 班 主 任 批 评 的 艺 术
顾莉洁 （ 江苏省徐 州医药高等职业学校 １
摘 要 ：班主任在班级管理 中批评是手 中的常规武器。本文就 自己多年班主任工作 的经验 ，指 出批评 中需注意的方面，指 出针对不 同的 学 生 需采 用 恰 当的批 评 方 法 ，从 而使 学 生心 服 口服 ，成 为 学 生 改正 错 误 的 契机 。 关 键 词 ：班级 管理 班 主 任 批 评 艺术 班主任在班级 管理 中批评是 手 中的常规 武器 ，而批 评是把 双刃 剑 ，用得恰当 ，能让学生心服 口服 ，成为学 生改正错误的契机 ；用得 不好 ，会伤害学生的 自 尊心和 自信心 ，使学生破罐子破摔 。真正 富有 教育魅力的批评，不是伤 害学生心 灵的刑具 ，不 是批评者 广施威 风， 使被批评者无地 自容 ，而是 在于 培养学 生的尊严 感 ，激 发学 生上进 心 ，促使学生道德上 的自勉。批评 不但是教育人的一种手段 ，也是一 门艺 术 ，批 评 的 根本 目的是 要 引起 学 生 思 想 的 变 化 ，使 学 生 真 正 提 高 认识 ，提高觉悟，提高思想素质 ，变得更 有道德和教养 ，从而少犯错 误 。换 句 话 说 ，批评 是 为了 不 批 评 。 要 达 到 这 种 境 界 ，班 主 任 必 须认 真研究和探索批评的艺术 。 这几年的班主任工作 中，我批评学生时 ，始终注意做好下 面几 方 面工作 ，促使学生在批评 中成长起来 ，达到真正的教育 目的。 批 评 要 注意 掌握 事 实 “ 没有 调 查研 究 就没 有 发 言 权 。 ” 一 切 的批 评 必 须 建 立 在充 分 掌 握 事 实 的基 础 之 上 ，使批们 批 评 学 生 的事 实不 确 凿 ，理 由不充 分 ，学 生 不仅 不 会违 心 认错 ，反而 会 据 理 反 驳，致使我们处于尴尬的境地。因此我们在要批评学生之前，一定从各 方面掌握他和犯错误有关 的全部材料 ，随后再与他谈话 ，要 以事实说 话 ，要有理有据。切忌空讲大道理。教师批评学生 ，评价也要 客观 ，对 缺点和错误 ，既不能夸大，也不缩小 ，不但要 明确指 出错在什么地方 ， 还要帮助找出改进方法 ， 使学生在教师指导下改正 自己的错误 。 二 、批 评 要 注 意场 合 。把 握 时 机 如今 的学生大多是独生子女 ，从 小就在父 母的精 心呵护 下长大 ， 心理承受能力较差 ，班主任如果不分 时间，不分场合 ，还是用暴 风骤 雨般 的训斥来批评学生，就会伤害学生 的 自尊心 ，不仅 收不到预期的 效果 ， 而且 还 会 适 得 其 反 ， 引起 学 生 的逆 反 心 理 ，甚 至 还 可能 造 成 师 生 间 的感 情 对 立 ，增 加 今后 转 变 的 难 度 。一 般 情 况 下 我 都 不在 公 共 场 合指 出学生这样或者那样 的不 是，因为，当众揭学 生的短 处 ，会 使学 生无地 自容 ，抬不起头，产生逆反心理 ，不接受教育 。而是找个 只有 我们两个 的场合指出学生的不 足，让学生有 台阶下，让 学生感 受到教 师在尊重他 的人格。这样 ，通过地点 的变化 ，使学生心 甘情愿 地接受 批评 ，自然而然地按老师的希望去做 。 班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不 同，只有把握批评的时机，及时疏通思想 ，才能防微杜渐 ，把 问题解决 在萌芽状态。有的学生 自控能力差 ，因粗心大意做错了事 ，损坏公共财 物 ，乱 扔 果皮 纸 屑 ，班 主任 对 此 事 就 要 抓 住 时 机 ，趁 热打 铁 进行 批 评 ， 让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象 ，确保 以后不犯 ，时刻规范 其一言一行。如果遇到两个学生打架 ，则应先把他们劝开，让他们各 自 冷静消气 ，然后再找机会和他们谈话 ，了解事情 的前 因后果 ，化解矛 盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评的效果。
浅谈批评的艺术
在批 评教 育 时 ，老师 应做 到 因人而异 ，有的放 矢
学 生 个 性 不 同 ，对 教 师 的批 评 的心 理 随能 力 也 有 区别 。
因此班主任的批评语言也应考虑学生 的具体情况 ，诸如学生 的气质 、性格 、家庭背景等 ，进而采取相应 的批评方式 ，切 忌 “ 一视同仁” ，而应 因人 而异 。如批评 自尊心强 的孩子 ，应 选 择无人 的地点 ， 进行单独谈心 ，应尽量委婉 ：‘ 这样做很 你 出乎我 的意料 。 你 若能宽厚 地对 待同学就更好 了。 … ”不要当
一
他 低 头 不 语 ，我 趁 机 教 育 ：打 架 会 带 来 严 重 后 果 ，有 矛 盾 ， 要 尽量 文明的解 决 ，自已解决不 了，可 以找老师 ，决不能出 手 打人 ， 打架始终是不 对的 ， 他在冷静 中诚恳地接受 了批评 。 在批 评教 育 时 ， 师 要力求 点到 即止 ，留有余 地 后 来 经 过 几 次耐 心教 育 ，这位 男 生 逐 渐 变 得 稳 重 和 大 度 了 。 老 在批评教育时 ，力求点到 即止 ，留有余地 ，给学生一个 对此类学生我们应有 的放 矢循 序渐进 ，晓之以理 ，动之以情 自我批评 自我教育的机会 。这样学生既易于接受 ，又对老师 的进行教育才能收到很好 的效果 。 总之 ，批评学生 的艺术远不止 这些 ，只要我 们具有教 书 的宽 容 产 生 一 种 负 疚 感 ，从 而 有 利 于 不 断 鞭 策 自 己 ，尽 量 少
着 同学 批 评 ，否 则 极 易 伤 害 孩 子 的 心 灵 。 对 于 早 熟 而 表 现 异 样 的 同学 ，可 以这 样 说 ：‘ 比其 他 同学 懂 事 多 了 ，如 果 精 力 你
全部放在学 习上 ，你肯定是最优秀的。 ”如果学生脾气犟 、爱 冲动，批评 时最好放 一放 ，等其冷静后再跟他谈 ，不要火上 浇油 。总之 ，把学生存在 的问题和缺点 ，说 深说透 ，但应 首 先肯定一下学生 的优点 ，这样学生乐于接受 ，并心服 口服。 如我班们班 的一名男生 ，在班 上称 王称 霸。一次 ，他 又 因丁点小事与 同学动起干 戈，当我赶 到教 室拆散他们后 ，他 还脸红脖子粗 ，表示决不放过对方 。这 时上课铃 响 ，我不动 声色 ，帮助整理 战乱后 的现场 ， 便不在理他 ，他觉得没意思 ， 便平静下来 ，参与课堂问答 ，我全 当没事似 的，照样 叫。 他 节课 完 ，我把他叫到办公室里 ，笑着 问：“ 打的痛不 痛？”
