高中物理课堂导入教学策略研究
基于大单元的物理课堂教学策略研究
基于大单元的物理课堂教学策略研究摘要：本文针对当前高中物理课堂教学中的问题，提出了基于大单元的教学策略。
通过对人教版高中物理教材的分析，提炼出大单元教学的基本思路和实施方法。
研究结果表明，大单元教学能够提高学生的学习效果和教学质量，有利于培养学生的物理核心素养。
关键词：大单元教学；高中物理；教学策略；物理核心素养引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足现代教育发展的需要。
在高中物理教学中，传统的课时式教学往往导致教学内容碎片化，学生难以形成系统的知识体系。
因此，寻求一种更加高效的教学方式成为当前亟待解决的问题。
本文通过分析人教版高中物理教材，提出了基于大单元的教学策略。
一、大单元教学概述大单元教学是一种独特而有效的教学方式，它以教材单元为基本单位，打破了传统按章节划分的教学方式，从整体角度出发，统筹安排教学内容和教学进度。
这种教学方式旨在帮助学生系统地学习和掌握教材中的各个知识点，形成一定的知识体系。
大单元教学的基本思路是将教材中的各个知识点进行整合，打破传统意义上的章节界限，将相关的知识点归类到一起，形成具有一定关联性的大单元。
这样做的目的不仅有助于学生更直观地了解知识的整体结构，而且能够加深他们对各个知识点的理解，提高学习效率。
在实施大单元教学过程中，教师需要精心进行单元备课，合理安排教学内容和教学进度。
此外，教师还需要针对每个单元设计一些具有探究性和启发性的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验等，以便于学生积极参与，加深对知识的理解和掌握。
除了单元备课之外，大单元教学还涉及单元授课和单元评价等环节。
单元授课过程中，教师需要注重课堂教学的组织和管理，确保每个学生都能够积极参与教学活动，并得到充分的指导。
单元评价则是大单元教学的重要环节之一，教师需要通过多种评价方式来了解学生对知识的掌握情况，以便于及时调整教学策略和进度。
通过大单元教学，学生不仅能够系统地掌握教材中的各个知识点，而且能够培养他们的整体思维能力和自主学习能力。
高中物理课堂常用导入方法
高中物理课堂教学常用导入方法课堂导入是整节课堂教学的有机组成部分；一节成功的物理课往往都是从精彩的课堂导入开始，一个好的导入马上能提高学生的学习积极性，提高学生的求知欲。
下面谈谈常用的物理导入方法：（一）激情问题设疑法问题设疑法是根据中学生追求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些有激情的疑问或矛盾，引起学生惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。
引入新课时可故意设置疑障或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。
若能恰当地运用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快地活跃起来。
（二）激情实验法实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课。
一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，要用一切办法使它们能看的见摸的着。
”实验导入新课直观生动，效果非凡。
通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养学生的观察动手能力。
根据教学内容和学生年龄特点等，还可以通过故事、游戏、直观、实验、实例、计算、分步、小结等方法来导入新课。
但不管采用哪种方法，都不能离开针对性、铺垫性和趣味性的原则，努力做到自然得体，水到渠成，与课堂教学融为一体，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
（三）激情提问启示法提问启示法是一种通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引发新课题的导入方法。
在讲授某些知识之前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。
（四）悬念设计法悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课。
美国心理学家布鲁诺说得好：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
普通高中物理新课导入的策略研究
习的能力 。其次 ，在课 堂中 ，要满足在这个年龄 阶段学 生喜 欢 自我表达和独立 的愿 望 ，给予充分 的表演机会并 给以适度 的赞 赏和评论 ，激发学 生个 体的学习动机 ，把学 习内化 为 自 身的需求 。要敏锐地观察 到学生在课堂 中所做 出的反应 ， 循 循善诱 、因势利导 、启迪学生 的思维 。
（ 二 ）群 体 动 力 原 则
才能够真 正地 理解 与领会 。也只有这样 ，才能让学 生发展成 为一名合格 的小学英语教师 。
（ 四） 整 体 性 和 平衡 性 原 则
群体动力 指的是群体各成员之间 的相互作用和影 响。在 构建 生态课堂 中，要善 于利 用合作 、共生 、竞争和榜样 与领
一
、
方式 和方法 ，有效地 提高课堂教学效 率和学生素质 。 ‘ （ 二 ）激发学 习兴趣 激发学 习兴趣是整个 高中物理教学过程的任务 ，而在课 的起 始学生接触 的是新 的物理 隋 境 ，因此导人技能中必须具 有培养学 生学 习兴趣 的要 素。 兴趣是人 的认识需要 的表现 ，激 发学习兴趣容易引发学 习动机。兴趣的形成富有情感特点 ， 尤其是新颖 的刺激和愉 快的体验更能激发兴趣 。如教师在讲授 “ 内能”一节课的开 始， 发给每个学生一小段铁丝 ， 学生正在猜测 中，教师发 问 ： “ 你用 什么办法 可 以使 铁丝 的温度升 高呢 ？ 看 谁的办法 多。 ” 新颖 的活动方式使学生产生浓厚 的兴趣 ，他们 积极 思考 ，纷 纷动手 ，有 的用手焐 ，有的在 阳光下 晒，有 的在地 上磨 ，有 的反 复弯 曲…考文献 【 １ 】吴 鼎福 ， 诸 文蔚 ． 教 育 生态学 ［ Ｍ】 ． 南京： 江 苏教 育 出版
