浅谈批评的艺术性运用

浅谈批评的艺术性运用

后进生是指班级中思想品德方面表现较差或学习成绩较差或二者皆有的学生他们人数不多但在班级中的影响很大。因而班主任在转化后进生工作中首先要有防范于未然的思想意识；其次要了解后进生的心理活动特点用客观的一分为二的观点评价他们。转化过程中班主任要发挥教育主导作用批评必不可少。进行批评教育时注意抓住批评时机选用适当的批评方式合理使用批评用语就会消除后进生的心理戒心缓解学生事发后的不安心理与冲动不止的情绪为达到真正教育目的做好前提准备。讲究批评的艺术性运用往往事半功倍。笔者在此谈谈自己的几点体会：一、转化工作时批评时机选择的恰当有利于学生认识错误的根源产生改正错误的决心。所谓批评时机就是什么时候批评。常言道：‘打铁须看火候’。批评也要把握时机早了晚了都不行。批评早了条件不成熟不仅达不到预期目的还可能出现僵局批评迟了就会事过境迁失去意义使错误发展。怎样选择恰当的批评时机呢？（1）选择恰当的批评时机这需要了解学生摸准批评对象的心理活动的规律。比如当一名学生在劳动中（或其他方面）受到表扬时给他指出学习上的某些缺点和不足即使比较严厉他也容易接受；而当一名学生在有关个人荣辱上受到刺激或在学习中受到挫折心情沮丧缺乏前进信心时对其批评即使不重也不会有好的效果。（2）选择恰当的批评时机这需要注意时间性。从现代的心理学、生理学

来看晚餐前的四时至六时一天的疲劳无论是在心理上还是身体上都已达到了顶峰于是焦躁不安思考力减弱。由此下午四时至六时是不宜批评人的时间。只要时间允许尽可能避免在被批评者疲倦、不安时批评他。（3）选择恰当的批评时机这需要经验的积累有时甚至是灵感。九五年下半年我教初一三班并担任该班的班主任。在对学生进行日常行为规范的强化教育时有幸选择到一次恰当的批评时机利用这次时机为强化教育打下了坚实的基础。记得当时有这么一天我较早地来到班里发现学生张某不经他人同意就把他人的课本、练习册借给其他班的同学结合其他同学的反映我当即决定对他的这一行为进行教育。如何进行呢？我乘其将他人的课本等东西拿出教室之际来到他的桌前把放在课桌上的数学课本、练习册拿起然后放到讲桌上等铃声一响学生就座时我宣布上课并让全体学生打开课本此时张某发现自己桌上的课本没有了便着急起来东瞅瞅、西望望我见状叫起张某问道：“张某你在干什么呢？”张某答道：“老师我的课本不见了不知谁给拿走了真是也不经我的允许就拿走太不象话。”我借机诱导他“你知道拿你课本的人违反了《中学生日常行为规范》中的哪一条吗？”他沉吟了一会儿道：“违反了‘未经他人允许不得私自动用他人物品’这一条。”此时我认为批评教育的时机已到便当着大家的面说：“同学们对不起老师今天犯了一个严重的错误那就是未经张某同学同意私自把他的课本拿走了。这种行为严重违反了《中学生日常行为规范》有关条文在此特向张某同学道歉对不起。希望

同学们不要像老师这样把这种‘未经他人允许私自动用他人物品’的陋习沿袭下去更希望有这种不良习惯的同学彻底改正它。同学们能做到吗？”虽然我未直接批评却收到了好的效果。至此以后张某果真改变了自己这一行为习惯。可见转化工作中批评时机选择的恰当十分有利于学生养成教育的形成与发展。二、转化工作中批评方式的选用妥当与否直接关系着转化效率。批评方式有多种事后批评是其中的一种。在实际工作中事后批评的选用有时更能敲开后进生的心扉为了解当时情况公正地进行评价、处理打下教育基础。当然事后批评决不是姑息迁就而是等待时机以求得更好的教育效果。什么是事后批评？事后批评也叫延缓性批评就是在问题发生后先设置一个缓冲阶段等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。也就是人们常说的“冷处理”。准确把握冷处理对解决师生之间、生生之间的矛盾能起到难以估量的作用。 1、采用事后批评能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。人的心理状态对接受批评信息既有积极的方面也有消极的方面。当人们的情绪处在稳定或心情舒畅时最易于接受批评的信息；当情绪处于被动或在气头上时感受到批评的信息就会引起猜疑和抗拒心理。事后批评就是让人在情绪稳定易于接受信息的状态下接受批评以获得最佳效果。作为班主任常碰到两个学生发生口角或打闹的现象一般情况下班主任都会立刻制止然后进行批评教育但有时效果不尽人意究其原因是当事学生的情绪还没有稳定下来还未意识到口角、打闹本身就不对其思维还停在老师该如何给自己做主

上。此时班主任的批评教育或是压服、或是各打五十大板、或是有失公允；实际工作中每当我遇到这种事时总是巧妙地动用事后批评的教育手段先让当事者回去考虑对方到底错在哪里我到底对在哪里；然后再等到过了一段时间后进行处理。由于通过时间的延缓给双方了一个“自我反省”的机会使他们被激情淹没了的理智重新恢复过来。当我在对此事进行处理时双方均能觉察到自己的错误根源。所以恰当地运用这一手段能发挥被批评者自我教育的主观能动作用。