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
浅谈现代学校教育中的批评艺术
们。 如班 里的一位 女同学 ， 个性特强 ， 家境又好 ， 对 老师常常表现 出 相信每一位老师都会采取最科学的批评方式 ，让学生在成长过程 少一些指责和谩骂 ， 使他们成长为 国家 的栋 不屑一顾 的样子 ，从来不称呼老师 。后来我发现这孩子的文笔不 中多一些 呵护和体恤 ，
错， 字也写得 非常工整 ， 就让她参 加区组织 的征文 比赛 ， 竟获得 了 梁之 材 。
２ ０ １ ３年 ３月 ８日
融 问题 研 究
残 谈 觋 Ｔ 弋 学 校 数 富 中 的 批 评 艺 术
文／ 林春 兰
摘
要： 谈到批评 ， 很 多人 自然而然地会 想起这句话 ： “ 棍棒底下 出孝 子。” 当然这 实际上不是批评 ， 而是惩罚 ， 这也不是现代教 育中
批评 的要义 。 批评 的真 正意义在于帮助改进。 青少年学生正处 于身 心发展 时期 ， 性格 尚未定型 ， 情绪变化大， 自制能力差， 所 以言行 难免
二等奖 ， 受到了表扬 ， 还有奖品 。 我也不失时机地在班级表扬她 ， 并
（ 作 者单位
福 建 省龙岩 市 第九 中学 ）
形式 。
时的教学 中 ， 应 结合 学生 的实际情况 ， 以提升小 学生 的英 语学 习
②引导学生将 ｃ ｌ ａ ｓ ｓ 与平时的学习生活结合起来进行造句训练。 成 效为 目标 ， 大 力鼓励 学生积极 发言 ， 真 正参与 到英语课 堂的教 ③点一名后进生进行造句训练 ， 并给 出中文例句 ： 孩子们正在 学 中 。
的时机和方式加 以处理 。 班上有一位姓陈的男 生 ， 父亲在 五十几岁 才生 下他 ， 而小学时母 亲又去 了台湾 ， 一直没 回来 。孩子虽然学习 不是很好 ， 但表现还算 过得 去。一天上课时 ， 他偷偷在桌子底下玩 手机 ， 任课 老师看到后要他把 手机 拿出来 ， 他 怕没收就不肯 ， 老师
浅谈班主任表扬与批评的艺术
浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。
表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。
表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。
2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。
表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。
3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。
表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。
二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。
批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。
2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。
批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。
要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。
3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。
要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。
三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。
这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。
也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。
四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。
教师批评的艺术(精选多篇)
教师批评的艺术(精选多篇)第一篇：论教师的批评艺术论教师的批评艺术批评是教师对学生某种思想和行为的否定，其目的是使学生从中吸取教训，不致再犯类似的错误。
这是思想品德教育方法中最有力的教育手段之一。
但实施批评教育时，要讲究策略，不能不分清红皂白，动不动就对学生发火。
否则，尽管教师出于好心，学生也难以接受，甚至公开与教师对抗，结果事与愿违。
所以批评要讲究艺术。
一、批评要因人而异学生的性格各异，且家庭出身不同，遗传和环境的影响使他们各自具有不同的心理特征。
因此批评要因人而异，对症下药，才能达到批评的目的。
首先，对性格不同的学生要采取不同的批评方法。
感情易冲动，自制力比较差的，情绪波动比较大的学生，教师的批评要以柔克刚，碰到问题要冷静，对学生所犯的错误以“冷处理”为好。
对灵活多变，见异思迁的学生，教师应采取“热处理”，否则学生往往会很快找出一些理由来为自己辩解。
对于沉着稳重，善于忍耐，反应迟缓的学生，教师要给他们充分足够的反省的时间，做耐心细致的工作。
对于多愁善感，感情脆弱的学生，教师最好不要在公开的场合批评他们，应耐心细致地开导，晓之以理，动之以情,不要对学生 1 造成心理负担。
其次，针对不同家庭出身的学生应采取不同方法，以不同的内容为突破口，促进其思想转化。
对家庭经济条件较差的学生，应从学生体谅家长生活的艰辛，供应自己上学不易为突破口，使学生认识到，如不好好学习，怎能对得起家长。
对于家庭经济条件相对较好的学生，应教育他们不要有“养尊处优”的依赖思想，对他们进行传统教育，使其思想转化，并结合当前形势，培养他们的自主能力，使他们逐步做到自立、自强。