高中物理实验教学策略研究
高中物理实验教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中物理实验教学策略研究”展开，旨在通过实验教学，使学生深入理解物理概念，掌握物理定律，并学会运用实验方法探索自然规律。
具体包括：探究力学、电学、光学等领域的实验原理；学习实验设计、数据处理和实验报告撰写；培养学生动手操作能力、观察分析能力及创新思维。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们在初中阶段已经接触过一些基础的物理实验，具备一定的实验操作能力和理论知识。
在此基础上，通过本课程的学习，他们将进一步提升物理实验素养，为今后的学术研究及实践应用打下坚实基础。
此外，针对不同学生的学习需求和能力水平，教师需因材施教，制定个性化的教学方案，以提高教学质量。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中物理实验的基本原理、方法及操作流程；（2）学会运用物理定律、公式进行实验设计和数据分析；（3）掌握实验报告的撰写方法和规范，提高文字表达能力；（4）掌握基本实验仪器的使用和维护，培养实验操作的熟练度和安全性；（5）通过物理实验，使学生具备解决实际问题的能力，为未来的学术研究和工作实践奠定基础。
2、过程与方法（1）采用以退为进的教学策略，引导学生从已知的实验现象出发，逐步深入探究实验原理；（2）运用以点带面的方法，通过典型实验案例的分析，推广到一般性实验方法的掌握；（3）倡导以动带静的学习方式，鼓励学生动手实践，培养观察、分析、解决问题的能力；（4）通过小组合作、讨论、交流等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（5）引入现代教育技术手段，如虚拟实验室、在线教学资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理实验的兴趣，培养他们的探究精神和创新意识；（2）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，树立正确的价值观；（3）通过实验过程中的挫折与成功，培养学生面对困难、勇于克服的品质；（4）强调实验安全、环境保护等方面的重要性，提高学生的社会责任感；（5）结合物理实验的发展历程，介绍科学家们为探索自然规律所付出的努力，培养学生热爱科学、献身科研的精神。
新课改理念下构建高中物理开放性课堂策略探究
［ ２ ］ 王 豪 高中物理启发 ： 探 究式教 学研究［ Ｄ］ ． 苏州大学 ， ２ ０ １ ０ ． ［ ３ ］ 罗秀艳． 高 中物理教 师对 新教 科书适应性 的研 究［ Ｄ］ ． 东北
师范大学， ２ ０ １ ０ ．
［ ４ ］ 刘 志光． 高 中物理课 堂导入教 学策略研 究［ Ｄ Ｉ ． 曲阜师 范大
放在 了对 知识 的重复记忆 上面 ， 力 求通过对知识 的反复巩 固来得 高中生更多 的束 缚感 ， 故当今 的物理教学 应当思考如何 为学 生营 当今互联 网和多媒体技术不断 的发展 ， 教师可 到理想的成绩 ， 这在一定 的程度上起到了作用 ， 但 是久而久之就会 造 良好 的学 习氛围，
生的各 项能力锻炼 、 思维方式的培养 也存 在着一定 的缺 陷。
１ ． 教学模式传统 ， 与现实联 系不密切
接触各种实验 ， 对于知识 的具体 内涵也会有更深层次的了解 。 ３ ． 培养师生 良好的关系 ， 提供展示平台
高中生正是人 际关系和人生观 、 世界观建立 的关键时期 ， 教师
高 中物理在 现实生活 中应 用很广 ， 而当今 的物理 教学过 于注
对学生的学习 和生 活进 行合 重理论知识的学习 ，教师在课 堂上仅仅通过 简单 的说 教式教学方 在此时与学生保 持 良好 的师生关系 ，
不仅可以为学生塑造 良好 的性格 ， 更能为学生的学习奠 法来传达知识 ， 而学生究竟有没有掌握 ， 或者所学 知识 有无在现实 理的引导 ，
２ ０ １ ２ ． 高 中生高效学 习为 目标 ，在 日常的教学 中教师可 以趣 味引导的方 学， 式来使学生在课堂之初就产生对本节课学 习内容 的兴趣 ，然后通
高中物理的课堂导入技巧
高中物理的课堂导入技巧摘要：在高中物理课堂上，导入环节在整个教学活动中占据着举足轻重的地位，一个精彩的导入可以为我们开启一道精彩的课堂教学之门，因此，教师一定要在物理课堂教学中注重导入环节的设计工作。
在本文中，作者简单阐述了实验导入、实例导入、激趣导入、复习导入四种高中物理课堂上常用的导入方式，希望能够为高中物理课堂教学水平的提高提供一些有用的建议。
关键词：高中物理教学实验导入实例导入激趣导入复习导入课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的教学技能；它既是学生主体地位的依托，又是教师主导作用的体现。
恰当的导入有利于为高中物理教学创设良好的教学情境，让学生集中注意力，激发学习兴趣，为良好教学效果的取得奠定基础。
下面我结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈认识。
一、实验导入高中学生正处于对新鲜事物感兴趣的年龄，这就决定了几乎所有的学生都对物理实验具有浓厚的兴趣。
物理教师可以紧抓学生这方面的心理，利用有趣的物理实验来进行课堂导入。
通过新鲜有趣的物理实验来吸引学生的注意力，激发学生对于物理学习的兴趣，使学生在不知不觉间，对物理学习产生极大的兴趣，提高学生物理学习成绩，感觉到物理其实并没有想象中那么难，从而形成一个良性循环，增强物理教学的效果。
比如学习《圆周运动》时，教师先做一个水流星试验的杂技，使学生的积极性在上课一开始就被充分调动起来。
实验过程是：在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来。
引出问题后，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此将学生引入到课堂之中。
然后教师结合学生之前的经验，教会学生联合运动的相互关联性，引导学生分析物体的受力，教学效果非常好。
二、实例导入中学生活泼好动，如果教师的课堂导入墨守成规，毫无新意，一开始就给出物理概念，直接进入课堂教学，学生的学习热情容易受到压抑，学习兴趣不能激发，学习积极性也无法调动起来。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。
下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。
教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。
在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。
2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。
在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。
3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。
在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。
4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。
在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。
5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。
教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。
在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。
不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。
重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。
“新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究”课题研究结题报告
新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。
这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。
在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。
创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。
这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。
在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。
新课标课程标准要求学生具备创新精神。
创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。
这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。
新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。
传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
心灵是人之根本，更是教育教学之根本。
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。
高中物理实验教学策略研究
高中物理实验教学策略研究一、课题背景1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
而同时，全球在“物理教学”方面的共同声音是：“世界范围内的物理教学效率低！”；在中国，普遍的反映是——“物理难教”、“物理难学”！“怎样提高物理教学质量”，“怎样提高学生学习效率”，既是物理学习论的孜孜所求，也是中学物理教学现实之惑。
物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学。
据统计，在获得诺贝尔奖的物理学家中，有74%的是因实验而获奖的，由此可见实验在物理学发展中的重要性。
在物理教学中，由于实验能给学生学习物理创设良好的环境，促使学生主动地获取知识和发展能力，促进科学品质和世界观的形成；能使学生掌握实验的基础知识和基本方法，发展实验能力，因此，实验是物理教学的基础。
由于物理实验本身就是物理学不可分割的重要组成部分，因此，实验是物理教学的重要内容。
由于物理实验能使学生知晓科学家探索和发现物理规律的过程，帮助学生掌握科学的学习方法，理解理论和实践的关系，因此，实验是学生掌握物理知识的重要方法。
由于实验具有直观具体、形象生动的特点，结合实验进行教学能从具体到抽象，从简单到复杂的帮助学生理解和掌握物理知识，另外，物理实验对学生的学习有着独特的促进作用，物理实验对学生物理学习有着不可替代的的促进机制。