对班级中的学生干部，要维护其在班级中的地位，不要轻易伤害他们的自尊心。
一般不要在公开场合对其进行严厉的批评。
对班级中经常犯纪律的“团伙”，要对其中起重要作用的“主要人物”进行严厉批评，对“次要人物”进行耐心教育，达到严惩一个，影响一片，教育全班的目的。
二、批评要因事而异学生在校学习中难免会犯各种各样的错误，教师要分清学生所犯错误的性质、轻重，采取不同的方法。
浅谈课堂教学的批评艺术
面要遵守对事不对人 ， 要尊重学生人格 ， 维持 学生 自尊心 的原 则， 另一方 面坚持 师生平等 ， 民主的观念 ， 不断 尝试和实 践课 堂教学的批评技巧 。
师 首 先 要 尊 重 学 生 的 人 格 ，注 意 不 同性 格 的 学 生 选 择 不 同 的
要形成 良好 的师生关 系 ， 教师要 严于律 已 ， 意 自己的态度 、 注 作风和言行 。 综上所述 ， 仅是我 对课堂教学的批评方式 以及技
巧的粗 浅观点 ， 今后 的教学 中 ， 将 继续深入 到学生 中间 ， 在 我
一
如果铁路 、 公路 、 飞机 、 轮船 的司乘人员 也为 了看 足球赛 而耽 误工作 ， 后果会是 什么样 呢？每个人 都可以有业余 爱好 ， 但必 须 是 建 立 在 保 证 正 常 工 作 、 习 、 活 的前 提 下 ， 须 是 建 立 学 生 必 在维持 社会 稳定协调 有秩 序发展 的前提 下 ，否则个人 爱好就 是不 可取的 ， 甚至是不能允许 的。 五 、 批 评 于 自责 中 寓 批评一 般都是采用正 面的 ， 也可 以采 用从侧面 自责人 手 ， 尽量 找出被批评者 的现状 与 自己相关 ，做到批评与 自我批 评 相结合 ，主动承担一些责 任 ，减轻被批 评者的一部分 心理压 力， 站在受 批评 的角度上 ， 为学生 多着想 ， 结果会 收到很好 的 效果 。 在一次 与演讲 比赛落选 的同学分析 落选原 因的谈话 中 ， 我谈到作 为班主任老师 ，我 没有为同学们提 供更多 的锻炼机 会， 更好 的提高同学们的思维 能力 、 表达 能力 和演讲能力 。正 如爱 因斯坦说 ：只教给人一种专 门的知识 、 “ 技术 是不够 的， 专 门的知识 和技 术虽然使人成 为有用的机器 ，但 不能给他们一 个和谐 的人格 ” 。所以决定利用 业余时间 ， 营造让每个 同学从 自我介绍开 始 ， 到每个主题班会 的演讲机会 ， 速锻炼他 （ ） 加 她 们在大庭广众 之下的敢讲话 善表达 ，并达 到较高水准 的演讲 能力 。 同时 也为他们 进入社会 ， 沟通人 际关 系 ， 交流思 想 、 工
浅谈班主任批评的艺术文档
浅谈班主任批评的艺术批评是班主任在对学生进行思想品德教育时经常采用的一种教育方法。
成功的批评能让学生心悦诚服地接受教育，从而抑制、停止和矫正其错误的言行。
但如若批评不当，不但不能收到预期的效果，还会带来很大的负作用。
因此，班主任在运用批评这一教育方法时，要讲究一些批评的艺术。
笔者结合自己的班主任工作实践，下面谈几点体会和做法，以求共同探讨。
一、要端正批评的态度我们批评学生的目的是为了帮助学生认识并改正其错误，扬长避短，把自身的优势充分发挥出来，激励学生更好地奋发向上，而不是图报复泄私愤，也不是故意找学生的缺点和错误，让其在同学面前丢人现眼。
因此，我们在批评学生时，要始终抱着一种诚恳、正直、与人为善和关心爱护的态度，要有强烈团结同学、教育学生的思想感，千万不能不分青红皂白，对学生冷嘲热讽，横加指责，伤害学生的自尊心。
二、要掌握语言批评的技巧前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯下这种或那种过失的。
”当学生犯了错误时，我们要理解学生的年小幼稚和鲁莽失误。
在对其进行批评教育时，一般应首先肯定其优点，然后指出其不足，帮助学生寻找出错误的根源，挖掘学生身上的闪光点，对他们报以期待的信任，让学生在老师的批评中领悟出老师的良苦用心，从中得到前进的信心和勇气。
这就要求我们班主任在对学生进行批评时，要努力做到多克制，少发泄，多商量，少强制，多宽容，少指责。
切忌一时控制不住自己的情绪，说了一些过于偏激的话，伤害了学生的自尊心，使师生之间形成了对立面。
学生不但不听教师的教育，而且还会产生抵触情绪，这样就不能收到预期的效果了。
因此，班主任的批评应该是理直气和、严中有爱。
另外，还要学会微笑批评，让批评的意图包含在和颜悦色之中。
三、要选择恰当的批评方式批评学生就像医生治病一样，对症下药，才能达到治病救人的目的。
一个班集体往往有好几十个学生组成，而每个学生的性格特点、气质类型、家庭情况、学习成绩等各不相同，因而，班主任在批评学生时，一定要针对不同类型的学生和其所犯的错误，选择不同的批评方式。
浅谈批评教育的艺术性
【 摘
要ｌ 在 改革 开放 的今 天，种 苗业有
浅谈批评教育的艺术性
业
一
了更丰 富的 内涵 ，它在 建设精神 文明、物质 文 明乃 至 创 造 社 会 财 富 等 方 面 起 着 重要 的 作 用 ．
【 摘 要 】没有批评 的教 育是 不完整 调动他们身上 的正能量 ，而不是为了发泄 的 教 育 ，批 评 是 一 门艺 术 ，在 教 育教 学 过 整人 ，更不是在学生身上寻找茬 ，把学生批 程 中， 教 师 要 运 用 教 育 智 慧 ，讲 究批 评 的 评 的 一无 是处 ， 自尊 心 受到 损 害 。所 以我 在 艺 术 ，提 高批 评 教 育 的 功 效 性 ，使 学 生 乐 批评教育学生时 ，以平和的口吻，客观 、公 于接 受批 评 并 能 加 以 改正 。 正的心态去理解学生们所犯的错误。学生们 【 关 键词 】 批评 的 目的 ；灵活 多样 的 犯 错误 是 成长 过程 的正 常现 象 ，不 要恶 意 挖
紧抓 市场 机遇 ， 进一 步做 大做 强林 业 种 苗产 业 ， 具 有 重 大而 深刻 的现 实意 义 。
【 关键词 】紧住机 遇；做 大做 强；种 苗产
苦 ，添油 加 醋 ，说 风 凉 话 ，对 学生 要有 足 够
的耐心、爱心、宽容 、期待
、
大 力发 展 当地 林 业种 苗 产 业 的 意 义
没有 批 评 的教 育是 不 完 整 的教 育 ，人们 含 义。 对待批评 刚开始都不能接受 ，不乐于接受批 四、注意批评 教育的地点 、时 间及学
１ 种 苗 业 为 美化 环境提 供 了保 障