因此，实验是物理教学中必不可少的重要手段。
由于实验在物理教学中具有不可替代的重要作用，因此，广大物理教师对实验教学的重要性有着越来越深的认识。
实验教学的自觉性正在逐年提高，“粉笔加黑板”的物理教学方式已几近绝迹。
然而，实验教学还存在着很多问题，从表面上看就存在着诸如实验开出率低、以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等现象；从效果上看，也存在着实验走过堂、追求形式而收效甚微、学生实验操作能力以及创新能力差的现象。
为解决以上问题，我们想通过对高中物理实验教学目标、教学策略与教学评价的研究，从思想上引起广大物理教师对物理实验教学的重视，加强对物理实验教学理论的研究，更好地为教育教学服务。
有关课堂导入式教学在高中物理中论文
有关课堂导入式教学在高中物理中的研究摘要：导入是物理课堂教学的重要步骤，有效的课堂导入不仅能够创设适当的教学情境，还能帮助学生迅速进入学习状态。
关键词：高中物理课堂导入物理新课程的实施不仅仅是教材的更新，更是课程理念、师生观及评价观的更新。
每一位物理教师都应当重新审视传统教学观念，重新定位自己在新的师生关系中的地位，改变单一的评价模式。
这些改变的有效落实，必须首先要从最基础的物理课堂教学入手，从课堂上教师与学生的双边活动入手。
物理课堂教学的第一个关键环节就是课堂导入。
有人说，好的开始是成功的一半，这句话也同样可以描述物理课堂教学的过程。
对于一线的物理教师而言，课堂教学的导入方式必须要经过深思熟虑，一节课开始的几分钟往往对教学的实际效果有着很大的影响。
教师在教学导入开始时，就要注意设计恰当的教学活动来吸引学生的注意及兴趣，激发学生的思维及情感，以唤起学生对即将到来的新知识的热切需求，从而让课堂导入成为学生主动参与教学活动的有效环节[1]。
1高中物理课堂有效导入的原则1.1要符合物理学科内容本身的科学性物理学是以实验为基础的自然科学，而物理课堂导入的设计也必须要符合科学性这一特点，必须从教学内容的科学性出发，切忌胡编乱造。
导入是一节课的有机组成部分，它可以是上节课教学内容的补充，也可以是本节课教学内容的开始。
导入的设计都要从科学性这一关键点出发，要以科学的教学内容为基础，根据不同年龄学生的特点，根据学生所具有的基础知识水平，来选取能够使学生产生兴趣的方式。
1.2要符合物理课堂教学的系统性在这各个教学环节中都具有一定的联系，所以我们应该把导入和整个教学过程综合起来全面考虑。
如果仅仅重视物理课堂导入部分，忽视教学过程其它环节，即使这一节课的课堂导入再精彩，恐怕也无法达到我们课程目标所要求的预期结果。
当然除了将导入和各个教学环节内容综合考虑以外，还要将导入同在这个课堂上的人（包括教师和学生），时间和空间等多种因素综合起来考虑，这样才能尽可能的使得更多的个体参与到教学活动中来，达到教学的最优化[2]。
高中物理实验教学的策略研究
高中物理实验教学的策略研究【摘要】本文旨在探讨高中物理实验教学的策略研究。
在介绍了研究背景和研究目的。
在正文部分分别讨论了高中物理实验教学的重要性、传统实验教学存在的问题以及基于学生主体性、问题解决和探究学习的实验教学策略。
最后在结论部分总结了实验教学策略的选择与应用，提出了提高高中物理实验教学效果的建议。
通过本文的研究，可以更好地了解高中物理实验教学的现状和问题，并提出相应的改进策略，为提升高中物理实验教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】高中物理、实验教学、策略研究、学生主体性、问题解决、探究学习、教学效果、提高、选择与应用1. 引言1.1 研究背景高中物理实验教学作为传统的教学方式之一，在学生学习和发展中发挥着重要作用。
传统实验教学存在着一定的问题。
由于教师主导的教学模式，学生的参与度和独立思考能力较低，实验效果不够显著，学生的实际动手能力和实验技能难以提升。
有必要对高中物理实验教学进行策略研究，以提高实验教学的效果，激发学生的学习兴趣和动手能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨如何通过改进实验教学策略来提高高中物理实验教学的效果，以培养学生的实验能力和科学思维能力。
具体来说，通过研究高中物理实验教学的重要性、传统实验教学存在的问题，以及基于学生主体性、问题解决和探究学习的实验教学策略，探讨如何选择和应用合适的实验教学策略，以提升学生的实验技能和科学素养。
通过本文的研究，旨在为高中物理教师提供有益的教学参考，帮助他们更好地组织和实施实验教学，从而促进学生对物理学科的理解和兴趣，提高学生的综合素质和能力。
同时也可以为教育管理部门提出关于高中物理实验教学的政策建议，为我国高中物理教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴。
2. 正文2.1 高中物理实验教学的重要性教学中，实验教学是高中物理教学中不可或缺的一环，具有非常重要的意义。
实验教学能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，从而加深对知识的理解和记忆。
浅议课堂导入在高中《物理》教学中的应用
回顾的方 式进行复 习导入 。这 种知识 回顾 的导入方 式 适用 于新 单元 开始的时候 ， 时 回顾前面所学 的知识 ， 此
引发学生 的兴趣与求职欲望 ， 导人新课 。运用这种知识 回顾 的方 式进行导入 时 ，物理 教师要 注意在 回顾 旧知 识 的时候 ， 为新知识 的讲授做好铺 垫 ， 充分调动学 生参 与 ， 给予学生成就感激发学生激情 的 同时 ， 在 自然 的导
对物理学习产生极大 的兴趣 ，提高学生物理 学习的成 绩， 感觉到物理其实并没有想 象 中的那么难 ， 从而产生
一
个 物理教师在创
一
３通过检查预 习来进行课堂导入。 ． 在物理教 学的过 程 中 ，物 理教师还可 以通过检查 学生对于新课 的预习 情况来进行课 堂导人 。使用这种检查 预习 的方法进行 课 堂导人 ， 需要物理教师提前安 排学生预 习新课 内容 ， 在新课开 始时 ， 教师针对新课 的重点内容进行提 问 ， 这 种方式进行课堂导人 ，可 以令 学生直接抓住新课 的重 点， 在听讲时有 目的有针对性地 去听 ， 增加 了学生 听课 的效果 ， 提高 了课堂教学 的效率。 ４随机应变的灵 活运用来进行课 堂导入 。 堂导入 ． 课 并非 固定不变 ， 有章可循 的 ， 依据课堂教学 内容 与教 要 学 目标 ，学生的学 习与思 维情 况以及课堂 的实 际状 况
设 物理实验进行导入 的时候 ， 注意两个方 面 ： 是 要 首先 物理实验 的选择 ， 要选择趣 味性 较强 的实验 ， 只有趣 味 性 比较强的实验 ， 才能瞬 间抓住学生的心理 ， 吸引学生 的注意 ， 达到激发学生兴趣的 目的。其次还要精心设计 实验教学的程序 ， 结合教学语 言的巧妙运用 ， 学生 激发 兴趣 的同时 ， 当引发 学生 的疑惑 ， 适 使学生在 学 习中 ， 通 过 自己努力来 解决这些疑 惑 ， 得到一种成功 的体验 ， 激 发学生持久的学 习激情 。物理教师 同时要注 意使 学 生 动手参与实验 ， 在激发学生兴趣 的同时 ， 学生 的 锻炼 动手实践能力 。 ２ ． 运用复习的方法进行课堂导入 。 运用复习 的方法 进 行课 堂导人在物理教学 中非 常普遍 。通过复 习相关 旧知识来切入新知识 的教学 ， 但具有温故知新 ， 固 不 巩 旧知的作 用 ，还可 以通过新 旧知识之间 的联 系与 比较 帮助学生更好的理解新 知识 。物理教师在运用 这种方 法进行课 堂导人 的时候 ， 可以通过两种方式来实现 。 其 是通过提 问的方式来 进行复习导入 ，即物理 教师提 出问题 叫学生 回答 ， 进行复 习。运用这种方式 的时候 ， 物理教师要选择相关 的问题 ，在学生解答 时适 当设 置 障碍 ， 导人新知识帮助学生解 决障碍 。其二是通过知识
新课程下高中物理课堂导入教学的研究-模板
新课程下高中物理课堂导入教学的研究在高中阶段的物理教学中,课堂教学的方式与传统的课堂教学存在较大的差异性,物理教学在课堂教育中有其自身的特殊性,课本中每一个物理知识都是来自于人类对现实生活的总结和体现,而教师在教学过程中会进行很多抽象性的理论知识的讲解,但是由于学生的思维能力和想象能力不足,导致了学生在学习这些抽象的理论知识过程中,出现了很多听不明白,难以理解课本中的知识。
因此,在教学过程中教师要想提高物理课堂教学的效率,在最大程度上保证课堂教学的质量,就需要不断的对理论知识进行简化,将抽象的知识化解为形象可见的知识,让学生都能以简单的方式去学习深奥的物理知识,从而在最大程度上提高学生学习物理积极性和学习的兴趣。
现将几种物理教学的课堂导入方法进行简单的介绍,主要内容如下:一、实验导入,提高学生的动手能力实验课是物理课堂的主要教学环节,物理实验是高中物理教学中重要组成部分,随着年级不断增高,高中期间的物理实验逐渐向着抽象化方向发展,在新课程教学改革中,物理教学可以利用实验的方式进行课堂的导入教学。
通过实验将书本中抽象的知识形象的表达出来,把复杂的知识通过实验将其变得简单易懂,这种方式在很大程度上会提高学生的学习积极性。
在进行课堂教学过程中,把现实生活中的实际案例导入到课堂教学中,将生活中常见的物理问题带入到课堂实验中,这样就简化了物理实验的程序。
物理是一门以实验为基础的学科。
高中学生对实验都很感兴趣,普遍怀有浓厚的好奇心。
通过实验学生能更好地发现问题,积极思考如何利用知识解决实际中的问题,也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。
因此,充分发挥物理实验的优势和作用,用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课,能起到事半功倍的效果。
例如,在讲“曲线运动”时,可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验,作为引子导入新课。
当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时,就会提问:“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢”?这样就自然地导入了曲线运动的讲解;在讲物体下落快慢与物体的重力有无关系时,可让学生用相同的两张纸做实验,但其中一张揉成团。
浅谈高中物理课堂教学中新课的导入
通过物理实验的演示来对一些课 程进行讲解 教 师可 以通过 个 简单而又生动 的物理实验 ， 提 出几个恰 当 以看到教学的要求不 了。 这就导致高考的方 向有 了一定 的转变 ， 的问题
．
４
总之 ， 虽说课改之后知识的结构 变并不是很 大 ， 但是我们可
一
上面我们谈 到现在 新课 标高 中物理教 学存 在的几大难 点 ， 要 欲望 ， 这样 就可 以更好地 为上好新课做好准备。
（ 作者单位
甘肃省 白银市会宁县第五 中学）
一
１ ６ ７—
。
可 以看 到 。
从 而 引 入新 课 的教 学 中去 。教 师 要 以演 示 为 基础 ， 让学生 因此 在新课 改的前提 下认 真地研究 新 的教 学方式 是高 中物理教 充分地猜测可能出现的物理现象 与真正发生 的现象 做对 照 ， 进一 师面临的重要课题 。 步去创设情境 更好地激发学生疑 问， 使学生产生急于寻求答案 的
随着新课改的不断深入 ， 我们可 以看到 ， 新课的教学是十分重
把握好新课在物理教学中的导入 ， 更好更 充分 地去贯彻新课 这里指 的是教师要有一定 目的地去 引入并且创设 十分具体 的 要的 ，