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术浅谈批判的艺术老师通常需要运用批判的方法使同学熟悉错误，改正错误。
批判是班主任做好班级管理工作的重要手段，由于它对同学的心情、情感、心理，行为产生直接的影响。
只有适时，适度、有效的表扬与批判，才能起到鼓舞先进、鞭策后进的作用，达到既定的训练目标。
假如批判运用得好，可以使同学改正错误，吸取教训，推动他们不断进步；假如运用得不好，非但不能使同学改正错误，而且会使同学产生对立心情，导致不良的训练后果。
要让同学心悦诚服地接受批判就不是一件简单的事了，弄不好会适得其反。
因此，留意批判艺术，将各种消极因素消退在萌芽状态显得尤为重要。
娴熟地把握批判的原则、方法与技巧，对每一个老师来说都是必要的，多年的班主任工作，使我对批判有了一点心得：一、批判的原则。
第一、针对性。
批判有针对性，收效才大。
少数同学犯了过失，假如老师在讲台上不分青红皂白地把全体同学都批判一通，那么没有犯错的同学会产生厌烦甚至抵触的心情，而真正犯错的同学却由于老师的批判没有针对到自己而感到无所谓，因而不能熟悉到自己的错误并改正错误。
因此，老师在批判时应做到有的放矢，要针对详细的人和事。
在深入到了解的基础上再做出正确的批判与评价，千万不能以自己的主观意念去理解同学。
其次，准时性。
训练家苏马尔库沙说："训练不能今日推到明天，明天推到后天，一句话，把训练推到以后，失掉时间，就意味着失掉一切。
'例如，在课堂上老师假如对第一个不遵守纪律的同学进行严厉的批判，其他同学不遵守纪律的动机或行为就可以得到抑制；反之，假如老师迁就了第一个有破坏纪律行为的同学，那么其他同学就会通过行为效仿而使破坏纪律的行为扩散开来。
只有做到了准时地批判，才有利于自己的教学和同学的健康成长。
第三、训练性。
训练实践证明，单纯的批判难以收到好的训练效果。
在对有过失的同学进行批判时，伴随晓之以理的训练，即在训练的基础上进行批判，才能促使同学悔过心理的产生，收到良好的训练效果。
浅谈批评的艺术
生面前批评某位学 生 ，同时也不要把 犯错 误的学生叫到办公室在
训斥 ， 更不要轻易把学生交给学校来 处理 。
三 、 人 而异 。 的 放 矢 因 有
学 生 个 性 不 同 ， 教 师 的 批 评 的心 理 承 受 能 力 也 有 差 别 。 此 班 主 任 的 批 评 对 因
总之 ， 作为班 主任 老师 ， 在批评教 育学生 时 ， 从关心 、 要 爱护 学生的 角度出 发， 运用恰当的批评艺 术 ， 让学生易于接受 、 乐于接受 ， 也只有这样才能更好地开
误 ， 强 自律 。 加 四 、 好 批 评 的善 后 工 作 做
心理学 家告诉我们 ， 人们 习惯上 总是把批评看作贬义 ， 以学生在受到批评 所 后， 感情上不免发怒 、 不平 、 焦虑。 以， 所 班主任老师要 注意做好批评 的善后工作。 班主任在公开场合批评学生后 ， 要诚恳地和学生交换意见 ， 请他们谈谈受批 评后的想法 ， 并和学生一起 寻求改正缺点的方法 、 途径 。 有一位学生 ， 各方面表现
语 言应考虑学生 的具体情况 ， 视学生的气质 、 性格 、 家庭背景等 ， 采取相应的批评
方式 ， 切忌“ 一视 同仁 ”而应因人而异。 ， 如针对活泼外向的学生 ， 班主任用高亢的
语调予 以严厉 的批评 ， 可能会使学生受 到震 动 ， 去正视并 改正 自己的缺点 。 若 但
把这种方式用在抑郁 内向的学生身上 ， 就会 使他们感到恐惧 、 失信心 ， 那 丧 更加
一
、
以爱 心 为 前提
我国著名 学者 夏丐尊先 生说过 ：教育若没有感情 ， “ 没有仁爱 ， 同池塘没有 如 水一样 ， 没有水就不能成 为池塘 ， 没有爱就没有教育 。教师对学生 的关爱是开启 ”
良药甜口 忠言顺耳——浅谈班主任的批评艺术
主任 ， 唠唠叨 叨， 不能 没完没 了， 问号 当做炸弹 ， 把 狂轰 滥炸。否则容易使学生觉得班主任怎么如此心胸狭窄 ， 竟然对学生过去 的错误 抓住不放 ， 纠缠不休 ， 并使学生 陷入窘境而产生反感 ， 弄不好还会 出现对立抵触情绪 ， 与老师公开顶撞争执 。 到那个时候 ， 班主任就会处于十 分尴尬的被动境地 。 二、 应该注意的几 个细节 １ ． 理发店的师傅在给人刮脸 时 ， 常用肥皂先洗一 经 下， 以使人感 到舒适 。 制药厂的师傅在加工药丸时经常 裹上一层糖衣 ， 以使 良药甜 口。 我们又为何不 以亲切 的
识能力 ， 批评 过后 ， 还要 提 出一些具 体要求 ， 加 以鼓 并 励， 这样才能收到 良好效果 。
［陶 ２ 行知胸 行知全集【 ＿ 苏教育出 】 Ｍ】工 ； 版社，９６ １８． ［李小增・ ３ 】 教育作为人的生存方式Ｕ－ 教育出版社，０７ 】 广东 ２０－
【 班级管理】
良药甜 口 忠 言顺 耳
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浅 谈 班 主任 的批评 艺术
学 ， 江苏 宿迁 ２３０ ） ２８１
摘 要： 对于初 中生来说 ， 说错话 ， 做错事是难免的 ， 这就要 求我们班 主任老师应该时刻以“ 动其心 ， 严” 爱” 以“
话语 ， 作为批评 的开场 白呢？ 并且在批评教育学生 的过 程 中 ，像做夹心面包一样 ，将 批评夹掺在鼓励诱导 中 间， 使学生感到 既是忠言 ， 又不逆耳 ， 于接受 老师 的 乐
批评教育。 ２ 给学 生讲道理 ， ． 在 摆事 实时 ， 不要 以 自己的经 验 训斥学生 ， 最好 以 自己的过失 、 教训 开导学生 。这样 会 给学生 以亲切感 ， 收到较好 的效果 ， 声演员常用 自己 相 做靶子 ， 评别人 的错 误 ， 批 而听众却报 以热 烈 的掌声 ， 道理就在 于此 。 ３ ． 在批评 教育学生时 ， 不要采用 “ 审问犯人式 ”也 ， 不 要采 用 “ 然 （ 虽 表扬 ） 是 （ 评 ） ， 好采 用 ： 但 批 式 最 肯 定——批评——鼓励 ” ， 式 这样 可以使学生看 到 自己的 优点 ， 了解 自己的错误之处 ， 知道 自己今后应该 如何努 力， 以收到事半功倍 的效果 。 ４在批评教育学 生时 ， ． 如果班主任 真的批评错 了 ， 就必须 向学生承认错误 ， 但不要轻易 向学生道歉 ， 否定 自己的批评 内容。如果动不动就 向学生承认错误 ， 学生
思想政治工作中批评艺术的运用
２ 对 待 “ 评 ” 两 种 态度 、 批 的
（） ２ 坚持心 理相容原则。坚持心理相 容原则 ， 就是教育者与被批评 者之间要 取得相互理解和信 任。批评是为 了帮助 受教育者认 识错误 ， 改正错误 。教育者应把批评建立在真正关心人 、 爱护人 的基础之上 ， 要
思想政治工 作中 批评艺术的运用
教 育 探 索
思想 政 治 工 作 中批 评 艺术 的运 用
刘 志 华
（ 州学院 德
山 东德 州 ２ ３ ２ ） ５ ０ ３
【 摘
要 】 批评是对 受教育者进行激励 的一种重要手段 ， 作为大学生思想政 治教育工作者 ， 正确认 识批 评的科 学内涵， 面把握批 评 要 全
的艺术， 坚持批评的实事求是 、 心理相容、 以理服人和 以身作则四大原则 ， 适时 、 适度 、 恰如其 分地开展批评这 一教 育手段 ， 会起 到事半功倍 的
教育效果。
【 关键词】 批评 ； 表扬 ； 批评艺术
对大学生进行思想政治教育的 途径很多 ， 扬和批评 是两种重 要 方式 ， 表 是愚蠢人的糊涂做法 ， 在教育 工作中 ， 切忌 使用一切批评手段 ， 否 的教育方式。作为思想政治教育工作 者要及 时发 现学 生的积极 因素 ， 则 ， 就会挫伤被教育者的工作积极 性。本文不再展开讨论。 及时表扬 ， 鼓励大学生发扬先锋模范带头作用。对于违法纪律 、 工作落 ３ 本 文观 点 、 后的学生 ， 也要适时地、 度地 、 适 恰如其 分地进 行批评 教育。表扬 是思 本文认为 ， 批评和自我批评是我党的优 良传 统。在现实生活中 ， 开 想教育的主要手段 ， 批评也是对学生激励 的一种重要手段 ， 某种 角度 展自我批评难 ， 在 开展批评 就更难。批评应 是一 门科 学。科学 的东西来
让学生在微笑中接受批评——浅谈教师批评的艺术
异 ， 大 家 心 目中 的 好 学 生 。 有 一 次 考 试 时 ， 无 意 中 发 是 我
有 承 受批 评 、 求批 评 的空 间和 胸 怀 的 。 键 在 于 批评 是 需 关
不 是 善意 的 、 诚 的 、 设 性 的和 对等 交 流 的 。真 正 富有 真 建 教 育 魅 力 的批 评 ， 够 培 养 学 生 的 尊 严 感 ， 发 学 生 的 上 能 激 进 心 ，促 使 学 生 道 德 上 的 自勉 。 为 了 达 到 这 个 理 想 的 目 标 ， 们 就 要 多 讲 一 些 批 评 的 艺 术 。 俗 话 说 “ 药 苦 口利 我 良 于病 ”可 是 对 于 “ 口” “ 口” “ 口” 良药 ， 们 肯 ， 可 、甜 、爽 之 人
２０７号 旬 夫教赘 ０￣． 中 刊 １ ８
让
学
生 在
微
笑
中 接
受
批
评
浅谈 教 师 批 评 的 艺 术
徐 龙 江
（ 阳市职 业 中专 ， 南 浏 阳 浏 湖
摘 要 ： 正 富 有 教 育 魅 力 的 批 评 。 于 培 养 学 生 真 在
浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术教学实践表明，表扬是思想教育不可缺少的方法。
表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
然而有分寸的批评则和表扬一样，也是教师对学生进行思想品德教育的一种方法，是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。
使用恰当的批评能指点迷津、启迪心智，反之，则会事倍功半，起到反作用，以致酿成一些不良的后果。
因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。
那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。
一、批评力求准确是前提教师对学生的批评教育，最重要的就是要掌握准确的事实，做到实事求是。
在批评之前，一是要弄清楚事情的来龙去脉，搞清楚事实；二是要对问题的性质、影响掌握准确，这样才有利于帮助学生分析原因，找到解决问题的对策。
相反，如果没弄清楚情况，不做调查分析，就先把学生训斥一顿，不仅难以奏效，而且假如学生真有苦衷，那教师的片面训斥很可能引起学生的不满，形成学生的对立情绪。
比如学生上课迟到，有的是因为懒惰，有的确实是事出有因，教师就得耐心调查询问后再采取对策，该批评的批评，该宽容的就应该宽容。
二、寓批评于身教中是基础人们会常说“言传身教”，事实如此，教师是学生行为的风向标，学生的言行处处折射着教师的形象。
比如，有这样一件小事就很能说明问题。
我所带班级的学生来自农村，班级卫生是最令人头痛的一件事。
一天清晨，我走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑。
道理，我已经说过多次，为什么无人理会呢？我真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。
但这是解决问题的根本办法吗？我想起了榜样的力量，我对学生们说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕累，不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。
浅谈教师的批评艺术
浅谈教师的批评艺术羊街小学白建明批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。
在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。
这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。
那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。
”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。
它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。
二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。