因人而异 、 因地制宜 ， 这样高中物理教学才能蓬勃地发展 。 事物情境 ， 我们应该使 师生设身处地去想一想问题 ， 这样就 可以激 标的精神 ， 发学 生的学 习热情 以及 学习兴趣和求知 的欲望 ， 并且 教师要引导 参考文献 ： ［ １ ］ 李威达 ． 物理课堂教 学的新课导入 艺术［ Ｊ ］ ． 技术物理教 学，
对付这几大难 点 ， 物理教 师就要多花心思去探讨 研究解决 问题 的
当然我们还有很多方法来解决高 中物 理课 堂教学中新课的导
高中物理课堂教学导入法例谈
电阻 与哪些因素有 关？ 他们之 间的关系是怎 么样的 ……” 当这 到 ， 苹果如 果长在月亮那 么高处 ， 也会落 回地 面 ， 但是， 月亮为 些 问题摆在 学生面前 时 ， 学生 会产生解决 问题 的兴趣 ， 接着 再 什么不 落回地面呢 ？ 月亮不是很像一个 大苹果吗 ？ 他 又想 到在 引导学生通过 实验探究 学习新知识 ，这样学生 的参 与度就 提 山顶 上把 一个炮弹发射 出去 ， 炮弹将 以曲线轨 道落到地 面 ， 发 高了 ， 学 习兴趣也 就提高 了。 可见 ， 在 高中物理教学 中 ， 用问题 射速 度越大 ， 炮弹 落得越远 ， 如果发 射速 度足够 大 ， 炮弹就 会
不再 是被 动的 了。 在 物理教学 中 ， 常 以设置 问题的形式 来导入 家的趣闻轶事来 引入 新课也是 一种 简单易行 的导入新 课的方 新课 ， 如 在“ 电阻定律” 的教学 中 ， 为让学 生了解决影响导 线 电 法 。 例如 ： 在“ 万有 引力” 的教学前 ， 引入苹果 落地的故事 ： 牛顿 阻大小 的因素 ， 理解 电阻 、 电阻率 。 教师 在课前设置 问题“ 家 中 在他 家的花园里 的苹果树 下看到苹 果落地 ，首先想到苹 果为 常用 的电灯泡 （ ２ ２ ｖ， ｌ ０ ０ ｗ） 的 电阻 怎么计算？怎样 测量 电阻 ？ 什么 不飞上天而落到 地呢？ 如果 苹果树长得 非常高 ， 苹果是否 为什 么在 演示实 验 中获 得的数 据和计 算值之 间会 存在差 距 ？ 也会 下落？ 他认为 苹果都会落 回地面 ， 与高度无关 。 他接着想
来导入新课 ， 能有 效激发学生 的学 习兴趣 ， 促进课 堂教学效 率 绕地 球旋转 ， 永远不落 回地 面。 接着 ， 他想到 ， 以足够 大的速度 的提高 。 绕地球旋 转的炮弹多 么像 月亮 ， 可是又为什 么不 飞离地球呢 ？
浅谈高中物理教学策略的探索与实施
辉
现优质高效 的物理课堂 ， 促进学生的全面发展 ， 实施 体验式教学 已经是教学发展的必然趋势 。 因此 ， 教师 作为体验式教学成败的关键所在 ，转变 自身角色也 是适应新 的教学方式的必然要求 。物理课教师要想 在体验式教学 中顺利实现角色的转变 ， 加 强学 习 、 提 升 自身素养是关键 。学习不但要学 习相关的理论知 识， 还 是深挖教材 ， 学习其他相关学科 的知识 ， 了解 些课外 内容 ， 使 自身 的素养得到全方位 的提升 。 物 理教师不仅担任着文化知识 的学 习，还担 当着学生 情感 的教育和相关能力的培养与锻炼 ， 因此 ， 要想实 施体验式教学 ， 必须要转变观念 ， 转变 自身角色 ， 只 有提升了 自身素养才能更好地完成上述转变。
五、 突 破 思 维 定式 。 培 养 抽 象 思维
物理教学 中要 注重重点分 明、 详 略得 当， 我们要 根据教学内容 实施教学分层 ，包括学习内容数量 的 多少和深浅程度 的不 同。 如在学习高中物理 “ 斜面上 运动物体 的受力分析 ” 时， 对基础层的 同学只要求理 解 物 体在 斜 面上 ， 向上 、 向下 分 别 作 加 速 、 匀速 、 减速 运动时受 力情况 。 而对特长层 同学 ， 不仅要分析物体 的受 力情 况 ， 还要分析斜 面的受力情况 ， 以及斜 面与 地面的相互作用 及斜面相对地 面的运动趋势 等 ， 这 是深 浅程度 的分层 。教师要恰到好处地控 制各个层 次， 分清差异 、 因材施教 。高 中物理分层教学 的尝试 要根据学生 的学 习内容 ， 使基础层 同学能够“ 消化得 了” ， 又可使发展层 同学“ 吃得好” ， 还要使 特长层 同 学“ 吃得饱 ” 。 其次是教师 的讲授分层 ， 面向全班讲授 时间， 前后合起来不应超过半节课 ， 要 留足够 的时间 让 同学在课堂上进行多边交流和 自主学 习 ，为照顾 全面， 教师 的讲 授必须从最低 点起步 ， 重在基础 ， 适 度拓展 ， 使 不同层次 的同学都有所领悟 。
高中物理课堂导入教学策略研究优秀毕业论文 参考文献 可复制黏贴
曲阜师范大学硕士学位论文I专业硕士学位论文论文题目：高中物理课堂导入教学策略研究专业学位名称：教育硕士 专业领域名称：学科教学（物理） 申请人姓名：刘志光导师姓名、职称： 陈万平 教授 论文提交时间：2012.4曲阜师范大学硕士学位论文曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明（根据学位论文类型相应地在“□”划“√”）本人郑重声明：此处所提交的博士□/硕士□论文《高中物理课堂导入教学策略研究》，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士□/硕士□学位期间独立进行研究工作所取得的成果。
论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。
对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。
本声明的法律结果将完全由本人承担。
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本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。
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作者签名：日期：导师签名：日期：摘要随着新课改的深入推广，高中物理课堂教学面临教学任务与教学时间之间的矛盾。
为II曲阜师范大学硕士学位论文了解决这一问题，我们正努力探求高效课堂的各种模式。
课堂效率至关重要，然而课堂导入环节也不容忽视。
有些教师认为课堂导入是浪费时间，忽视课堂教学中“导入”这个环节，上课便直奔主题。
个人认为，课堂导入是教学过程中重要的组成部分，是实现高效课堂所不容忽视的一个重要方面。
通过教师精心设计的课堂导入，激发学生的探索欲望，使学生主动参与到教学活动中，也是教师的一种有意识的教学行为。
高中教科研课题：《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案
高中课题申报\高中物理课题申报《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案《高中物理课前有效思维导学策略的研究》课题研究方案一、课题研究的目的和意义（一）课题的选题背景：高中物理倡导学生自主学习，让学生积极参与到课堂中，成为学习的主人；由于学生大多存在着基础知识薄弱，个体能力存在差异。
为了调动学生学习物理的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，课前的有效思维导学显得尤为重要。
（二）课题提出的理论依据：人本主义自主学习理论人本主义自主学习理论强调，学生在学习过程中不仅涉及自身心智，而且还必须涉及自身感情或个人主义，不能只停留于“在颈部以上发生的学习”，而必须以学生的自发性、自觉性、积极性和主动性为学习动力，将学习活动与他们的兴趣、爱好、愿望与自身需求充分地整合起来，构建更加积极、更加有意义的学习，从而更加有效地促使学生个体得到充分发展和不断完善。
由此可见，人本主义理论已经将自主学习能力的获得作为教学的目标，潜藏着的“自主学习”基因，这也正是自主学习的精髓与灵魂所在。
建构主义理论建构主义理论认为教师引领学生进行课堂教学实践活动，本应是积极引导学生对所教学内容实施“信息加工”活动，信息加工的主体是学生，教师在其中只不过是一个组织者与协助者，课堂教学活动并不是以教师为主体的“知识填灌”活动，学生不应是知识的被动接受者，传统的那种教师将教学内容简单强硬地“填灌”到学生脑海里的做法是不科学的，也是不合理的。
教师在引领学生进行课堂教学活动中，必须充分认清学生自身情况在教学中的作用，不能无视他们已有的知识和经验，重构属于他们自身的知识框架与体系，充分发挥他们学习的积极性、主动性、自觉性与首创精神，从而最终达到促使他们更加有有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
现代学习理论现代学习理论认为学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性学生的学习才会达到预期的效果。
课前的思维导引旨在帮助和指引学生课前预习，形成良好的自主学习习惯。
高中物理高效课堂教学导入的原则及方法
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常 用 的 导人 方 式 。它 需 要 教 师 在 备 课 时 努 力 挖 掘 新 旧知 识 之 间的相互联系 ， 找 准 新 旧知 识 的联 结 点 ， 通过有针对性 的复习 为 学 习 新 知 识做 好 铺 垫 。 同 时 通 过 巧 妙设 疑 ， 激 发 学 生 的求 知 欲， 创 造传 授 新 知 识 的契 机 。 例 如： 在 进行 “ 磁场 、 磁感应强度 、 磁感线” 的 教学 时 ， 首 先 回顾 已学 过 的知 识 ： 什 么 是 电场 ？ 电 场 的强 弱 如 何 定 义 的 ？ 如何 形 象 地 来 描 述 电场 ？ ２ ． 实验 导 入 法 ： 观 察 和 实 验 是 研 究 物 理 学 的基 本 方 法 ， 在 巾学 物 理 教 学 中 是 学 生 获 得 物 理 知 识 的基 本 途 径 。 如 果 一 节 新课利用新颖的实验引入 ， 就 能 充 分 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 激 发他 们 的学 习 兴 趣 ， 使 学 生 的 注 意 力 集 中起 来 。例 如 ， 在 讲 授 机械 能 守 恒 定 律 时 ， 可用一个单摆来做实验。 先 将 摆 球 拉 个 较大的角度使之贴 近老师的眼 睛 ， 人 站着不动 ， 然后 放手 ， 使 单 摆摆 动起 来 。 很 多学 生都 替 老 师 担 心 ， 生怕 摆 球 会 碰 到老 师 的眼睛 ， 实 验 结 果 出乎 学 生 的意 料 之 外 。通 过 实 验 ， 把 学 生 的 注 意 力 集 中起 来 ， 也把学 生的好奇 心激起来 ， 当大家产生 “ 为 什么” 的疑问时 ， 新课也就顺利导人了。 ３ ． 设 疑 导入 法 ： “ 学起于思 ， 思源于疑” 。有 了疑 问 ， 才能 激 发学生去思考。 疑 问 是 学 生 积极 思维 的表 现 。 进行 设 疑 的方 式 很多 ， 如设置悬念 、 明 知 故 问 等 等 。例 如 在 介 绍 “ 人造卫星” 的 时 候 可 以试 着 发 问 问什 么 我 们 抛 出 去 的 物 体 都 落 下 来 了 ， 但 是 卫 星 那 么 高 却 没掉 下来 呢 ？ ４ ． 故事导入 法： 教师用学 生能听懂的语言 ， 借 助 动 作 和 手 势讲 述 一 个 与 本 课 教 学 内容 相 关 的 故事 ．让 学 生 在 听 故 事 时 轻 松 进 入 所 学 的 新 知识 。 如在导入“ 机械运动” 时， 给 学 生 讲 一 讲 二 战时 期 法 国飞 行 员 在 空 中用 手 抓 子 弹 的 故事 ，学 生 听 到 这个 故 事 后 。 都觉得很 惊奇有趣 ， 很 想知 道其 中 所 包 含 的 物 理 知识 ， 于 是 顺 利进 入 新 课 的学 习 。 ５ ． 游戏 导入 法 ： 呈现 新知识前组织生动有 趣的游戏 ， 通 过 游 戏 为 新课 教 学 做 铺 垫 。 比 如在 讲 “ 机械波” 时， 请 几 位 学 生 到 讲 台 前 面 站 成一 排 ， 要 求 后 面 的 同学 模 仿 前 面 同学 的 动 作 ， 然 后 让 第 一 位 同 学 蹲 下 再 站 起 来 ，这 时 候 就 形 象 地 形 成 我 们 所