另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。
不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。
三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。
教师批评学生的艺术
浅谈教师批评学生的艺术教师批评学生，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。
其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。
恰当使用，能指点迷津，启迪心智。
但是,没有人喜欢受批评,少年儿童当然也不例外,因而有时在受到批评时,性格暴躁的孩子往往会表现出很强的抵触情绪,严重时甚至会和教师发生正面冲突,给师生关系造成无法弥补的裂痕。
真正有效的批评，不是以伤害学生的心灵为目的，不是显示教师的威风。
而是在维护学生自尊的情况下，激发学生的上进心，使学生能够真正认识自己的错误，促使学生道德上的上进心。
因此，从这个意义上说，批评还是一种艺术，一门科学。
我在这里以自己的教学实践，谈谈如何对学生进行批评。
一、常用“和风细雨”式的批评教育的目的是促使学生素质的全面发展和进步，是一切为了学生，为了学生一切。
因此，教师的批评也要以此为目的，循循善诱。
批评不是为了发泄教师心中的不满和怒气，不是为了满足个人的利益，而是为了学生的身心健康，净化学生的身心。
因此，批评要像和风细雨一样润物无声，使学生感到温暖和爱心。
归纳起来，可以运用以下几种批评方法。
1.用表扬代替批评每一个人都会有缺点和错误，学生当然也不例外。
在学习和生活中，每一个学生都有自身的缺点和错误。
但是，面对错误，学生不喜欢听教师喋喋不休的批评和教导，因此，教师如果转变方式，采用学生喜欢的方式，学生就会接受教师的教导，这样效果会更好。
2.建议性的批评这是指教师在指正学生的失误时，是站在平等位置，民主地和学生商量、讨论。
一般的做法是教师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
3.暗示性的批评这种批评是来自于一种暗示，是指在批评过程中教师运用自己的语言、神态、动作等对失误的学生进行暗示、提醒，这种批评方式主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。
浅谈运用批评的艺术
世 纪桥
Ｎｏ． ７， ０１ １ ２ １
Ｓ ｉ ｉ ｉｏ ｋ Ｊ Ｑａ
（ ｅ ｅａ Ｎ ． ３ ） Ｇ ｎ ｒ ｏ２ ２ ｌ
浅 谈 运 用 批 评 的 艺 术
刘和 祥 ， 陶秀 军 ， 时 国 吴
（ 军事经济 学院 襄阳士官学校 ， 湖北 襄 阳 ４ １１ ） ４ １８
收 稿 日期 ：０ １ ７—２ ２ １ —０ ９
评论 ， 适得其反 ， 不仅浪费了不必要的时间和精力 ， 而且容 易降低他们工作的积极性。当然“ 毛毛雨” 的批评 ， 式 是对
搞 “ ” 崩 。
块 香皂 ， 能 除 去 人 们 身 上 的污 垢 ， 人 留 下 的 却 是 清 思想 准备 。 听到指 导 员 诚恳 的话 语 ， 它 给 ” 他点 了点 头 。 可见 ，
同志气 质和性 格 内向 、 默 寡 言 、 疑 心 重 、 胸 比较 狭 沉 猜 心
针对 犯 小错 误 同 志 ， 要讲 究 用 语 点 到 为 止 。关 于 批
摘要 ： 批评 不是 简单的说教 ， 而是一 门艺术 ， 如果不能正确灵 活地运 用批评 方法 ， 就会挫伤部属 的积极性 ， 大工， 熟练掌握批评 一般规律 与技 巧 ， 酿 就得 譬如 ， 批评 之前
“ 通通 气” 针对 小错误 点到为止 ， ， 重敲执迷 不悟 的同志 ， 评要 因人 而异 ， 于把握批 评 时机 ， 评要 注意 场合和 分 批 善 批 寸， 批评要 “ 合情合理合 法” 批评后及 时疏通思 想， ， 防止“ 破罐子破摔” 。 关键词 ： 思想工作 ； 掌握运 用； 批评艺术
冲， 以免 在接 受批 评 时产 生 敌对 情 绪 甚 至 采 取 敌 对 的行 够 帮助 他们 主 动 改正 。但 不 是对 过 去 表 现 好 的 同 志 迁 就
热心肠冷处理——浅谈批评艺术
“热”，以静制动，即所谓的“ 冷处理”。这一处理方法针 结果，可一旦做出后，肯定已感觉出了所犯过失的严重
对| 生强。适宜有效。
性，已是心头撞鹿。这时，教师若再示之以严肃紧张的
首先，作为一名教师，对学生的不良行为表现，应 面孔，他们的内心会更加惊恐不安。外在的压力越强，
该有必要的心理准备，要做到处变不惊。因为我们所面 其内心的反抗力会更强，这时学生也许会“死不招供”，
彳f 我们日常教学过 理准备，才不会临阵乱了方寸．才会有备而施教，而不
1二亡程中，经常会遇到 是采取一些简单粗暴的惩罚 措施在表面上制服学生。
这样一些情况，有些平时很 这种压制，会使学生内心产生顽固的抗体，使教师失去
老实本分的学生，也会有某 来自学生的信任，想收到教育效果恐怕就很难了。’
些行为不合常规，有悖于学
过程 ，对教学 内容进行 重组、改 造或增减 ，对教学 工具、4．研究 式反思。 就是教师 在自然、 真实的 教学场景
方法、适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行 中对自身实践 作系统的理论性反思。这种 反思主要是
动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方 解决教育理论 与实践的脱节问题，以课题 研究的方式
个角度来讲，如此的解决方 法岂止简单，而且过于粗 暴，难以收到效果。笔者认 为对于学生的错误行为，教
的压抑，并非全部是故意。因此，我们面对有过失的学
生，要持一种宽容的态度，以此给学生一个信息：你做 出这样的事是不对的，但也不能自暴自弃，改正了错误 就是好学生。要学会冷静、客观地分析问题，找出学生 犯错的真正病源，针对性地对症下药。若发现学生是故 意捣乱，批评之余，还耍引导学生说出他们的心里话。 此时的教师切忌“头脑发昏”，对学生不负责任地下结 论， 迫使学 生“ 一失足 成千古 恨”： 既然老 师都 这么定 性 我了，也许我真的一无是处吧! 索性来个“破罐子破