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曲阜师范大学研究生学位论文原创性说明
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本人郑重声明：此处所提交的博士□/硕士□论文《高中物理课堂导入教
学策略研究》，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学攻读博士□/硕士□学
位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除注明部分外不包含他人已
本文运用文献法对高中物理课堂导入策略的已有研究进行分析，针对研究中存在的一 些问题，确定课堂导入的原则以及具体策略。针对高中物理概念、规律的学习特点，根据 学生心理学认知特征，在充分考虑可能存在的前概念基础上，将物理课堂导入类型分为新 旧关联导入、认知冲突导入、感性材料导入和模拟情境导入四种方式。结合高中物理课堂 教学实际提供相应案例，阐述了以上四种导入策略的使用方法。
经发表或撰写的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，
均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结果将完全由本人承担。
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《高中物理课堂导入教学策略研究》系本人在曲阜师范大学攻读博士□/
硕士□学位期间，在导师指导下完成的博士□/硕士□学位论文。本论文的研
利用实验法和案例分析法，将精心设计的导课案例运用到实际教学中，分析课堂导入 对实际教学效果、学习兴趣、学习动机等因素的影响。通过调查研究发现，成功的物理课 堂导入，在学生学习兴趣的培养、学习动机、注意力、记忆力和知识迁移能力等方面，帮 助作用很大。
通过对高中物理课堂导入策略的重要性与有效性的研究发现，合理的课堂导入，能使 学生迅速进入学习状态，提高课堂效率。课堂导入是课堂教学的一个基本环节，也是一个 重要环节，要想实现高效物理课堂，必须优化每一个教学环节。课堂导入对新课程下的优 质教学有重要意义，是实现高效课堂的重要保障。
究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其他单位的名义发表。
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the problem, we are making efforts to explore the teaching mode of high-efficiency class. While classroom efficiency is of great importance, by no means is the lead-in to class neglected. Some teachers hold that it is a waste of time to lead in class, and therefore neglect the step of lead-in in classroom teaching, getting straight to the point. In my view, leading in class is a quite important part during the teaching process, and can’t be neglected as an important aspect in achieving high-efficiency class. The well-designed lead-in inspires students’ desire to explore and gets students involved in teaching activities actively, which is also one of teachers’ conscious teaching behaviors.
关键词: 教学策略 课堂导入 高中物理
Abstቤተ መጻሕፍቲ ባይዱact
With the new curriculum reform further popularized, physics classroom teaching of senior high school is faced with the contradiction between teaching tasks and teaching time. To solve
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摘要
随着新课改的深入推广，高中物理课堂教学面临教学任务与教学时间之间的矛盾。为
II
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了解决这一问题，我们正努力探求高效课堂的各种模式。课堂效率至关重要，然而课堂导 入环节也不容忽视。有些教师认为课堂导入是浪费时间，忽视课堂教学中“导入”这个环 节，上课便直奔主题。个人认为，课堂导入是教学过程中重要的组成部分，是实现高效课 堂所不容忽视的一个重要方面。通过教师精心设计的课堂导入，激发学生的探索欲望，使 学生主动参与到教学活动中，也是教师的一种有意识的教学行为。