浅谈成功批判及其语言运用的艺术性
浅 谈 成 功 批 判 及 其 语 言 运 用 的 艺 术 性
张俊峰
（ 吉林 工 贸学校 ，吉林 吉林 １２ １ ） ３ ０２
对 学 生 进 行 批 评 是 班 主 任 思 想 工 作 中 不 可 缺 少 的 内容 ，掌 个 男 子汉 能伸 更 能 屈 ， 同学 之 间有 矛盾 要 通 过对 话 而 不 是对 抗 来 握正确 的批评方法 ，注 意批评 的艺术 性是班主任工 作中的重要 解 决 ，你 只 有 尊 重 别人 ，别 人 才 能尊 重 你 。 ”他 听 了 以后 ，点 了 环 。 点 偷 ， 终 于承 认 错 误 ，还 有 一 次 ，他 上 课 时 趁老 师 不 注 意 ，对 其 众 所 周 知 ，批 评 的 目的 是 使 人 进 步 。批 评 是 外 因 ， 根 据 结 他 同学伸 出中指，比比划划 。正好被在走廊巡视 的我看见了，我 果可分 为成功 的批评和 失败 的批评 。班主任 的批评 使学生的思 把他叫出来 问他在做什么 ，他满不在乎 的说： “ 没做什么，就是 想 发 生 了 变 化 ，进 而 改 正 错 误 ，这 就 是 成 功 的批 评 。 如 果 班 主 做 一 个手 势 。 ”我 说 ： “ 应 该 知道 在 西 方 这是 一 个 很 下流 的 手 你 任批评 没有取得让学 生进步 的效果 ，甚至使学生产 生逆 反的心 势，而且你还影响了别人听课。”他却说： “ 我不这样认 为，贝 理 ，或者使学生心理受到 了伤 害，都是失败 的批评 。 克汉姆还做呢 。”我说 ： “ 贝克汉姆做的事情就一定是对 的吗 ？ 那 么，批评成功具有哪些条件 ？ 你崇拜贝克汉姆，应该是崇拜他 的球技 ，而不是他的缺点。你作 批 评成功 的条件 是热爱学生 ，著名前苏联教育 学家马卡连 为 一 名 中 学 生 ， 要 有 正 确 的 人 生 观 和 价 值 观 ， 不 能 盲 目地 去追 柯说过 ： “ 没有爱 ，就 没有教育 。”班主任对学生满怀 爱心 ， 星 ，要 学 会 做 人 。 ”通 过 这 样 的 说 教 ，使 他 转 变 了很 多 ，达 到 这就 为开展批评奠定 了情 感基础 ，同时，班主任 的爱要恰到好 了批 评 的 预 期 效 果 。 处 ，才 能 帮 助 学 生 德 、 智 、 体 全 面 发 展 。 那 么 ，批 评 能 否 动 怒 ？ 批 评的情感基础 主要体现在对 学生 自尊心 的尊 重。 自尊心 注 意批 评语 言 的艺 术性 ，除 了温 和 的语 言外 ，在 必要 时 是青少 年心灵最敏感 的角落 ，班主任 在批评学生 时应 该注意保 也 要动怒 ，这样 可 以使 犯错 误 的学 生感 到震 惊 。马卡 连柯 说 护 学生的 自尊心 。为此 必须把握青 少年 自尊心 的特 点。青少年 过 ： “ 如果在 需 要生气 的时候 生气 ，就 甚至 会 比和 颜 悦色还 的 自尊 心带有很强 的脆 弱性 ，受不 了任何粗暴与冷 淡。班主任 有 效力 。 ”例如 ，不 久之 前 ，我们 班一 名 同学在 第一 节课 晚 批 评 学 生 时 应 注 意 不 得 随 意 训 斥 、 责 骂 、 惩 罚 学 生 ， 而 且 不 能 自习下课 被班级另几名 同学拽到一楼侧 门里打 了一顿 ，鼻 子被 动辄 当众 点名批评 ，这 些都会给 学生造成心理伤害 ，容易导致 打 出血 ， 我 听 到 后 非 常 气 愤 ， 冷 静 下 来 觉 得 有 必 要 开 个 班 会 。 学生产 生逆反心理 。因此批评学 生必须把握好分寸 。在 让他们 在班会上 ，我先把事情经 过简单描述 了一下 ，之后给 同学们讲 认识到错误 同时 ，不能有被羞辱的感觉 ，而且还得，， 口服 。 Ｃ１ ，Ｅ ／ 述 了一个 历史故事——皖 南事变 ，并 朗诵了周恩来总理 写的那 那 么，教师批评语言运用 的艺术性就显得格外重要 。例如， 首诗 ， “ 千古奇冤 ，江南 一夜 ，同室操 戈，相煎何急 。”然后 我们班的一位 同学，行为习惯非常不好，经常违纪，而且逆反心 就 问 同学， 相煎 何急 出 自哪里 ，有 的 同学 回答是 曹植 写 的七 ｆ ｒ ］ 理 特 强 ，不 但 不 愿 认 识 自身错 误 ，还 强词 夺 理 ，非 常难 教 育 。 因 步 诗 ： “ 豆 燃 豆 萁 ， 豆 在 釜 中 泣 ，本 是 同 根 生 ， 相 煎 何 太 煮 此 ，在 教 育这 位 同学 时 我会 非 常 的 注 意控 制 情 绪 。 一次 ，语 文小 急 。 ”我 接着 说 ： “ 同学 们 都 学 过 历 史 都 知 道 这 首 诗 的 来 历 ， 测 验 ，这位 同学 把 语 文 书翻 开 平 放 到 了 书桌 里 ，课 代 表 让 他 把书 我 们 同班 同 学 就 像 是 同 根 生 的 豆 子 和 豆 萁 一 样 ， 应 该 友 好 相 处 ， 互 相 帮 助 ， 怎 么 能 够 同 室 操 戈 ，你 们 几 个 打 人 的 相 煎 何 合 上 ，并 且 重新 答 卷 ，这位 同学 不 但 不 听而 且 把 卷 子撕 得 粉碎 ， 使劲摔桌子，还大喊 ： “ 你凭什么管我，我又没抄 ！”我了解情 急 ，你， 的 良心何在 。”这个典型 的历 史事件所蕴含 的道 理是 ｆ ｒ ］ 况 后 找 到 了这 位 同学 ，心 平气 和 的 对 他 说 ： “ 是 ，， 班 级 里 的 能 够 被 学 生 所 接 受 的 ， 并 且 达 到 了很 好 的 教 育 效 果 。 班 主 任 动 你 ｌｒ ￣Ｊ ｆ 曹 操 ， 你可 以负 别 人 ，别 人不 可 以负 你 。你 是 一 个 男子 汉 ， 能伸 怒可 是学生感到 问题 的严 重性 。对 学生的错误放任 自流、轻言 更 能 屈 ，课 代 表 的做 法 是对 的 ，你 不 应 该把 书 翻 开 。 即使 你 真 的 细语 的 “ 妈妈腔 ”是教育 不好学生 的。当然 ，这里所 说的动怒 没 有 抄 袭 ， 心里 会 有 委 屈 ，也 不 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 该 采取 这 种 极 端 的做 法 。古今 绝 对 不 是 简 单 粗 暴 ， 只有 恰 到 好 处 的动 怒 ，才 会 受 到 令 人 满 意 中外成就大事者都能屈能伸。韩信年轻的时候 曾经做过别人的胯 的效 果 ，使 学 生 思 想 发 生 变 化 ， 进 而 改 正错 误 。 总之 ，我们做教师 的 ，批评学 生是难 以避免 的，要想做到 下 匹夫 ，被人羞辱 ，后来却成 为刘邦手下的名将，帮助汉高祖刘 邦打天下，成就大业 。越王勾 践，卧薪尝胆最终战胜吴 国。你是 成功批评 ，确实需要我们仔细琢磨才行。
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浅谈批评的艺术性运用
后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生他们人数不多但在班级中的影响很大。
因而班主任在转化后进生工作中首先要有防范于未然的思想意识；其次要了解后进生的心理活动特点用客观的一分为二的观点评价他们。
转化过程中班主任要发挥教育主导作用批评必不可少。
进行批评教育时注意抓住批评时机选用适当的批评方式合理使用批评用语就会消除后进生的心理戒心缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪为达到真正教育目的做好前提准备。
讲究批评的艺术性运用往往事半功倍。
笔者在此谈谈自己的几点体会：一、转化工作时批评时机选择的恰当有利于学生认识错误的根源产生改正错误的决心。
所谓批评时机就是什么时候批评。
常言道：‘打铁须看火候’。
批评也要把握时机早了晚了都不行。
批评早了条件不成熟不仅达不到预期目的还可能出现僵局批评迟了就会事过境迁失去意义使错误发展。
怎样选择恰当的批评时机呢？（1）选择恰当的批评时机这需要了解学生摸准批评对象的心理活动的规律。
比如当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时给他指出学习上的某些缺点和不足即使比较严厉他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激或在学习中受到挫折心情沮丧缺乏前进信心时对其批评即使不重也不会有好的效果。
（2）选择恰当的批评时机这需要注意时间性。
从现代的心理学、生理学
来看晚餐前的四时至六时一天的疲劳无论是在心理上还是身体上都已达到了顶峰于是焦躁不安思考力减弱。
由此下午四时至六时是不宜批评人的时间。
只要时间允许尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。
（3）选择恰当的批评时机这需要经验的积累有时甚至是灵感。
九五年下半年我教初一三班并担任该班的班主任。
在对学生进行日常行为规范的强化教育时有幸选择到一次恰当的批评时机利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。
记得当时有这么一天我较早地来到班里发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学结合其他同学的反映我当即决定对他的这一行为进行教育。
如何进行呢？我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际来到他的桌前把放在课桌上的数学课本、练习册拿起然后放到讲桌上等铃声一响学生就座时我宣布上课并让全体学生打开课本此时张某发现自己桌上的课本没有了便着急起来东瞅瞅、西望望我见状叫起张某问道：“张某你在干什么呢？”张某答道：“老师我的课本不见了不知谁给拿走了真是也不经我的允许就拿走太不象话。
”我借机诱导他“你知道拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗？”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许不得私自动用他人物品’这一条。
”此时我认为批评教育的时机已到便当着大家的面说：“同学们对不起老师今天犯了一个严重的错误那就是未经张某同学同意私自把他的课本拿走了。
这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文在此特向张某同学道歉对不起。
希望
同学们不要像老师这样把这种‘未经他人允许私自动用他人物品’的陋习沿袭下去更希望有这种不良习惯的同学彻底改正它。
同学们能做到吗？”虽然我未直接批评却收到了好的效果。
至此以后张某果真改变了自己这一行为习惯。
可见转化工作中批评时机选择的恰当十分有利于学生养成教育的形成与发展。
二、转化工作中批评方式的选用妥当与否直接关系着转化效率。
批评方式有多种事后批评是其中的一种。
在实际工作中事后批评的选用有时更能敲开后进生的心扉为了解当时情况公正地进行评价、处理打下教育基础。
当然事后批评决不是姑息迁就而是等待时机以求得更好的教育效果。
什么是事后批评？事后批评也叫延缓性批评就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。
也就是人们常说的“冷处理”。
准确把握冷处理对解决师生之间、生生之间的矛盾能起到难以估量的作用。
1、采用事后批评能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。
人的心理状态对接受批评信息既有积极的方面也有消极的方面。
当人们的情绪处在稳定或心情舒畅时最易于接受批评的信息；当情绪处于被动或在气头上时感受到批评的信息就会引起猜疑和抗拒心理。
事后批评就是让人在情绪稳定易于接受信息的状态下接受批评以获得最佳效果。
作为班主任常碰到两个学生发生口角或打闹的现象一般情况下班主任都会立刻制止然后进行批评教育但有时效果不尽人意究其原因是当事学生的情绪还没有稳定下来还未意识到口角、打闹本身就不对其思维还停在老师该如何给自己做主
上。
此时班主任的批评教育或是压服、或是各打五十大板、或是有失公允；实际工作中每当我遇到这种事时总是巧妙地动用事后批评的教育手段先让当事者回去考虑对方到底错在哪里我到底对在哪里；然后再等到过了一段时间后进行处理。
由于通过时间的延缓给双方了一个“自我反省”的机会使他们被激情淹没了的理智重新恢复过来。
当我在对此事进行处理时双方均能觉察到自己的错误根源。
所以恰当地运用这一手段能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。